(SKKN HAY NHẤT) phối hợp các phương pháp dạy học tích cực vào tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường trong chương III con người, dân số và môi trường sinh học 9

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO TÍCH HỢP GIÁO DỤC BVMT TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III: CON NGƯỜI, SINH VẬT, VÀ MÔI TRƯỜNG” - SINH HỌC 9" LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ A Lí chọn đề tài Bảo vệ môi trường(BVMT) vấn đề quan tâm mang tính tồn cầu nước ta, BVMT vấn đề quan tâm sâu sắc Nghị số 41/NQ-TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ Chính trị tăng cường công tác BVMT thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước; Nghị xác định quan điểm “BVMT vấn đề sống nhân loại; yếu tố bảo đảm sức khỏe chất lượng sống nhân dân, góp phần quan trọng vào việc bảo vệ, phát triển kinh tế - xã hội, ổn định trị, an ninh quốc gia thúc đẩy hội nhập kinh tế quốc tế nước ta” Với phương châm “lấy phòng ngừa hạn chế tác động xấu MT chính” Tuyên truyền giáo dục nâng cao nhận thức giải pháp số Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng phủ việc phê duyệt đề án: “Đưa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân” với mục tiêu: “Giáo dục HS, có hiểu biết pháp luật chủ chương sách Đảng, Nhà nước BVMT; có kiến thức MT để tự giác thực BVMT” Cụ thể hóa triển khai thực chủ trương Đảng Nhà nước, 3/1/2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thị việc tăng cường công tác giáo dục BVMT, xác định BVMT nhiệm vụ trọng tâm cho giáo dục phổ thông trang bị cho HS kiến thức, kỹ MT BVMT hình thức phù hợp mơn học nhằm xây dựng mơ hình nhà trường xanh, sạch, đẹp phù hợp với điều kiện nhà trường Qua thực tế làm công tác giảng dạy môn Sinh học trường THCS, tơi thấy việc sâu tìm hiểu khai thác kiến thức môi trường,để dạy phần giáo dục BVMT cho HS lớp cần thiết Nhưng nhiều GV dạy phần lúng túng, chưa hiểu hết tầm quan trọng giáo dục BVMT, nên nội dung sách giáo khoa chưa khai thác hết, phối hợp phương pháp chưa linh hoạt , giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho HS cịn gượng ép, chưa rõ sở khoa học biện pháp bảo vệ môi LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com trường, HS chưa tự giác thực tốt BVMT Thậm chí cịn có em hiểu kiến thức chưa đầy đủ khơng xác Để HS dễ dàng lĩnh hội, vận dụng tốt kiến thức BVMT người GV phải tự nghiên cứu kỹ nội dung dạy, phải làm đồ dùng dạy học như: sưu tầm hình ảnh, tư liệu,tìm hiểu thực tế liên quan phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học theo hướng tích cực vào trình dạy học Như vậy, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Giúp em say mê môn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn, từ tơi đúc rút số kinh nghiệm viết đề tài: “Phối hợp phương pháp dạy học tích cực vào tích hợp giáo dục BVMT dạy học chương III: Con người, sinh vật, môi trường” - Sinh học b Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Do thời gian có hạn, đề tài tơi tập trung nghiên cứu lựa chọn, phối hợp phương pháp dạy học tích cực vào giáo dục BVMT dạy lí thuyết chương III: “Con người, dân số môi trường” - Đối tượng: Phương pháp dạy học tích cực phối hợp phương pháp dạy học tích cực dạy tích hợp GDBVMT C Mục đích nghiên cứu Đề xuất phối hợp phương pháp dạy học tích cực vào tích hợp GDBVMT Đề tài không giúp HS chủ động, sáng tạo, lĩnh hội kiến thức mà cịn hình thành cho em quan tâm, hành vi, ý thức BVMT Với mong muốn tất người hiểu rõ vấn đề GDBVMT từ xác định trách nhiệm mình, có ý nghĩa quan trọng việc đào tạo hệ trẻ tự giác thực tốt luật BVMT LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com D Điểm kết nghiên cứu - Lựa chọn phương pháp dạy học để tích hợp giáo dục mơi trường theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS - Tập dượt cho HS cách tự đánh giá, đánh giá lẫn - Hình thành cho em quan tâm đến môi trường, xây dựng ý thức BVMT, hạn chế ô nhiễm môi trường việc làm hàng ngày - Việc phối hợp phương pháp để tích hợp BVMT theo hướng tích cực hóa hoạt động người học dạy sinh học điều q khó, khơng có tơi làm mà tất GV viên khác làm đạt kết tốt người GV nhiệt tình với chuyên môn, say mê với nghề nghiệp, với HS u thích mơn học, chăm học tập PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A CƠ SỞ LÍ LUẬN I - ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI NGHIÊN CỨU * Đối với GV: Qua trao đổi, dự thăm lớp bạn bè đồng nghiệp, dạy tích hợp giáo dục BVMT môn Sinh học hầu hết GV dạy mức truyền đạt kiến thức nh néi dung s¸ch gi¸o khoa, cha cã sù më réng, cha khai th¸c kü kiÕn thøc thùc tÕ vỊ « nhiƠm MT xung quanh nªn giê häc kÐm s«i động, thầy trò hoạt động thiếu đồng bộ, giáo viên làm việc nhiều * Đối với HS: HS hiểu kiến thức phần cha sâu, hiểu kiến thức cha xác, vận dụng lý thuyết vào thực tÕ cha tèt, thĨ hiƯn ë ý thøc tù gi¸c cha cao, MT xung quanh em bị ô nhiƠm nhiỊu II - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nghiên cứu lý thuyết: Để viết kinh nghiệm tiến hành nghiên cứu tài liệu có liên quan: - Các tài liệu sở lý luận đổi phương pháp dạy - học theo hướng tích cực, lấy HS làm trung tâm -Các tài liệu khoa học phân phối chương trình, sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy Sinh học tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học tích hợp GDBVMT nhằm xác định kỹ năng, kiến thức cần đạt bậc THCS, làm sở lý luận cho đề tài Thực nghiệm sư phạm: Tôi tiến hành nghiên cứu phối hợp phương pháp dạy học tích cực vào GDBVMT dạy chương III: “Con người dân số môi trường” tiến hành soạn giáo án nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh BVMT Ở lớp thực nghiệm 9A tiến hành phối hợp phương pháp dạy học tích cực: trực quan, vấn đáp tìm tịi, động não ,dạy học hợp tác nhóm nhỏ kết hợp với phương pháp giao cho HS làm tập thực hành nhà dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ở lớp đối chứng 9B sử dụng chủ yếu phương pháp thuyết trình, minh hoạ, giảng giải kiến thức III - TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU - Xác định sở lý luận phương pháp dạy học tích cực lý luận tích hợp GDBVMT - Xây dựng biện pháp tổ chức hoạt động dạy học tích cực để dạy tích hợp GDBVMT rút kết luận hiệu việc khai thác kiến thức LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Thiết kế hoạt động dạy học lý thuyết chương III: ‘‘Con người dân số môi trường’’ IV- NỘI DUNG NGHIÊN CỨU M«i trêng, « nhiƠm m«i trêng a) Mơi trường gì? MT bao gồm yếu tố tự nhiên vật chất nhân tạo bao quanh người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người sinh vật MT nhà trường bao gồm không gian trường, sở vật chất trường như: Lớp học, phịng thí nghiệm, sân chơi, vườn trường, thầy giáo, cô giáo, học sinh, nội quy trường, tổ chức xã hội như: Đồn, đội b) Ơ nhiễm MT: - Khái niệm: Ô nhiễm MT tượng MT tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lý, hóa học, sinh học MT bị thay đổi gây tác hại đến đời sống người sinh vật Do sù ph¸t triĨn nhanh chãng vỊ kinh tÕ - x· hội năm qua đà làm đổi xà hội Việt Nam Chỉ số tăng trởng kinh tế không ngừng đợc nâng cao Tuy vậy, phát triển kinh tế cha đảm bảo cân với việc BVMT MT Việt Nam đà xuống cấp, nhiều nơi MT bị ô nhiễm nghiêm trọng Đảng Nhà nớc ta đà đề nhiều chủ chơng biện pháp nhằm giải vấn đề MT Hoạt động BVMT đợc cấp, ngành đông đảo tầng lớp nhân dân quan t©m Tuy vËy viƯc BVMT ë níc ta vÉn cha đáp ứng đợc yêu cầu trình phát triển kinh tế - xà hội giai đoạn MT níc ta vÉn tiÕp tơc bÞ xng cÊp nhanh, có lúc, có nơi đà đến mức báo động Phương pháp tích hợp kiến thức giáo dục BVMT mơn Sinh học THCS: a) Tích hợp giáo dục MT gì? LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Tích hợp kết hợp cách có hệ thống kiến thức GDMT kiến thức môn học thành nội dung thống nhất, gắn bó chặt chẽ với dựa mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập học Như vậy, kiến thức GDMT muốn đưa vào học được, mà phải vào nội dung học có liên quan với vấn đề MT tìm chỗ thích hợp để đưa vào GDBVMT lĩnh vực giáo dục liên ngành, tích hợp vào mơn học hoạt động GDBVMT khơng phải ghép thêm vào chương trình giáo dục môn riêng biệt chủ đề nghiên cứu mà hướng hội nhập vào chương trình GDBVMT cách tiếp cận xun mơn Trong mơn Sinh học, tích hợp kiến thức GDMT phân thành dạng: - Dạng lồng ghép: dạng kiến thức GDMT có chương trình SGK trở thành phận kiến thức môn học Trong SGK THCS kiến thức GDMT lồng ghép là: + Chiếm vài chương + Chiếm trọn vẹn + Chiếm mục, đoạn hay câu học - Dạng liên hệ: Ở dạng kiến thức GDMT khơng đưa vào chương trình SGK, dựa vào nội dung học GV bổ sung kiến thức GDMT có liên quan với học qua giảng b) Các hình thức tổ chức dạy học GDMT: - Hình thức dạy học nội khóa: Bao gồm hình thức dạy học lớp ngồi lớp Hình thức dạy học lớp sử dụng chủ yếu Việt nam, song cần phải lựa chọn thích hợp để đưa kiến thức GDMT vào cho phù hợp Trong đó, hình thức dạy học lớp ý tới, đặc biệt với môn Sinh học - môn học liên quan nhiều LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com đến thực tế thiên nhiên Trong chương trình Sinh học - 56, 57: Thực hành - Tìm hiểu tình hình MT địa phương Đối với có phần hay số nội dung kiến thức GDMT GV cố gắng phân tích rõ khía cạnh MT liên quan đến học Đối với học khơng có kiến thức GDMT lồng ghép, tùy theo khả mà liên hệ kiến thức GDBVMT vào học - Hình thức dạy học ngoại khóa: nước ta hình thức dạy học ngoại khóa từ trước đến chưa phổ biến Ở nhiều nước giới, việc GDMT cho HS qua hình thức ý, hội HS tiếp cận với thiên nhiên, ứng dụng kiến thức MT học vào thực tế BVMT tự nhiên, phát triển khả độc lập HS, giúp HS tự tổ chức việc tìm hiểu, nhận xét, thảo luận vấn đề MT hoạt động BVMT Chính hoạt động dễ dàng giúp HS có ý thức BVMT Hoạt động ngoại khóa tiến hành với nhiều hình thức khác - Tổ chức nói chuyện giao lưu MT - Tổ chức thi tìm hiểu MT địa phương, đố vui MT - Tổ chức xem đoạn video - clip MT - Nghiên cứu MT địa phương - Tổ chức hoạt động BVMT trường học MT địa phương theo chế độ thường xuyên hay định kỳ c) Phương pháp dạy học tích hợp mơi trường Nội dung GDMT tích hợp nội dung môn học nên phương pháp GDMT tích hợp vào phương pháp giảng dạy mơn Tuy nhiên muốn đạt mục tiêu giáo dục phổ thơng khơng giúp cho người học có kiến thức mà phải hình thành cho họ quan tâm, hành vi mơi trường cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực phát huy tính chủ động, sáng tạo cho người học LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com * Khái niệm phương pháp dạy học tích cực: Thuật ngữ “phương pháp dạy học tích cực” thuật ngữ rút gọn dùng để nhóm phương pháp dạy học, giáo dục theo hướng phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo người học, thực chất cách dạy hướng tới việc học chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động * Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học - Tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò * Các phương pháp GDMT theo hướng tích cực: c1) Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan: Các phương tiện trực quan như: tranh ảnh băng hình video, phim ảnh, phương tiện hữu ích cho việc giảng dạy kiến thức GDMT Việc sử dụng phương tiện trực quan gây hứng thú ấn tượng sâu sắc cho học sinh Khi sử dụng phương tiện trực quan nên lưu ý: - Nội dung băng hình phải phù hợp với học có ý nghĩa GDMT - Thời gian sử dụng - Hệ thống câu hỏi để khai thác kiến thức - Tổng kết c2) Phương pháp vấn đáp Trong phương pháp GV đưa câu hỏi, HS trả lời LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Việc sử dụng hỏi khuyến khích HS quan tâm đến vấn đề MT dự đốn vấn đề mơi trường xảy tương lai c3) Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Lớp học chia thành nhóm nhỏ(mỗi nhóm gồm người -6 người) trì ổn định tiết học hay thay đổi tùy theo hoạt động, nhóm giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Các bước tiến hành: (1) Làm việc chung lớp: Giáo viên nêu vấn đề, phân cơng nhiệm cụ thể cho nhóm, cung cấp nguồn tài liệu tham khảo (2) Làm việc theo nhóm: - Từng cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến nhóm(chú ý nhóm bầu nhóm trưởng thư kí ghi chép ý kiến thảo luận) - Các nhóm báo cáo thảo luận Trong trình thảo luận GV làm nhiệm cụ quan sát, theo dõi không tham gia thảo luận (3) Thảo luận tổng kết trước toàn lớp: - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - GV HS kết luận c4) Phương pháp động não: Là kĩ thuật giúp cho người học thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 1.Các khí độc tạo từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt gây nhiễm khơng khí Các chất hoá học độc hại phát tán vào đất, nước khơng khí làm nhiễm nguồn nước mạch nước ngầm Hố chất cịn ngấm vào sinh vật => Cần hạn chế sử dụng thuốc bảo vệ thực vật, phải dùng dùng cần đảm bảo quy trình 3.Chất phóng xạ gây bệnh tật di truyền, bệnh ung thư cho người động vật Các chất thải rắn gây ô nhiễm gồm đồ nhựa, giấy, mảnh cao su, kim tiêm y tế,v.v => Không đổ rác bừa bãi tăng cường tái sử dụng chất thải rắn 5-Chất thải không xử lý nguồn phát sinh điều kiên thuận lợi để sinh vật có hại phát triển, gây bệnh cho người =>Cần giữ vệ sinh môi trường, vệ sinh ăn uống, ngủ Củng cố (2 phút) Cho học sinh đọc kết luận chung ? Mơi trường xung quanh em có nhiễm khơng? Nếu có ngun nhân chủ yếu gì? Em làm để hạn chế nhiễm đó? Hướng dẫn nhà(1 phút): -Học thuộc bài, áp dụng vào thực tế hạn chế gây ô nhiễm môi trường, bảo vệ môi trường -Chuẩn bị cho sau: xem 55 TIẾT 58-BÀI 55: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (Tiếp theo) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Học sinh nêu biện pháp hạn chế ô nhiễm mơi trường nước,khơng khí , hạn chế nhiễm mơi trường thuốc bảo vệ thực vật hạn chế ô nhiễm môi trường chất thải rắn Rèn kĩ năng: -Đọc kênh hình, kĩ liên hệ thực tế -Kĩ thảo luận nhóm, trình bày trước lớp, kĩ tự đánh giá, đánh giá lẫn Giáo dục ý thức BVMT II ĐỒ DÙNG -Tranh phóng to hình 55.1, 55.2: -Đáp án thang điểm chấm tập điền cột kết bảng 55: Các biện pháp hạn chế ô nhiễm: ĐÁP ÁN a,b,c,d,e,g,i,k,l,m c,d,e,g,i,k,l,m,n g,k,l e,g,h,k,l,m g,k,l,m d,e,g,k,l,m,n g,k o,p LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com THANG ĐIỂM - Đúng tất điểm ( Nếu sai thiếu chữ ý trừ 0,2 điểm) - Trình bày thêm biện pháp, điền tác dụng hạn chế nhiễm mơi trường biện pháp điểm III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Tổ chức :KT sĩ số 9A(1 phút) Kiểm tra cũ(3 phút) Mơi trường xung quanh em có nhiễm khơng? Em làm để hạn chế nhiễm đó? Bài mới(1 phút) Từ phần trả lời học sinh giáo viên nhận xét môi trường quanh xã ta có bị nhiễm, có lúc, có nơi tình trạng nhiễm lên tới mức báo động vào thời điểm cuối năm (âm lịch), khu vực sông năm xã thường bốc mùi khó chịu, nước sơng đen ngòm nhiễm chất thải từ hoạt động sản xuất bột dong diềng từ số xã khu Bắc Vậy làm để hạn chế ô nhiễm môi trường, hôm nghiên cứu tiết 58 55 “Ơ nhiễm mơi trường” Hoạt động 1: Tìm hiểu biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường không khí(5 phút) Giáo viên Học sinh Yêu cầu học sinh quan sát hình 55.1, III Hạn chế nhiễm mơi trường kết hợp với hiểu biết thực tế, nêu biện Hạn chế nhiễm khơng khí pháp hạn chế ô nhiễm không khí - Trồng xanh sở khoa học biện pháp LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Giáo viên khuyến khích học sinh đưa - Sử dụng nguồn lượng tự nhiên biện pháp khơng có gợi ý - Giải thích sở khoa học hình 55.1 (như khơng đốt rơm, sử biện pháp dụng nguồn lượng thuỷ triều, sử dụng nguồn lượng khai thác từ nguồn nước nóng lịng đất ) Hoạt đơng 2: Tìm hiểu biện pháp hạn chế ô nhiễm nguồn nước(6 phút) Giáo viên yêu cầu học sinh mô tả Học sinh nêu q trình xử lý q trình xử lí nước thải từ nhà nước thải máy Giáo viên nhấn mạnh q trình: xử lí sinh học nước thải (ở trên) xử lí hố học với phần cặn lắng (ở dưới) cuối tạo thành thành phần nước thải qua xự lí chất thải qua xử lí khơng cịn độc hại Giáo viên liên hệ nước thải từ trình sản xuất bột dong nước thải khu chăn nuôi, gia đình cần qua xử lí Trước mắt để tránh ô nhiễm gia đình chăn nuôi qui mô lớn cần xây hầm khí bi-o-ga vừa làm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com môi trường vừa tiết kiệm chất đốt Hoạt động 3: Tìm hiểu biện pháp hạn chế ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật chất thải rắn(12phút) Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát Hạn chế ô nhiễm thuốc bảo vệ hình 55.3 55.4 Hoạt động nhóm(9 thực vật hạn chế ô nhiễm phút), trả lời câu hỏi: chất thải rắn ? Biện pháp ô nhiễm thuốc bảo vệ HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi: thực vật ? Biện pháp hạn chế ô nhiễm chất thải rắn Giáo viên cho đại diện nhóm báo cáo Các nhóm bổ sung Đại diện nhóm báo cáo Các nhóm khác nghe bổ sung Giáo viên, học sinh kết luận Kết luận: * Hạn chế nhiễm khơng khí: - Trồng nhiều xanh - Sử dụng nguồn lượng tự nhiên * Hạn chế ô nhiễm nguồn nước LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Các khu cơng nghiệp hay khu dân cư cần có hệ thống xử lý nước thải để hạn chế ô nhiễm nguồn nước *Hạn chế ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật: + Tăng cường sử dụng thiên địch + Hạn chế tối đa việc sử dụng thuốc bảo vệ thực vật, sử dụng loại thuốc bảo vệ thực vật phép lưu hành sử dụng theo quy trình *Hạn chế nhiễm chất thải rắn: + Cần phân loại rác, thu gom riêng loại để xử lí + Rác hữu cơ: ủ thành phân bón Rác tái sinh (các chai, lọ sạch, ):tăng cường sử dụng + Rác vô Tái chế chất thải Rác không tái sinh Tái sử dụng Hoạt động 4: Tìm hiểu biện pháp hạn chế nhiễm(14 phút) Giáo viên yêu cầu học sinh thảo Học sinh hoạt động nhóm hồn luận nhóm(7 phút) thực u cầu thành tập SGK Giáo viên quan sát hoạt động nhóm, nắm sơ kết hoạt động nhóm học sinh Sau phút hoạt động, giáo viên yêu cầu học sinh nhóm trao đổi Học sinh chấm điểm cho nhóm chéo bài, chấm điểm chéo theo thang bạn theo thang điểm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com điểm Giáo viên yêu cầu học sinh Các nhóm xem lại nhóm nhóm đổi chéo trở lại để (có ý kiến cảm thấy khơng nhóm tự kiểm tra lại làm hợp lí) chấm bạn( có ý kiến cần thiết) Giáo viên thu nhóm nhận xét, tuyên dương nhóm thực tốt nhắc nhở nhóm thực chưa tốt Củng cố(2 phút) Giáo viên cho học sinh đọc kết luận chung trả lời câu hỏi: ? Nêu biện pháp hạn chế môi trường Hướng dẫn(1 phút): -Học kĩ bài, áp dụng vào thực tế hạn chế ô nhiễm môi trường - Chuẩn bị thực hành: tìm hiểu tình hình mơi trường địa phương D HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN: I PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Sau dạy xong “Chương III Con người dân số môi trường” dành 15 phút để kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh kiểm tra, thứ sau thứ 20 ngày, lớp thực nghiệm 9A lớp đối chứng 9B làm chung đề kiểm tra để đánh giá, so sánh kết LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Đề kiểm tra tập chung vào kiến thức trọng tâm chương III: “Con người dân số môi trường” * ĐỀ BÀI KIỂM TRA LẦN (Thi gian 15 phỳt) A Trắc nghiệm khách quan (3 điểm) Câu1: Những dấu hiệu ô nhiễm MT là: a) Thành phần không khí, đất, nớc thay đổi theo hớng có hại b) Sự gia tăng tiếng ồn c) Sự gia tăng chất bụi, cacbonoxit, cacbondioxit không khí d) Cả a, b c Câu 2: Các chất bảo vệ thực vật thờng đợc tích tụ ở: a) Đất, nớc b) Nớc, không khí c) Không khí, đất d) Đất, nớc, không khí thể sinh vật Câu 3: Nguyên nhân chủ yếu gây ô nhiễm sinh vật gây bệnh là: a) Các chất thải không đợc xử lí b) Các chất thải không đợc thu gom xử lí cách c) Các chất thải không đợc thu gom d) Các chất thải đợc thu gom nhng không đợc xử lí Câu 4: Sắp xếp thông tin cột A với cột B cho phù hợp, ghi kết vào cột C Hoạt động ngời (A) Hậu phá hủy MT tự nhiên KQ (C) (B) LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Săn bắt ®éng vËt hoang a MÊt n¬i ë cđa sinh vËt dà b Xói mòn thoái hóa đất Đốt rừng lấy đất trồng c Ô nhiễm MT trọt d Cháy rừng Chăn thả gia súc e Hạn hán Khai thác khoáng sản g Mất cân sinh thái Phát triển nhiều khu dân c Chiến tranh B Tự luận: (7 điểm) Câu 1: (3.5 điểm) Con người làm để bảo vệ cải tạo MT? Câu 2: (3.5 điểm) Theo em nguồn lượng chủ yếu người tương lai gì? Giải thích? * ĐÁP ÁN, THANG ĐIỂM BÀI KIỂM TRA LN A Trắc nghiệm khách quan (3 điểm) Câu1: d (0,5 điểm) Câu 2: a (0,5 điểm) Câu 3: b (0,5 điểm) Câu 4: Mỗi ý 0.25 ® x = 1.5 ®iÓm a, h a, b, c, d, g, h LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com TÊt c¶ a, b, c, d, g, h a, b, c, d, g, h TÊt c¶ II KẾT QUẢ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ Ở lớp 9A (lớp thực nghiệm) phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học tích cực: trực quan, vấn đáp, động não, dạy học hợp tác, giao thực hành cho HS làm nhà vào giảng dạy tích hợp GDBVMT Ở lớp 9B (lớp đối chứng) sử dụng phương pháp dạy học theo quan điểm khác vào giảng dạy tích hợp GDBVMT Sau chấm kĩ kiểm tra học sinh, thu kết sau: * Kết kiểm tra lần Lớp Số kiểm Số kiểm tra đạt điểm tra Trung bình trở lên 0,1,2 3,4 5,6 7,8 9,10 Số lượng % 9A 41 16 16 38 92.5% 9B 40 16 13 29 72.5% * Kết kiểm tra lần Lớp Số kiểm Số kiểm tra đạt điểm Trung bình trở lên LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com tra 0,1,2 3,4 5,6 7,8 9,10 Số lượng % 9A 41 16 17 35 85% 9B 40 12 15 22 55% III PHÂN TÍCH KẾT QUẢ: Qua lần kiểm tra thống kê kết kiểm tra kết hợp với quan sát cách làm HS nhận thấy: Điểm trung bình đặc biệt điểm giỏi lớp thực nghiệm (9A) cao lớp đối chứng (9B) Về chất lượng lĩnh hội kiến thức: Khi dạy học phối hợp linh hoạt biện pháp dạy học tích cực, tận dụng tích hợp GDBVMT triệt để nâng cao hiệu học tập HS, giúp em hiểu sâu sắc, em vận dụng kiến thức vào BVMT tốt Về khả tư duy: Qua kiểm tra cũ, kiểm tra viết cho thấy lực tư lớp thực nghiệm tốt hẳn lớp đối chứng thể kỹ lập luận kỹ vận dụng kiến thức vào giải tập Về khả tự học: trình thực nghiệm khả tự học thể kỹ đọc sách, nghiên cứu tài liệu, quan sát kênh hình em nâng lên rõ rệt Do việc nắm bắt, vận dụng tri thức nhanh Về độ bền kiến thức: Đối chiếu kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Tôi nhận thấy: Cả kiểm tra lần khảo sát tỷ lệ HS đạt giỏi lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng, tỷ lệ HS bị điểm yếu lớp thực nghiệm có so vối lớp đối chứng số lượng nhiều HS lớp thực nghiệm nắm tốt nhớ lâu hơn, bền vững Như học cách khai thác khác phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, đem lại kết giảng dạy tối ưu Điều cho thấy: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phối hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy tích cực, tận dụng kiến thức liên quan để GDBVMT triệt để dạy chương III: “Con người dân số môi trường” xác định hướng nghiên cứu có hiệu PHẦN III: KẾT LUẬN A BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tơi nhận thấy rằng: Để tích hợp GDBVMT theo hướng tích cực GV cần làm việc sau: Hiểu sâu kiến thức, có phân tích sư phạm để phân loại kiến thức cần giảng dạy chương, bài, tích cực tìm hiểu thực tế có liên quan đến nội dung học để tích hợp GDBVMT hợp lí, hiệu Xác định mục tiêu cần đạt sau giảng dạy Dự đoán vốn hiểu biết kiến thức HS trước học nội dung kiến thức để có gợi ý phù hợp hướng dẫn HS tìm tịi kiến thức Xem kĩ điều kiện thiết bị dạy học, từ lựa chọn thiết bị làm đồ dùng, nghiên cứu sử dụng đồ dùng cách xác khoa học Thiết kế cách khoa học hoạt động nhận thức cho HS theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động HS Trong dạy học quan tâm dạy cho HS cách học, cách làm việc với SGK, cách quan sát thực tế, liên hệ thực tế với học câu hỏi Tại sao? Nó có liên hệ với nào? Tăng cường tập dượt cho HS cách tự dánh giá, đánh giá lẫn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Sau học có nội dung tích hợp GDBVMT tồn phần cần cho HS làm tập nhà để rèn kĩ học tập, kĩ BVMT, gắn lí luận với thực tiễn B Ý NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN Qua nghiên cứu đề tài, nhận thấy việc thực sáng kiến phương pháp tốt để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Việc trao đổi, thảo luận nhóm, việc đánh giá chéo nhóm HS giúp em tự đánh giá mình, học hỏi bạn nên việc chiếm lĩnh kiến thức em HS dễ dàng hơn, em nhớ lâu hơn, hào hứng nhóm đạt điểm tốt Qua giảng dạy GV rèn cho HS lực hợp tác HS tập thể học tập mà lao động, GV cịn tạo khơng khí thi đua thành viên lớp học, góp phần xây dựng “trường học thân thiện HS tích cực” Việc thực sáng kiến, HS quan sát, tìm tịi, suy nghĩ, bày tỏ ý kiến, tìm hiểu thực tế mơi trường qua tập thực hành nhà giúp GV rèn kĩ cần thiết cho HS như: kĩ sử dụng kênh hình, xử lí thơng tin, phân tích, so sánh, kĩ BVMT Từ giúp em khơng học tốt mơn sinh học mà cịn học tốt mơn khoa học khác giúp em có phương pháp luận tình nhận thức để em học suốt đời Bằng sử dụng sáng kiến GV đổi phương pháp dạy học, HS sơi tích cực xây dựng Điều nguồn động viên để GV giảng dạy tốt hơn, thiết lập mối quan hệ thầy cho tốt đẹp Không thế, với kiến thức, hiểu biết môi trường trang bị, HS gương mẫu thực hành vi BVMT, tận dụng hội để tuyên truyền cho người thực tốt việc BVMT C KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG TRIỂN KHAI LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Kinh nghiệm không áp dụng để dạy chương III: “Con người dân số mơi trường” mà cịn áp dụng dạy chương I: “Sinh vật môi trường”, chương II: “Hệ sinh thái”, chương IV: “Bảo vệ môi trường” D ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Để thực sáng kiến này, GV phải chuẩn bị chu đáo đồ dùng dạy học: tranh vẽ, tư liệu môi trường, bảng phụ (hoặc máy chiếu), nghiên cứu cách sử dụng đồ dùng khoa học, chuẩn bị hệ thống câu hỏi gợi mở, tập thực hành cho HS làm nhà sau học, phải tạo thi đua cá nhân với cá nhân học tập, hướng HS tới biện pháp tiêu dùng có lợi cho mơi trường Học sinh phải tích cực quan sát, suy luận, tìm tịi, trao đổi ý kiến nhóm, làm tập thực hành nhà Những việc địi hỏi GV phải có thời gian, kinh phí, đặc biệt lịng say mê tìm tịi sáng tạo GV cần rèn cho HS ý thức, thói quen học tập mơn nghiêm túc, rèn kĩ quan sát kênh hình, làm việc theo hướng dẫn GV H KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Để nâng cao chất lượng học lớp nói chung, tích hơp GDBVMT nói riêng có hiệu ngồi tâm huyết với nghề GV, nhận thấy cần kiến nghị đề xuất với quan quản lí giáo dục cấp vấn đề sau: - Hằng năm cần hội thảo chuyên đề “phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo HS dạy sinh học” để GV có hội học hỏi thêm kinh nghiệm - Tổ chức GV giỏi GDBVMT - Giảm cho GV dạy lí hố sinh để GV có thời gian chuẩn bị thí nghiệm nghiên cứu làm thêm đồ dùng phục vụ giảng dạy LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Do khả điều kiện nghiên cứu có hạn đề tài cịn có khiếm khuyết Kính mong góp ý đồng nghiệp, cấp lãnh đạo để giúp tơi có kinh nghiệm q báu áp dụng vào giảng dạy Tôi xin trân trọng cảm ơn! Thuần Hưng, ngày 20 tháng 12 năm 2012 Người viết Đỗ Thị Thanh Xuân LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... ? ?Con người, dân số môi trường? ?? - Đối tượng: Phương pháp dạy học tích cực phối hợp phương pháp dạy học tích cực dạy tích hợp GDBVMT C Mục đích nghiên cứu Đề xuất phối hợp phương pháp dạy học tích. .. môn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn, từ đúc rút số kinh nghiệm viết đề tài: ? ?Phối hợp phương pháp dạy học tích cực vào tích hợp giáo dục BVMT dạy học chương III: Con người, sinh vật, môi. .. động dạy học để đạt mục tiêu C PHƯƠNG PHÁP CỤ THỂ I LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁCH HỢP LÍ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ TÍCH HỢP GDBVMT TRONG CHƯƠNG III: ? ?CON NGƯỜI, DÂN SỐ VÀ MƠI TRƯỜNG” THEO HƯỚNG TÍCH