Góp phần tạo hứng thú học tập thông qua hoạt động “khởi động” trong dạy học môn lịch sử ở trường phổ thông dân tộc nội trú

1.1. Lí do chọn đề tài Trong xu thế toàn cầu hóa, để bắt kịp với nền Giáo dục Quốc tế thì Giáo dục Việt Nam không ngừng đổi mới mà một trong những vấn đề then chốt chính là phương pháp giáo dục. Luật giáo dục, Chương II, Mục II, Điều 28 có viết: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Là giáo viên đứng lớp, chúng tôi xem đó là định hướng thiết thực để thực hiện nhiệm vụ của mình. Bên cạnh việc chú trọng kiến thức, kĩ năng, nghiên cứu chuẩn bị bài chu đáo, chúng tôi còn trăn trở trước mỗi giờ dạy để tạo được hứng thú học tập cho học sinh. Tuy nhiên, trong những năm gần đây, chất lượng dạy Sử và học Sử có nhiều giảm sút, thu hút sự quan tâm chú ý của toàn xã hội. Biểu hiện nổi bật của việc giảm sút chất lượng đó là tình trạng coi thường, nhớ nhầm sự kiện, không hiểu lịch sử, không vận dụng bài học kinh nghiệm quá khứ vào rèn luyện đạo đức, phẩm chất, quan điểm tư tưởng. Sự thờ ơ, lạnh nhạt với môn Sử còn thể hiện ở nhận thức của đa số học sinh và phụ huynh khi xem môn Lịch sử là môn phụ, dễ học, chỉ cần học thuộc lòng sách giáo khoa, không cần tư duy, động não. Các em ít chú ý nghe giảng, các em ghi chép lại những gì giáo viên ghi trên bảng và học thuộc lòng,. Không biết kết hợp với sách giáo khoa, không biết tìm hiểu mối liên hệ giữa lịch sử với các môn học khác. Các em lười suy nghĩ, không biết phân tích vấn đề, hay nhớ nhầm lẫn giữa nội dung này với nội dung khác. Không biết nêu vần đề thảo luận và tìm hiểu. Thái độ học tập của các em với môn học còn mang tính chất đối phó với các kì thi, kiểm tra. Đối với học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú Quảng Bình, chất lượng đầu vào thấp so với các trường công lập khác trong tỉnh, nhiều học sinh ý thức tự giác học tập chưa cao nên việc thu hút học sinh trong các bài dạy còn rất khó khăn. Với đối tượng học sinh dân tộc, đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi nhiều biện pháp phù hợp trong quá trình dạy học để thu hút sự chú ý và tạo hứng thú cho các em trong các tiết học nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn. Là một giáo viên dạy môn Lịch sử, tôi luôn trăn trở về việc dạy học của mình, làm sao để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử, làm sao để các em yêu thích môn học này… trong bối cảnh xã hội phát triển nhanh chóng như hiện nay. Để bắt kịp xu thế thời đại, việc đổi mới toàn diện quá trình dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng là vấn đề cấp thiết để nâng cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử, mở rộng “thị phần” trong tình cảm và suy nghĩ của các em học sinh, từ đó tạo cho các em có thái độ đúng đắn và động cơ học tập tốt hơn. Hoạt động khởi động đóng vai trò quan trọng trong giờ học. Nó là hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ của người học trong toàn tiết học. Nếu tổ chức tốt hoạt động này sẽ tạo ra một tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào giờ học. Hơn nữa, nếu càng đa dạng thì sẽ luôn tạo nên những bất ngờ thú vị cho học sinh. Vì thế người học sẽ không còn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng như khi giáo viên kiểm tra bài cũ. Các em sẽ được thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hề hay biết. Giờ học cũng bớt sự căng thẳng khô khan. Nhưng thực tế dạy học lại cho thấy rất nhiều giáo viên khó kiếm tìm được một cách khởi động để cho tiết học sinh động, hấp dẫn hoặc có tổ chức nhưng hiệu quả không cao do hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc, năng về kiến thức... 1.2. Điểm mới của đề tài Xuất phát từ các lí do trên nên tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Góp phần tạo hứng thú học tập thông qua hoạt động “khởi động” trong dạy học môn Lịch sử ở trường Phổ thông dân tộc nội trú Quảng Bình” . Đây vẫn là một vấn đề khá mới mẻ. Với sáng kiến này, tôi vừa củng cố về lí luận và phương pháp dạy học sử nói chung và hoạt động khởi động nói riêng, vừa giúp cho việc dạy học trong nhà trường được sinh động và hấp dẫn hơn, mang lại hứng thú học tập cho học sinh và hiệu quả cao hơn trong giờ học. Giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thân về các vấn đề có nội dung liên quan đến bài học mới. Sẽ kích thích tính tò mò, sự hứng thú, tâm thế của học sinh ngay từ đầu tiết học. Sáng kiến được áp dụng chương trình lịch sử 10,11,12 năm học 2020 2021 tại đơn vị Trường PT Dân tộc nội trú Quảng Bình và cũng có thể áp dụng rộng rãi trong các Trường PTTH trong toàn tỉnh.

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc ĐỀ TÀI: GÓP PHẦN TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG “KHỞI ĐỘNG” TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ QUẢNG BÌNH Quảng Bình, tháng năm 2021 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự do- Hạnh phúc 2 ĐỀ TÀI: GÓP PHẦN TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG “KHỞI ĐỘNG” TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG DÂN TỘC NỘI TRÚ QUẢNG BÌNH Họ tên: Hồng Thị Lan Hương Chức vụ: Nhóm trưởng chun môn, Trưởng ban Thanh Tra Nhân Dân Đơn vị công tác: Trường PT Dân tộc nội trú Quảng Bình Quảng Bình, tháng năm 2021 2 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong xu tồn cầu hóa, để bắt kịp với Giáo dục Quốc tế Giáo dục Việt Nam khơng ngừng đổi mà vấn đề then chốt phương pháp giáo dục Luật giáo dục, Chương II, Mục II, Điều 28 có viết: “ Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Là giáo viên đứng lớp, xem định hướng thiết thực để thực nhiệm vụ Bên cạnh việc trọng kiến thức, kĩ năng, nghiên cứu chuẩn bị chu đáo, chúng tơi cịn trăn trở trước dạy để tạo hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên, năm gần đây, chất lượng dạy Sử học Sử có nhiều giảm sút, thu hút quan tâm ý toàn xã hội Biểu bật việc giảm sút chất lượng tình trạng coi thường, nhớ nhầm kiện, khơng hiểu lịch sử, không vận dụng học kinh nghiệm khứ vào rèn luyện đạo đức, phẩm chất, quan điểm tư tưởng Sự thờ ơ, lạnh nhạt với môn Sử thể nhận thức đa số học sinh phụ huynh xem môn Lịch sử mơn phụ, dễ học, cần học thuộc lịng sách giáo khoa, không cần tư duy, động não Các em ý nghe giảng, em ghi chép lại giáo viên ghi bảng học thuộc lịng, Khơng biết kết hợp với sách giáo khoa, khơng biết tìm hiểu mối liên hệ lịch sử với môn học khác Các em lười suy nghĩ, phân tích vấn đề, hay nhớ nhầm lẫn nội dung với nội dung khác Không biết nêu vần đề thảo luận tìm hiểu Thái độ học tập em với mơn học cịn mang tính chất đối phó với kì thi, kiểm tra Đối với học sinh trường Phổ thông Dân tộc nội trú Quảng Bình, chất lượng đầu vào thấp so với trường công lập khác tỉnh, nhiều học sinh ý thức tự giác học tập chưa cao nên việc thu hút học sinh dạy khó khăn Với đối tượng học sinh dân tộc, địi hỏi người giáo viên phải tìm tịi nhiều biện pháp phù hợp trình dạy học để thu hút ý tạo hứng thú cho em tiết học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Là giáo viên dạy môn Lịch sử, trăn trở việc dạy học mình, để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử, để em yêu thích môn học này… bối cảnh xã hội phát triển nhanh chóng Để bắt kịp xu thời đại, việc đổi tồn diện q trình dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng vấn đề cấp thiết để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử, mở rộng “thị phần” tình cảm suy nghĩ em học sinh, từ tạo cho em có thái độ đắn động học tập tốt Hoạt động khởi động đóng vai trị quan trọng học Nó hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học toàn tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động sẽ tạo tâm lý hưng phấn, tự nhiên để lôi kéo học sinh vào học Hơn nữa, đa dạng sẽ ln tạo nên bất ngờ thú vị cho học sinh Vì người học sẽ khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra cũ Các em sẽ thoải mái tham gia vào hoạt động học tập mà không hay biết Giờ học cũng bớt căng thẳng khô khan Nhưng thực tế dạy học lại cho thấy nhiều giáo viên khó kiếm tìm cách khởi động tiết học sinh động, hấp dẫn có tổ chức hiệu khơng cao hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc, kiến thức 1.2 Điểm đề tài Xuất phát từ lí nên tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Góp phần tạo hứng thú học tập thơng qua hoạt động “khởi động” dạy học môn Lịch sử trường Phổ thơng dân tộc nội trú Quảng Bình” Đây vấn đề mẻ Với sáng kiến này, tơi vừa củng cố lí luận phương pháp dạy học sử nói chung hoạt động khởi động nói riêng, vừa giúp cho việc dạy học nhà trường sinh động hấp dẫn hơn, mang lại hứng thú học tập cho học sinh hiệu cao học Giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Sẽ kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Sáng kiến áp dụng chương trình lịch sử 10,11,12 năm học 2020 2021 đơn vị Trường PT Dân tộc nội trú Quảng Bình cũng áp dụng rộng rãi Trường PTTH toàn tỉnh PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng công tác dạy học Lịch sử 2.1.1 Về phía giáo viên Qua thực tế giảng dạy cho thấy, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy thầy cô trường phổ thông Dân tộc nội trú Tỉnh thực tốt, diễn đồng tất mơn, việc sử dụng theo hướng tích cực cách thường xuyên thực cho thấy đạt kết khả quan tác dụng tích cực làm chuyển biến đến chất lượng giảng dạy môn Bản thân giáo viên yêu nghề, tâm huyết trách nhiệm, nhận thức tầm quan trọng đổi dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh Do vậy, năm qua học hỏi vận dụng sáng tạo, linh hoạt hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện dạy học cũng kiểm tra đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh để đem lại niềm vui, hứng thú học tập lịch sử cho em Tuy nhiên phận giáo viên lười học hỏi đổi phương pháp dạy học, nặng nội dung kiến thức Đặc biệt học khơng trọng khâu khởỉ động Vì làm cho học nặng nề, nhàm chán cũng nguyên nhân làm học sinh không hứng thú học Hầu hết giáo viên cho hoạt động khởi động không cần thiết nặng kiến thức, nên nhiều giáo viên thiên cung cấp kiến thức cho học sinh, mở chủ yếu lựa chọn phương pháp truyền thống Hoạt động khởi động dù khâu nhỏ, không nằm trọng tâm kiến thức cần đạt có tác dụng tạo tâm thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phấn cho học sinh vào đầu học Điều có nghĩa sẽ ảnh hưởng lớn đến tồn dạy Rất nhiều giáo viên trình dạy học thường không tổ chức hoạt động khởi động nhiều lí do: lo lắng thời gian khơng đủ cho kiến thức dạy; tổ chức nào; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác Vì vậy, trình dạy, dù cố gắng, nhiều giáo viên cũng lôi kéo tập trung học sinh, hiệu học bị giảm sút động Vì phận học sinh có tâm lí “chán học” mơn Sử em khơng có hứng thú học tập mơn học 2.1.2 Về phía học sinh Lịch sử khứ, nguồn cội Học lịch sử tìm q khứ, biết ơn cha ơng ta công lao họ Nhưng thực tế cho thấy có nhiều học sinh tỏ chán ghét môn Lịch sử bỏ lại khứ, dân tộc Một phần em khơng có hứng thú học tập môn học Thực tế dạy học nhà trường cho thấy lớp học khả tiếp thu em học sinh khác hứng thú em cũng sẽ khác Nhiều học sinh hào hứng đón nhận Sử Các em tìm thấy khứ hào hùng, lãnh tụ vĩ đại, chiến thắng lẫy lừng…của dân tộc, em cảm thấy nhẹ nhóm, thoải mái so với tiết học tự nhiên khác Tuy nhiên có nhiều học sinh có thói quen thụ động học tập, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết đấy, nhớ kiến thức lịch sử cách rời rạc nhanh qn Nhiều học sinh cịn có biểu uể oải, mệt mỏi học Thói quen lười vận động, lười tư duy, học tập hời hợt, không hứng thú ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập Để tìm hiểu hứng thú, phương pháp học tập học sinh hiểu biết NLHT dạy học Lich sử, tiến hành điều tra 220 HS số trường THPT tỉnh Qua khảo sát học sinh khối 12, gồm 112 học sinh đa số em không quan tâm đến hoạt động khởi động(41,8%),chỉ hoảng 24% học sinh ý đến hoạt động khởi động Nhưng hỏi: Nếu khởi động tạo cho em tò mò, hứng thú em có muốn tìm hiểu học khơng ? Thì đa số em (82%) khảo sát có nhu cầu mong muốn có tiết học sơi nổi, hâp dẫn từ hoạt động khởi động để kích thích nhu cầu tự tìm hiểu, khám phá chiếm lĩnh kiến thức cách tích cực 2.1.3 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng Vậy nguyên nhân đưa tới trạng gì? Đây câu hỏi lớn đặt cho giáo viên dạy Sử người nghiên cứu Lịch sử Có thể nêu số ngun nhân sau: Thứ nhất, chương trình sách giáo khoa lịch sử khô cứng, chưa đủ sức hấp dẫn; nhiều mốc thời gian, kiện khó nhớ khó thuộc gây rối loạn cho học sinh, không đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo tinh thần phát huy lực học sinh Thứ hai, quan niệm nhiều phụ huynh học sinh mơn xã hội thi đại học có chọn trường, chọn ngành Thứ ba, nhiều giáo viên môn xã hội thường giảng dạy với phương pháp cũ: “thầy đọc trị ghi, học thuộc lịng” khiến học sinh khơng hứng thú học cảm thấy áp lực với môn 2.1.4 Kết luận Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động khởi động sẽ kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm sẽ kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ Chuẩn bị phần khởi động cho hiệu phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh điều kiện giáo viên Như hiểu, hoạt động chưa địi hỏi tư cao, không coi trọng vấn đề kiến thức mà chủ yếu tạo tâm tốt cho em nhập cuộc, lôi kéo em có hứng thú với hoạt động phía sau Qua q trình nghiên cứu lí luận thực tiễn khẳng định việc tổ chức hoạt động khởi động cho học sinh dạy học Lịch sử cần thiết, người giáo viên phải thường xun phải tìm tịi góp phần tạo hứng thú học tập nâng cao hiệu học 2.2 Nội dung đề tài 2.2.1 Quan niệm hoạt động khởi động Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động khởi động sẽ kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm sẽ kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ Chuẩn bị phần khởi động cho hiệu phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh điều kiện giáo viên Như hiểu, hoạt động chưa địi hỏi tư cao, không coi trọng vấn đề kiến thức mà chủ yếu tạo tâm tốt cho em nhập cuộc, lôi kéo em có hứng thú với hoạt động phía sau 2.2.2 Biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Lịch sử thông qua hoạt động khởi động Xuất phát từ mục tiêu giáo dục trung học phổ thông “nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hồn thiện học vấn phổ thơng hiểu biết thơng thường kĩ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp học nghề vào sống lao động” (Điều 27, mục 2, chương 2, Luật giáo dục năm 2005) [trang 36] Cùng với môn học khác, môn Lịch sử có vị trí, vai trị quan trọng việc phát triển tồn diện học sinh cung cấp kiến thức có hệ thống lịch sử phát triển hợp qui luật dân tộc xã hội lồi người Trên sở giáo dục lòng yêu nước tự hào dân tộc, lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, rèn luyện lực tư thực hành Để thực chức 10 nhiệm vụ đó, người giáo viên phải sử dụng đa dạng phương pháp dạy học không ngừng đổi cho phù hợp với phát triển xã hội Khởi động hoạt động đầu tiên, hoạt động nhằm giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thân vấn đề có nội dung liên quan đến học Hoạt động khởi động sẽ kích thích tính tị mị, hứng thú, tâm học sinh từ đầu tiết học Hay nói cách khác khởi động tiết học hoạt động chuyển từ trạng thái “nghỉ” sang trạng thái “học” học sinh Hoạt động khởi động thường tổ chức thông qua hoạt động cá nhân hoạt động nhóm sẽ kích thích sáng tạo, giúp học sinh hình thành lực hợp tác, tinh thần học hỏi, giúp đỡ thưc nhiệm vụ Chuẩn bị phần khởi động cho hiệu phải dựa vào nội dung bài, đối tượng học sinh điều kiện giáo viên Như hiểu, hoạt động chưa đòi hỏi tư cao, không coi trọng vấn đề kiến thức mà chủ yếu tạo tâm tốt cho em nhập cuộc, lơi kéo em có hứng thú với hoạt động phía sau Thơng thường, học lịch sử thiết kế thành hoạt động nối tiếp nhau, : Hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập hoạt động tìm tịi, vận dụng, mở rộng Như vậy, hoạt động khởi động hoạt động học, coi bước “trải đệm” để dẫn dắt học sinh vào tốt Trước yêu cầu đổi phương pháp dạy học lịch sử nay, tất yếu giáo viên cần coi trọng hoạt động khởi động cho tạo ấn tượng tốt đẹp giúp học sinh chủ động, tự tin khám phá kiến thức Có ý kiến nói “hãy coi trọng phút đầu tiên, bạn khơng phút cịn lại tìm tâm hồn trẻ” Trong phương pháp dạy học truyền thống, phổ biến giáo viên mở đầu học cách nói mượt mà, trơn tru, giới thiệu ngắn gọn, khái quát học Mặc dù để có lời vào hay vậy, giáo viên cũng phải đầu tư thời gian nghiên cứu học, lựa chọn xếp từ ngữ để diễn đạt 10 13 thức, để hoạt động học tập liền mạch, có tác dụng kích thích hứng thú học tập học sinh 2.2.4 Những lưu ý tổ chức hoạt động khởi động 2.2.4.1.Xác định mục tiêu khởi động Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần kiểm kê lại kiến thức học sinh (xem học sinh có kiến thức liên quan đến học), tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức 2.2.4.2.Kỹ thuật xây dựng hoạt động khởi động Với phương pháp dạy học truyền thống, khởi động vài câu dẫn nhập nên không nhiều thời gian Với hình thức đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên sẽ cần lượng thời gian nhiều Vì xây dựng kịch cho hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể: sử dụng nội dung học để khởi động, cho khởi động sẽ bao quát nội dung học, qua giúp GV biết học sinh có kiến thức chưa biết để khai thác sâu vào nội dung học sinh chưa biết (điều sẽ khác lớp nên giáo viên cần có điều chỉnh kịp thời để phù hợp với đối tượng học sinh lớp) Hoạt động khởi động bước “ thực động tác nhẹ trước thực công việc” nên việc khởi động cũng cần nhẹ sinh động để tạo hấp dẫn cho học sinh Việc đặt câu hỏi hay tình khởi động cần ý tạo hứng thú cho học sinh: để học sinh thực nhiệm vụ, tham gia trả lời câu hỏi tham gia vào tình khởi động Câu hỏi tình đưa phần cũng cần có nhiều mức độ thiết phải có câu dễ học 13 14 sinh cũng trả lời em trả lời sẽ phần sẽ cảm thấy vui vẻ, thích thú để tạo tâm lý tốt vào học Ở hoạt động khởi động xuất phát từ nội dung học, tình đưa học sinh cũng giải em sẽ khơng có hứng thú tìm hiểu kiến thức mới, khơng kích thích trí tị mị nhu cầu học tập cách chủ động tích cực em Khi áp dụng tổ chức hoạt động Khởi động cho tất tiết học lớp giáo viên mơn nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; tránh việc xây dựng tình cố định dùng chung cho tất lớp khối Phương án xây dựng tình khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh nhàm chán cho học sinh tiết học cũng tổ chức hoạt động khởi động theo kiểu “đến hẹn lại lên” với bước Để hoạt động khởi động góp phần vào hiệu học lịch sử, thực hiện, giáo viên cần đảm bảo yêu cầu sau: Thứ nhất, hoạt động khởi động phải gắn chặt với nội dung học để giúp định hướng tư học sinh vào nội dung từ đầu, tránh bị phân tán vào vấn đề lan man, không cần thiết, làm giảm hiệu học Thứ hai, hoạt động khởi động phải phù hợp với trình độ học sinh điều kiện dạy học nhà trường Đảm bảo tính vừa sức học sinh hoạt động khởi động cũng nhằm mục đích giúp học sinh dễ dàng tham gia vào hoạt động học tập, đạt mục tiêu dạy học đề Thứ ba, theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 8/10/2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, giáo viên phải “chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ” Trên 14 15 sở đó, đối chiếu mục tiêu với sản phẩm giáo viên sẽ đánh giá khả học sinh bổ sung để hoàn thiện cần thiết Thứ tư, giáo viên cần lựa chọn tình huống, câu hỏi đắt giá để giúp học sinh động não không nên đưa câu hỏi mờ nhạt, đưa không giải Làm sẽ khơng phát huy tính tích cực học tập học sinh Thứ năm, kết thúc hoạt động khởi động, giáo viên cần bố trí thời gian thích hợp để học sinh bày tỏ quan điểm cũng sản phẩm hoạt động Đây cũng dịp để giáo viên đánh giá nỗ lực thành viên lớp Qua đây, em có hứng thú học tập, có động lực để thực nhiệm vụ tiếp theo, có tự tin trước tập thể, phát triển lực thân 15 16 2.3 Một số minh chứng hoạt động khởi động BÀI 31: CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP CUỐI THẾ KỶ XVIII (Chương trình Lịch sử 10 Ban bản) Cách tổ chức 1: A.Hoạt động khởi động Mục tiêu: Với việc HS quan sát số hình ảnh nước Pháp, em gợi nhớ lại hiểu biết thân nước Pháp để giải vấn đề Từ kích thích tị mị, mong muốn tìm hiểu điều chưa biết Cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XVIII Tổ chức: GV giao nhiệm vụ cho HS: Hãy quan sát ảnh thảo luận số vấn đề đây: Những hình ảnh có liên quan đến quốc gia nào? Nêu hiểu biết em 16 17 quốc gia nay? Để đạt thành tựu ngày nay, nhân dân Pháp trải qua cách mạng “long trời lở đất” vào cuối kỷ XVIII Em biết cách mạng này? Vì Lênin gọi Cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XVIII “Đại cách mạng”? Sản phẩm đạt được: Mỗi HS trình bày sản phẩm với mức độ khác nhau, GV lựa chọn 01 sản phẩm HS để làm tình kết nối vào Cách tổ chức 2: A.Hoạt động khởi động Mục tiêu: Với việc HS xem đoạn video số hình ảnh nước Pháp, em gợi nhớ lại hiểu biết thân nước Pháp Từ kích thích tị mị, mong muốn tìm hiểu điều chưa biết Cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XVIII Tổ chức: - GV giao nhiệm vụ cho HS: HS xem đoạn Video số hình ảnh đất nước Pháp sau trả lời câu hỏi: 17 18 Đoạn video đưa các em đến thăm đất nước xinh đẹp nào?Vào kỉ XVIII đất nước xinh đẹp diễn kiện gì? Vì diễn kiện đó?Sự kiện tác động đến tình hình nước Pháp cuối kỉ XVIII? Sản phẩm đạt được: - HS trả lời câu hỏi GV dẫn nhập vào BÀI 9: CÁCH MẠNG THÁNG MƯỜI NGA NĂM 1917 VÀ CUỘC ĐẤU TRANH BẢO VỆ CÁCH MẠNG (1917 – 1921) (Chương trình Lịch sử 11 Ban bản) Cách tổ chức 1: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Mục tiêu: nhằm giúp HS huy động vốn kiến thức kĩ có để chuẩn bị tiếp nhận kiến thức kĩ Tổ chức: GV cho HS xem đoạn phim tự liệu kỉ niệm 100 năm ngày thắng lợi CM tháng Mười nga đài truyền hình VN tổ chức ngày 17/10/2017, sau hỏi HS kiện gì, em biết kiện đó? Sản phẩm: HS trả lời: kỉ niệm 100 năm ngày thắng lợi CM tháng Mười nga đài truyền hình VN tổ chức Nếu HS trả lời GV bổ sung thêm dẫn dắt vào Nếu ko có em nhận GV giới thiệu trực tiếp vào bài… Đầu kỉ XX có kiện lịch sử có ý nghĩa trọng đại có tác động ảnh hưởng lớn, mở đầu mở đường cho phát triển phong trào cách mạng giới, đấu tranh giải phóng người lao động dân tộc bị áp bức, mở kỷ nguyên cho lịch sử lồi người, Cách mạng tháng Mười Nga Để hiểu 1917 nước Nga lại diễn cách mạng xã hội chủ nghĩa, diễn biến, kết quả, ý nghĩa cách mạng Nga 1917 tìm hiểu Cách tổ chức 2: A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Mục tiêu Với việc học sinh nhớ lại kiến thức Chiến tranh giới thứ nhất, với 18 19 hệ không mong muốn cách mạng tháng Mươi Nga, đời nước Nga Xô viết Tuy nhiên, em chưa biết đầy đủ chi tiết bùng nổ cách mạng, diễn biến chính, tác động cách mạng tháng Mười Nga tình hình giới Từ kích thích tị mị, lịng khát khao mong muốn tìm hiểu điều chưa biết hoạt động hình thành kiến thức học Tổ chức Giáo viên cho học sinh nghe hát giao nhiệm vụ cho học sinh: Tên hát? Bài hát gợi nhắc đến đất nước nào? Cảm nhận em giai điệu hát? Sự kiện hệ không mong muốn các nước đế quốc Chiến tranh giới thứ nhất? Nêu điều biết muốn biết kiện Học sinh hoạt động cá nhân, thảo luận theo nhóm Giáo viên yêu cầu đại diện nhóm trình bày sản phẩm Gợi ý sản phẩm - Bài hát Kachuisa, đất nước Nga, giai điệu hát nhộn nhịp, vui tươi thể sức sống người Nga - Hệ không mong muốn nước đế quốc Chiến tranh giới thứ Cách mạng tháng Mười Nga thành công, nước Nga Xô viết thành lập - Giáo viên xác định nhiệm vụ cần giải học Đặc điểm bật nước Nga trước năm 1917 Tại lại diễn hai cách mạng năm 1917? Nét cách mạng tháng Hai cách mạng tháng Mười Nga năm 1917 Tại Hồ Chí Minh nhận xét “Giống mặt trời chói lọi, Cách mạng Tháng Mười chiếu sáng khắp năm châu, thức tỉnh hàng triệu người bị áp bức, bóc lột trái đất Trong lịch sử lồi người chưa có cách mạng có ý nghĩa to lớn sâu xa thế.” Bài 13: NƯỚC MĨ GIỮA HAI CUỘC CHIẾN TRANH THẾ GIỚI (1918-1939) (Chương trình Lịch sử 11 Ban bản) A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Mục tiêu Với việc học sinh tham gia trò chơi “ Mảnh ghép lịch sử” tìm hiểu thơng tin nước Mĩ Học sinh có kiến thức ban đầu nước Mĩ Tuy nhiên, em chưa biết đầy đủ chi tiết nước Mĩ sau Chiến tranh giới thứ nhất, nơi diễn khủng hoảng kinh tế trầm trọng lịch sử phát triển chủ 19 20 nghĩa tư Từ kích thích tị mị, lịng khát khao mong muốn tìm hiểu điều chưa biết hoạt động hình thành kiến thức học Tổ chức - Giáo viên tổ chức cho học sinh tham gia trị chơi “ Mảnh ghép lịch sử” Là quà nước Pháp dành tặng năm 1886 Tên thật quà tiếng “Tự thắp sáng giới” Tên người anh hùng giải phóng dân tộc đặt tên thủ đô sau ngày lập quốc 4/7 ngày Quốc khánh Là quốc gia giàu giới, chiếm 25 kinh tế giới Đồng tiền quốc gia có giá trị lưu hành tồn giới Học sinh hoạt động cá nhân, tham gia trò chơi Gợi ý sản phẩm Nước Mĩ Trong năm 1918 – 1939, nước Mĩ trải qua bước thang trầm đầy kịch tính: Sự phồn vinh kinh tế thập niên 20, đến khủng hoảng suy thối nặng nề chưa có lịch sử nước Mĩ năm 1929-1933 Chính sách Mới Tổng Thống Ru-dơ-ven đưa nước MĨ thoát khỏi khủng hoảng trì phát triển chủ nghĩa tư Để hiểu bước thăng trầm lịch sử nước Mĩ , tìm hiểu 13 Bài 12: PHONG TRÀO DÂN TỘC DÂN CHỦ Ở VIỆT NAM TỪ NĂM 1919 ĐẾN NĂM 1925 (Chương trình Lịch sử 12 Ban bản) A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Mục tiêu Với việc học sinh làm tập nối kiện với mốc thời gian tương ứng, em nhớ lại nét lịch sử dân tộc từ kỉ XIX đến đầu kỉ XX phong trào đấu tranh chống Pháp nhân dân ta Tuy nhiên, em chưa biết đầy đủ chi tiết phát triển phong trào đấu tranh nhân dân ta từ sau Chiến tranh giới thứ có kế thừa phát triển Từ kích thích tị mị, lịng khát khao mong muốn tìm hiểu điều chưa biết hoạt động hình thành kiến thức học Tổ chức Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh Cụ thể sau Hãy mối liên hệ thời gian kiện 20 21 Thời gian Sự kiện 1858 a Hiệp ước Pa-tơ-nốt 1884 b Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ 1885-1896 c Pháp xâm lược Việt Nam 1897-1914 d Phong trào Cần vương Học sinh hoạt động theo cặp đơi để hồn thành sản phẩm Gợi ý sản phẩm Giáo viên yêu cầu học sinh nộp sản phẩm gọi đại diện 2-3 cặp đôi nêu kết sản phẩm Giáo viên đưa phương án Giáo viên sử dụng trục thời gian để khái quát kiện lịch sử dân tộc từ 1858-1914 kết nối vào học Sau chiến tranh giới thứ thực dân Pháp tiến hành khai thác thuộc địa lần tạo chuyển biến kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục Những chuyển biến tác động đến phong trào đấu tranh nhân dân ta từ 1919 – 1925 tạo bước phát triển phong trào Để hiểu rõ bước phát triển ta tìm hiểu 12 Bài 16: PHONG TRÀO GIẢI PHÓNG DÂN TỘC VÀ TỔNG KHỞI NGHĨA THÁNG TÁM (1939-1945) NƯỚC VIỆT NAM DÂN CHỦ CỘNG HỊA RA ĐỜI (Chương trình Lịch sử 12 Ban bản) A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Mục tiêu Học sinh tái lại số kiện lịch sử giới, Việt Nam học giai đoạn 1939-1945, số nội dung kiến thức học chương trình lớp Tổ chức Hoạt động nhóm - Phương pháp/ kĩ thuật: Tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “Ơ cửa bí mật” - Các bước thực hiện: + Bước 1: giáo viên phổ biến luật chơi: • Chia lớp làm đội lớn, đội lật ô chữ, sau 10 giây phải đưa đáp án Nếu khơng xác đội cịn lại có hội trả lời • Mỗi chữ câu hỏi liên quan đến kiện lịch sử thuộc lĩnh vực giai đoạn 1939-1945 • Đội trả lời xác nhiều câu hỏi sẽ chiến thắng + Bước 2: Hết phút, học sinh lật ô chữ + Bước 3: giáo viên đánh giá hoạt động học sinh Giáo viên thuyết trình: Từ năm 1939- 1945, Chiến tranh giới thứ hai diễn ra, diễn biến chiến tranh tác động đến cục diện giới phong trào cách mạng nước, có Việt Nam, nhiệm vụ dân tộc đặt lên hàng đầu Trước tình hình Đảng Cộng sản Đông Dương kịp đưa chủ trương cách mạng phù hợp để 21 22 giải nhiệm vụ giải phóng dân tộc Bài 23: KHƠI PHỤC VÀ PHÁT TRIỂN KINH TẾ -XÃ HỘI Ở MIỀN BẮC, GIẢI PHĨNG HỒN TỒN MIỀN NAM (1973-1975) (Chương trình Lịch sử 12 Ban bản) A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Mục tiêu: Với việc cung cấp cho học sinh ảnh tư liệu ngày giải phóng miền Nam, hát " Như có Bác Hồ ngày vui đại thắng" nhạc sĩ Phạm Tuyên Học sinh nhớ ngày giải phóng miền Nam thống đất nước Tuy nhiên, em chưa biết kiện lịch sử diễn giai đoạn Điều sẽ kích thích tị mị, lịng khát khao mong muốn tìm hiểu điều chưa biết hoạt động hình thành kiến thức học Tổ chức: Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát ảnh tư liệu thực yêu cầu: 22 23 Đặt tên các ảnh tư liệu mối liên hệ các ảnh đó? Những ảnh gợi em nhớ kiện trọng đại dân tộc? Nêu điều em biết muốn biết kiện đó? Học sinh hoạt động cá nhân để tìm hiểu vấn đề nêu Gợi ý sản phẩm: 23 24 Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày sản phẩm với mức độ khác nhau, giáo viên lựa chọn 01 sản phẩm học sinh để làm tình kết nối vào 24 25 KẾT LUẬN 3.1.Kết luận Sau năm áp dụng biện pháp nâng cao chất lượng vào q trình giảng dạy thực tế nhà trường, tơi rút nhiều kinh nghiệm nhận thấy cần có điều chỉnh để hoàn thiện phương pháp dạy học thân phù hợp với đối tượng học sinh trường PT Dân tộc trú Quảng Bình để tiếp tục triển khai năm học 2021 – 2022 Trong phần Khởi động, sẽ sử dụng nhiều hình thức trị chơi xem video áp dụng hình thức tơi nhận thấy học sinh hào hứng sôi hình thức khác Tuy nhiên, cần ý mặt thời gian đảm bảo học sinh không bị vào phần mà chuẩn bị tốt tâm để chuẩn bị cho hoạt động Với hiệu bước đầu trên, sẽ nhân rộng việc áp dụng biện pháp cho lớp mà giảng dạy năm học 2021 – 2022, để tiếp tục góp phần nâng cao hiệu mơn học chất lượng nhà trường Đổi phương pháp dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục kiến thức, kỹ hình thành lực cần thiết cho học sinh nhiệm vụ cần thiết Đòi hỏi kết hợp chặt chẽ đồng thuận từ cấp lãnh đạo đến đội ngũ giáo viên Với thân giáo viên trực tiếp giảng dạy trường THPT mà chất lượng đầu vào học sinh cịn thấp, tơi thấu hiểu vất vả, cố gắng đồng nghiệp việc nâng cao chất lượng mơn nói riêng nhà trường nói chung Đề tài : “Góp phần tạo hứng thú học tập thông qua hoạt động “khởi động” dạy học môn Lịch sử trường Phổ thông dân tộc nội trú Quảng Bình” mà tơi trình bày cũng nỗ lực, tâm huyết thân với mục tiêu để học sinh cảm thấy hứng thú, yêu thích mơn Lịch sử, để em có điểm tựa học tập sau cũng tiền đề cần thiết để hình thành kỹ sống tích cực cho học sinh THPT 25 26 3.2 Kiến nghị, đề xuất 3.2.1 Đối với nhà trường Trường PT Dân tộc nội trú trường chuyên biệt, trường dành cho em dân tộc thiểu số địa bàn Quảng Bình Đã, quan tâm cấp lãnh đạo, tổ chức toàn tỉnh tất phương diện Tuy nhiên với vai trò giáo viên trực tiếp đứng lớp, mong muốn nhà trường, tổ chức nhà trường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học: máy chiếu phòng học, hệ thống internet trường học, phòng thực hành môn, để phục vụ tốt cho việc dạy học giáo viên học tập học sinh Quan tâm nâng cao chất lượng mơn nói riêng chất lượng nhà trường nói chung 3.2.2 Đối với giáo viên Cần tạo thêm động lực học tập cho học sinh để học sinh nhiệt tình, hăng say hứng thú lên lớp 26 27 D TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Tác giả Nhà xuất Sách giáo khoa Lịch sử 10 NXB giáo dục Sách giáo khoa Lịch sử 11 NXB giáo dục Sách giáo khoa Lịch sử 12 NXB giáo dục Phương pháp dạy học Lịch NXB ĐHQG HN sử theo hướng tích cực Nguyễn Dạy học tích cực – Bình ( chủ biên), Nguyễn số phương pháp kĩ thuật Hương dạy học Lăng Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị NXB Đại học sư phạm Thặng ( 2010) Phương pháp dạy học Lịch NXB ĐHQG HN sử theo hướng tích cực Luật giáo dục 2005 27 ... ĐỀ TÀI: GÓP PHẦN TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG “KHỞI ĐỘNG” TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ QUẢNG BÌNH Họ tên: Hồng Thị Lan Hương Chức vụ: Nhóm trưởng chun... phát từ lí nên tơi mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Góp phần tạo hứng thú học tập thông qua hoạt động “khởi động? ?? dạy học môn Lịch sử trường Phổ thông dân tộc nội trú Quảng Bình” Đây vấn đề mẻ Với sáng... chất lượng mơn nói riêng nhà trường nói chung Đề tài : ? ?Góp phần tạo hứng thú học tập thông qua hoạt động “khởi động? ?? dạy học môn Lịch sử trường Phổ thơng dân tộc nội trú Quảng Bình” mà tơi trình