skkn đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả bài giảng khi dạy các tác phẩm văn học nghị luận trung đại trong chương trình ngữ văn THCS

PHẦN A- ĐẶT VẤN ĐÊ I- Lý chọn đề tài: Như chúng ta biết văn học trung đại phát triển một môi trường xã hội phong kiến với ý thức hệ nho giáo, lực lượng sáng tác chủ yếu là tầng lớp tri thức, những người có trình độ cao văn học trung đại tồn tại và phát triển suốt mười thế kỷ không bao giờ tách rời khỏi cảm hứng yêu nước, cảm hứng nhân đạo Khi vận nước gặp nguy nan thì cảm hứng chủ đạo của nhà học trung đại là cảm hứng yêu nước Cảm hứng yêu nước gắn liền với tư tưởng trung quân xã hội phong kiến Khi đất nước hoà bình văn học lại thể hiện lòng yêu thiên nhiên, tự hào với truyền thống dân tộc vận mệnh cá nhân, hạnh phúc người bị đe doạ thì cảm hứng nhân đạo lại thăng hoa Tất cả những nội dung đều có thể phản ánh những câu tục ngữ, ca dao, hoặc các tác phẩm văn học nghị luận mang đậm giá trị nghệ thuật, giá trị nhân văn Vì vậy giáo viên cần phải cho học sinh thấy được mỗi tác phẩm là một bức tranh về cuộc sống giúp người có cách nhìn, cách hiểu, cách đánh giá về thế giới ấy Trong chương trình Ngữ văn THCS thì văn học nghị luận chiếm một vị tri quan trọng Đây là một chương trình rất khó dạy, và học sinh cũng khó nắm bắt cái hay, cái đẹp của các tác phẩm nghị luận trung đại Trong quá trình giảng dạy trăn trở băn khoăn: Làm thế nào để tìm phương pháp giảng dạy tốt nhất, đặc biệt là giảng dạy phần văn thơ cổ Việt Nam (Phần văn học nghị luận trung đại) Từ thực tế đó và qua những lần giảng dạy, nghiên cứu đã mạnh dạn nghiên cứu tìm hiểu đề tài: “ Đổi phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình ngữ văn THCS” II- Đới tượng nghiên cứu: - Phương pháp để nâng cao hiệu quả bài giảng dạy các tác phẩm văn học 1|26 nghị luận trung đại chương trình ngữ văn THCS” III- Nhiệm vụ của để tài: - Tìm hiểu về đặc trưng của văn học Trung đại, các thể Hịch, Cáo, Chiếu, Tấu - Tìm hiểu thực tiễn về giảng dạy phần văn học trung đại chương trình Ngữ văn - Đưa những bài học kinh nghiệm bằng việc thực hiện tiết dạy: Tiết 90: Văn bản "Chiếu dời đô" của Lý Công Uẩn Tiết 101: Văn bản “Bàn phép học” của Nguyễn Thiếp - Đưa những kết luận và khuyến nghị IV- Phương pháp nghiên cứu: - Tìm tòi tài liệu - Lập phiếu học tập - Phân tich tổng hợp - Áp dụng các phương pháp mới và rút bài học kinh nghiệm 2|26 PHẦN B : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- Cơ sở lý luận: Khái niệm chung: - Như chúng ta đã biết văn chinh luận là một thể loại đặc biệt Trong bài văn, tác giả đứng một lập trường quan điểm nhất định để trình bày, phần tich, phê phán, đánh giá một vấn đề chinh trị - xã hội khiến người đọc chẳng những hiểu, đồng tình với cách giải quyết của tác giả mà còn tham gia tich cực vào cách giải quyết đó - Văn nghị luận trung đại là những văn bản nghị luận đời vào thời kỳ trung đại - Sự khác giữa nghị luận trung đại và nghị luận hiện đại: * Nghị luân trung đại: + Văn, sử, triết bất phân + Có những thể loại riêng như: Chiếu, hịch, cáo, tấu… + Mang đậm thế giới quan của người trung đại như: Tư tưởng nhân nghĩa, thiên mệnh, thần chủ… 3|26 * Nghị luận hiện đại: + Không phân chia các thể loại rạch ròi + Sử dụng các thể loại văn xuôi hiện đại như: Tiểu thuyết luận đề, phóng sự chinh luận… + Cách viết giản dị gần với lời ăn tiếng nói hàng ngày, gần gũi gắn bó với đời sống… Những tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình SGK Ngữ văn Tác giả Tác phẩm Thời gian viết Thể loại Li Công Uẩn Chiếu dời đô (Thiên đô chiếu) Năm 1010 Chiếu 2.Trần Quốc Tuấn Hịch tướng sĩ Năm 1285 Hịch Nguyễn Trãi Bình Ngô Đại Cáo Năm 1428 Cáo Nguyễn Thiếp Bàn luận về phép học Năm 1791 Tấu Đặc trưng thể loại nội dung tác phẩm Nghị luận Trung Đại: a Chiếu: Còn gọi là chiếu thư, chiếu mệnh, chiếu chỉ, chiếu bản Đó là văn bản vua ban bố mệnh lệnh cho mọi người nước Mỗi bài chiếu thể hiện một tư tưởng chinh trị lớn lao có ảnh hưởng đến vận mệnh đất nước “Chiếu dời đô” được Li Công Uẩn viết vào năm 1010 bày tỏ ý định dời đô từ Hoa Lư thành Đại La (Hà Nội) Bài chiếu nói lên khát vọng của nhân dân ta về một đất nước độc lập, thống nhất và phách của dân tộc Đại Việt đà lớn mạnh b Hịch: Là thể văn nghị luận thời xưa, thường được vua chúa, tướng lĩnh một phong trào dung để cổ động, thuyết phục, kêu gọi đấu tranh chống thù giặc ngoài Hịch có kết cấu chặt chẽ, li lẽ sắc bén, dẫn chứng thuyết phục thường được viết theo thể văn biền ngẫu Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn viết vào khoảng trước thuộc kháng chiến chống quân Mông - Nguyên lần thứ (1285) Bài Hịch thể hiện lòng căm thù giặc, ý chi quyết chiến quyết thắng với kẻ thù đồng thời phản ánh tinh thần yêu nước nồng nàn của nhân dân ta cuộc kháng chiến chống ngoại xâm c Cáo: Là thể văn nghị luận cổ, thường được vua chúa hoặc thủ lĩnh dùng để trình bày một chủ trương hoặc công bố kết quả một sự nghiệp để mọi người 4|26 biết Cáo có tinh chất hùng biện, lời lẽ đanh thép, thường viết bằng văn biền ngẫu “Cáo bình Ngô” Nguyễn Trãi thừa lệnh Lê Thái Tổ soạn thảo có ý nghĩa một bản tuyên ngôn độc lập được công bố năm 1428 sau quân ta đại thắng, làm tan dã 15 vạn viên binh của giặc, buộc Vương Thông phải rút quân về Bài cáo chinh là một bản thiên anh hùng ca khẳng định độc lập chủ quyền của dân tộc ta d Tấu: Là một loại văn thư của bề tôi, thần dân gửi lên vua chúa để trình bày sự việc, ý kiến, đề nghị thường được viết bằng văn xuôi, văn vần, văn biền ngẫu Tháng 8/1791 Nguyễn Thiếp đã dâng lên vua Quang Trung bản tấu này Bài tấu đã nêu lên mục đich, tác dụng của việc học chân chinh: Học để làm người, để góp phần xây dựng đất nước Muốn học tốt cần có phương pháp học đắn Bài tấu cho ta thấy Nguyễn Thiếp nhà nho lão thành có học vấn rộng góp phần vào việc xây dựng, phát triển văn hoá, giáo dục Dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn 8: - Văn học nghị luận trung đại giúp học sinh hình dung đất nước, xã hội, người những thời đại đã qua, phản ánh cuộc đấu tranh của nhân dân để bảo vệ độc lập của tổ quốc, bảo vệ cuộc sống, tình yêu hạnh phúc, phẩm giá của người Đó cũng là những mẫu mực về thể loại, ngôn ngữ văn học Nó thực sự là nguồn cảm hứng vô tận mà người giáo viên dạy văn khai thác bồi dưỡng cho thế hệ trẻ - Văn học nghị luận trung đại cũng là những áng văn thơ phản ánh quá trình chống giặc ngoại xâm vẻ vang của dân tộc thời kỳ chế độ phong kiến thịnh trị tiêu biểu "Hịch tướng sĩ", "Cáo Bình Ngô" Song để dạy được những bài tiêu biểu này quá là còn gặp nhiều khó khăn II- Cơ sở thực tiễn: Thực sự giảng dạy phần văn học nghị luận trung đại, một số giáo viên thường ngại, lo lắng bởi đứng trước nhiều khó khăn Khó khăn khách quan: Đây là những tác phẩm viết bằng chữ Hán Vì vậy bài có nhiều điển 5|26 tich, điển cổ, từ ngữ Hán học mà giáo viên và học sinh khó hiểu Điểm nổi bật các tác phẩm này là sự thuyết phục người đọc bằng li tri và tình cảm Tuy là một luận văn chinh trị song lại có nhiều hình ảnh rất gợi cảm với thể văn biền ngẫu uyển chuyển mạnh mẽ, giàu nhạc điệu nên phương pháp dạy cũng khác với thể loại thơ trữ tình hoặc ký sự - Sách tham khảo cho giáo viên còn it, phần lớn giáo viên phải tự sưu tầm - Là thể loại mới, rất lạ so với học sinh lớp 8, nên các em khó hình dung được không lịch sử Khó khăn chủ quan: Giáo viên chưa chọn cho mình một phương pháp dạy thich hợp, chưa tìm hiểu vốn từ cổ, xem nhẹ việc đọc, it giảng từ, điển ich, điển cổ - Giáo viên chưa nhấn mạnh sắc thái trữ tình, nét đặc sắc của các thể loại nên giảng bài khó khăn, hiệu quả - Học sinh lười suy nghĩ, tìm hiểu vốn từ yếu, chưa quen với cách lập luận, chưa yêu thich môn văn Từ những nguyên nhân khách quan và chủ quan đó, mạnh dạn đưa những phương pháp đổi mới để nâng cao hiệu quả bài giảng dạy các tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình ngữ văn THCS III Đổi phương pháp để nâng cao hiệu bài giảng dạy các tác phẩm văn học nghị luận trung đại Việt Nam: Nắm bối cảnh lịch sử, tác giả, tác phẩm: Những tác phẩm nghị luận trung đại là những tác phẩm có liên quan đến lịch sử và gắn với những sự kiện lịch sử trọng đại của đất nước Các tác giả cũng chinh là các vị vua, vị tướng gắn cuộc đời mình với vận mệnh của đất nước lúc bấy giờ Vì vậy, việc nắm vững bối cảnh lịch sử, tác giả, tác phẩm gợi lên không của thời đại và lịch sử góp phần soi sáng tác phẩm - Về bối cảnh lịch sử: Học sinh cần vận dụng kiến thức bộ môn lịch sử để hiểu rõ tình hình đất nước hoàn cảnh văn bản đời - Về tác giả: Học sinh tự nghiên cứu và sưu tầm tư liệu về cuộc đời, sự nghiệp, 6|26 tư tưởng của tác giả Xác định đúng thể loại đặc trưng của từng thể loại Muốn giảng một tiết học đạt hiểu quả thì quan trọng là giáo viên phải xác định đúng thể loại, những đặc trưng của từng thể loại Cụ thể như: - Chiếu dời đô: là văn bản nghị luận mà Lý Công Uẩn bày tỏ ý định rời bỏ đô từ Hoa Lư (nay thuộc tỉnh Ninh Bình) thành Đại La (tức Hà Nội ngày nay) - Hịch tướng si: Là lời kêu gọi của Trần Quốc Tuấn đối với các tướng sĩ dưới quyền hãy mau tỉnh ngộ từ bỏ những thú vui hưởng lạc cá nhân, rèn luyện võ nghệ, học tập binh thư để quyết chiến, quyết thắng với kẻ thù xâm lược (giặc Mông - Nguyên) - Cáo Bình Ngô: Là lời của Nguyễn Trãi thay mặt cho Lê Lợi ban bố cho toàn dân biết sự nghiệp bình ngô phục quốc đã hoàn toàn thắng lợi, kết thúc 10 năm kháng chiến trống quân Minh xâm lược - Bàn luận phép học (trich luận học pháp) là bài tấu của La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp Qua bài tấu này, tác giải muốn trình bày, đề nghị một vấn đề, chủ trương, chinh sách thuộc lĩnh vực giáo dục - đào tạo người Hướng dẫn học sinh tìm được bố cục của đoạn trích Việc tìm hiểu bớ cục giúp các em xác định được đúng hệ thống luận điểm, luận cứ từ đó nắm được nội dung bài một cách nhanh chóng Phần này giáo viên có thể cho học sinh hoạt động độc lập và trình bày ý kiến mình Tìm hiểu đặc điểm của văn nghị luận trung đại Giáo viên giúp các em hiểu được đặc điểm nổi bật của thể văn nghị luận trung đại này là sự thuyết phục người đọc bằng lý tri và tình cảm Tuy là một luận văn chinh trị song có nhiều hình ảnh rất gợi cảm đầy yếu tố cảm xúc Vì vậy tác phẩm làm rung động lòng người bằng cảm xúc nghệ thuật hùng biện, lập luận chặt chẽ Tìm hiểu điển tích, điển cổ giải nghĩa từ Điều không quan trọng là giáo viên phải hiểu rõ các điển tich từ Hán Việt; dành thời gian để giải thich các từ khó, các điển tich để học sinh hiểu được 7|26 nội dung tác phẩm Phương pháp đọc sáng tạo Mặc dù chưa được tiếp cận với sách đọc các thể loại Chiếu, Hịch, Tấu này bằng sự hướng dẫn của sách giáo viên, sách tham khảo đã cố gắng thể hiện bằng sự hướng dẫn của sách giáo viên, sách tham khảo đã cố gắng thể hiện giọng đọc phù hợp cho từng phần, từng đoạn (lúc thiết tha, lúc hào sảng, mạnh mẽ, kiêu hãnh tự hào ) Tôi đã xác định cho học sinh, việc độc là điều kiện cho cảm xúc được khởi động Đọc tốt có ảnh hưởng rõ rệt đến việc nói, viết tác phẩm và cảm thụ tác phẩm, khắc sâu kiến thức Vì thế không thể vô tình hay cố ý ta lại cắt bỏ khâu luyện đọc mà phải làm cho khâu này thực sự có chất lượng Việc đọc được thực hiện lồng ghép phần tìm hiểu chi tiết văn bản, thế có tác dụng các em tìm và phần tich các ý cho văn bản Kết hợp phương pháp Phải kết hợp chặt chẽ giữ hỏi, diễn giảng, ghi bảng với việc lắng nghe, động viên học sinh Phân tich xoáy sâu vào một số điểm, xoáy cho rõ vấn đề nên kich thich mạnh mẽ cảm xúc của học sinh, làm cho các em rung động trước những điều mới mẻ đầy hứng thú mà trước chưa được thấy Từ đó, học sinh lĩnh hội được toàn bài và dẫn đầu có khả tự lực nghiên cứu những bài sau Phương pháp giảng dạy phù hợp với từng thế loại Giáo viên có phương pháp giảng dạy thich hợp với từng thể loại, biết lựa chọn kiến thức bản để truyền thụ cho học sinh Giọng giảng phải trầm bổng phù hợp với cảnh, thì khúc triết, minh bạch, hùng hồn, thì thiết tha, xác động, lôi cuốn, dằn từng câu, từng chữ Khi thì từ tốn, chọn lời hay ý đẹp nhất là giảng từ Trong tiết học, thầy giữ vai trò chủ đạo, trò chữ vãi trò chủ động Cần chú trọng phương pháp gởi mở, cho học sinh từng bước tham gia, phát hiện, phân tich, đánh giá từng khia cạnh của tác phẩm Đặc biệt cần cho học sinh được thảo luận, trình bày, tranh luận những ý riêng của cá nhân Như thế, tự các em đã xác định được cái đúng, cái sai rồi đưa ý kiến chinh xác 8|26 Những lời bình của giáo viên Để có sức ćn hút học sinh, tạo cho tiết học có không của lịch sử, điều quan trọng nữa không thể thiếu được là những lời bình của giáo viên Phần bình nên được chọn lọc và sâu vào những từ ngữ hay, ý văn đẹp Giọng bình phải ấm, thật sự hay và ngấm vào tác phẩm Kinh nghiệm cho thấy, nếu bài giảng có những đoạn bình hay, được thực hiện bằng giọng bình hấp dẫn thu hút được học sinh, hiệu quả giờ giảng cao Từ đó, các em học tập được cách hành văn dễ dàng xác định được vấn đề bản của từng đoạn, từng bài 10 Đổi phần tổng kết Thay vì trước thường cho các em tự tìm nội dung và nghệ thuật của văn bản sau phân tich toàn bài bằng những câu hỏi đơn điệu như: Nghệ thuật đặc sắc của văn bản gì? Nội dung được thể gì ? Tôi đã cho các em trả lời bằng các câu hỏi tự nhiên, tự bộc lộ chẳng hạn: Em hình dung thế ? Điều hấp dẫn cho tác phẩm ? Đặc biệt cuối tiết học, thường cho các em tự cụ thể hoá các luận điểm của văn bản bằng sơ đồ hoặc làm bài tập trắc nghiệm qua nhiều phiếu học tập Hiệu quả cho thấy là khá khả quan 11 Lời khen Điều cuối là chúng ta đều biết là học sinh THCS (lứa tuổi 12-15) tâm lý các em là rất thich được khen làm được một việc có ý nghĩa hay một việc nào đúng Việc tich cực tham gia vào bài giảng mà được một lời khen của giáo viên thì kich thich các em hứng thú học tập rất nhiều Với những kinh nghiệm tự rút vậy quá trình giảng dạy, xin minh hoạ bằng việc trình bài giáo án tiết dạy "Chiếu dời đô" của Lý Công Uẩn và "Bàn phép học" của Nguyễn Thiếp IV Giáo án thực hiện tit dy: Tit 90: Chiếu 9|26 dời đô (Thiờn ụ chiờu ) - Ly Cụng UnI Mục tiêu cần đạt: Kin thc: HS hiểu đợc: - Khát vong cua nhân dân ta về một đất nước hùng cường, độc lập, thống nhất và phách của dân tộc Đại Việt đà lớn mạnh - Đặc điểm bản của thể Chiếu, thấy được sự thuyết phục to lớn của "Chiếu dời đô" là sự kết hợp giữa lý và tình - Vấn đề bài Chiếu đặt rất phù hợp với ý nguyện toàn dân, với quy luật phát triển của lịch sử xã hội KÜ năng: Rèn cho HS - oc, phõn tich li l, dẫn chứng văn bản nghị luận trung đại - TÝch hỵp với phần Tiếng Việt ở Câu phủ định, với phần Tập làm văn ở bài: Thuyết minh một danh lam thng canh - Tích hợp với môn Lịch sử ịa lý Thái độ: GD HS - Thái độ kính trọng, biết ơn hệ cha ông trớc - Khơi dậy niềm tự hào dân tộc, lòng yêu nớc, khát vọng xây dựng đất nớc Định hướng phát triển lực học sinh: - Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực phát triển ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ II Chuẩn bị: Giáo viên: - Soạn bài - Chuẩn bị tư liệu, tranh anh Hc sinh: - Soạn theo hớng dẫn cña GV III Tiến trình dạy 10 | Lý Cơng Uẩn có hồn tồn xác khơng ? Hs giải thich Dựa vào chú thích (SGK), em hãy giải thích nhà Đinh, Lê phải đóng đô ở Hoa Lư ? ( Thế và lực của nhà Đinh, nhà Lê chưa đủ mạnh, lại thường xuyên phải chống chọi với giặc ngoại xâm nên phải dựa vào núi rừng hiểm trở chứ không phải làm trái mệnh trời) Hs suy nghĩ, Trước thực tế đất nước, Lý trả lời Công Uẩn có cảm xúc suy - Cảm xúc: nghĩ thế ? Đau xót Việc bộc lộ cảm xúc - Suy nghĩ: Chiếu có tác dụng ? Khơng thể - GV chiếu lại câu văn không dời (GV chốt + bình: Đây là lời bộc đổi… lộ chân thành, cảm động của một ông vua Đó là sự đau đớn đến xót xa chứng kiến cảnh tình của đất nước Đặc biệt, câu văn, tác giả còn sử dụng hai lần phủ định “ Không thể không dời đổi” Đó lại là một lời khẳng định đầy quyết tâm: Phải dời đô để xây dựng một đất nước hùng cường 17 | Việc bộc lộ cảm xúc khiến cho bài chiếu trở nên giàu sức thuyết phục hơn) - Nhận xét về lí lẽ, dẫn chứng Hs nhận xét Dẫn chứng tiêu biểu, li lẽ giàu được sử dụng luận điểm sức thuyết phục 1? => Khẳng định: Dời đô là Việc sử dụng dẫn chứng, lí lẽ HS trả lời việc làm cần thiết nhằm mục đích ? - GV chủn ý: Nghe hết phần của chiếu hẳn quần Hs nghe thần thì thào bàn bạc: Không biết đức vua có cao kiến dời LÝ chọn Đại La v õu? Vi lai v ni õy làm nơi định đô: - GV chụt kin thc t bng - Lịch sử: Kinh đô cũ của học sinh ( GV vào - VÞ trÝ ®ịa lí: bảng nhóm của hs: Nhóm đã + Trung tâm trời đất, ch c cn c để chọn mở hướng Đại La là nơi đóng Cơ hoàn + Thế đất ®Đp, toàn nhất tri và cũng là đáp hiếm án của cô Mời bạn hs đọc Hs đọc - Văn hoá – trị: là chớn đ/a) tụ hợi của phương… Theo dõi đoạn văn sau cho - cô biết, mơ tả sự thuận lợi của Thn lỵi Đại La, Lý Công Uẩn đã sử * Câu văn biền ngẫu dụng câu văn thế Lập luận chặt chẽ ? => Khẳng định: Đại La xứng ( Gv chiếu một số câu văn) đáng là kinh đô bậc nhất - Gv chiếu sơ đồ lập luận , 18 | Đời sống dân quy c: Con sơ đồ lập luận của Hs trình bày sơ phần I,II Mời bạn sơ đồ đồ và nhận xét nhận xét về cách lập luận của tác giả? - Việc sử dụng câu văn biền ngẫu kết hợp với cách lập Hs trả lời luận chặt chẽ có tác dụng ? - GV dẫn: Trải qua hàng ngàn năm lịch sử, Đại La xưa Thủ đô Hà Nội ngày nay, trơ thành trung tâm kinh tế – văn Hs trả lời hoá của cả nước Từ đó em có suy nghĩ về sự lựa chọn của Lý Công Uẩn ? (GV bình+ Giới thiệu lược đồ thành Đại La: Lý Công Uẩn là người có mắt tinh đời, đời, toàn diện, sâu sắc chọn Đại La là kinh Hs quan sát đô mới Bởi nơi nằm giữa châu thổ đồng bằng Bắc Bộ Có núi Ba Vì, Tam Đảo che chắn mặt Tây Mặt Bắc có “Nhị Hà quanh Bắc sang Đông Kim Hs nghe Ngưu, Tô Lịch sông bên này” Hỏi đất nước ta còn có nơi nào xứng đáng nơi đây? ) - GV dẫn, chuyển: 19 | - Vậy đứng trước mảnh đất Đại La có nhiều thuận lợi vậy, Hs nghe Lý Công Uẩn có quyết định thế nào? ( Chuyển phần 3) Kết thúc chiờu, nh vua cú Quyết định Lý th mệnh lệnh ngắn gọn C«ng Uẩn: thần dân nhất tuân theo Nhưng Chiếu kết thúc bằng lời lẽ thật bất ngờ Em hãy đọc phần kết của Chiếu nêu tác dụng của Hs trả lời - TrÉm muèn định chỗ cách kết thúc ấy ? C¸c khanh nghÜ thÕ (GV giảng: KÕt thúc nào? chiếu gồm hai câu: Câu trình bày ý muốn, khát vọng LCU Câu hỏi ý kiến quần thần Cách kết thúc làm cho Hs nghe chiếu mang tính nghiêm khắc, độc -> đối tâm dời đô thoại trở thành thoại có phần dân chủ Đại La cởi mở Quan điểm Khẳng tri đợc lu giữ , phát huy đến tận ngày Bởi Đảng nhà nớc ta làm việc theo phơng châm: Dân biết, 20 | định dân bàn, dân làm, dân kiểm tra… V Tổng kết Hs trình bày Nghệ thuật * Hoạt động 4: Tổng kết- GV - Luận điểm rõ ràng – GV khái quát lại trình tự lập - Dẫn chứng tiêu biểu, cụ thể luận bằng sơ đồ - Lập luận chặt chẽ - Qua văn “Thiên đô Hs trình bày Nội dung chiếu”, em rút được học - Khát vọng của nhân dân về về cách viết văn mợt đất nước độc lập, thống Hs trả lời nghị luận ? nhất - Nêu ý nghĩa xã hội – lịch sử - Phản ánh ý chi tự cường của của “Thiên đô chiếu” ? dân tộc Tại nói “Chiếu dời đơ” IV Lụn tập phản ánh ý chí độc lập, tự Trình bày kết quả sưu tầm+ cường sự lớn mạnh của Đại đọc thơ Việt ? ( GV chốt: Bởi qua chiếu dời đô ta thấy thế và lực của nhà Li đủ mạnh để sánh ngang với phương Bắc, đủ sức chấm dứt tình trạng cát cứ phong kiến ) * Hoạt động 5: Luyện tập - Gv mời mợt hs trình bày kết Hs tr×nh quả sưu tầm tư liệu về: Thăng bµy Long xưa- Hà Nội - Một hs đọc bài thơ ca ngợi Thăng Long- Hà Nội nhân dịp 1000 năm tuổi) 21 | * Dặn dò: - Nắm chắc đăc điểm của thể chiếu và các luận diểm chinh - Học thuộc bài và soạn bài tiếp theo Tiết 101: Văn bản: Bàn luận về phép học (Luận học pháp) - La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Thấy được mục đich , tác dụng thiết thực và lâu dài của việc học chân chinh Học để làm người, học để biết và góp phần xây dựng đất nước hưng thịnh, đồng thời thấy được tác hại của lối học hình thức, cầu danh lợi - Nhận thức phương pháp học đúng, kết hợp với hành Phân biệt sơ lược về thể loại: "Tấu", "Hịch", và "Cáo" Học cách lập luận của tác giả - Tich hợp: Tập làm văn "Viết đoạn văn trình bày luận điểm" Kỹ năng: Rèn kỹ tìm hiểu và phân tich đoạn trich văn ban nghi luõn trung Thái độ: Giao duc học sinh có ý thức học tập tự giác, chăm và có mục đich và phương pháp học tập đúng đắn Định hướng phát triển lực học sinh: - Năng lực giải quyết vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực phát triển ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ B Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy và học: Ổn định tổ chức Kiểm tra bài cũ: 22 | - Phân biệt điểm giống và khác giữ thể loại "Hịch" và "Cáo" - Quan niệm của Nguyễn Trãi về đất nước được thể hiện thế nào đoạn trich "Nước Đại Việt ta" ? * Bài * Hoạt động 1: Giới thiệu Quang Trung là vị hoàng đế tài ba, là nhà chinh trị, văn hoá có tầm nhìn xa trơng rợng Ơng ln chú trọng đến nhân tài xây dựng đất nước bền lâu Đã nhiều lần Quang Trung viết thư với nhà nho lão thành La Sơn phu Tử Nguyễn Thiếp (là bậc thầy ở La Sơn - Hà Tĩnh) giúp nước Nguyễn Thiếp là trung thần của nhà Lê đã nhiều lần từ chối Quang Trung trước sự chân thành, thẳng thắn của Quang Trung, Nguyễn Thiếp đã nhận lời vào Phú Xuân (Huế) giúp vua Quang Trung xây dựng đất nước, phát triển văn hoá giáo dục Tháng 8/1791 Nguyễn Thiếp dâng vua bản tấu "Luận học pháp" Hoạt động của thầy Hoạt động của trò * Hoạt động 2: Tìm hiểu khái Kết cần đạt I Đọc- tìm hiểu khái quát văn quát văn bản: Tác giả - tác phẩm: (SGK) Nêu hiểu biết về tác giả HS tìm hiểu, * Nguyễn Thiếp (1723 - 1804) hoàn cảnh sáng tác của tác phát - Tự Khải Xuyên, hiệu Lạp phẩm? biểu Phong Cư Sĩ, được người đời kinh trọng (gọi là La (GV hướng dẫn HS cách đọc Sơn Phu Tử) HS xem chú giải SGK) - Người học rộng, biết nhiều, thẳng thắn, yêu nước thương dân HS giải nghĩa * Tác phẩm: Viết 8/1791 trich - GV yêu cầu HS giải nghĩa từ từ bài tấu Giải nghĩa từ: 23 | HS trả lời - Chinh học: Học theo đường đúng đắn - Thịnh trị: Ổn định, phát triển, thái bình 3.Thể loại và phương thức biểu đạt: Em hiểu thế về thể a, "Tấu": Là một loại văn thư vủa loại "Tấu"? bề tôi, thần dân gửi lên vua *GV nêu bố cục của "Tấu" chúa, trình bày ý kiến, sự Bản tấu này gồm điều: việc, đề nghị (khác tấu Phần 1: Bàn về quân đức (mong nghệ thuật hiện đại là vua tu đức, lấy sự học vấn mà một loại hình kệ chuyện, tăng thêm tài đức) HStrả lời biểu diễn trước công chúng Phần 2: Bàn về dân tâm khẳng thường mang tinh hài) Tấu định dân là gốc, gốc có vững thì được viết bằng văn xuôi, nước mới yên văn vần, biền ngẫu Phần 3: Bàn về phép học b Phương thức biểu đạt: Nghị luận (Trình bày, đề nghị một vấn đề, chủ trương, chinh sách tḥc lĩnh vực - Đoạn trích có bố cục thế ? giáo dục đào tạo người HS trả lời Bố cục đoạn trích: nội dung: HS suy nghĩ trả lời - Phần 1: Từ đầu đến "tệ hại đấy": Bàn về mục đich của việc học - Phần 2: Tiếp đến "bỏ qua": Bàn và khuyến nghị về chủ trương mở rộng việc học, nội dung 24 | và phương pháp học - Phần 3: Tiếp đến "Thịnh trị": Tác dụng của phép học * Hoạt động 3: Tìm hiểu chi - Phần 4: Còn lại: Kết luận tiết văn II Tìm hiểu chi tiết văn bản: HS đọc đoạn 1 Đoạn 1: Phê phán việc thời Những luận điểm được HS giải thich tác giả nêu ở ? hiện đại, thời trước - Luận điểm đầu tiên đề cao mục Nhận xét cách nêu luận điểm đich tốt đẹp của việc học: cách lập luận ở đoạn ? Học để biết rõ đạo, người Tác dụng ? có đạo đức - Cách nêu luận điểm: HS thảo luận - Cách nêu lập luận: Hình ảnh ẩn Để chứng minh cho luận điểm và phát dụ quen thuộc, nhấn mạnh này, tác giả đã giải thích điều biểu ý bằng cách nói phủ định ? kiến "Ngọc không mài không thành đồ vật" "Người không học không biết " => Tăng sức thuyết phục nội dung luận điểm Luận cứ tác giả đưa dựa - Tác giả giải thich khái niệm sở ? "đạo", là lẽ sống đúng, đẹp, HS trả lời Qua luận cứ em có là mối quan hệ xã hội giữa người với người nhận xét về tác giả ? Luận cứ tác giả đưa cứ Hs trả lời vào tình hình của nền giáo dục hiện tại và trước đó (Thời Lê - Trịnh - Nguyễn) + Phê phán lối học hình thức, 25 | cầu danh lợi, không theo chinh học, không thực học + Hậu quả: Không biết Tam cương ngũ thường Chúa- tầm thường (GV gọi HS đọc phần 2) Thần- nịnh hót Luận điểm tác giả đưa bàn Nước mất, nhà tan về chủ trương phát triển sự HS giải thich Đoạn 2: Bàn đổi phép học thế ? học: - Phát triển rộng rãi việc học bằng cách kết hợp hình thức: Trường công, trường tư + Mục đich: Tạo thuận lợi cho các em học (đây là chủ trương đúng, tiến bộ) - Mở rộng chinh sách khuyến học, động viên tinh thần hiếu học của nhân dân Tác giả bàn đến phép dạy, (chinh sách của Đảng, của phép học thế ? Nhà nước ta từ Cách Mạng Phương pháp mà tác giả đưa HS nhận xét tháng đến nay) có thực tế khơng ? Vì ? Đoạn 3: Bàn về đổi nội (Phương phấp và nội dung học dung và phương pháp dạy mà tác giả đưa không thể mới học: mẻ vì giai đoạn lịch sử ấy Nội dung dạy học của thầy: quy - Tứ thư: 04 quyển sách tiêu biểu định => Đó cũng là của thời đại mà tác HS đánh giá của đạo Nho: Luận ngũ, giả sống) Mạnh Tử, Đại học, Trung 26 | Dung - Ngũ Kinh: bộ sách kinh điển của Nho Giáo: Kinh dịch, Kinh thư, Kinh thi, Kinh lễ, Kinh xuân thu * Phương pháp học: Trình tự phân cấp: - Học tiểu học để bồi gốc Nhận xét chủ trương phương pháp mà tác giả đưa ? - Học lên trung học, đại học HS suy nghĩ, trả lời - Cách học kết hợp giữa rộng và sâu, nắm kiến thức bản, trọng tâm - Học + thực hành => Chủ trương, phương pháp Dự đoán của tác giả về kết mới ngắn gọn chưa của sự học đúng đắn thế thật cụ thể, mặt khác lại rất ? HS trả lời đúng, rất tiến bộ (Bối cảnh lịch sử xã hội lúc đó việc học bị ngừng trệ) Đoạn 4: Dự báo kết của sự học đúng đắn Kết quả: Có nhân tài nước mới vững, lòng người mới yên, đạo mới thịnh => xã hội ổn định bền lâu => (Đúng mục đich đầu tiên: rèn Hoạt động 4: Tổng kết luyện người phát triển Hai luận điểm chủ yếu Hs trả lời hiền tài, yên dân định nước) đoạn văn ? Mối quan hệ => Mong vua xem xét ban lệnh 27 | hai luận điểm ấy ? thực thi III Tổng kết: - Nội dung Hệ thống lập luận của tác giả - Nghệ thuật thế ? Vẽ sơ đồ hệ Hs vẽ sơ đồ * Ghi nhớ: SGk thống đó ? Hệ thống lập luận: Mục đich chân chinh + việc học Phê phán Khẳng định những mục đich chủ trương học sai trái dạy học Khẳng định phương pháp dạy học đúng đắn Hoạt động 5: Củng cố, dặn dò - Học bài và soạn bài tiếp theo Hiệu quả của việc học đúng đắn Với người Với xã hội Với đất nước 28 | V Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm: - Trước giảng dạy phần nghị luận trung đại thường nhận được ý kiến phản hồi từ phia học sinh: Các tác phẩm này khó hiểu với các em; hoặc là các em có hiểu hiểu chưa sâu và các em chưa thực sự cảm nhận hết cái hay của tác phẩm - Nhưng sau áp dụng những kinh nghiệm trên, đặc biệt là giảng dạy các tác phẩm nghị luận: “Hịch tướng si”, “Chiếu dời đô”, “Bàn luận phép học” tại các lớp 8, có cho các em làm phiếu bài tập trắc nghiệm và viết đoạn văn cảm thụ thì thu được kết quả sau: HS chưa hiểu bài HS = 2,5% HS có hiểu bài 15 HS = 37,5% HS nắm tốt nội dung bài 24 HS = 60% Như vậy rõ ràng chất lượng, hiệu quả giờ học ngữ văn đã được nâng lên rất nhiều Học sinh không hiểu bài mà còn thấy yêu thich các tác phẩm văn học mà trước khó đối với các em 29 | C- Kết luận Và KHUYếN NGHị: Khi chung ta giang day bất kỳ một tác phẩm văn học nào thì chúng ta cần có phương pháp phù hợp với đặc trưng của thể loại Đặc biệt với kiểu văn bản nghị luận thì cần có cách tiếp cận văn bản riêng Ngoài việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu hệ thống luận điểm, luận cứ, lập trình thì người giáo viên cần linh hoạt của người giáo viên và sự tich cực, chủ động của học sinh là chìa khoá của thành công Trong quá trình giảng dạy chương trình Ngữ văn (Đặc biệt là văn học nghị luận trung đại), mỗi đồng chi giáo viên có thể rút số kinh nghiệm quá trình giảng dạy: - Cần trau dồi, bồi dưỡng tri thức để có được một kiến thức vững vàng - Có cách dẫn dắt, khai thác phù hợp với từng đối tượng học sinh - Khuyến khich học sinh tinh tich cực và chủ động, lấy học sinh làm trung tâm - Chú trọng đến những lời bình, bởi những lời bình hay không làm cho học sinh hiểu, yêu mến tác phẩm mà còn khơi gợi ở các em sự đồng cảm sâu sắc với tác giả - Cần chú ý đến tinh tich hợp khai thác văn bản, bời vì việc tich hợp giúp học sinh củng cố lại kiến thức đã học và hiểu rõ nội dung tác phẩm Trên là một số kinh nghiệm của quá trình tiếp cận và giảng dạy các tác phẩm văn học nghị luận Trung đại Tuy nhiên mới là những suy nghĩ chủ quan của Thời gian nghiên cứu đề tài cũng không nhiều (Từ tháng 1/2017) nên đề tài này không trách khỏi những sai sót Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến từ các đồng chi, đồng nghiệp để đề tài có thể hoàn thiện, có thể ứng dụng được vào quá trình giảng dạy 30 | Tôi xin trân trọng cảm ơn ! * Lời cam đoan: Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm của viết, không chép của ai! Hà Nội, ngày tháng năm 2017 31 | ... nho lão thành có học vấn rộng góp phần vào việc xây dựng, phát triển văn hoá, giáo dục Dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn 8: - Văn học nghị luận trung đại giúp... trung đại chương trình ngữ văn THCS III Đổi phương pháp để nâng cao hiệu bài giảng dạy các tác phẩm văn học nghị luận trung đại Việt Nam: Nắm bối cảnh lịch sử, tác giả, tác phẩm: Những... nói hàng ngày, gần gũi gắn bó với đời sống… Những tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình SGK Ngữ văn Tác giả Tác phẩm Thời gian viết Thể loại Li Công Uẩn Chiếu dời đô