SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CÁC CÔNG CỤ HỖ TRỢ QUẢN LÝ DẠY HỌC TÍCH CỰC Tài liệu tập huấn nâng cao năng lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Pa[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CÁC CƠNG CỤ HỖ TRỢ QUẢN LÝ DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CÁC CÔNG CỤ HỖ TRỢ QUẢN LÝ DẠY HỌC TÍCH CỰC A ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I LÍ DO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Mục tiêu giáo dục thay đổi; Đổi chương trình SGK; Phương tiện phục vụ giảng dạy thay đổi; Đối tượng người dạy người học khác so với trước đây; Đánh giá hiệu phương pháp làm để tìm phương pháp hiệu hơn; Sự phát triển không ngừng PPDH; Động lực bên : + Tri thức nhân loại khơng ngừng tăng, số năm học PT có hạn, phải nâng cao kĩ tự học; + Áp lực cạnh tranh, đòi hỏi lực người học bước vào sống; + Khuyết điểm ngày hơm trì q lâu ưu điểm ngày hơm qua II ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Định hướng chung Phải tạo động lực đổi PPDH cho giáo viên, hoạt động đổi PPDH thành cơng giáo viên có động lực hành động chuyển hóa từ ý chí trở thành tình cảm tinh thần trách nhiệm học sinh, nghề dạy học Về đạo, cần thực tốt số công tác sau đây: - Phải có hướng dẫn cấp quản lý giáo dục phương hướng việc cần làm để đổi PPDH Hướng dẫn đổi PPDH phải thông suốt từ quan thuộc Bộ GD&ĐT đến Sở, Phòng GD&ĐT, cán quản lý trường học giáo viên, không để giáo viên phải "đơn độc" việc đổi PPDH - Hoạt động đổi PPDH giáo viên phải có hỗ trợ thường xuyên đồng nghiệp thông qua dự thăm lớp rút kinh nghiệm - Trong trình đạo đổi PPDH, cần nghiên cứu để tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến học sinh PPDH thầy cô giáo với tinh thần xây dựng - Quá trình thực đổi PPDH phải trình hoạt động tự giác thân giáo viên phù hợp yêu cầu quan quản lý giáo dục - Cần tổ chức phong trào thi đua có sách khen thưởng nhằm động viên kịp thời đơn vị, cá nhân tích cực đạt hiệu hoạt Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page động đổi PPDH trường, tổ chức nhân rộng điển hình tập thể, cá nhân tiên tiến phong trào đổi PPDH Trách nhiệm giáo viên quan quản lý giáo dục a Trách nhiệm giáo viên Để đổi PPDH, giáo viên phải thực tốt yêu cầu sau đây: - Nắm vững nguyên tắc đổi PPDH, cách thức hướng dẫn học sinh lựa chọn phương pháp học tập, coi trọng tự học biết xây dựng tài liệu chuyên môn phục vụ đổi PPDH - Biết giáo viên dạy giỏi có PPDH tiên tiến địa phương giáo viên giỏi môn để học hỏi kinh nghiệm trường trường bạn - Nắm điều kiện trường để khai thác giúp thân đổi PPDH (cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học, tài liệu tham khảo ) - Biết tranh thủ giúp đỡ việc đổi PPDH (đồng nghiệp, lãnh đạo tổ chuyên môn, lãnh đạo trường có tay nghề cao) - Biết cách tiếp nhận thông tin phản hồi từ đánh giá nhận xét xây dựng học sinh PPDH giáo dục mình; kiên trì phát huy mặt tốt, khắc phục mặt yếu, tự tin, không tự ty chủ quan thỏa mãn - Hướng dẫn học sinh phương pháp học tập biết cách tự học, tiếp nhận kiến thức rèn luyện kĩ năng, tự đánh giá kết học tập; tự giác, hứng thú học tập b Trách nhiệm tổ chun mơn - Phải hình thành giáo viên cốt cán đổi PPDH - Thường xuyên tổ chức dự thăm lớp nghiêm túc rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp - Đánh giá đắn đề xuất khen thưởng giáo viên tích cực đổi PPDH thực đổi PPDH có hiệu c Trách nhiệm hiệu trưởng - Phải phấn đấu làm người tiên phong đổi PPDH - Kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực đổi PPDH - Chăm lo điều kiện, phương tiện phục vụ giáo viên đổi PPDH - Tổ chức hợp lý việc lấy ý kiến giáo viên học sinh chất lượng giảng dạy, giáo dục giáo viên trường - Đánh giá sát trình độ, lực phù hợp PPDH giáo viên trường, từ đó, kịp thời động viên, khen thưởng giáo viên thực đổi PPDH mang lại hiệu d Trách nhiệm Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page - Cụ thể hóa chủ trương đạo Bộ GD&ĐT đổi PPDH cho phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương tổ chức tổng kết thực tiễn, tiếp tục phát triển lý luận đổi PPDH - Tổ chức bồi dưỡng (tập trung, từ xa, hướng dẫn giáo viên tự học, tư vấn giúp đỡ qua tra, kiểm tra ) cho giáo viên đổi PPDH, cung cấp nguyên tắc đổi PPDH - Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán môn đội ngũ cộng tác viên tra chuyên môn - Giới thiệu điển hình, chăm sóc điển hình, tổ chức trao đổi, phổ biến phát huy tác dụng gương điển hình đổi PPDH - Huy động, sử dụng có hiệu sở vật chất địa phương, ngành để tạo điều kiện tốt nhằm hỗ trợ tích cực cho việc đổi PPDH Cơng việc GV trước trình bày giảng a Nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thông - Nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ năng, yêu cầu thái độ người học; nằm vững nội dung SGK; - Xác định rõ mục tiêu học thông qua mức độ nhận thức : nhận biết, thông hiểu, vận dụng để đổi PPDH KTĐG - Kĩ thuật sử dụng phương pháp dạy học, nội dung dạy học có phù hợp hay khơng phụ thuộc vào nghiên cứu kĩ lưỡng chương trình giáo dục phổ thơng (kĩ hình thành sau tri thức) + Nhận biết : nhớ lại liệu, thơng tin có trước đây, có nghĩa nhận biết thơng tin, tái hiện, ghi nhớ lại, Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức thể chỗ HS cần nhớ nhận đưa dựa thơng tin có tính đặc thù khái niệm, vật tượng + Thông hiểu: khả nắm được, hiểu được, giải thích chứng minh vật tượng Vật lí Là mức độ cao nhận biết, mức độ thấp việc thấu hiểu Có thể cụ thể hố mức độ thơng hiểu yêu cầu : + Diễn tả ngơn ngữ cá nhân khái niệm, tính chất vật tượng + Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng + Lựa chọn, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề + Sắp xếp lại ý trả lời theo cấu trúc lôgic Vận dụng: Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page khả đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp hay ý tưởng để giải vấn đề Có thể cụ thể yêu cầu sau đây: - So sánh phương án giải vấn đề; - Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa được; - Giải tình việc vận dụng khái niệm, biểu tượng, đặc điểm biết, - Khái quát hoá, trừu tượng hố từ tình quen thuộc, tình đơn lẻ sang tình mới, tình phức tạp b Sử dụng SGK - Nghiên cứu SGK, sử dụng SGK hình thức mơ tả chương trình, giảng dạy không nên phụ thuộc vào SGK mà phụ thuộc vào chương trình nhiều - GV đọc kĩ nội dung xác định phần cần trình bày lớp, phần cho HS tự học, không thiết tất phần phải trình bày lớp Trong trình thực GV cần ý đến phân hố trình độ nhận thức HS lớp vùng, miền để vận dụng cho linh hoạt - Nhiều GV giảng dạy phụ thuộc hoàn toàn vào SGK, cố gắng dạy hết mục SGK Việc dạy học bám sát chuẩn kiến thức kĩ góp phần giảm tải kiến thức, vận dụng nội dung SGK linh hoạt mục tiêu giáo dục đạt c Sử dụng hồ sơ chuyên mơn GV phải sử dụng hồ sơ chun mơn tích lại thành tư liệu chuyên môn, giảng dạy GV sử dụng để liên hệ vào giảng kiến thức thực tế sinh động Thông thường hồ sơ chuyên môn gồm: soạn hay đồng nghiệp, sổ tích luỹ, báo có thơng tin chun môn, sách tham khảo chuyên môn, sách tham khảo phương pháp dạy học, GV thường xuyên cập nhật thơng tin, địa phương có điều kiện GV sử dụng số trang web để cập nhật thông tin (một số trang web tiêu biểu), biết lấy thông tin từ nguồn học liệu mở d Chuẩn bị giảng - Giáo án: soạn chu đáo trước lên lớp, GV thiết phải có giáo án giấy, sử dụng máy chiếu Projector (bài giảng điện tử) Giáo án phải định lượng đủ kiến thức có phương pháp, hệ thống câu hỏi, thơng tin phản hồi, hoạt động GV HS phải xếp hợp lí, khoa học Chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát huy trí lực phù hợp với khả tiếp thu HS, dài, khó, nhiều kiến thức - Giáo án GV chia thành cột: 2, 3, 4, cột tuỳ thuộc vào ý tưởng GV thống tổ nhóm chun mơn Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page - Đồ dùng dạy học: GV phải biết dạy cần phải dùng loại đồ dùng dạy học , mượn đâu chuẩn bị cách khai thác đồ dùng dạy học (thể giáo án) Tiến hành giảng a GV phải làm chủ lớp học, thiết lập bầu khơng khí thân thiện, tích cực, chủ động giải tình bất thường bảo đảm yêu cầu sư phạm Rèn luyện cho HS biết lựa chọn PPHT có hiệu quả, dạy học sát đối tượng (cấp, lớp, vùng, miền), coi trọng bồi dưỡng HS giỏi, kiên trì giúp đỡ HS học lực yếu, b Cân đối kiến thức kĩ năng, điều quan trọng phân tích lí giải để tìm nội dung kiến thức, hạn chế yêu cầu HS nhớ máy móc, tránh học vẹt thói quen lệ thuộc vào SGK, nội dung quan trọng đổi PPDH c Sử dụng SGK thiết bị, đồ dùng dạy học - Sử dụng hợp lí SGK, khơng đọc chép, nhìn chép, hướng dẫn HS ghi theo diễn đạt GV, không để HS đọc SGK trả lời GV (HS dùng SGK trả lời GV thực tế HS khơng hiểu mà phát lại SGK) Trong giảng có lúc GV yêu cầu HS cất SGK, lúc HS làm việc cách độc lập sáng tạo - Trong q trình giảng có mục, tiểu mục GV cho HS sử dụng SGK tóm tắt nội dung diễn đạt lại nội dung theo ý hiểu HS - Sử dụng hiệu thiết bị dạy học, đồ dùng dạy học, phương tiện trực quan, phương tiện nghe nhìn, ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Chống lạm dụng công nghệ thông tin “máy tính tuyệt vời, người sử dụng máy tính tuyệt vời hơn, đừng để máy tính che khuất người thầy lớp”, tránh tình trạng chuyển từ đọc chép sang nhìn chép d Hoạt động GV HS - Sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, sử dụng tốt phương pháp dạy học đặc trưng môn: phương pháp đọc - hiểu, phân tích, so sánh - GV sử dụng lời nói vừa mức cần thiết, dành thời gian cho HS phát biểu, bày tỏ kiến (HS tự đánh giá: HS nhận xét HS phát biểu sau GV kết luận lại cho xác), kết hợp với sử dụng sơ đồ hoá kiến thức, sử dụng sơ đồ để diễn đạt thật ngắn gọn, rõ ràng, súc tích; ngơn ngữ chuẩn xác, sáng dễ hiểu; coi trọng việc khuyến khích, động viên HS học tập; GV khơng nói bng lửng để HS đế theo; - Tổ chức hoạt động tương tác, tổ chức hợp lí cho HS làm việc cá nhân, theo nhóm Việc tổ chức hoạt nhóm HS cần ý đến nội dung học, đặc điểm lớp học, trình độ HS, nhiều GV lạm dụng hoạt động theo nhóm, hiệu thấp chí hiệu âm (nó ví người cao người thấp vác gỗ); Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page - GV không sửa lỗi cho HS mà khai thác lỗi để HS khơng cịn mắc lại lỗi (biết trả lời câu hỏi: Tại dẫn đến kết sai); Ví dụ như: HS đặt câu sai, GV khai thác lỗi sai HS biết lại chọn sai Nhận dạng dạy học tích cực Nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ chương trình, phát huy vai trị chủ đạo tổ chức q trình học tập cho HS Bồi dưỡng tình cảm hứng thú, tinh thần chủ động sáng tạo học tập, đảm bảo cân đối kiến thức kĩ năng; Soạn chu đáo, xếp hợp lí hoạt động GV HS; bồi dưỡng kĩ vận dụng sáng tạo HS, hạn chế ghi nhớ máy móc; thay việc sửa lỗi khai thác lỗi; Làm chủ lớp học, thiết lập bầu khơng khí thân thiện, tích cực chủ động tình sư phạm Sử dụng SGK hợp lí, khơng đọc chép, hướng dẫn HS ghi theo diễn đạt GV, không để HS đọc SGK trả lời câu hỏi; sử dụng có hiệu thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin; làm đầy đủ thực hành; làm rõ mối liên hệ mạch dọc với cấp lớp môn học quan hệ liên môn; Tích luỹ khai thác sử dụng hồ sơ chuyên môn, liên hệ thực tế sinh động để làm sâu sắc thêm giảng (ví dụ phải thật sinh động điển hình), giao tập chủ đề cho HS thực nhà, rèn luyện kĩ tự học; GV sử dụng lời nói vừa mức cần thiết, kết hợp sử dụng sơ đồ để diễn đạt thật ngắn gọn, ngôn ngữ sáng dễ hiểu; coi trọng việc động viên khuyến khích HS, tổ chức HS làm việc theo nhóm cá nhân; tuyệt đối khơng nói buông lửng đề HS đế theo; Rèn luyện lựa chọn PPDH có hiệu quả, dạy học sát đối tượng, coi trọng bồi dưỡng HS giỏi, kiên trì giúp đỡ HS yếu kém; GV nắm vững kĩ kĩ thuật dạy học cần thiết để tiến hành dạy đạt hiệu tối ưu (kĩ sử dụng phịng học mơn, máy tính, thí nghiệm, kĩ thuật : điều khiển nhóm, dạy học theo dự án, dạy học nêu vấn đề ) Xây dựng học theo PPDH tích cực Xây dựng kế hoạch học a Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ thái độ chương trình b Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để : + Hiểu xác đầy đủ nội dung học + Xác định mức độ kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành phát triển HS + Xác định trật tự lôgic học Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page c Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức HS: + Xác định khả kiến thức HS có cần có + Dự kiến khó khăn, tình xảy phương án giải d Lựa chọn phương pháp, phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá cho phù hợp giúp HS chủ động sáng tạo, phát triển lực tự học e Xây dựng kế hoạch học: xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy GV học HS Cấu trúc kế hoạch học a Mục tiêu học - Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ - Các mục tiêu biểu động từ : * Mục tiêu kiến thức gồm mức độ : nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo (Tuy nhiên, thời điểm sử dụng với mức độ nhận thức: nhận biết, thông hiểu, vận dụng với HS phổ thông) * Mục tiêu kĩ Gồm hai mức độ làm thơng thạo * Mục tiêu thái độ Tạo hình thành thói quen, tính cách, nhân cách nhằm phát triển người toàn diện theo mục tiêu b Chuẩn bị GV HS - GV chuẩn bị thiết bị dạy học, phương tiện cần thiết - GV hướng dẫn HS chuẩn bị học (soạn bài, làm tập, tài liệu, đồ dùng dạy học, ) c Tổ chức hoạt động dạy học Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động dạy-học cụ thể Với hoạt động cần rõ: - Tên hoạt động - Mục tiêu hoạt động - Cách tiến hành hoạt động - Thời lượng để thực hoạt động - Kết luận GV : kiến thức, kĩ năng, thái độ, sai sót thường gặp, d Hướng dẫn hoạt động nối tiếp Xác định cho HS việc cần phải tiếp tục thực sau học để củng cố khắc sâu kiến thức, mở rộng kiến thức, Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page B ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Vai trò việc đổi KTĐG a Quan niệm KTĐG: Trong trình dạy học, KTĐG hoạt động tất yếu, khơng thể thiếu Trong KT hoạt động thu thập thông tin mức độ thực mục tiêu, từ đánh giá hiệu hoạt động dạy học Căn vào mục tiêu dạy học để định nội dung hình thức KTĐG Do quan niệm KTĐG sau: - KT q trình thu thập thơng tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học; ĐG xác định mức độ đạt việc thực mục tiêu dạy học; đánh giá hay chưa phụ thuộc vào mức độ khách quan, xác KT; - KTĐG phải vào mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục,cụ thể vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ học sinh quy định Chương trình giáo dục phổ thông KT ĐG khâu trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học, KT khâu trước (khơng có KT khơng có đánh giá); - Kết ĐG để định giải pháp cải thiện thực trạng nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc đổi tối ưu hoá PPDH GV hướng dẫn HS biết tự ĐG để tối ưu hoá PP học tập - Đánh giá giáo dục hiểu : “Q trình thu thập lí giải kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục tiếp theo” - Đánh giá định tính (dựa vào nhận xét) định lượng (dựa vào số giá trị) Đánh giá có hai chức : xác nhận đòi hỏi độ tin cậy; xác nhận kết xác định trình độ đạt tới mục tiêu dạy học: xác định kết thúc giai đoạn học tập (1 bài, chương, chủ điểm ) HS đạt mức độ kĩ kiến thức Điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực; điều khiển phát lệch lạc điều chỉnh lệch lạc: Phát mặt đạt chưa đạt so với mục tiêu, tìm hiểu khó khăn, vướng mắc, xác định ngun nhân đề giải pháp xử lí b Vai trị : - KTĐG công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học, động lực để đổi PPDH “thi học vậy”, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục - Thông qua KTĐG tạo điều kiện cho GV : + Nắm phân hoá trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi; có sở thực tế để điều chỉnh hồn thiện q trình dạy học Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page + Giúp cho HS : biết khả học tập so với mục tiêu đề với yêu cầu chương trình; tìm ngun nhân sai sót, từ điều chỉnh hoạt động mình; phát triển kĩ tự đánh giá + Giúp cho cha mẹ HS cộng đồng biết kết dạy học (Tại thị số 47/2008/CT – BGDĐT ngày 13 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ GDĐT nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2008 – 2009 có nêu năm học 2008 - 2009 thực công khai sở giáo dục cơng lập ngồi cơng lập để người học xã hội giám sát, đánh giá: (1) công khai chất lượng đào tạo, (2) công khai điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên, (3) công khai thu, chi tài chính, việc cơng khai kết dạy học góp phần thực thành cơng nhiệm vụ năm học này) + Giúp cho cán quản lí giáo dục nắm thông tin thực trạng dạy học đơn vị để có đạo kịp thời, hướng Do đổi KTĐG cần thiết trình triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thơng để đảm bảo giữ vững quan điểm đổi giáo dục phổ thông, đặc biệt tạo điều kiện thiết yếu cho việc đổi PPDH hướng vào hoạt động học tích cực, chủ động có mục đích rõ ràng người học KTĐG kết học tập phân tích đối chiếu thơng tin trình độ kĩ học tập HS so với mục tiêu dạy học xác định Thực tiễn thông qua hội thảo “Đổi KTĐG thúc đẩy đổi PPDH” địa phương làm rõ vai trò việc đổi KTĐG Thực trạng KTĐG giáo dục phổ thông a Thực trạng : - Trong thực tế việc KT mơn học cịn thiên kiểm tra học thuộc lịng, kiểm tra trí nhớ cách máy móc, đơn điệu, vụn vặt Người đề không ý đến mức độ đề nhằm mục đích cụ thể: Kiểm tra trí nhớ (mức độ biết, tái hiện), hay kiếm tra trình độ hiểu, trình độ vận dụng kiến thức HS nhằm phát triển lực HS Đó hệ lối dạy học cũ, KTĐG thiên tái kiến thức, xem nhẹ kĩ Kết HS động não, phân tích suy luận vào lĩnh vực mà không thấy lĩnh vực liên quan, nguyên nhân kết - Việc KTĐG kết học tập cịn chưa có tác dụng mạnh mẽ kích thích, động viên HS, đề khó làm cho HS có học lực trung bình trở lên thấy q khó, từ sinh tâm lí chán nản, dễ dẫn đến HS chủ quan, tâm lí thoả mãn, khơng đánh giá trình độ Phần lớn lời phê, sửa lỗi làm HS cịn chung chung, khai thác lỗi để rèn kĩ tư cho HS số lời phê GV thiếu thân thiện gây chán nản cho HS - Các kiến thức KTĐG chủ yếu kiến thức lí thuyết Số câu hỏi kĩ địa phương quan tâm chiếm tỉ lệ nhỏ cấu đề kiểm tra, đề thi Các kiến thức KTĐG gói gọn chương trình mơn Tài liệu tập huấn nâng cao lực quản lý trường PT DTNT năm 2012 Page ...ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CÁC CÔNG CỤ HỖ TRỢ QUẢN LÝ DẠY HỌC TÍCH CỰC A ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC I LÍ DO PHẢI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Mục tiêu giáo... thơng tin ngược GV tự đánh giá trình dạy học để điều chỉnh cho phù hợp hoàn thiện KT nhằm trực tiếp đánh giá kết học tập HS đánh giá kết dạy học GV, học thực tự học dạy dạy cách học cho HS, KTĐG khơng... kiểm tra từ bên để đánh giá khách quan Coi việc đánh giá công cụ học tập khơng phải cơng cụ đo lường, nội dung đánh giá cần hướng tới đầu ra, đánh giá tiến HS trình học tập, động viên tiến học