MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) là một bộ phận cấu thành và giữ vai trò rất quan trọng của quá trình giáo dục toàn diện, có mối quan hệ chặt chẽ và hỗ trợ các mặt giáo dục đức, trí, thể, mỹ, tạo nên một chỉnh thể thống nhất và toàn vẹn của nhân cách học sinh. Giáo dục hướng nghiệp nếu được thực hiện tốt sẽ giúp HS lựa chọn được nghề nghiệp phù hợp với năng lực, sở thích của mình và nhu cầu xã hội. Nhờ đó giúp quá trình đào tạo nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội. Để GDHN trong nhà trường PT được thực hiện tốt, quản lý GDHN có vai trò quan trọng và là trách nhiệm của tất cả các cấp quản lý trong hệ thống GD. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo..., đã xác định: "Trước mắt, ổn định hệ thống giáo dục phổ thông như hiện nay. Đẩy mạnh phân luồng sau trung học cơ sở; định hướng nghề nghiệp ở trung học phổ thông. Tiếp tục nghiên cứu đổi mới hệ thống giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện cụ thể của đất nước và xu thế phát triển giáo dục của thế giới"[6] Ngày 14 tháng 5 năm 2018, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định phê duyệt Đề án “GDHN và định hướng phân luồng học sinh trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025”, đã chỉ rõ: “Tạo bước đột phá về chất lượng GDHN trong giáo dục phổ thông" [81, tr1]. Thực hiện đổi mới giáo dục, theo hướng giáo dục HS phát triển toàn diện năng lực, phẩm chất, khắc phục những bất cập của chương trình GDPT hiện hành, ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ GD &ĐT đã ban hành chương trình giáo dục phổ thông kèm theo thông tư số 32/2018/TT- Bộ GDĐT. Trong chương trình GDPT 2018, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh được hướng dẫn thực hiện thông qua tất cả các môn học như Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công dân ở cấp trung học cơ sở, các môn học ở cấp trung học phổ thông và thông qua các hoạt động trải nghiệm, cùng với Nội dung giáo dục địa phương, gắn với các hoạt động sản xuất, kinh doanh, dịch vụ tại địa phương. Hoạt động giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường phổ thông được thực hiện thường xuyên và liên tục, trong đó tập trung vào các năm học cuối của giai đoạn giáo dục cơ bản và toàn bộ thời gian của giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp. Ngoài các hoạt động hướng đến cá nhân, xã hội, tự nhiên, nội dung Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở cấp trung học phổ thông tập trung hơn vào hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhằm phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp. Thông qua các hoạt động hướng nghiệp, học sinh được đánh giá và tự đánh giá về năng lực, sở trường, hứng thú liên quan đến nghề nghiệp, nhu cầu nhân lực của xã hội, làm cơ sở để tự lựa chọn cho mình một nghề phù hợp; đồng thời rèn luyện phẩm chất và năng lực để thích ứng với nghề nghiệp tương lai[15]. Để thực hiện tốt các yêu cầu của CTGDPT 2018 cần đổi mới hoạt động quản lý, trong đó có quản lý giáo dục hướng nghiệp. Mặt khác, thực tế hiện nay, giáo dục đại học phát triển nhưng chưa được quy hoạch phù hợp với cơ cấu nền kinh tế và nhu cầu nhân lực trong thời kỳ cách mạng công nghiệp lần thứ tư (cách mạng 4.0). Không ít sinh viên đại học ra trường không có việc làm, phải tiếp tục học thêm nghề khác với trình độ trung cấp để đáp ứng nhu cầu lao động nghề hoặc lao động phổ thông; tình trạng thiếu nhân lực lao động lành nghề, thừa nhân lực lao động thủ công chiếm tỉ lệ rất cao; từ năm 2015 trở lại đây tỉ lệ học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông không đăng ký thi đại học mà tìm hướng học nghề hoặc xuất khẩu lao động tăng dần. Chỉ tiêu chất lượng đầu ra của các nhà trường trung học phổ thông đều được dừng lại ở việc phấn đấu có tỉ lệ học sinh tốt nghiệp cao và thi đỗ vào đại học, cao đẳng; vấn đề hướng dẫn HS chọn nghề, chọn trường để học bậc học cao hơn hay tham gia vào đời sống lao động sau khi tốt nghiệp không được các nhà trường kiểm soát, là thực tiễn minh chứng về "lỗ hổng" của thực hiện GDHN và quản lý GDHN trong trường phổ thông. Là một tỉnh miền núi, trong những năm qua, quản lý GDHN cho học sinh ở các trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang mặc dù đã đạt được những kết quả tích cực như: tạo nên nhận thức đúng đắn về nghề nghiệp cho học sinh, phụ huynh học sinh và cả xã hội; góp phần cho sự dịch chuyển và những thay đổi tích cực về kết quả phân luồng học sinh trước và sau khi tốt nghiệp. Nhưng hiệu quả của hoạt động GDHN còn thấp chưa đáp ứng yêu cầu xã hội. Điều đó được thể hiện là nhiều học sinh rất lúng túng trong việc lựa chọn hướng đi của mình sau khi tốt nghiệp và không xác định được khả năng của mình để định hướng nghề nghiệp tương lai. Đa số học sinh đều đi theo hướng học xong THCS phải vào THPT, học xong THPT phải vào đại học hoặc cao đẳng, rất ít học sinh chấp nhận vào học các trường TCCN hoặc trung cấp nghề, mặc dù xã hội rất cần các nhân lực được đào tạo nghề ở trình độ trung cấp. Đây chính là nguyên nhân dẫn đến tình trạng mất cân đối trong cơ cấu trình độ, ngành nghề đào tạo của nhân lực cả nước nói chung và của tỉnh Tuyên Quang nói riêng. Tình trạng nhiều học sinh sau khi tốt nghiệp đại học không xin được việc làm hoặc làm những công việc trái với ngành nghề được đào tạo, phải đào tạo lại gây lãng phí lớn cho gia đình và xã hội. Mục tiêu của hướng nghiệp, dạy nghề và phân luồng học sinh chưa đạt yêu cầu. Nguyên nhân cơ bản là giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trong các trường học của tỉnh Tuyên Quang chưa thật hiệu quả; Từ chủ trương của Tỉnh đến việc thực hiện chưa định hướng tốt cho việc đào tạo và sử dụng công nhân lành nghề,. Chất lượng hoạt động GDHN trong các trường phổ thông và nhất là các trường THPT vẫn còn nhiều bất cập. Chưa có một hướng dẫn cụ thể nào về kiểm tra, đánh giá chất lượng GDHN; không có bộ phận chuyên trách về GDHN; sự dàn trải lồng ghép GDHN trong các hoạt động giáo dục khác, sự thiếu quan tâm về đánh giá chất lượng GDHN, chưa tạo điều kiện để các tổ chức, cá nhân tham gia tuyên truyền nghề nghiệp cho học sinh ngay trong các nhà trường, chính là những vấn đề bất cập dẫn đến không đạt được kết quả GDHN cho học sinh trung học phổ thông như mong muốn. Là một tỉnh nghèo, kém phát triển, cơ cấu và trình độ lao động của Tuyên Quang hiện nay không đáp ứng cho nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của Tỉnh theo hướng công nghiệp, hiện đại. Có thể nói, thiếu hụt lao động được đào tạo đang là rào cản của Tuyên Quang trên con đường phát triển nếu như Tuyên Quang không giải được bài toán việc làm và định hướng nghề nghiệp cho học sinh trong các trường phổ thông. Với những khó khăn, hạn chế đã nêu trên, việc đầu tư phát triển ngành giáo dục nói chung, trong đó, việc định hướng cho học sinh THPT vào các lĩnh vực nghề nghiệp hoặc tiếp tục học lên đang trở thành một trong những yêu cầu cấp bách để đáp ứng nhu cầu lao động về cả số lượng lẫn chất lượng. Chính vì vậy, Tuyên Quang cần phải quan tâm nhiều hơn và có giải pháp hiệu quả hơn để thực hiện chủ trương hướng nghiệp và phân luồng học sinh sau THPT. Nghiên cứu về GDHN và quản lý GDHN ở trường trung học phổ thông đã được nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm. Tuy nhiên ở Việt Nam, lý luận về GDHN và quản lý GDHN trong nhiều năm vẫn chưa có nhiều sự thay đổi và phát triển theo xu thế phát triển của xã hội. Nghiên cứu về quản lý giáo dục hướng nghiệp ở các trường trung học phổ thông cho một khu vực có nhiều đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống vẫn còn chưa được khai thác một cách phù hợp trong bối cảnh hiện nay. Theo đó, việc tập trung nghiên cứu những vấn đề lý luận cũng như thực tiễn GDHN và quản lý GDHN cho học sinh ở các trường trung học phổ thông là một trong những vấn đề khoa học rất có ý nghĩa nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục và đào tạo, sự phát triển kinh tế, xã hội, đảm bảo an ninh, quốc phòng cho tỉnh Tuyên Quang nhất là trong bối cảnh chương trình giáo dục phổ thông mới được ban hành. Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý GDHN cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh đổi mới giáo dục” để triển khai nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn về GDHN và quản lý GDHN, luận án đề xuất các giải pháp quản lý GDHN cho học sinh ở các trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh đổi mới giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng GDHN, kiểm soát được hiệu quả giáo dục toàn diện, làm tốt công tác phân luồng học sinh sau khi tốt nghiệp đáp ứng nhu cầu tạo nguồn đào tạo nhân lực trong tỉnh cũng như cả nước. 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý GDHN cho học sinh ở các trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh đổi mới giáo dục. 4. Giả thuyết khoa học Bối cảnh đổi mới giáo dục đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo dục hướng nghiệp cho học sinh và quản lý GDHN. Nếu xác định nội dung quản lý GDHN theo tiếp cận tích hợp các chức năng quản lý với các thành tố của quá trình GDHN trong bối cảnh đổi mới giáo dục sẽ có đủ cơ sở để đánh giá rõ thực trạng quản lý GDHN và đề xuất được các giải pháp quản lý GDHN cho học sinh THPT phù hợp với thực tế của tỉnh Tuyên Quang đảm bảo tính khả thi, góp phần nâng cao chất lượng GDHN và thực hiện phân luồng học sinh sau trung học trên địa bàn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng cơ sở lý luận về GDHN và quản lý GDHN cho học sinh trung học phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục. - Khảo sát, đánh giá thực trạng GDHN và quản lý GDHN cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh đổi mới giáo dục. - Đề xuất các giải pháp quản lý GDHN cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh đổi mới giáo dục. - Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các giải pháp; thử nghiệm một số giải pháp quản lý đã đề xuất để chứng minh mức độ khả thi. 6. Câu hỏi nghiên cứu - Trong bối cảnh đổi mới giáo dục đặt ra cho các nhà quản lý những vấn đề gì để quản lý GDHN ở các trường THPT, phát triển ở HS những năng lực hướng nghiệp, lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với bản thân gắn kết với yêu cầu xã hội? - Dựa vào nội dung quản lý GDHN được xác định theo tiếp cận tích hợp các chức năng quản lý với các thành tố của quá trình GDHN có thể xác định được thực trạng GDHN và quản lý GDHN cho HS ở các trường THPT tỉnh Tuyên Quang hiện nay như thế nào? Đâu là những vấn đề cần giải quyết trong quản lý GDHN cho HS ở các trường THPT tỉnh Tuyên Quang đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục? - Có thể giải quyết các vấn đề đó bằng các giải pháp quản lý cơ bản nào? 7. Phạm vi nghiên cứu Về nội dung nghiên cứu: Căn cứ vào Chương trình giáo dục phổ thông của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành theo thông tư số 32/2018/ TT-BGD ĐT ngày 28 tháng 12 năm 2018: GDHN là một môn học nhưng không có kiểm tra đánh giá, GDHN được xem là một "Hoạt động giáo dục bắt buộc" của cấp trung học phổ thông, nên luận án tập trung nghiên cứu trong phạm vi quản lý hoạt động GDHN của nhà trường trung học phổ thông. Về chủ thể quản lý: Phạm vi chủ thể quản lý là các cá nhân, tổ chức trong nhà trường trung học phổ thông theo Điều lệ trường Trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường trung học phổ thông có nhiều cấp học quy định: Gồm hội đồng trường, hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, các tổ chức trong nhà trường, các tổ chuyên môn, các lực lượng giáo dục liên quan. Về địa bàn nghiên cứu: 12 trường THPT của tỉnh Tuyên Quang. Về khách thể điều tra, khảo sát: cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh, học sinh, cựu học sinh của một số trường trung học phổ thông, cán bộ quản lý của một số đơn vị liên kết trong thực hiện GDHN, công chức, viên chức là lãnh đạo ở một số phòng chuyên môn của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Tuyên Quang; một số chuyên gia, nhà khoa học với tổng số là 876 người. Về thời gian, các số liệu sử dụng cho quá trình nghiên cứu luận án được khảo sát, điều tra, tổng hợp từ năm 2013 đến năm 2017; Thử nghiệm được thực hiện làm hai lần: Lần thứ nhất vào đầu học kỳ II, năm học 2016 - 2017; lần thứ hai vào đầu học kỳ II, năm học 2017 - 2018; 8. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 8.1. Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận khoa học của chủ nghĩa duy vật biện chứng và chủ nghĩa duy vật lịch sử, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về giáo dục, đào tạo, quản lý giáo dục; quan điểm xây dựng và thực hiện chính sách của Đảng và Nhà nước ta. Phương pháp tiếp cận của đề tài: Để nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý GDHN cho học sinh một cách toàn diện, luận án sử dụng phương pháp "tiếp cận tích hợp các chức năng quản lý với các thành tố của quá trình GDHN trong bối cảnh đổi mới giáo dục". Mặt khác, GDHN trong nhà trường phổ thông bao gồm nhiều thành tố; các thành tố của quá trình giáo dục có mối liên hệ chặt chẽ và tương tác qua lại với nhau cho nên để đánh giá một quá trình giáo dục cần phải xem xét các thành tố của quá trình giáo dục. Chất lượng GDHN phản ánh rõ nét hiệu quả quản lý GDHN của chủ thể, trong đó quản lý GDHN được tiếp cận là một quá trình thực hiện các chức năng quản lý tác động lên đối tượng quản lý với phương tiện, công cụ và phương pháp phù hợp. Vì vậy tiếp cận theo hướng xem xét chủ thể quản lý thực hiện các chức năng quản lý như thế nào trong quá trình tác động vào các thành tố của quá trình GDHN sẽ cung cấp cơ sở để nghiên cứu về thực tiễn quản lý GDHN cho học sinh THPT. Lấy kết quả hoạt động GDHN làm thước đo hiệu quả quản lý và phát hiện các vấn đề nảy sinh trong quá trình thực hiện các chức năng quản lý. Bên cạnh đó, tác giả luận án còn vận dụng linh hoạt các quan điểm: phát triển, hệ thống - cấu trúc, lịch sử - lôgíc, thực tiễn, mối quan hệ cung- cầu; mô hình hoá, khái quát hoá,... trong xem xét, giải quyết vấn đề nghiên cứu. 8.2. Phương pháp nghiên cứu 8.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Đề tài đã sử dụng kết hợp các phương pháp sau đây: Phân tích, tổng hợp, phân loại, khái quát hoá các tài liệu về hướng nghiệp; GDHN; quản lý GDHN cho học sinh phổ thông của các tác giả trong và ngoài nước để xây dựng khung lý luận của vấn đề nghiên cứu. Sử dụng phương pháp hồi cứu, tổng hợp hoá trong việc phân tích các tài liệu khoa học về giáo dục và quản lý GDHN đã có nhằm phát hiện các xu hướng, các trường phái nghiên cứu, từ đó xây dựng tổng quan về vấn đề nghiên cứu làm cơ sở để phát hiện những thành tựu lý thuyết đã có và tìm ra những khoảng trống trong vấn đề nghiên cứu để đề xuất nhiệm vụ nghiên cứu. 8.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến đối với các đối tượng có liên quan trực tiếp đến đề tài nghiên cứu (cán bộ quản lý; giáo viên; phụ huynh học sinh và học sinh thuộc 12 trường THPT trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang, CBQL liên kết GDHN), lựa chọn đối tượng được hỏi có tính đến vị trí trong xã hội, đảm bảo mỗi mẫu phiếu có số lượng thông tin đủ tin cậy. Phương pháp này được sử dụng để khảo sát đánh giá nhận thức của các bên liên quan về GDHN và quản lý GDHN; về thực trạng thực hiện các nội dung của quá trình GDHN và quản lý GDHN cho HS THPT tỉnh Tuyên Quang Phương pháp trao đổi, phỏng vấn sâu: Tổ chức tọa đàm với cán bộ quản lý, giáo viên,... về GDHN và quản lý GDHN cho học sinh ở các trường trung học phổ thông. Trao đổi với lãnh đạo, chính quyền địa phương, với các phụ huynh học sinh và học sinh ở các trường trung học phổ thông, sinh viên một số trường đại học, cao đẳng (là cựu học sinh) trên địa bàn về vấn đề GDHN trong những năm qua để tìm hiểu về những vấn đề có liên quan đến quản lý GDHN cho học sinh ở các trường THPT tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh hiện nay. Gửi phiếu phỏng vấn đến một số Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Tuyên Quang để làm rõ thêm một số khía cạnh của thực trạng quản lý GDHN cho HS THPT tỉnh Tuyên Quang. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu các kế hoạch, báo cáo tổng kết năm học, chương trình GDHN cho học sinh ở các trường trung học phổ thông của tỉnh Tuyên Quang; qua đó, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh ở các trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang một cách khách quan, chính xác và đầy đủ. Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát quá trình quản lý GDHN; tập trung vào các chức năng quản lý; phương pháp lãnh đạo, chỉ đạo xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch GDHN, kiểm tra, đánh giá kết quả GDHN cho học sinh của các trường, nhằm đánh giá thực trạng quản lý GDHN cho học sinh ở các trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Tham gia dự một số hoạt động tổ chức GDHN cho học sinh ở một số trường trung học phổ thông, làm cơ sở đánh giá thực trạng quản lý GDHN vào học sinh ở các trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang. Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm: Từ việc phân tích làm rõ những ưu điểm, hạn chế của thực trạng quản lý GDHN, tác giả luận án khái quát thành những kinh nghiệm nhằm củng cố, phát triển lý luận và làm cơ sở để đề xuất các giải pháp quản lý GDHN cho học sinh ở các trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Phương pháp chuyên gia: Tiến hành trao đổi xin ý kiến chuyên gia là các nhà giáo dục, quản lý giáo dục có kinh nghiệm để tư vấn một số nội dung, cách thức tiến hành nghiên cứu thực trạng; xin ý kiến đánh giá về các yếu tố tác động đến quá trình quản lý; đồng thời, xin ý kiến đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các giải pháp quản lý GDHN cho học sinh ở các trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang trong bối cảnh đổi mới giáo dục; trên cơ sở đó, hoàn thiện những nội dung nghiên cứu của đề tài luận án.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -& - VŨ ĐÌNH HƯNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH TUYÊN QUANG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -& - VŨ ĐÌNH HƯNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH TUYÊN QUANG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS HÀ THẾ TRUYỀN PGS.TS TRẦN THỊ MINH HẰNG HÀ NỘI - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu trình bày Luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Trong trình nghiên cứu Luận án, tơi có tham khảo số tư liệu tác phẩm ghi danh mục tài liệu tham khảo TÁC GIẢ LUẬN ÁN Vũ Đình Hưng LỜI CẢM ƠN Luận án hoàn thành với cộng tác, giúp đỡ, hỗ trợ nhiều cá nhân tập thể Tơi xin chân thành tỏ lịng biết ơn toàn thể vị GS, PGS, TS có cơng giảng dạy, truyền thụ kiến thức khoa học cho suốt thời gian làm nghiên cứu sinh Học viện Quản lý giáo dục từ cuối năm 2014 đến Cám ơn giúp đỡ tích cực Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Tuyên Quang; trường Trung học phổ thông, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - giáo dục thường xuyên tỉnh Tuyên Quang việc tổ chức khảo sát, điều tra, thử nghiệm số giải pháp luận án đề xuất tư vấn khoa học cho q trình nghiên cứu Tơi xin đặc biệt dành kính trọng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Hà Thế Truyền PGS.TS Trần Thị Minh Hằng tận tình dạy hướng dẫn tơi hồn thành luận án Tôi dành lời cám ơn đến người thân gia đình, bạn bè, đồng nghiệp dành nhiều tình cảm, thời gian, lời động viên tạo động lực cho tơi hồn thành nhiệm vụ học tập nghiên cứu TÁC GIẢ LUẬN ÁN Vũ Đình Hưng DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Ban chấp hành Trung ương BCHTW Bộ mơn BM Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNH, HĐH Cán quản lý CBQL Dạy nghề DN Đại học ĐH Đại học Sư phạm ĐHSP Đại học Cao đẳng ĐH&CĐ Đào tạo giáo viên ĐTGV Giáo sư, Phó giáo sư GS, PGS Giáo viên GV Giáo dục đại học GDĐH Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục Thường xuyên GDNN-GDTX Hướng Nghiệp HN Học sinh HS Khoa học Công nghệ KH&CN Kinh tế - Xã hội KT - XH Kỹ thuật tổng hợp KTTH Nghiên cứu khoa học NCKH Nghiệp vụ sư phạm NVSP Nhà xuất NXB Phương pháp dạy học PPDH Phụ huynh học sinh PHHS Quản lý giáo dục QLGD Sinh viên SV Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT .iii MỤC LỤC iv DANH MỤC CÁC BẢNG ix DANH MỤC SƠ ĐỒ xi DANH MỤC BIỂU ĐỒ .xii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .4 Khách thể, đối tượng nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .5 Câu hỏi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu .6 Những luận điểm bảo vệ 10 Đóng góp luận án .9 11.Ý nghĩa lý luận, thực tiễn luận án .9 12 Cấu trúc luận án 10 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 11 1.1 Tổng quan nghiên cứu giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông .11 1.1.1 Nghiên cứu GDHN cho học sinh trường phổ thông 11 1.1.2 Nghiên cứu quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường phổ thông 18 1.2 Một số khái niệm liên quan đến đề tài .24 1.2.1 Quản lý 24 1.2.2 Giáo dục hướng nghiệp 25 1.2.3 Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục .27 1.3 Một số vấn đề lý thuyết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 28 1.3.1 Năng lực hướng nghiệp học sinh THPT 28 1.3.2 Quy trình hướng nghiệp .29 1.4 Những vấn đề bối cảnh đổi giáo đục đặt giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 30 1.4.1 Yêu cầu đổi cách tiếp cận thành tố giáo dục hướng nghiệp phân luồng sau trung học phổ thông 31 1.4.2 Yêu cầu đổi nội dung, phương thức giáo dục hướng nghiệp 32 1.4.3 Yêu cầu đổi chế, sách 32 1.4.4 Yêu cầu xã hội hóa hoạt động giáo dục hướng nghiệp phân luồng sau trung học phổ thông .33 1.5 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh trung học phổ thông ảnh hưởng đến giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp 33 1.5.1 Sự phát triển tự ý thức 33 1.5.2 Lí tưởng sống niên .33 1.5.3 Tính tích cực xã hội niên 34 1.5.4 Hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 34 1.5.5 Sự phát triển trí tuệ nhận thức liên quan đến định hướng nghề nghiệp 34 1.5.6 Định hướng giá trị nghề nghiệp học sinh trung học phổ thông 34 1.6 Giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 35 1.6.1 Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp trung học phổ thông 35 1.6.2 Nội dung giáo dục hướng nghiệp trung học phổ thông 37 1.6.3 Các hình thức giáo dục hướng nghiệp 40 1.6.4 Phương tiện giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 45 1.6.5 Phương pháp giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 45 1.6.6 Giáo viên với hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 47 1.6.7 Học sinh với hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT 48 1.6.8 Kiểm tra đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông .48 1.7 Quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 49 Nội dung quản lý GDHN cho HSTHPT cụ thể gồm: .52 1.7.1 Quản lý mục tiêu giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông .52 1.7.2 Quản lý nội dung giáo dục hướng nghiệp .54 1.7.3 Quản lý hình thức giáo dục hướng nghiệp .56 1.7.4 Quản lý phương pháp phương tiện giáo dục hướng nghiệp .57 1.7.5 Quản lý hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh giáo dục hướng nghiệp 58 1.7.6 Quản lý kiểm tra, đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp 60 1.8 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục 62 1.8.1 Nhóm yếu tố chủ quan 62 1.8.2 Nhóm yếu tố khách quan 64 KẾT LUẬN CHƯƠNG 67 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH TUYÊN QUANG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .68 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng .68 2.2 Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục 70 2.2.1 Thực trạng thực mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp .71 2.2.2 Thực trạng sử dụng hình thức giáo dục hướng nghiệp 73 2.2.3 Thực trạng sử dụng phương tiện giáo dục hướng nghiệp .75 2.2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học giáo dục hướng nghiệp 77 2.2.5 Thực trạng hoạt động dạy giáo viên giáo dục hướng nghiệp 78 2.2.6 Thực trạng hoạt động học tập học sinh giáo dục hướng nghiệp 79 2.2.7 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp .81 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục 83 2.3.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu giáo dục hướng nghiệp bối cảnh đổi giáo dục 83 2.3.2 Thực trạng quản lý nội dung, chương trình giáo dục hướng nghiệp bối cảnh đổi giáo dục .85 2.3.3 Thực trạng quản lý hình thức giáo dục hướng nghiệp bối cảnh đổi giáo dục .87 2.3.4 Thực trạng quản lý thực phương pháp, sử dụng phương tiện giáo dục hướng nghiệp 89 2.3.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học giáo dục hướng nghiệp 90 2.3.6 Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp 93 2.4 Thực trạng mức độ tác động yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục 98 2.4.1 Thực trạng tác động yếu tố chủ quan .100 2.4.2 Thực trạng tác động yếu tố khách quan 101 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục 102 2.5.1 Những ưu điểm nguyên nhân 102 2.5.2 Những hạn chế nguyên nhân 103 2.5.3 Những vấn đề đặt từ thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục 104 2.6 Kinh nghiệm quản lý giáo dục hướng nghiệp số nước giới .106 2.6.1 Ở Australia 106 2.6.2 Ở Philipines 106 2.6.3 Ở Malaysia 107 2.6.4 Ở Hoa Kì 107 2.6.5 Ở Nhật Bản 108 2.6.6 Ở Hàn Quốc 108 2.6.7 Ở Trung Quốc .109 2.6.8 Ở Inđônêsia 109 2.6.9 Ở Hà Lan 110 2.6.10 Một số học kinh nghiệm giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp nước áp dụng cho Việt Nam 110 KẾT LUẬN CHƯƠNG 112 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH TUYÊN QUANG TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 113 3.1 Những nguyên tắc để xây dựng giải pháp .113 3.1.1 Đảm bảo đồng hoá hệ thống giải pháp 113 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn giải pháp 113 3.1.3 Đảm bảo chất lượng hiệu cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp 114 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi giải pháp 114 3.2 Đề xuất giải pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục 115 3.2.1 Lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh THPT tỉnh Tuyên Quang gắn với nhu cầu phát triển nguồn nhân lực .115 3.2.2 Quản lý mơ hình tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT tỉnh Tuyên Quang phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục 122 C Kĩ biểu thái độ hành vi lạc quan, Kĩ quản lý thông tin, Kĩ sử dụng sô liệu, Kĩ giải vấn đề D Làm việc an tồn, Kĩ quản lý thơng tin, Kĩ tham gia dự án công việc, Kĩ giải vấn đề Câu 16 Anh/chị xác định hoạt động sau khơng phải hình thức giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông? A Hoạt động giáo dục hướng nghiệp khóa B Hoạt động dạy nghề phổ thông C Hoạt động trải nghiệm lao động sản xuất D Hoạt động kiểm tra đánh giá mơn văn hóa Câu 17.Anh/chị xác định lực lượng sau thực nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp? A Ban Giám hiệu B Nhân viên nấu ăn C Giáo viên chủ nhiệm D Nhân viên bảo vệ Câu 18 Theo anh /chị đâu mục tiêu giáo dục hướng nghiệp đặc thù cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục A Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu lao động phổ thông địa phương B Đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cách mạng công nghệ 4.0 quốc gia C Đào tạo nguồn nhân lực để đào tạo cán sở phục vụ phát triển kinh tế xã hội địa phương D Đào tạo nguồn nhân lực cho lực lượng vũ trang địa phương nước Câu 19 Anh/chị cần chuẩn bị cơng cụ sau để thực tư vấn hướng nghiệp cho học sinh? A Phiếu trắc nhiệm xu hướng, phẩm chất lực học sinh B Bảng tóm tắt đặc điểm phẩm chất lực thích ứng nghề C Thông tin trường đào tạo nghề từ trung cấp đến đại học, thông tin nhu cầu nhân lực địa phương D Phiếu trắc nghiệm thông tin nghề nghiệp E Các đáp án A, C, D G Các đáp án A, B, C, D Câu 20 Theo anh/chị cần vào tiêu chí sau để đánh giá kết giáo dục hướng nghiệp: A Số lượng học sinh đăng ký vào trường đại học cao đẳng B Số lượng học sinh quan tâm đến khả thân gia đình, nhu cầu xã hội để lựa chọn nghề trước chọn trường C Số lượng hoc sinh có định hướng lựa chọn nghề chọn trường từ lớp 11 D Số lượng học sinh học đại học cao đẳng PHỤ LỤC Phụ lục 3.1 Bảng Quy mô mẫu khảo sát định lượng TT 10 11 12 TT Tên trường Trường THPT Hàm Yên Trường THPT Thái Hòa Trường THPT Phù Lưu Trường THPT Ỷ La Trung tâm GDNN-GDTX Tỉnh Trường THPTHịa Phú Trường THPTChiêm Hóa Trường THPTĐầm Hồng Trường THPTSơn Dương Trường THPTNguyễn Văn Huyên Trường THPT Sông Lô Trường THPT Tháng 10 Tổng CBQL GV CBDN 2 2 2 2 2 2 5 3 5 5 3 1 3 Học sinh 75 60 60 60 60 60 58 60 60 55 57 60 CBPTH Tổng N 3 3 3 3 3 3 92 73 73 69 69 73 70 73 71 68 70 75 876 Phụ lục 3.2 Bảng Tổng hợp CBQL, GV đánh giá thực trạng xây dựng thực mục tiêu, nội dung, chương trình GDHN Mức độ thực Thường Thỉnh Khơng Ít Xây dựng thực mục tiêu,nội xuyên( thoảng( thực khi(2) dung, chương trình GDHN 4) 3) hiện(1) Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ SL SL SL SL lệ lệ lệ lệ Rà soát nội dung CT, SGK hành để loại bỏ thông tin cũ, lạc hậu đồng 12.4 15.5 25.1 47.0 thời bổ sung thông tin Phát xử lý cho phạm vi cấp học THPT khơng cịn nội dung 32.1 11.2 54.1 2.6 trùng chủ để GDHN môn học Phát xử lý nội dung, câu hỏi sách giáo khoa không phù hợp với 22.1 7.9 56.3 13.7 mục tiêu CTGDHN Phát xử lý nội dung xếp chưa hợp lý, nội dung không phù 54.3 25.4 12.2 8.1 hợp với địa phương nhà trường Cấu trúc, xếp lại nội dung chương trình hành theo định hướng phát triển 35.6 34.2 26.6 3.6 lực hướng nghiệp học sinh Xây dựng nội dung chương trình gắn với thực 76.6 19.5 1.9 tiễn sản xuất, kinh doanh địa phương Thu hút tham gia sở dạy nghề, 78.3 16.7 Mức độ thực Thường Thỉnh Khơng Ít Xây dựng thực mục tiêu,nội xuyên( thoảng( thực TT khi(2) dung, chương trình GDHN 4) 3) hiện(1) Tỉ Tỉ Tỉ Tỉ SL SL SL SL lệ lệ lệ lệ doanh nghiệp xây dựng chương trình đánh giá kết GDHN cho HS THPT Phụ lục 3.3 Tổng hợp Kết CBQL,GV đánh giá tỷ lệ thực hình thức tổ chức GDHN CBLK CBQL GV Học sinh GDHN ST Hình thức tổ chức GDHN T Tỉ Tỉ SL SL SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ lệ lệ Hình thức GDHN theo định hướng tích hợp nội dung hướng nghiệp vào môn học, lao động sản xuất học nghề phổ thơng Tích hợp nội dung GDHN vào 0.71 0.91 0.94 0.71 môn học Lao động sản xuất 0.29 0.29 0.66 0.29 Học nghề phổ thơng 0.5 0.5 0.63 0.6 Hình thức GDHN theo hoạt động sinh hoạt hướng nghiệp GDHN cho HS TTLĐ, TGNN, điều kiện KT-XH địa phương, 0.43 0.43 0.86 0.76 khu vực, đất nước GDHN cho HS hệ thống GDHN 0.86 0.86 0.66 0.45 GDNN GDHN cho HS kỹ thuật an toàn 1.00 1.00 0.83 0.95 lao động nghề nghiệp GDHN cho HS biết tìm kiếm thông tin nghề sở đào tạo cần thiết 0.43 0.86 0.86 0.23 cho thân GDHN cho HS tự đánh giá lực thân, điều kiện gia đình nhu 0.07 0.14 0.29 0.06 cầu xã hội Hình thức GDHN theo hoạt động trải nghiệm, ngoại khóa, tham quan Hoạt động trải nghiệm ngoại khóa 0.14 0.14 0.77 0.31 Hoạt động tham quan 0.57 0.57 0.83 0.51 Hoạt động xã hội 0.86 0.86 0.89 0.56 Phụ lục 3.4 Tổng hợp Ý kiến CBQL,GV đánh giá nội dung hoạt động học Mức độ sử dụng Thường Thỉnh Khơng xun(4 thoảng(3 Ít khi(2) thực TT Nội dung hoạt động học ) ) hiện(1) SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Hoạt động học tập 32.1 35 23.4 9.5 học lớp Hoạt động học tập học phịng thí nghiệm, xưởng 55.2 23.3 22.5 trường Hoạt động học tập 12.2 36.1 33.9 17.8 học thực tập nhà trường Hoạt động học tập 4.8 12.3 35.1 47.8 buổi tham quan, thực địa Hoạt động học tập ngoại khóa, 2.6 12.5 32.4 52.5 đồn thể trường Hoạt động học tập ngoại khóa, 4.9 5.5 7.1 82.5 đoàn thể trường Hoạt động học tập 4.3 12.1 27.3 56.3 lên lớp Phối hợp nhà trường - gia đình 4.4 6.7 17.8 71.1 - địa phương quản lý HS Phụ lục 3.5 Bảng Tổng hợp Ý kiến CBQL,GV đánh giá mức độ sử dụng phương pháp đánh giá kết học sinh Thường Thỉnh Chưa thực xuyên(3) thoảng(2) hiện(1) SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ Đánh giá qua thi lý thuyết 90.1 9.9 Đánh giá qua thi thực hành 45.3 35.1 19.6 Đánh giá qua hồ sơ học tập 53.3 44.5 0.2 Đánh giá qua tập dự án 62.4 11.7 25.9 Tự đánh giá 75.8 8.6 15.6 Phụ lục 3.6 Bảng Tổng hợp Ý kiến đánh giá CBQL, GV, HS việc quản lý thực mục tiêu GDHN Mức độ thực Thứ TT Nội dung quản lý bậc Tốt Khá TB Yếu TB Lập kế hoạch quản lý thực S lượng 343 212 311 10 3.4 mục tiêu GDHN Tỉ lệ % 39.56 24.45 35.87 0.12 Tổ chức thực mục tiêu S lượng 315 376 125 60 3.3 GDHN Tỉ lệ % 36.3 43.4 14.4 1.74 Chỉ đạo thực mục tiêu S lượng 288 154 392 42 2.8 GDHN Tỉ lệ % 33.2 17.8 45.2 3.81 Kiểm tra đánh giá thực S lượng 211 125 257 283 2.4 mục tiêu GDHN Tỉ lệ % 24.3 14.4 29.6 31.6 TB 3.0 Phụ lục 3.7 Bảng Tổng hợp Ý kiến CBQL,GV đánh giá quản lý thực nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp Mức độ thực Thứ TT Nội dung quản lý bậc Tốt Khá TB Yếu TB 84 Lập kế hoạch quản lý nội dung S lượng 580 212 3.2 chương trình GDHN Tỉ lệ % 66.90 24.45 9.69 0.0 S lượng 215 367 125 169 Tổ chức thực nội dung 2.7 chương trìnhGDHN Tỉ lệ % 24.8 42.3 14.4 19.5 S lượng 315 154 392 15 Chỉ đạo thực nội dung 2.9 chương trìnhGDHN Tỉ lệ % 36.3 17.8 45.2 1.7 125 257 283 Kiểm tra nội dung chương trình S lượng 211 2.4 GDHN Tỉ lệ % 24.3 14.4 29.6 32.6 TB 2.8 Phụ lục 3.8 Bảng Tổng hợp Ý kiến đánh giá CBQL, GV, việc quản lý hình thức GDHN Mức độ thực TT Nội dung quản lý Tốt Khá TB Yếu Lập kế hoạch quản lý hình S lượng 275 212 279 110 thức GDHN Tỉ lệ % 0.31 0.24 0.32 0.13 Tổ chức thực hình thức S lượng 215 211 326 124 GDHN Tỉ lệ % 0.25 0.24 0.37 0.14 Chỉ đạo thực hình thức S lượng 288 154 392 42 GDHN Tỉ lệ % 0.33 0.18 0.45 0.05 Kiểm tra đánh giá kết S lượng 151 125 257 343 hình thức GDHN Tỉ lệ % 0.17 0.14 0.29 0.39 TB TT HS, CBDN TB Thứ bậc 3.4 3.3 2.8 2.4 Phụ lục 3.9 Bảng Tổng hợp Ý kiến CBQL, GV đánh giá quản lý phương pháp dạy học GDHN Mức độ thực Thứ Nội dung quản lý bậc Tốt Khá TB Yếu TB Lập kế hoạch quản lý thực S lượng 361 336 120 59 phương pháp dạy học 3.1 Tỉ lệ % 41.64 38.75 13.84 5.77 GDHN Tổ chức thực phương S lượng 265 367 115 129 2.9 pháp dạy học GDHN Tỉ lệ % 30.6 42.3 13.3 1.74 Chỉ đạo thực phương pháp S lượng 401 263 116 96 2.8 dạy học GDHN Tỉ lệ % 46.3 30.3 13.4 3.81 Kiểm tra đánh giá phương pháp S lượng 179 127 312 258 2.0 dạy học GDHN Tỉ lệ % 20.6 14.6 36.0 28.7 TB 2.7 Phụ lục 3.10 Bảng Tổng hợp Ý kiến CBQL,GV đánh giá quản lý hoạt động dạy giáo viên GDHN Mức độ thực Thứ TT Nội dung quản lý bậc Tốt Khá TB Yếu TB Lập kế hoạch quản lý dạy học S lượng 516 234 101 25 2.5 GDHN Tỉ lệ % 59.5 26.99 11.65 1.85 Tổ chức thực hoạt động S lượng 215 215 421 25 2.1 dạy học GDHN Tỉ lệ % 24.8 24.8 48.6 1.74 Chỉ đạo thực hoạt S lượng 214 441 210 11 2.0 độngdạy học GDHN Tỉ lệ % 24.7 50.9 24.2 3.81 Kiểm tra đánh giá hoạt động S lượng 152 236 411 77 1.7 dạy học GDHN Tỉ lệ % 17.5 27.2 47.4 7.8 TB 2.1 Phụ lục 3.11 Bảng Tổng hợp Ý kiến CBQL,GV đánh giá xây dựng tiêu chí đánh giá kết học tập STT Căn xây dựng tiêu chí đánh giá Trên sở mục tiêu, nội dung dạy học soạn giáo án - Đánh giá lý thuyết cấp độ nhận thức - Đánh giá thực hành cấp độ kỹ - Đánh giá thái độ cấp độ Theo mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ mà không quan tâm đến cấp độ cụ thể Theo đánh giá cá nhân đảm bảo đủ số đầu điểm quy định bảng điểm Theo chuẩn lực hướng nghiệp quy định Số phiếu Tỷ lệ 0 0 0 31 27.9 79 71.2 0 Phụ lục 3.12 Bảng Tổng hợp Ý kiến CBQL,GV đánh giá mức độ quan tâm sở sản xuất yêu cầu lao động kỹ thuật nghề PT Mức độ quan tâm Rất quan Quan Ít quan Khơng quan TT Yêu cầu tâm(4) tâm(3) tâm(2) tâm(1) Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ phiếu % phiếu % phiếu % phiếu % Kiến thức HN 55 49.63 55 49.63 81 0.73 Kỹ HN 111 100 0 Thái độ HN tốt 78 70.07 33 29.93 0 Khả tổ chức làm việc nhóm 32 28.47 72 64.96 73 6.57 tốt Kỹ độc lập sáng tạo 48 43.07 56 50.36 73 6.57 HN Kỹ thích nghi nhanh với 85 76.64 26 23.36 0 HN môi trường sản xuất Kỹ giao tiếp tốt 27 24.09 56 50.36 24 21.9 40 3.65 Kỹ sử dụng 12 10.95 30 27.01 69 62.04 Phụ lục 3.13 Bảng Tổng hợp Ý kiến CBQL, GV đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDHN cho HS THPT tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục Đối tượng CBQL Giáo viên Mức độ Nhiều Ít Khơng Nhiều Ít Khơng Số TT Những yếu tố SL ảnh hưởng I Yếu tố khách quan Sự ủng hộ cấp lãnh đạo Đảng 37 quyền địa phương Quyền tự chủ nhà trường quản lý 46 GDHN cho HS THPT Điều kiện kinh tế, thu 49 nhập ĐNCBQL&GV Chính sách Nhà nước, ngành quản 54 lý GDHN cho HS THPT Điều kiện, môi trường làm việc 48 ĐNCBQL&GV Tác động chế kinh 43 tế thị trường II Yếu tố chủ quan Nhận thức nhà trường nhiệm vụ quản lý GDHN cho HS THPT 63 tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục Sự quan tâm lãnh đạo nhà trường nhiệm vụ quản lý GDHN cho 69 HS THPT tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục Cơ chế quản lý GDHN cho HS THPT tỉnh Tuyên 48 Quang bối cảnh đổi giáo dục Vai trò lực lượng nhà trường quản lý GDHN cho HS THPT 51 tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục Động 48 ĐNCBQL&GV quản lý GDHN cho HS % SL % SL % SL % SL % SL % 51 30 42 64 55 29 81 42 33 17 92 Bình Thứ quâ bậc n 35 18 25 10 99 52 66 35 145 55 68 20 28 114 60 55 29 163 62 75 12 17 136 71 40 21 190 72 67 19 26 110 58 55 29 158 60 60 28 39 81 42 70 37 11 124 47 88 13 132 69 29 15 15 7.9 195 74 96 176 92 15 245 93 67 21 29 150 79 33 17 198 75 71 24 33 117 61 62 32 168 64 67 18 25 143 75 37 19 1.6 191 73 Đối tượng CBQL Giáo viên Bình Thứ Mức độ Nhiều Ít Khơng Nhiều Ít Khơng q bậc Những yếu tố n SL % SL % SL % SL % SL % SL % ảnh hưởng THPT tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục Trình độ, phẩm chất lực 54 75 12 17 154 81 18 1.6 208 79 ĐNCBQL&GV Số TT Phụ lục 3.14 Bảng Tổng hợp Khảo nghiệm ý kiến CBQL,GV đánh giá mức độ cần thiết giải pháp quản lý GDHN cho HS THPT tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục Cần thiết Khơn Bình Khơn Tỷ TT Các giải pháp Cần Tỷ lệ Tỷ lệ g Tỷ lệ thườn g có ý lệ thiết % % cần % g kiến % thiết Lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT tỉnh Tuyên Quang gắn với nhu cầu nhân lực Xác định mục tiêu chung hoạt động GDHN nhà trường bám sát mục tiêu GDHN theo quy định 1.1 chương trình giáo dục phổ 1169 62,92 522 28,09 103 5,54 64 3,44 thông hành, cụ thể hóa mục tiêu mang tính đặc thù trường THPT tỉnh Tuyên Quang Khảo sát, đánh giá toàn điều kiện đảm bảo cho GDHN, yếu tố "đầu 1.2 vào" kế hoạch bao gồm: 872 46,93 793 42,68 72 3,88 121 6,51 Các nguồn lực tài lực, vật lực, nhân lực, thể chế sách, thông tin, sở vật chất thiết bị Xác định nhiệm vụ 1.3 GDHN tồn khóa, 765 41,17 932 50,16 87 4,68 74 3,98 khối lớp 10, 11, 12 Tỷ lệ trung bình 50.34 40,3 4,7 4,65 Quản lý mơ hình tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT tỉnh Tuyên Quang theo u cầu đổi giáo dục Mơ hình tổ chức "Ban 2.1 1154 62,11 452 24,33 153 8,23 99 5,33 GDHN" 2.2 “Mơ hình phối hợp 1224 65,88 405 21,80 165 8,88 64 3,44 TT 2.3 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 Các giải pháp Cần thiết Khơn Bình Khơn Tỷ Cần Tỷ lệ Tỷ lệ g Tỷ lệ thườn g có ý lệ thiết % % cần % g kiến % thiết trường THPT với Trung tâm GDNN-GDTX” “Mơ hình phối hợp ngành, sở sản xuất 1243 66,90 425 22,87 120 6,46 70 3,77 hoạt động GDHN” Tỷ lệ trung bình 64,1 23,0 7,86 3.6 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực cho đội ngũ giáo viên, nhân viên trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bên liên quan giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng cho CBQL giáo dục GV nội dung hoạt động GDHN theo hướng “ Hoạt đông trải 1093 58.83 643 34.61 75 4.04 47 2.53 nghiệm hướng nghiệp “của Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Thông tư số: 32/2018/TT-BGDĐT Tổ chức lồng ghép nội dung GDHN với nội dung bồi 1183 63,67 425 22,78 106 5,71 144 7,75 dưỡng khác phạm vi trường THPT Tổ chức hoạt động tuyên truyền, vận động, cung cấp tài liệu; động viện lực lượng giáo dục phạm vi 1193 64.21 418 22.50 166 8.93 81 4.36 trường THPT tham gia hoạt động GDHN quản lý GDHN Tỷ lệ trung bình 62,2 26,7 6,2 4,9 Xây dựng kênh thông tin phản hồi thông qua đạo đổi kiểm tra đánh giá kết giáo dục hướng cho học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết GDHN cho học 1272 68,46 436 23,47 86 4.63 64 3,44 sinh trường THPTtheo yêu cầu đổi giáo dục Tổ chức xây dựng sử dụng 1328 71,47 415 22.34 73 3.93 42 2,26 khung đánh giá hiệu công tác quản lý hoạt động GDHN theo định hướng phát triển nhân lực địa TT Các giải pháp phương Tỷ lệ trung bình Cần thiết Khơn Bình Khơn Tỷ Cần Tỷ lệ Tỷ lệ g Tỷ lệ thườn g có ý lệ thiết % % cần % g kiến % thiết 70 22,9 4,28 2,85 Phụ lục 3.15 Bảng Tổng hợp kết Khảo nghiệm ý kiến CBQL,GV đánh giá mức độ khả thi giải pháp quản lý GDHN cho HS THPT tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục Khả thi Bình Khơn Khôn TT Các giải pháp Khả Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ thườn g khả g có ý thi % % % % g thi kiến Lập kế hoạch hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT tỉnh Tuyên Quang gắn với nhu cầu nhân lực Xác định mục tiêu chung hoạt động GDHN nhà trường bám sát mục tiêu GDHN theo quy định 1.1 chương trình giáo dục 500 26.91 1165 62.70 93 5.01 100 5.38 phổ thông, cụ thể hóa mục tiêu mang tính đặc thù trường THPT tỉnh Tuyên Quang Khảo sát, đánh giá toàn điều kiện đảm bảo cho GDHN, yếu tố "đầu vào" kế hoạch bao 1.2 650 35 995 53.5 113 100 5.3 gồm: Các nguồn lực tài lực, vật lực, nhân lực, thể chế sách, thông tin, sở vật chất thiết bị Xác định nhiệm vụ 1.3 GDHN tồn khóa, 779 41.93 873 46.99 127 6.84 79 4.25 khối lớp 10, 11, 12 Tỷ lệ trung bình 34,6 54,41 5,97 5,0 Quản lý mơ hình tổ chức giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT tỉnh Tuyên Quang theo u cầu đổi giáo dục Mơ hình tổ chức "Ban 2.1 1034 55.65 571 30.73 165 8.88 88 4.74 GDHN" “Mơ hình phối hợp 2.2 trường THPT với Trung 1090 58.67 539 29.01 175 9.42 54 2.91 tâm GDNN-GDTX” 2.3 “Mơ hình phối hợp 1123 60.44 506 27.23 152 8.18 77 4.14 ngành, sở sản xuất TT 3.1 3.2 3.3 4.1 4.2 Các giải pháp Khả thi Bình Khôn Khôn Khả Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ thườn g khả g có ý thi % % % % g thi kiến hoạt động GDHN” Tỷ lệ trung bình 58,25 29 8,83 3,93 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao nhận thức lực cho đội ngũ giáo viên, nhân viên trường trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bên liên quan giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng cho CBQL giáo dục GV nội dung hoạt động GDHN theo hướng “ Hoạt đông trải nghiệm hướng 1033 55.60 401 21.58 282 15.18 142 7.64 nghiệp “của Chương trình giáo dục phổ thông ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Tổ chức lồng ghép nội dung GDHN với nội dung bồi 1092 58.77 500 26.91 184 9.90 82 4.41 dưỡng khác phạm vi trường THPT Tổ chức hoạt động tuyên truyền, vận động, cung cấp tài liệu; động viện lực lượng giáo dục 1138 61.25 410 22.07 199 10.71 111 5.97 phạm vi trường THPT tham gia hoạt động GDHN quản lý GDHN Tỷ lệ trung bình 58,5 23,5 11,9 6,0 Xây dựng kênh thông tin phản hồi thông qua đạo đổi kiểm tra đánh giá kết giáo dục hướng cho học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá kết GDHN 1227 66,04 466 25,08 57 3,07 108 5,81 cho học sinh trường THPT theo yêu cầu đổi giáo dục Tổ chức xây dựng sử dụng khung đánh giá hiệu công tác quản lý 1243 66,90 375 20.18 175 9.42 65 3,50 hoạt động GDHN theo định hướng phát triển nhân lực địa phương Tỷ lệ trung bình 66,5 22.63 6.3 4,6 Phụ lục 3.16 Bảng Tổng hợp Kết đánh giá lực GDHN giáo viên hai nhóm trước thử nghiệm Các tiêu chí đánh giá Nhóm đối chứng Nhóm thử nghiệm Kiến thức GDHN 6.5 6.3 Kỹ tổ chức GDHN cho học sinh 5.5 5.4 Kết GDHN lớp phụ trách 5.3 5.5 Điểm trung bình 5.8 5,7 Phụ lục 3.17 Bảng Tổng hợp Kết đánh giá lực GDHN giáo viên hai nhóm sau thử nghiệm lần Các tiêu chí đánh giá Nhóm đối chứng Nhóm thử nghiệm Kiến thức GDHN 6.2 7.0 Kỹ tổ chức GDHN cho học sinh 5.2 6.3 Kết GDHN lớp phụ trách 5.6 6.8 Điểm trung bình 5.7 6.7 Phụ lục 3.18.Bảng Tổng hợp Kết đánh giá lực GDHN giáo viên hai nhóm sau thử nghiệm lần Các tiêu chí đánh giá Nhóm đối chứng Nhóm thử nghiệm Kiến thức GDHN 6.8 8.5 Kỹ tổ chức GDHN cho học sinh 6.5 9.1 Kết GDHN lớp phụ trách 6.5 8.3 Điểm trung bình 6.6 8.6 Phụ lục 3.19 Bảng Tổng hợp Kết đánh giá lực giáo dục giáo viên hai nhóm sau hai lần thử nghiệm Các tiêu chí đánh giá Nhóm đối chứng Nhóm thử nghiệm Kiến thức GDHN 6.5 7.75 Kỹ tổ chức GDHN cho học sinh 5.85 7.7 Kết GDHN lớp phụ trách 6.05 7.55 Điểm trung bình 6.15 7.65 ... lý luận quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông bối cảnh đổi giáo dục Chương Cơ sở thực tiễn quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang. .. quản lý GDHN cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục - Đề xuất giải pháp quản lý GDHN cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục -... trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông tỉnh Tuyên Quang bối cảnh đổi giáo dục 83 2.3.1 Thực trạng quản lý thực mục tiêu giáo dục hướng nghiệp bối cảnh đổi giáo dục