Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HOA GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH RỐI LOẠN TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội – 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HOA GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH RỐI LOẠN TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục đặc biệt Mã số : 9.14.01.18 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Xuân Hải TS Đỗ Thị Thảo Hà Nội – 2022 iii LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận án chưa công bố cơng trình khác Nếu có sai, tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Tác giả luận án Nguyễn Thị Hoa iv LỜI CẢM ƠN Với trân trọng biết ơn sâu sắc nhất, em xin gửi tới tập thể thầy, cô hướng dẫn PGS.TS Nguyễn Xuân Hải (Trường Đại học Thủ đô Hà Nội) TS Đỗ Thị Thảo (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) lời cảm ơn định hướng khoa học, hướng dẫn, giúp đỡ thầy q trình học tập, cơng tác đặc biệt thời gian em thực luận án Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Phòng Tổ chức Cán bộ, Phòng Sau đại học, Khoa Giáo dục đặc biệt, Bộ mơn giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ giáo dục trẻ tự kỉ tạo điều kiện cho em thời gian học tập nghiên cứu luận án Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới Ban Giám hiệu, tập thể giáo viên cha mẹ học sinh trường tiểu học hòa nhập - người chia sẻ, cộng tác tận tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu luận án Đặc biệt, cảm ơn Ban Giám hiệu, đội ngũ giáo viên học sinh trường Tiểu học Đồng Sơn- Thành phố Bắc Giang hỗ trợ thời gian thực nghiệm luận án Tôi xin cảm ơn dành yêu thương, kỳ vọng tới 65 học sinh rối loạn AD/HD đặc biệt học sinh trường Tiểu học Đồng Sơn- TP Bắc Giang tham gia thực nghiệm suốt năm học chúng tơi Q trình làm việc với học sinh cho trải nghiệm quý giá, tiếp thêm đam mê, mở rộng giới quan khoa học để tơi hồn thành luận án Tác giả luận án Nguyễn Thị Hoa v DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt AD/HD ADHDT2 APA CBT DSM Tiếng Việt Tăng động giảm ý Thang đánh giá chẩn đoán tăng động giảm ý phiên Hiệp hội Tâm lý học Hoa Kỳ Tiếng Anh Attention Deficit Hyperactivity Disorder Attention Deficit Hyperactivity Disorder Edition American Test, the Second Psychological Association Trị liệu hành vi nhận thức Cognitive Behavioral Therapy Sổ tay chẩn đoán thống kê Diagnostis Statistical Manual of rối nhiễu tinh thần Giáo dục hòa nhập Giáo dục hành vi Hành vi phù hợp Hành vi không phù hợp Bảng phân loại bệnh quốc tế lần Mental Disorders Inclusive Education Behavior Education Appropriate behavior Inappropriate behavior International Classification of thứ 11 KHGDCN Kế hoạch giáo dục cá nhân KTTT Khuyết tật trí tuệ KNXH Kĩ xã hội KTĐG Kiểm tra đánh giá STN Sau thực nghiệm TTN Trước thực nghiệm Thang đo trí thơng minh Wechsler WISC dành cho trẻ em phiên Diseases –11 Individual Edcuation Plan Intellectual Disability Social Skill Assessment After experiment Before experiment Wechsler Intelligence Scale for GDHN GDHV HVPH HVKPH ICD 11 Children- Fouth Edition vi MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN iii LỜI CẢM ƠN .iv iv DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT v MỤC LỤC vi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết của đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Các cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu Đóng góp mới của luận án .8 Luận điểm bảo vệ 10 Cấu trúc luận án Chương 10 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH 10 TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC .10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.2 Học sinh tăng động giảm chú y 25 1.3 Lí luận hành vi của HS tăng động giảm chú y 36 1.4 Giáo dục hành vi cho học sinh tăng động giảm chú y học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học 41 Kết luận chương .56 Chương 57 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 57 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng .57 2.2 Kết khảo sát thực trạng .63 Đối với nhà trường: Các nội dung được mong muốn cao là: “Đề xuất cấp hỗ trợ kinh phí cho GV”, chiếm 68%; “Đầu tư sở vật chất phương tiện hỗ trợ giáo dục HS”, chiếm 63.1% Theo chia sẻ của GV tham gia khảo sát, thời điểm GV chưa nhận được bất cứ hỗ trợ mặt kinh phí cho công tác giáo dục hòa nhập GV hỗ trợ HS với tình thương trách nhiệm Tuy nhiên nhà trường nên thúc đẩy việc đề xuất cấp hỗ trợ kinh phí thêm cho GV để động viên GV thực công tác hỗ trợ HS khuyết tật nói chung HS rối loạn AD/HD nói riêng Hiện tại phương tiện đồ dùng dạy học dùng chung cho lớp trường chưa có phần kinh phí chi cho phương tiện hỗ trợ giáo dục HS rối loạn AD/HD Điều được chúng phân tích kĩ ở phần thực trạng sử dụng phương tiện GDHV cho HS rối loạn AD/HD ở Bên cạnh đó có số GV đề xuất nhà trường nên “Tuyển thêm GV chuyên biệt” (chiếm 17.3%) Nếu thực vii được điều hỗ trợ rất tốt cho GV lớp học GV chun biệt có chun mơn sâu hỗ trợ HS rối loạn AD/HD Tuy nhiên việc tuyển thêm GV không nằm quyền hạn của nhà trường Một số GV đề xuất thêm mong muốn tập trung vào nâng cao trình chun mơn nghiệp vụ giáo dục HS rối loạn AD/HD như: Tạo điều kiện để GV tham gia khóa tập huấn chuyên môn AD/HD (chiếm 33.3%) Hiện tại GV mới được tập huấn chung giáo dục hòa nhập Tuy nhiên còn nhiều GV chưa được tập huấn Cô T.T.L cho biết “Chúng mới được tập huấn chung giáo dục hòa nhập HS khuyết tật, đó giảng viên giới thiệu qua HS tăng động giảm chú y Chúng chưa được tập huấn chuyên sâu GDHV cho HS rối loạn AD/HD” Một số GV đề xuất cần Phân công GV học tập huấn chuyên đề cách phù hợp (chiếm 16.6%) 95 Đối với cha mẹ HS: Điều được nhiều GV mong muốn nhất đối với cha mẹ “Phối hợp với GV việc giáo dục HS”, chiếm 66.6% tổng số y kiến Thực tế cho thấy nhiều cha mẹ có tâm ly ỷ lại việc dạy học giáo dục cho GV Bên cạnh đó số cha mẹ chia sẻ họ dạy Mẹ bạn L.H.T chia sẻ: “Em dạy không hiệu của khơng hợp tác, nói khơng nghe” Một số GV đề xuất cha mẹ nên “Cho HS can thiệp thêm tại trường chuyên biệt”, chiếm 59.7% số y kiến GV ở trường chuyên biệt có kiến thức kĩ chuyên sâu biện pháp giáo dục, trị liệu can thiệp rối loạn AD/HD nên có thể hỗ trợ tốt cho vấn đề hành vi của HS Do đó được can thiệp thêm tại trường chuyên biệt nâng cao hiệu GDHV cho HS Một số cha mẹ có kì vọng chưa đúng mức con, kì vọng thấp, kì vọng cao Điều đó làm ảnh hưởng đến việc giáo dục HS Do đó GV muốn cha mẹ nên “Có kì vọng đúng mức HS” (chiếm 40.2% y kiến) Cô L.T.H chia sẻ “Có cha mẹ kì vọng cao vào dẫn đến áp lực cho GV HS, có cha mẹ lại kì vọng thấp vào dẫn đến bỏ bê con, ỷ lại việc giáo dục cho GV” 96 Đối với GV: Mong muốn lớn nhất của cha mẹ dành cho GV Dành thời gian hỗ trợ thêm cho HS rối loạn AD/HD, chiếm 65.2% y kiến Mặc dù GV quan tâm hỗ trợ HS học cha mẹ mong muốn GV dành thêm thời gian cho hỗ trợ cá nhân thêm cho HS Ngoài dạy của GV chủ nhiệm còn có nhiều dạy của GV môn tiếng Anh, thể dục, mỹ thuật, âm nhạc Do đó cha mẹ mong muốn GV “Phối hợp chặt chẽ với GV môn khác”, (chiếm 60.4%) để nâng cao hiệu giáo dục HS cha mẹ mong muốn GV “Luôn tự học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn lĩnh vực hỗ trợ HS rối loạn AD/HD” để giúp hỗ trợ HS tốt chia sẻ thêm cho cha mẹ (chiếm 54.1%) GV lớp học không có nhiều thời gian để hỗ trợ cho HS rối loạn AD/HD nên cha mẹ mong muốn GV “Tăng cường hướng dẫn để HS lớp hỗ trợ HS rối loạn AD/HD” (chiếm 31.2% số y kiến) Bên cạnh đó HS học tốt có hành vi tốt tấm gương để HS rối loạn AD/HD noi theo, đặc biệt giúp HS điều chỉnh hành vi của cho phù hợp 97 Chương 101 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH TĂNG ĐỘNG 102 GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC .102 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp .102 viii 3.2 Đề xuất biện pháp giáo dục hành vi cho HS rối loạn AD/HD học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học 103 3.3 Thực nghiệm sư phạm .130 Kết luận chương .164 Luận án xác định hướng xây dựng biện pháp GDHV chia theo ba nhóm: (1) Nhóm biện pháp ngăn ngừa HVKPH; (2) Nhóm biện pháp giảm thiểu HVKPH; (3) Nhóm biện pháp hình thành phát triển HVPH Các nhóm biện pháp biện pháp có mối quan hệ qua lại, phụ thuộc lẫn tạo nên đồng nhất của biện pháp GDHV, tác động đến yếu tố khách quan chủ quan từ đó tác động đến trình GDHV cho HS rối loạn AD/HD học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học 164 Mỗi HS rối loạn AD/HD có đặc điểm hành vi khác Do đó việc đánh giá xác định hành vi xây dựng kế hoạch GDHV dựa đặc điểm của HS rất cần thiết Trên sở kế hoạch GDHV, GV cha mẹ lựa chọn biện pháp GDHV dựa mục tiêu, nội dung cụ thể Do đó cần thực quy trình GDHV cách triệt để 164 Kết TN 09 biện pháp GDHV ba trường hợp HS rối loạn AD/HD học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học với mức độ AD/HD cao trung bình; ba mức độ hành vi tại lớp học nặng, nhẹ, trung bình cho thấy có tiến đáng kể, thể qua vấn đề hành vi giảm kết học tập tăng Kết TN cho thấy biện pháp GDHV xây dựng có tính khoa học, tính khả thi hiệu 164 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 165 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 169 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 170 PHỤ LỤC I MỞ ĐẦU Tính cấp thiết của đề tài Luật Người khuyết tật số 51/2010/QH12 khẳng định: “Giáo dục hoà nhập (GDHN) phương thức giáo dục chủ yếu học sinh khuyết tật” [24] Đã có nhiều nghiên cứu lợi GDHN học sinh rối loạn tăng động giảm ý (AD/HD) Tác giả Hồng Thị Hạnh Trần Văn Cơng (2018) nhấn mạnh, GDHN giúp học sinh rối loạn AD/HD có nhiều hội đề đạt tiêu chuẩn cao trở thành người học độc lập [13] Karhu, Närhi Savolainen (2018) cho thấy với hỗ trợ hệ thống hỗ trợ hành vi tích cực GDHN mang lại thành cơng việc làm giảm hành vi phá rối học sinh rối loạn AD/HD [64] Như thấy, GDHN khơng đảm bảo quyền học sinh mà cịn hình thức giáo dục phù hợp mang lại hiệu cho học sinh rối loạn AD/HD Thực tế GDHN cho thấy, nhà trường đón nhận học sinh khuyết tật nói chung học sinh rối loạn AD/HD nói riêng vào học hịa nhập, nhiên việc đưa hướng dẫn cụ thể cho giáo viên (GV) GDHN để hỗ trợ tốt cho học sinh rối loạn AD/HD cịn Rối loạn AD/HD dạng rối loạn phát triển thường gặp trẻ em có nhiều tác đọng đến trình phát triển trẻ Đây rối loạn liên quan đến hành vi Các đặc điểm thường nhắc đến học sinh rối loạn AD/HD tăng động, thiếu ý (hoạt động mức liên tục, chân tay bồn chồn, thường xuyên leo trèo, thời gian tập trung ý ngắn, dễ bị xao lãng, thường xuyên quên đồ dùng quan trọng, ), hấp tấp (thiếu suy nghĩ trước hành động, hoạt động khơng có kiểm sốt) [7] Rối loạn AD/HD chiếm khoảng 3-5% học sinh độ tuổi học đường (DSM-5, 2013) [39] Tại Việt Nam, theo nghiên cứu Nguyễn Thị Vân Thanh cộng (2007), tỉ lệ HS mắc rối loạn 3.01% [28] Theo Barkley (2006), nhà nghiên cứu hàng đầu rối loạn AD/HD, có khoảng 3-7% học sinh độ tuổi học đường Hoa Kỳ có biểu rối loạn AD/HD, điều có nghĩa lớp học có hai em có rối loạn [40] Như vậy, thấy số lượng học sinh rối loạn AD/HD chiếm tỉ lệ cao số học sinh độ tuổi Trong lớp tiểu học hòa nhập, học sinh rối loạn AD/HD thường có số hành vi như: Khó khăn tuân thủ nội quy quy định (cụ thể nói trả lời tự do, ln gây ồn ào, ngồi tự do…) (DSM- 5, 2013 [39], O’Regan, 2019 [73]); Thiếu ý học tập (cụ thể là: Không ý vào nhiệm vụ/bài tập, khó bắt đầu nhiệm vụ, khó trì ý vào nhiệm vụ,….) (Pierangelo Giuliana, 2015; Rief, 2005; Nguyễn Trọng Trung, 2008) [77] [84] [32]; Yếu kĩ tổ chức xếp (cụ thể để đồ dùng lộn xộn, thực nhiệm vụ cách lộn xộn, hay tẩy xóa…) (DSM- 5, 2013; Pierangelo Giuliana, 2015) [39] [77]; Có hành vi chống đối (cụ thể không làm theo yêu cầu GV, dễ tức giận bình tĩnh, hay thù hằn….) (Barkley, 2019) [42]; Có rối loạn hành vi giao tiếp ứng xử (cụ thể không chủ động chào hỏi thầy cô; kết bạn (Pierangelo Giuliana, 2015 [77]); Không hợp tác với bạn học tập vui chơi… Những hành vi gây cản trở lớn cho học sinh trình học tập lớp học hịa nhập Do giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học cần thiết Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 chương trình chung cho học sinh, có học sinh rối loạn AD/HD Trong đó, nội dung xây dựng dựa mơ hình phát triển lực với kiến thức bản, thiết thực phương pháp tích cực hóa hoạt động học sinh tạo hội tốt cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học phát huy lực thân [3] Với học sinh rối loạn AD/HD học hịa nhập đầu cấp tiểu học vấn đề hành vi thể rõ nét em vừa chuyển từ mơi trường học tập mầm non (chơi hoạt động chủ đạo) sang môi trường tiểu học (học hoạt động chủ đạo) Ngoài ra, vào tiểu học, em phải ngồi yên suốt học nghe giảng, tuân theo giấc, tuân theo kỉ luật… Do để học sinh rối loạn AD/HD đạt yêu cầu theo chương trình mức cần thực biện pháp GDHV cho em Hiện nay, có nhiều phương pháp can thiệp, trị liệu giáo dục cho học sinh rối loạn AD/HD như: Trị liệu thuốc, trị liệu cảm giác vận động, trị liệu hành vi nhận thức, can thiệp dựa cha mẹ, can thiệp dựa trường học, Việc nghiên cứu XXIII TT Giới Lớp 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 tính Nữ Nam Nam Nam Nữ Nam Nam Nam Nam Nữ Nam Nam Nữ Nam Nam Nữ Nam Nam Nam Nam Nữ Nam Nam Nữ Nam Nam 1 2 2 1 2 1 1 1 i Điểm igiảm ichú iy Điểm ithô Điểm ithang iđo 22 26 15 22 12 21 10 4 20 14 16 20 30 13 14 14 24 30 10 20 26 11 22 18 Điểm ităng iđộng/hấp itấp Điểm ithô Điểm ithang iđo 18 30 24 20 36 10 26 28 24 27 17 30 22 44 10 16 24 23 34 37 18 26 39 23 28 12 Tổng iđiểm thang iđo 15 14 12 18 10 14 10 15 10 12 14 19 10 11 11 15 18 11 12 17 10 14 11 i Chỉ isố AD/HD 68 86 83 77 95 71 83 71 62 87 71 77 84 98 71 65 74 74 86 95 76 77 92 71 83 74 i Mức iđộ Thấp Cao Cao Trung i ibình Rất icao Trung ibình Cao Trung ibình Thấp Cao Trung ibình Trung ibình Cao Rất icao Trung ibình Thấp Trung ibình Trung ibình Cao Rất icao Trung ibình Trung ibình Rất icao Trung ibình Cao Trung ibình XXIV TT Giới Lớp 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 tính Nữ Nam Nam Nữ Nam Nam Nữ Nam Nam Nam Nam Nam Nam Nam Nam Nam 1 1 2 2 i Điểm igiảm ichú iy Điểm ithô Điểm ithang iđo 24 20 11 32 10 22 10 20 15 21 15 20 15 15 Điểm ităng iđộng/hấp itấp Điểm ithô Điểm ithang iđo 10 35 20 23 34 38 14 33 23 34 20 3 28 17 20 Tổng iđiểm thang iđo 15 11 12 18 16 10 14 11 15 10 13 12 10 i Chỉ isố AD/HD 67 86 74 78 95 89 73 83 62 74 86 71 56 80 77 71 i Mức iđộ Thấp Cao Trung ibình Trung ibình Rất icao Cao Trung ibình Cao Thấp Trung ibình Cao Trung ibình Thấp Cao Trung ibình Trung ibình XXV Phụ ilục i9 iBảng isố iliệu Phụ ilục i9a: iHệ isố itương iquan iPearson igiữa icác ibiến isố itrong inhóm ihành ivi thiếu ichú iý itrong ihọc itập icủa iHS irối iloạn iAD/HD i (1) (1 ) Hệ i tương i quan i p i (2 ) ) tương i quan i ) i quan i ) 449** 585** 674** 309* 686** 389** 430** 235 002 000 000 034 000 007 003 112 305* 335* 280 325* ) (8) (9) ) 449** 002 638** 376** 037 000 021 000 057 009 026 325* 621** 592** 585** 577** 466** 026 000 000 000 000 001 254 589** 553** 201 203 085 000 000 175 171 361* 240 549** 531** 013 104 000 000 443** 458** 336* 002 001 021 014 315* (2- 000 037 số 674** 530** 325* (2- 000 000 026 số 309* 335* 621** 254 (2- 034 021 000 085 số 686** 638** 592** 589** 361* (2- 000 000 000 000 013 389** 280 585** 553** 240 i tương i quan i i hướng) Hệ i i tương i quan i i hướng) Hệ i i tương i quan i i hướng) Hệ i ) 305* i i p (7 ) 585** Hệ i (7 hướng) p (6 (6) số i tương i (5 hướng) p (5 (2- i i i (4) 530** Hệ i ) số i i p (4 (2- i Hệ i (3 hướng) p (3 số i (2 tương số i 443** XXVI (1) ) i (8 (2- i tương i quan i p (9 (7 ) (8) (9) ) 000 000 104 002 số 430** 376** 577** 201 549** 458** 014 (2- 003 009 000 175 000 001 926 số 235 325* 466** 203 531** 336* 315* 611** (2- 112 026 001 171 000 021 031 000 i 926 031 611** 000 hướng) i i tương i quan i p i (6) 057 Hệ ) ) (5 007 i i i ) (4) hướng) Hệ ) (3 quan i p i (2 i hướng) (1) Không ichú iý ilắng inghe iGV igiảng ibài (2) Khó ikhăn ikhi inghe ihướng idẫn ibằng ilời (3) Không ichú iý ivào inhiệm ivụ, ibài itập (4) Khó ibắt iđầu inhiệm ivụ (5) Khó iduy itrì ichú iý ivào inhiệm ivụ, ibài itập (6) Khơng ihồn ithành ibài itập iở ilớp i(khơng iphải ido ichống iđối ihay ikhông ihiểu hướng idẫn) i (7) Hay iquên ichép ibài, iquên ilàm ibài itập ivề inhà, iquên imang isách ibài itập (8) Thời igian ichú iý ivào inhiệm ivụ ingắn (9) Dễ ibị ixao ilãng ibởi icác ikích ithích ikhơng iliên iquan Phụ ilục i9b: iHệ isố itương iquan iPearson igiữa icác ibiến isố itrong inhóm ihành ivi chống iđối icủa iHS irối iloạn iAD/HD i XXVII (1) Hệ isố itương (1) (2) (3) (4) (5) 768** 810** 749** 663** 000 000 000 000 686** 596** 526** 000 000 000 545** 593** 000 000 626** quan i i p (2- i hướng) i (2) Hệ isố itương 768** quan i i p (2- 000 i hướng) i (3) Hệ isố itương 810** 686** 000 000 749** 596** 545** 000 000 000 663** 526** 593** 626** 000 000 000 000 quan i i p (2- i hướng) i (4) Hệ isố itương quan i i p (2- i 000 hướng) i (5) Hệ isố itương quan i i p (2- i hướng) i (1) Không ilàm itheo iyêu icầu ihoặc iquy itắc icủa iGV (2) Hay icãi ilời iGV (3) Dễ itức igiận ivà imất ibình itĩnh (4) Hay ithù ihằn (5) Cố itình ilàm iphiền ingười ikhác Phục ilục i9c: iHệ isố itương iquan iPearson igiữa icác ibiến isố itrong inhóm irối iloạn hành ivi igiao itiếp icủa iHS irối iloạn iAD/HD i (1) (1) Hệ số i (2) (3) (4) (5) (6) (7) 481** 393** 849** 677** 545** 836** (8) 249 XXVIII tương i quan i i p (2- i 001 006 000 000 000 000 091 669** 668** 601** 351* 643** 199 000 000 000 015 000 180 704** 637** 472** 697** 282 000 000 001 000 054 808** 613** 945** 332* 000 000 000 023 595** 833** 615** 000 000 000 769** 709** 000 000 487** hướng) i (2) Hệ số 481** (2- 001 i tương i quan i i p i hướng) i (3) Hệ số 393** 669** (2- 006 000 số 849** 668** 704** (2- 000 000 000 số 677** 601** 637** 808** (2- 000 000 000 000 số 545** 351* 472** 613** 595** (2- 000 015 001 000 000 số 836** 643** 697** 945** 833** 769** (2- 000 000 000 000 000 000 số 249 199 282 332* 615** 709** 487** (2- 091 180 054 023 000 000 001 i tương i quan i i p i hướng) i (4) Hệ i tương i quan i i p i hướng) i (5) Hệ i tương i quan i i p i hướng) i (6) Hệ i tương i quan i i p i hướng) i (7) Hệ i tương i quan i i p i 001 hướng) i (8) Hệ i tương i quan i i p i hướng) i XXIX (1) Không ichủ iđộng ichào ihỏi ithầy icô; i(2) iKhông ibiết ikết ibạn; i(3) iKhông iduy trì iđược imối iquan ihệ ibạn ibè; i(4) iKhơng ihợp itác ivới ibạn itrong ihoạt iđộng ihọc i tập ivà ivui ichơi; i(5) iTrêu ichọc ibạn; i(6) iKhởi ixướng iviệc iđánh inhau; i(7) i Nghịch ihoặc ilàm ihỏng iđồ idùng icủa ibạn; i(8) iTrộm icắp iđồ icó igiá itrị i XXX 9d iSo isánh imức iđộ ithực ihiện imột isố ithành itố icủa iquá itrình iGDHV icủa iGV ivà icha imẹ i Paired iSamples iTest Paired iDifferences 95% iConfidence iInterval iof ithe Difference i Mean Cặp i1 GVquytrinh Std iDeviation Std iError iMean Lower Upper t df Sig i(2-tailed) - 29750 25171 12586 -.10303 69803 2.364 099 GVphuongphap i- 32111 32169 10723 07384 56839 2.995 017 i - 64333 41142 16796 21157 1.07509 3.830 012 - 00800 53359 23863 -.65454 67054 034 975 i CMquytrinh i Cặp i2 CMphuongphap i Cặp i3 GVphuongtien CMphuongtien i Cặp i4 GVphoihop CMphoihop i i XXXI 9e iSo isánh imức iđộ ithực ihiện imục itiêu iGDHV icủa iGV ivà icha imẹ i Paired iSamples iTest Paired iDifferences 95% iConfidence iInterval iof ithe Difference i Mean Std iDeviation Std iError iMean Lower Upper t df Sig i(2-tailed) Pair i1 C5AGV i- iC5ACM 1.071 443 037 997 1.145 28.613 139 000 Pair i2 C5BGV i- iC5BCM 471 800 068 338 605 6.975 139 000 Pair i3 C5CGV i- iC5CCM 807 396 033 741 873 24.119 139 000 Pair i4 C5DGV i- iC5DCM 1.057 445 038 983 1.132 28.100 139 000 Pair i5 C5EGV i- iC5ECM 379 763 064 251 506 5.870 139 000 XXXII 9g iTương iquan iPearson itrong ithực ihiện icác inội idung iGDHV icủa iGV ivà icha imẹ Correlations C6AGV C6AGV Pearson iCorrelation C6ACM Sig i(2-tailed) C6ACM C6BGV C6BCM C6CGV C6BGV C6BCM C6CGV C6CCM C6DGV C6DCM C6EGV C6ECM 076 049 129 169* -.348** 078 031 175* 143 370 561 129 043 000 355 714 036 092 N 144 140 144 140 144 140 144 140 144 140 Pearson iCorrelation 076 227** 015 099 179* 033 075 -.111 106 Sig i(2-tailed) 370 007 864 245 034 702 378 191 214 N 140 140 140 140 140 140 140 140 140 140 Pearson iCorrelation 049 227** 001 135 -.092 -.032 -.072 124 021 Sig i(2-tailed) 561 007 987 106 279 704 397 140 808 N 144 140 144 140 144 140 144 140 144 140 Pearson iCorrelation 129 015 001 -.016 070 046 103 120 -.037 Sig i(2-tailed) 129 864 987 851 411 593 228 158 667 N 140 140 140 140 140 140 140 140 140 140 Pearson iCorrelation 169* 099 135 -.016 -.105 170* -.022 098 110 Sig i(2-tailed) 043 245 106 851 215 042 801 242 195 N 144 140 144 140 140 144 140 144 140 144 XXXIII C6CCM C6DGV C6DCM C6EGV C6ECM -.348** 179* -.092 070 -.105 -.028 099 -.010 180* Sig i(2-tailed) 000 034 279 411 215 742 242 905 034 N 140 140 140 140 140 140 140 140 140 140 Pearson iCorrelation 078 033 -.032 046 170* -.028 075 -.066 -.060 Sig i(2-tailed) 355 702 704 593 042 742 377 431 478 N 144 140 144 140 144 140 144 140 144 140 Pearson iCorrelation 031 075 -.072 103 -.022 099 075 112 016 Sig i(2-tailed) 714 378 397 228 801 242 377 187 847 N 140 140 140 140 140 140 140 140 140 140 Pearson iCorrelation 175* -.111 124 120 098 -.010 -.066 112 167* Sig i(2-tailed) 036 191 140 158 242 905 431 187 N 144 140 144 140 144 140 144 140 144 140 Pearson iCorrelation 143 106 021 -.037 110 180* -.060 016 167* Sig i(2-tailed) 092 214 808 667 195 034 478 847 048 N 140 140 140 140 140 140 140 140 140 Pearson iCorrelation * iCorrelation iis isignificant iat ithe i0.05 ilevel i(2-tailed) ** iCorrelation iis isignificant iat ithe i0.01 ilevel i(2-tailed) 048 140 XXXIV 9h iSo isánh iđánh igiá ivề icác iyếu itố iảnh ihưởng iđến iGDHV icho iHS irối iloạn iAD/HD igiữa iGV ivà icha imẹ Paired iSamples iTest Paired iDifferences 95% iConfidence iInterval iof ithe Difference i Mean Std iDeviation Std iError iMean Lower Upper t df Sig i(2-tailed) Cặp i1 13AGV i- i13ACM 086 281 024 039 133 3.610 139 000 Cặp i2 13BGV i- i13BCM 086 281 024 039 133 3.610 139 000 Cặp i3 13CGV i- i13CCM 086 281 024 039 133 3.610 139 000 Cặp i4 13DGV i- i13DCM 214 412 035 145 283 6.157 139 000 Cặp i5 13EGV i- i13ECM 093 315 027 040 145 3.488 139 001 Cặp i6 13FGV i- i13FCM 086 281 024 039 133 3.610 139 000 Cặp i7 13GGV i- i13GCM -.043 463 039 -.120 034 -1.096 139 275 XXXV Phụ ilục i9: iMột isố iphương itiện iGDHV isử idụng itrong iquá itrình ithực inghiệm Thẻ iquy iđịnh ihành ivi Dây ichun ibuộc idưới ighế Bảng inhiệm ivụ Đồng ihồ ihẹn igiờ Bảng iquy iđổi iphần ithưởng Game idọn idẹp iphòng ... pháp giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học 10 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC... 1: Cơ sở lí luận giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Chương 2: Thực trạng giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Chương... tài ? ?Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm ý học hòa nhập đầu cấp tiểu học? ?? để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở kết nghiên cứu lý luận rối loạn AD/HD, hành vi, hành vi học