Tóm tắt tiếng việt: Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.

Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú ý học hòa nhập ở đầu cấp tiểu học.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ HOA GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH RỐI LOẠN TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC Chuyên ngành: Giáo dục đặc biệt Mã số : 9.14.01.18 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội – 2022 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn 1: PGS TS Nguyễn Xuân Hải Người hướng dẫn 2: TS Đỗ Thị Thảo Phản biện 1: GS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến- Học viện Quản lí giáo dục Phản biện 2: PGS.TS Phó Đức Hịa- Trường ĐHSP Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Huyền- Trường ĐHSP- ĐH Thái Nguyên Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Tính cấp thiết của đề tài Trong xu phát triển giáo dục đặc biệt (GDĐB) ngày nhiều nước giới có Việt Nam, giáo dục hòa nhập (GDHN) cho học sinh khuyết tật ưu tiên phát triển Luật Người khuyết tật số 51/2010/QH12 Quốc hội có hiệu lực thi hành từ ngày 01/01/2011 đã khẳng định GDHN phương thức giáo dục chủ yếu học sinh khuyết tật Một số nghiên cứu đã khẳng định lợi GDHN học sinh rối loạn tăng động giảm ý (AD/HD) Tác giả Hoàng Thị Hạnh Trần Văn Công (2018) khẳng định, GDHN giúp học sinh rối loạn AD/HD có nhiều hội đề đạt tiêu chuẩn cao trở thành người học độc lập [13] Karhu, Närhi Savolainen (2018) cho thấy với hỗ trợ hệ thống hỗ trợ hành vi tích cực GDHN đã mang lại thành cơng việc làm giảm hành vi phá rối học sinh rối loạn AD/HD [64] Như thấy, GDHN không đảm bảo quyền học sinh mà cịn hình thức giáo dục phù hợp mang lại hiệu cho học sinh rối loạn AD/HD Thực tế GDHN cho thấy, nhà trường đã đón nhận học sinh khuyết tật nói chung học sinh rối loạn AD/HD nói riêng vào học hịa nhập, nhiên việc đưa hướng dẫn cụ thể cho giáo viên GDHN để hỗ trợ tốt cho học sinh rối loạn AD/HD cịn Trong lớp tiểu học hòa nhập, học sinh rối loạn AD/HD thường có số hành vi như: Khó khăn tuân thủ nội quy quy định (cụ thể nói trả lời tự do, gây ồn ào, tự do…) (DSM- 5, 2013); Thiếu ý học tập (Pierangelo Giuliana, 2015; Rief, 2005; Nguyễn Trọng Trung, 2008); Yếu kĩ tổ chức xếp; Có hành vi chống đối (Barkley, 2019)… Những hành vi gây cản trở lớn cho học sinh q trình học tập lớp học hịa nhập Đối với học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học, vấn đề hành vi vấn đề phổ biến em vừa chuyển từ môi trường mầm non (chơi hoạt động chủ đạo) sang môi trường tiểu học (học hoạt động chủ đạo) Thêm vào đó, học hịa nhập tiểu họ, em cần ngồi yên chỗ để lắng nghe giảng, tuân theo nội quy, quy định Do đó, để giúp hoc sinh rối loạn AD/HD theo u cầu chương trình, việc GDHV cho em cần thiết Những nghiên cứu áp dụng phương pháp can thiệp trị liệu hành vi cho học sinh AD/HD giới Việt Nam đa dạng Tuy nhiên, Việt Nam, nghiên cứu rối loạn dừng lại khảo sát mức độ phổ biến, biểu tâm lý lâm sàng hay bước đầu ứng dụng số liệu pháp vào can thiệp học sinh AD/HD Trong lĩnh vực giáo dục, nghiên cứu AD/HD khiêm tốn Từ vấn đề lí luận thực tiễn nêu trên, lựa chọn đề tài “Giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm ý học hòa nhập đầu cấp tiểu học” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở kết nghiên cứu lý luận thực trạng, luận án đề xuất quy trình GDHV xây dựng biện pháp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học, từ giúp hình thành hành vi phù hợp, ngăn ngừa giảm thiểu hành vi không phù hợp học sinh việc tham gia học tập hoạt động giáo dục nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu: Quy trình biện pháp GDHV cho học sinh rối loạn tăng động giảm ý học hòa nhập đầu cấp tiểu học 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình GDHV cho học sinh rối loạn tăng động giảm ý học hòa nhập đầu cấp tiểu học Giả thuyết khoa học Học sinh rối loạn AD/HD đầu cấp tiểu học có nhiều hành vi gây cản trở cho việc học tập hịa nhập Nếu có hệ thống biện pháp GDHV phù hợp, đặc biệt trọng đến biện pháp điều chỉnh mơi trường, chương trình học, tăng cường hỗ trợ cá biệt… cho học sinh lớp hòa nhập giúp em cải thiện khả tập trung ý vào học, hiểu thực tốt nội quy quy định trường lớp, giao tiếp tương tác với thầy bạn bè, hồn thành nhiệm vụ học tập, góp phần thực có kết giáo dục học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận hành vi GDHV; AD/HD học sinh rối loạn AD/HD, quy trình GDHV cho học sinh AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học; yếu tố ảnh hưởng đến GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học 5.2 Đánh giá thực trạng hành vi học sinh rối loạn AD/HD thực trạng GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học địa bàn nghiên cứu 5.3 Đề xuất thực nghiệm biện pháp GDHV học sinh AD/HD nhằm khẳng định tính khoa học, cần thiết tính khả thi quy trình GDHV biện pháp đề xuất Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu biện pháp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học khối lớp 1, dành cho học sinh rối loạn AD/HD giáo viên kết hợp với cha mẹ học sinh rối loạn AD/HD 6.2 Địa bàn nghiên cứu khách thể khảo sát Địa bàn nghiên cứu: Luận án thực số trường tiểu học có học sinh rối loạn AD/HD học hịa nhập thành phố Hà Nội Thành phố Bắc Giang Tổ chức thực nghiệm trường tiểu học hòa nhập công lập Thành phố Bắc Giang Khách thể khảo sát: 47 học sinh rối loạn AD/HD, 144 giáo viên đã dạy học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học, 140 cha mẹ học sinh AD/HD học hòa nhập trường tiểu học Khách thể thực nghiệm: 03 học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập trường Tiểu học Thành phố Bắc Giang Các cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 7.1 Cách tiếp cận Luận án dựa quan điểm tiếp cận sau để lựa chọn phương pháp nghiên cứu: Tiếp cận hành vi, tiếp cận hoạt động, tiếp cận hòa nhập, tiếp cận cá nhân (cá biệt hóa), tiếp cận phát triển 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, khái quát hố, cụ thể hố tài liệu, cơng trình nghiên cứu nước để xây dựng sở lí luận đề tài 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra bảng hỏi, vấn, quan sát, trắc nghiệm nghiên cứu trường hợp, thực nghiệm sư phạm 7.2.3 Phương pháp xử lí số liệu thống kê toán học: Sử dụng thống kê toán học phần mềm SPSS Đóng góp mới của luận án 8.1 Về lí luận - Đề tài luận án đã góp phần làm phong phú lí luận AD/HD, hành vi học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học - Hệ thống sở lí luận GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học - Xây dựng hệ thống biện pháp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học dựa đặc điểm hành vi học sinh, môi trường lớp học điều kiện liên quan khác 8.2 Về thực tiễn - Phân tích, làm rõ ưu điểm, hạn chế yếu tố ảnh hưởng đến kết GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hịa nhập đầu cấp tiểu học, góp phần nâng cao kết GDHV cho học sinh - Bộ công cụ đánh giá hành vi học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học - Hệ thống biện pháp đề xuất kiểm chứng qua thực nghiệm sư phạm có giá trị tham khảo cho công tác quản lý, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy học sinh rối loạn AD/HD Đồng thời gợi ý phối hợp với gia đình giúp cha mẹ học sinh có thêm kiến thức kĩ để thực GDHV cho học sinh tốt Luận điểm bảo vệ - Biểu hành vi học sinh rối loạn AD/HD yếu tố lớp học hòa nhập sở để xác định biện pháp GDHV cho em - GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD theo hướng đáp ứng phần nhu cầu thể chất tinh thần học sinh, điều chỉnh yếu tố mơi trường lớp học, chương trình học tăng cường hỗ trợ cá biệt giúp hình thành hành vi phù hợp, ngăn ngừa giảm thiểu hành vi không phù hợp học sinh - GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD theo hướng phối hợp giáo viên phối hợp với gia đình giúp nâng cao kết GDHV cho học sinh 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần: Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, nội dung Luận án trình bày chương Chương 1: Cơ sở lí luận giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Chương 2: Thực trạng giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Chương 3: Biện pháp giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu rối loạn AD/HD Các nghiên cứu AD/HD chủ yếu tập trung vào phát tỉ lệ xuất hiện, chẩn đoán đánh giá phương pháp can thiệp trị liệu như: Trị liệu cảm giác, hoạt động thể chất, trị liệu hành vi nhận thức… Các nghiên cứu giáo dục cho học sinh rối loạn AD/HD khiêm tốn 1.1.2 Nghiên cứu hành vi học sinh rối loạn AD/HD Những nghiên cứu cho thấy học sinh rối loạn AD/HD thường có hành vi như: Gặp vấn đề việc trì ý vào nhiệm vụ hướng dẫn, thường khỏi chỗ ngồi mà không phép, Hành động trước suy nghĩ, thay đổi hoạt động liên tục, có khoảng ý ngắn, khó tập trung làm theo hướng dẫn, dễ phân tán, khó trì nhiệm vụ… 1.1.3 Nghiên cứu GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD Các nội dung GDHV cho học sinh AD/HD như: Học sinh rối loạn AD/HD cần giáo dục kĩ tuân thủ nội quy, kĩ học tập, tăng thời gian làm việc bàn, ý trì ý vào nhiệm vụ, làm việc cách yên lặng Các phương pháp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD gồm: Phương pháp nêu gương, phương pháp tập luyện, phương pháp khen thưởng, phương pháp nêu yêu cầu sư phạm, phương pháp đàm thoại Các biện pháp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD gồm: điều chỉnh, tạo mơi trường có cấu, sử dụng bạn hỗ trợ 1.1.4 Nghiên cứu GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD mơi trường giáo dục hịa nhập tiểu học Các nghiên cứu GDHV cho học sinh rối loạn mơi trường giáo dục hịa nhập tiểu học như: Nghiên cứu cấu trúc hóa lớp học, điều chỉnh cách dạy học, can thiệp dựa vào bạn bè, phần thưởng quy đổi tự quản lý, điều chỉnh môi trường, điều chỉnh nhiệm vụ, điều chỉnh cách hướng dẫn, đánh giá lập kế hoạch can thiệp hành vi; số biện pháp quản lý hành vi củng cố hành vi, hình thành hành vi 1.2 Học sinh tăng động giảm chú y 1.2.1 Khái niệm tăng động giảm ý Luận án sử dụng khái niệm AD/HD sau: AD/HD là dạng rối loạn phát triển gồm biểu thường xuyên và kéo dài giảm ý, hoạt động q mức khó kiểm sốt so với đặc điểm phát triển chung độ tuổi Các triệu chứng AD/HD biểu nhiều môi trường và gây ảnh hưởng đến việc học tập và mối quan hệ học sinh AD/HD 1.2.2 Phân loại, tiêu chí chẩn đốn tăng động giảm ý Phân loại rối loạn AD/HD: Theo thang đánh giá chẩn đoán ADHDT2 gồm mức độ: thấp, thấp, trung bình, cao, cao Tiêu chí chẩn đốn: Theo tiêu chí chẩn đốn AD/HD DSM-5 1.2.3 Học sinh tăng động giảm ý học hòa nhập đầu cấp tiểu học Trong phạm vi luận án, xác định: Học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu câp tiểu học là học sinh có độ tuổi 6-12 tuổi, có biểu thiếu tập trung ý, hoạt động khó kiểm sốt và tăng hoạt động, làm ảnh hưởng đến việc học tập, phát triển cảm xúc và KNXH em 1.2.4 Đặc điểm phát triển học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Phần chúng tơi trình bày đặc điểm lĩnh vực phát triển học sinh rối loạn AD/HD gồm: Đặc điểm phát triển vận động, đặc điểm phát triển nhận thức, đặc điểm ngôn ngữ giao tiếp, đặc điểm kĩ lập kế hoạch tổ chức công việc đặc điểm KNXH 1.3 Lí luận hành vi học sinh tăng động giảm chú y 1.3.1 Khái niệm hành vi hành vi tăng động giảm ý 1.3.1.1 Hành vi Trong luận án này, tiếp cận khái niệm hành vi sau: Hành vi là cách biểu bên ngoài cá thể kích thích bên thể bên ngoài môi trường 1.3.1.2 Hành vi tăng động giảm ý Theo chúng tôi, “Hành vi tăng động giảm ý là hành vi liên quan đến giảm ý, tăng động- hấp tấp tồn dai dẳng gây ảnh hưởng tiêu cực đến việc học tập và mối quan hệ xã hội” Trong luận án, xác định “Hành vi học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập hòa nhập đầu cấp tiểu học là hành vi có liên quan là hệ giảm ý, tăng động- hấp tấp gây ảnh hưởng tiêu cực đến việc học tập và mối quan hệ học sinh với thầy cô và bạn bè lớp tiểu học hòa nhập” 1.3.2 Biểu hành vi học sinh tăng động giảm ý học hòa nhập đầu cấp tiểu học Học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học có biểu hành vi sau: Gặp khó khăn tuân thủ nội quy quy định, thiếu ý từ mức độ nhẹ đến trầm trọng học tập, yếu kĩ tổ chức xếp, có hành vi chống đối, có rối loạn hành vi giao tiếp ứng xử 1.4 Ly luận giáo dục hành vi cho học sinh tăng động giảm chú y học hòa nhập đầu cấp tiểu học 1.4.1 Khái niệm GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Trong phạm vi nghiên cứu luận án, theo chúng tôi, GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD là q trình tác động có mục đích, có kế hoạch thông qua hoạt động giáo dục nhằm hình thành hành vi phù hợp, ngăn ngừa và giảm thiểu hành vi không phù hợp học sinh rối loạn AD/HD, giúp em có hành vi phù hợp việc tham gia học tập và hoạt động giáo dục nhà trường 1.4.2 Quá trình giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học 1.4.2.1 Mục tiêu giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Mục tiêu GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học mong đợi hành vi học sinh gồm: 1) Học sinh rối loạn AD/HD có kĩ tảng kĩ học tập bản; 2) Học sinh rối loạn AD/HD có thành cơng định học tập; 3) Giúp học sinh xây dựng phát triển mối quan hệ với bạn bè thầy cô; 4) Tạo hội cho học sinh rối loạn AD/HD hịa nhập vào mơi trường lớp học xã hội 1.4.2.2 Nội dung giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Với học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học, hành vi cần giáo dục bao gồm: Hành vi tuân thủ nội quy quy định, hành vi ý học tập, hành vi tổ chức xếp, thực theo yêu cầu giao tiếp ứng xử 1.4.2.3 Phương pháp giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Các phương pháp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học gồm: Đàm thoại, giảng giải, nêu gương, nêu yêu cầu sư phạm, tập luyện, tình huống… 1.4.2.4 Phương tiện giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Phương tiện GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học gồm: đồ dùng điều hòa cảm giác, bảng nhiệm vụ, thẻ tranh nội quy, biên thỏa thuận, lịch hoạt động, ghi nhiệm vu, máy tính/điện thoại, phiếu tập điều chỉnh, đồng hồ hẹn giờ, bảng quy đổi phần thưởng 1.4.2.5 Quy trình giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Quy trình GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học gồm bước: 1) Xác định hành vi học sinh rối loạn AD/HD; 2) Lập kế hoạch GDHV; 3) Tổ chức hoạt động GDHV; 4) Đánh giá kết GDHV 1.4.2.6 Biện pháp giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Biện pháp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học luận án xác định là cách thức cụ thể để xây dựng nội dung chương trình, phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động GDHV dựa đặc điểm cá nhân học sinh rối loạn AD/HD và đáp ứng yêu cầu trình GDHV nhằm mục đích giúp giáo viên và cha mẹ học sinh thực GDHV có hiệu Để GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học, tiến hành biện pháp GDHV sau: Thực điều chỉnh, thực biện pháp GDHV tích cực, trách phạt hành vi khơng phù hợp, sử dụng nhóm bạn hỗ trợ, phối hợp lực lượng, sử dụng can thiệp trị liệu bổ trợ 1.4.2.7 Hình thức tổ chức giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Với học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học, luận án tiếp cận hình thức tổ chức GDHV theo cách tiếp cận: Theo mơn học (mơn đạo đức), tích hợp mơn học khác, hoạt động ngoại khóa hỗ trợ cá biệt (hỗ trợ cá nhân lớp học qua tiết dạy cá nhân) 1.4.2.8 Đánh giá kết giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Đánh giá kết GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD cần thực theo quy định đánh giá học sinh tiểu học, đánh giá học sinh khuyết tật học hòa nhập đánh giá kết giáo dục hành vi học sinh AD/HD học hòa nhập tiểu học 1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập tiểu học Các yếu tố chủ quan (gồm yếu tố liên quan đến học sinh, giáo viên, cha mẹ) yếu tố khách quan (gồm yếu tố liên quan đến quan quản lý giáo dục, sở vật chất, mơi trường lớp học hịa nhập, phối hợp lực lượng giáo dục yếu tố xã hội) Kết luận chương 1 Các nghiên cứu rối loạn AD/HD tập trung chủ yếu vào phát hiện, mô tả đặc điểm triệu chứng rối loạn AD/HD, dịch tễ học đề cập đến can thiệp trị liệu học sinh rối loạn AD/HD Các nghiên cứu GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD mơi trường GDHN thực cịn mẻ Việt Nam Do luận án tập trung vào vấn đề Rối loạn AD/HD rối loạn phát triển, biểu thường xuyên kéo dài thiếu tập trung ý và/hoặc hoạt động mức so với học sinh khác lứa tuổi AD/HD chia làm dạng: Dạng giảm ý chủ yếu, dạng tăng động- hấp tấp chủ yếu dạng kết hợp Trong trình nghiên cứu, luận án tập trung vào dạng Để tham gia học hịa nhập hiệu hơn, học sinh rối loạn AD/HD cần giáo dục hành vi như: Tuân thủ nội quy/quy định, ý học tập, hành vi tổ chức xếp, hành vi giao tiếp ứng xử giảm hành vi chống đối Quy trình GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học trải qua bước: Xác định hành vi; Lập kế hoạch GDHV; Tổ chức hoạt động GDHV; Đánh giá kết GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD Mỗi bước quy trình có hoạt động cụ thể Biện pháp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học cách thức tổ chức thực hoạt động giáo dục cụ thể góp phần hình thành hành vi phù hợp, ngăn ngừa giảm thiểu hành vi không phù hợp cho AD/HD Các biện pháp GDHV có mối quan hệ mật thiết bổ sung cho nhau, cần sử dụng đồng biện pháp trình GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD Chương THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 2.1 Tổ chức khảo sát 2.1.1 Mục đích khảo sát Nghiên cứu khảo sát thực trạng hành vi GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học, với kết nghiên cứu lý luận để làm sở đề xuất biện pháp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học 2.1.2 Nội dung công cụ khảo sát 2.1.2.1 Khảo sát thực trạng hành vi học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học a) Nội dung khảo sát: Tìm hiểu biểu hành vi học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học 12 Giảng giải Nêu gương Nêu yêu cầu sư phạm Giao việc Tập luyện Khen thưởng Tình Kiểm tra đánh giá kết GDHV 3.74 3.19 0.44 0.54 3.18 3.03 0.82 0.58 3.46 3.11 0.71 0.56 3.53 0.50 3.31 0.65 3.42 0.59 3.60 3.85 3.67 3.06 0.49 0.44 0.47 0.24 3.47 3.69 3.56 2.87 0.50 0.47 0.52 0.44 3.54 3.77 3.62 2.97 0.49 0.46 0.50 0.37 2.53 0.50 1.43 0.53 1.99 0.75 0.4 0.5 0.5 3.08 3.25 6 Nhìn chung giáo viên cha mẹ thực phương pháp GDHV mức độ (M= 3.25, SD= 0.55) Phương pháp GDHV giáo viên cha mẹ sử dụng thường xuyên phương pháp như: tập luyện (M=3.77; SD= 0.50), khen thưởng (M= 3.62, SD= 0.50), giao việc (M= 3.54, SD= 0.49) Kết kiểm định mức độ xác định thực phương pháp GDHV (phụ lục 8d) cho thấy, có khác biệt mang ý nghĩa thống kê điểm trung bình thực phương pháp GDHV giáo viên cha mẹ Trong giáo viên sử dụng phương pháp GDHV mức cao cha mẹ (M= 3.40 so với M= 3.08, t= 2.99, sig = 0.017 < 0.05) d) Thực trạng sử dụng phương tiện GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Bảng 2.12 Thực trạng sử dụng phương tiện GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Chung Phương STT tiện GDHV Lịch hoạt động/Bảng nhiệm vụ Thẻ tranh nội quy Vở ghi nhiệm vụ Máy tính/điện thoại Phiếu tập điều chỉnh Đồng hồ hẹn Chung 3.40 Giáo viên (N=144) Thứ M SD bậc Cha mẹ (N=140) Thứ M SD bậc Chung (N=284) Thứ M SD bậc 3.60 0.49 3.01 0.52 3.31 0.58 3.40 0.49 2.47 0.50 2.94 0.68 3.87 0.34 2.75 0.43 3.32 0.68 3.27 0.44 3.26 0.72 3.27 0.59 3.73 0.44 2.87 0.33 3.31 0.58 3.47 0.50 3.12 0.60 3.30 0.58 3.56 0.45 2.91 0.52 3.24 0.61 13 Nhìn chung phương tiện hỗ trợ GDHV giáo viên cha mẹ sử dụng cịn ít, mức độ (M= 3.24, SD= 0.61) Phương tiện GDHV giáo viên cha mẹ sử dụng nhiều Vở ghi nhiệm vụ (M= 3.32, SD=0.68), giáo viên sử dụng mức độ cao cha mẹ (M= 3.87 so với M= 2.75) Bên cạnh giáo viên cha mẹ sử dụng đồng hồ hẹn hỗ trợ (M= 3.30, SD= 0.58) Đôi giáo viên cha mẹ sử dụng máy tính/điện thoại hỗ trợ (M= 3.27, SD= 0.59) Thẻ tranh nội quy giáo viên cha mẹ sử dụng (M= 2.94, SD= 0.68) e) Thực trạng thực quy trình GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Bảng 2.13 Thực trạng thực quy trình GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học TT Quy trình Giáo viên (N=144) M SD Thứ bậc Cha mẹ (N=140) M SD Thứ bậc Chung (N=284) M SD Thứ bậc Xác định hành vi học 3.21 0.40 2.69 0.56 2.95 0.55 sinh rối loạn AD/HD Lập kế hoạch GDHV cho 3.70 0.63 3.64 0.65 3.67 0.64 học sinh rối loạn AD/HD Tổ chức hoạt động GDHV cho học sinh rối 3.31 0.58 3.21 0.62 3.26 0.60 loạn AD/HD Đánh giá kết GDHV cho học sinh rối loạn 2.65 0.66 2.14 0.85 2.40 0.80 AD/HD Chung 3.21 0.56 2.92 0.67 3.07 0.64 Kết khảo sát cho thấy, việc thực quy trình GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD nhìn chung giáo viên cha mẹ mức (M= 3.07) Việc lập kế hoạch GDHV giáo viên cha mẹ hiểu thực mức thường xuyên (M= 3.67, SD= 0.64) Xếp vị trí thứ hai kĩ “Tổ chức hoạt động GDHV” (M= 3.26, SD= 0.60) Việc “Xác định hành vi học sinh rối loạn AD/HD” giáo viên cha mẹ mức (M=2.95, SD= 0.55) Việc “Đánh giá kết GDHV học sinh rối loạn AD/HD” giáo viên cha mẹ mức (M= 2.40, SD= 0.80) g) Thực trạng thực biện pháp GDHV cho học sinh AD/HD học hòa nhập tiểu học 14 Bảng 2.14 Thực trạng thực biện pháp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học (N= 144) TT Biện pháp GDHV M SD Thứ bậc Điều chỉnh môi trường 3.74 0.44 Điều chỉnh nội dung, phương pháp, phương tiện, hình 3.21 0.54 thức dạy học Điều chỉnh cách đánh giá 2.27 0.44 Thực biện pháp GDHV tích cực (hướng 3.40 0.49 dẫn hành vi mới, làm mẫu hành vi đúng, củng cố hành vi phù hợp,….) Trách phạt hành vi không phù hợp 3.07 0.25 Sử dụng nhóm bạn hỗ trợ 3.60 0.49 Phối hợp với giáo viên môn tổ chức đoàn 3.47 0.50 thể trường (Liên chi đội, câu lạc bộ…) Phối hợp với gia đình học sinh 3.67 0.47 Sử dụng biện pháp can thiệp trị liệu bổ trợ (trị 1.87 0.34 liệu cảm giác, trị liệu hoạt động, rèn luyện thể chất, luyện tập môn thể thao,…) Số liệu bảng cho thấy, biện pháp GDHV giáo viên đã sử dụng tập trung vào biện pháp chung sử dụng cho lớp điều chỉnh môi trường, phối hợp với gia đình học sinh sử dụng nhóm bạn hỗ trợ Các biện pháp trọng trực tiếp vào vấn đề hành vi học sinh lập kế hoạch GDHV, xây dựng thực biện pháp GDHV tích cực, điều chỉnh dạy học giáo viên chưa trọng thực Cụ thể: Biện pháp giáo viên sử dụng nhiều điều chỉnh môi trường (M= 3.74, SD= 0.44) Biện pháp sử dụng thường xuyên biện pháp Phối hợp với gia đình học sinh (M= 3.67, SD= 0.47) Biện pháp sử dụng nhóm bạn hỗ trợ nhiều giáo viên sử dụng (M= 3.60, SD= 0.49) Biện pháp sử dụng can thiệp trị liệu bổ trợ giáo viên sử dụng M= 1.87, SD= 0.34) h) Thực trạng thực hình thức GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Bảng 2.15 Thực trạng thực hình thức GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học (N= 144) Hình thức Theo mơn học (đạo đức) Rất thường xuyên SL TL 0 Thường xuyên SL TL Thỉnh thoảng SL TL 66 45.8 78 54.2 Hiếm Chưa SL TL SL TL 0 0 M SD Thứ bậc 3.46 0.50 15 Tích hợp 0 134 93.1 10 6.9 0 0 3.93 0.25 dạy học môn học Hoạt động 0 6.2 135 93.8 0 0 3.06 0.24 ngoại khóa Hỗ trợ cá 0 0 77 53.5 67 46.5 0 2.53 0.50 biệt Nhìn chung việc thực hình thức GDHV giáo viên thực mức độ thỉnh thoảng, phân bố chủ yếu mức thường xuyên Hình thức GDHV nhiều giáo viên sử dụng Tích hợp dạy học môn học (M= 3.93; SD= 0.25, xếp thứ bậc 1) Hình thức giáo viên sử dụng để GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD giáo dục theo môn học đạo đức (M= 3.46, SD= 0.50, xếp thứ bậc 2) Hoạt động ngoại khóa hình thức giáo viên sử dụng (M= 3.06, SD= 0.24, xếp thứ bậc 3) Theo tìm hiểu giáo viên có hỗ trợ cá biệt cho học sinh học hỗ trợ cá biệt hình thức tiết học cá nhân giáo viên sử dụng (M= 2.53, SD= 0.50, xếp thứ bậc 4) i) Thực trạng đánh giá kết GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Bảng 2.16 Thực trạng đánh giá kết GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học (N=144) Cách đánh giá Rất Thường Thỉnh Hiếm Chưa bao M SD Thứ thường xuyên thoảng bậc xuyên SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL ĐGKQ1 57 39.5 78 54.2 6.3 0 0 4.33 0.59 ĐGKQ2 0 14 9.7 77 53.5 53 36.8 0 2.73 0.62 ĐGKQ3 0 0 0 21 14.6 123 85.4 1.15 0.35 Chú thích: ĐGKQ1: Đánh giá theo quy định chung Bộ GD&ĐT ĐGKQ2: Đánh giá theo quy định đánh giá dành cho học sinh khuyết tật học hòa nhập ĐGKQ3: Đánh giá dựa kế hoạch GDHV đã xây dựng Đa số giáo viên thường xuyên đánh giá kết GDHV học sinh rối loạn AD/HD theo quy định đánh giá chung Bộ GD&ĐT dành cho học sinh tiểu học (M= 4.33, SD= 0.59) Cách đánh giá kết GDHV học sinh rối loạn AD/HD theo quy định đánh giá dành cho học sinh khuyết tật học hòa nhập giáo viên thực mức độ (M= 2.73, SD= 0.62) Có giáo viên thực đánh giá kết GDHV học sinh AD/HD theo kế hoạch GDHV đã xây dựng (M= 1.15, SD= 0.35) k) Thực trạng phối hợp giáo viên cha mẹ GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học 16 Bảng 2.17 Thực trạng phối hợp giữa giáo viên cha mẹ GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Giáo viên (N=144) Th STT Nội dung M SD ứ bậc Cung cấp thông 3.93 0.25 tin đặc điểm hành vi học sinh Xây dựng kế 3.07 0.25 hoạch GDHV Áp dụng 3.46 0.50 phương pháp/biện pháp GDHV Thực 2.54 0.50 can thiệp trị liệu bổ trợ Theo dõi kết 3.21 0.40 GDHV Chung 3.24 0.38 Cha mẹ (N=140) Th M SD ứ bậc 4.23 0.52 Chung (N=284) Th M SD ứ bậc 4.08 0.43 2.33 0.65 2.70 0.61 3.32 0.64 3.39 0.58 3.22 0.41 2.88 0.57 3.07 0.25 3.14 0.34 3.23 0.49 3.24 0.50 Các nội dung phối hợp giáo viên cha mẹ thực mức thường xuyên Những nội dung có tần suất phối hợp cao nội dung liên quan đến hoạt động tổ chức thường xuyên trường hòa nhập như: Cung cấp thông tin đặc điểm hành vi học sinh với M= 4.08, SD= 0.43; Áp dụng phương pháp/biện pháp GDHV với M= 3.39, SD= 0.58; Theo dõi kết GDHV với M= 3.14, SD= 0.34 Nội dung phối hợp liên quan đến xây dựng kế hoạch GDHV giáo viên cha mẹ thực (M= 2.70, SD= 0.61) 2.2.2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hịa nhập đầu cấp tiểu học, yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan Trong yếu tố chủ quan, yếu tố thuộc học sinh có ảnh hưởng mạnh yếu tố thuộc giáo viên cha mẹ Trong yếu tố khách quan, yếu tố sở vật chất điều kiện môi trường phối hợp lực lượng có ảnh hưởng mạnh yếu tố thuộc quan quản lý yếu tố xã hội 2.2.2.4 Những mong muốn GV và cha mẹ việc nâng cao chất lượng/kết GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Những mong muốn giáo viên cha mẹ tập trung vào vấn đề như: đầu tư sở vật chất, hỗ trợ kinh phí, tổ chức tập huấn, có hỗ trợ cá nhân 17 Kết luận chương Trong số hành vi khảo sát, học sinh rối loạn AD/HD thể hành vi thiếu ý học tập mức độ thường xuyên Giáo viên cha mẹ bước đầu đã có nhận thức khái niệm AD/HD vai trò GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD, nhiên mức độ nhận thức chưa cao Việc thực mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, quy trình, biện pháp, hình thức tổ chức, đánh giá kết GDHV giáo viên cha mẹ chủ yếu mức Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học, yếu tố chủ quan ảnh hưởng nhiều yếu tố khách quan Những mong muốn giáo viên tập trung vào vấn đề như: đầu tư sở vật chất, hỗ trợ kinh phí, tổ chức tập huấn, có hỗ trợ cá nhân Chương BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH RỐI LOẠN TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp Các nguyên tắc xây dựng biện pháp cần: Đảm bảo tính mục đích, đảm bảo tính khả thi, đảm bảo phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học nói chung học sinh rối loạn AD/HD nói riêng đặc điểm cá nhân học sinh rối loạn AD/HD, đảm bảo kết hợp giáo dục, can thiệp trị liệu hành vi, đảm bảo phối hợp đồng lực lượng 3.2 Đề xuất biện pháp giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn tăng động giảm chú y học hòa nhập đầu cấp tiểu học Luận án đề xuất 03 nhóm biện pháp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học bao gồm: 1) Nhóm biện pháp ngăn ngừa hành vi khơng phù hợp; 2) Nhóm biện pháp giảm thiểu hành vi khơng phù hợp; 3) Nhóm biện pháp hình thành phát triển hành vi phù hợp Sơ đồ sau minh họa hệ thống biện pháp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học: 18 Các biện pháp cụ thể trình bày đây: 3.2.1 Nhóm biện pháp 1: Nhóm biện pháp ngăn ngừa hành vi không phù hợp Biện pháp 1: Thực quy trình GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học a) Mục đích, ý nghĩa: Để GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD có hiệu cần tuân theo quy trình chặt chẽ Thực GDHV theo bước cách khoa học giúp giải vấn đề hành vi học sinh rối loạn AD/HD cách triệt để, khả thi, mang lại hiệu chất lượng cao b) Nội dung: Quy trình GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học thực qua bước sau: Xác định hành vi học sinh, quan sát ghi chép biểu hành vi học sinh, lập kế hoạch GDHV, thực kế hoạch GDHV, giám sát trình thực kế hoạch c) Cách tiến hành: - Xác định hành vi gồm: đánh giá để xác định hành vi, lựa chọn sử dụng công cụ chẩn đoán đánh giá, tổ chức chẩn đoán, đánh giá - Quan sát ghi chép biểu hành vi học sinh sử dụng bảng quan sát hành vi ABC, công cụ ghi tần số, ghi chép thời lượng - Lập kế hoạch GDHV để cụ thể hóa mục tiêu, nội dung, phương pháp/biện pháp GDHV, cách đánh giá kết GDHV - Thực kế hoạch GDHV: Cho học sinh biết mong đợi giáo viên cha mẹ hành vi học sinh, giáo viên cha mẹ thực GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD lớp học gia đình đồng thời theo dõi biểu hành vi học sinh - Giám sát trình thực kế hoạch Biện pháp 2: Điều chỉnh thành tố trình dạy học cho phù hợp với đặc điểm học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học a) Mục đích, ý nghĩa: Điều chỉnh thành tố trình dạy học giúp đáp ứng nhu cầu học sinh rối loạn AD/HD, từ học sinh tham gia hiệu vào hoạt động học tập vui chơi lớp học hòa nhập b) Nội dung: Điều chỉnh thành tố trình dạy học cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập tiểu học tập trung vào: Điều chỉnh môi trường, điều chỉnh mục tiêu, điều chỉnh nội dung, điều chỉnh phương pháp dạy học, điều chỉnh hình thức tổ chức dạy học điều chỉnh cách đánh giá c) Cách tiến hành: - Điều chỉnh môi trường: Điều chỉnh môi trường vật chất môi trường tâm lý lớp học hịa nhập gia đình tập trung vào vấn đề sau đây: Sắp xếp chỗ ngồi hợp lý cho học sinh; Xây dựng nội quy/quy định; Sử dụng đồ dùng trị liệu; Cấu trúc hóa lớp học/nhà ở; Sử dụng nhóm bạn hỗ trợ; Xây dựng bầu khơng khí lớp học tích cực - Điều chỉnh mục tiêu dạy học cho học sinh rối loạn AD/HD: Nếu học sinh rối loạn AD/HD học theo mục tiêu giống học sinh lớp để em học giống bạn Trong trường hợp học sinh rối loạn AD/HD có khó khăn, điều chỉnh mục tiêu dạy học theo hướng giảm nhẹ mức độ cần đạt - Điều chỉnh nội dung dạy học cho học sinh rối loạn AD/HD gồm: Đơn giản hóa 19 kiến thức, giảm bớt yêu cầu nhiệm vụ, chia nhỏ nhiệm vụ, thiết kế nhiệm vụ phù hợp với học sinh… - Điều chỉnh phương pháp hướng dẫn học sinh rối loạn AD/HD theo hướng như: Sử dụng tín hiệu, đưa hướng dẫn ngắn gọn cho trẻ diễn tả hành vi mong đợi lời nói trực tiếp, thường xuyên kiểm tra việc hiểu nhiệm vụ học sinh - Điều chỉnh hình thức tổ chức hoạt động cho học sinh rối loạn AD/HD: Tổ chức hoạt động theo hình thức tồn lớp, nhóm nhỏ, cá nhân - Điều chỉnh cách đánh giá kết dạy học: Đánh giá kết dạy học học sinh rối loạn AD/HD cần dựa mục tiêu kế hoạch giáo dục cá nhân đã xây dựng, bên cạnh cần đánh giá sở động viên, khuyến khích cố gắng học sinh Biện pháp 3: Giáo dục phát triển kĩ chức điều hành cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học a) Mục đích, ý nghĩa: Giáo dục phát triển kĩ chức điều hành cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học giúp em có kĩ tốt từ giảm bớt hành vi khơng phù hợp b) Nội dung: Giáo dục kĩ chức điều hành cho học sinh rối loạn AD/HD như: Lưu giữ hướng dẫn trí óc làm theo hướng dẫn; lập kế hoạch, giám sát công việc; bắt đầu trì nhiệm vụ; kĩ tổ chức c) Cách tiến hành: - Giáo dục kĩ lưu giữ hướng dẫn trí óc làm theo hướng dẫn cách: Đảm bảo lớp giữ trật tự giáo viên đưa hướng dẫn, chắn học sinh rối loạn AD/HD nghe giáo viên/cha mẹ nói, sử dụng gợi ý trực quan, điệu để thức tỉnh học sinh trước hướng dẫn nhiệm vụ quan trọng… - Giáo dục kĩ lập kế hoạch, giám sát công việc cách: Hướng dẫn học sinh cách chia nhiệm vụ thành bước nhỏ, sử dụng đồng hồ hẹn giờ, hướng dẫn học sinh rối loạn AD/HD sử dụng lịch để lập kế hoạch kiểm soát hoạt động… - Giáo dục kĩ bắt đầu trì nhiệm vụ cách: Lặp lại hướng dẫn, đưa dấu hiệu cho bắt đầu,… - Giáo dục kĩ tổ chức cách: Đưa danh sách đồ dùng cần thiết cho hoạt động đó, đưa cho học sinh danh sách đồ dùng cần mang mang hàng ngày nói với cha mẹ học sinh điều này… Nhóm biện pháp 2: Các biện pháp giảm thiểu hành vi khơng phù hợp Biện pháp 4: Tích hợp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD hoạt động giáo dục khác a) Mục đích, ý nghĩa: GDHV theo hướng tích hợp hoạt động giáo dục khác cách tiếp cận phù hợp, giúp trình GDHV thực liên tục b) Nội dung: Tích hợp hoạt động GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD dạy học môn học hoạt động giáo dục khác nhà trường gia đình c) Cách tiến hành: Tích hợp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD thực qua bước: 1) Lập kế hoạch tích hợp GDHV; 2) Tổ chức hoạt động GDHV theo hướng tích hợp; 3) Theo dõi đánh giá kết Biện pháp 5: Thực hỡ trợ cá biệt hóa GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học a) Mục đích, ý nghĩa: Hỗ trợ cá biệt hóa giúp đáp ứng khả nhu cầu đặc biệt 20 học sinh rối loạn AD/HD b) Nội dung: Các lực lượng tham gia vào trình GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD thực hỗ trợ cá biệt c) Cách thực hiện: Giáo viên dạy hòa nhập thực hỗ trợ cá biệt lớp hịa nhập tiết dạy cá nhân Ngồi hỗ trợ cá biệt thực cha mẹ, giáo viên hỗ trợ, giáo viên chuyên biệt Biện pháp 6: Sử dụng chiến lược phớt lờ trả giá GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hịa nhập đầu cấp tiểu học a) Mục đích, ý nghĩa: Phớt lờ hành vi không phù hợp học sinh rối loạn AD/HD giúp giảm hành vi không phù hợp mà không cần sử dụng hệ thể chất lời nói (như trách phạt liên lục nói “khơng”) Đây cách GDHV cách nhẹ nhàng hiệu quả, không làm ảnh hưởng đến tự trọng học sinh b) Nội dung: Giáo viên cha mẹ phớt lờ hành vi không phù hợp có chức thu hút ý tước bỏ phần thưởng củng cố học sinh rối loạn AD/HD có hành vi khơng phù hợp c) Cách tiến hành: - Giáo viên cha mẹ thực phớt lờ hành vi cách: Phớt lờ hành vi có chức thu hút ý, thơng báo với giáo viên khác, cha mẹ bạn lớp biết thực kế hoạch phớt lờ hành vi, sẵn sàng phớt lờ hành vi hành vi xảy ra… - Giáo viên cha mẹ thực chiến lược trả giá hành vi cách: Xác định thứ học sinh thích dùng làm phần thưởng củng cố, tước phần thưởng hệ việc thực hành vi không phù hợp học sinh, trả giá hành vi nên thực kết hợp với chiến lược củng cố tích cực, củng cố hay tước phần thưởng cần lí lại Nhóm biện pháp 3: Nhóm biện pháp hình thành phát triển hành vi phù hợp Biện pháp 7: Xây dựng sử dụng hệ thống củng cố hành vi phù hợp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hịa nhập đầu cấp tiểu học a) Mục đích, ý nghĩa: Củng cố có tác dụng lớn học sinh rối loạn AD/HD b) Nội dung: GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD sử dụng hai hình thức củng cố: củng cố tích cực củng cố tiêu cực c) Cách thực hiện: - Xây dựng kế hoạch củng cố: Xác định hành vi phù hợp học sinh thưởng, loại phần thưởng, tần suất thưởng - Cách củng cố: Đưa phần thưởng sau học sinh có hành vi phù hợp, làm cho học sinh cảm thấy thích thú việc củng cố, sử dụng phần thưởng quy đổi Biện pháp 8: Xây dựng phát triển hành vi phù hợp thay cho hành vi không phù hợp học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học a) Mục đích, ý nghĩa: Mỗi hành vi có chức định Hành vi phù hợp hành vi khơng phù hợp thực chức Do đó, giáo viên cha mẹ dạy học sinh rối loạn AD/HD hành vi phù hợp để thay hành vi không phù hợp b) Nội dung: Xây dựng phát triển hành vi phù hợp thay cho hành vi không phù hợp 21 c) Cách tiến hành: - Xác định chức hành vi - Xác định hành vi phù hợp cần xây dựng phát triển để thay cho hành vi không phù hợp - Tiến hành xây dựng phát triển hành vi phù hợp cách: làm mẫu, lờ hành vi không phù hợp, tăng khả dự đoán, tăng khả lựa chọn Biện pháp 9: Giáo dục phát triển kĩ giao tiếp xã hội cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học a) Mục đích, ý nghĩa: Tăng cường kỹ giao tiếp xã hội cho học sinh rối loạn AD/HD giúp học sinh mở rộng mối quan hệ, tăng cường vốn hiểu biết sống, hạn chế hành vi không phù hợp b) Nội dung: Giáo dục phát triển kĩ giao tiếp xã hội phù hợp cho học sinh rối loạn AD/HD giúp hình thành hành vi phù hợp thay cho hành vi không phù hợp kĩ xin phép trước thay cho hành vi tự do, kĩ giơ tay xin trả lời thay cho hành vi trả lời tự do, c) Cách tiến hành: Giáo dục phát triển kĩ giao tiếp xã hội cho học sinh rối loạn AD/HD thực qua bước: 1) Đánh giá kĩ giao tiếp xã hội học sinh; 2) Xác định kĩ giao tiếp xã hội cần giáo dục; 3) Thực giáo dục phát triển kĩ giao tiếp xã hội; 4) Đánh giá kết giáo dục kĩ giao tiếp xã hội 3.2.4 Điều kiện thực biện pháp - Về phía nhà trường hòa nhập: Cử giáo viên tham gia buổi tập huấn giáo dục học sinh rối loạn AD/HD; mời chun gia có chun mơn sâu AD/HD hỗ trợ giáo viên; tạo điều kiện mặt thời gian sở vật chất - Về phía học sinh rối loạn AD/HD: Học sinh rối loạn AD/HD cần theo chương trình học tập lớp học mức độ bản; khả nghe hiểu khá; mức độ nhận thức từ trung bình trở lên; khơng có hành vi mức độ nặng - Về phía giáo viên lớp học: Nắm vững đặc điểm phát triển lĩnh vực học sinh rối loạn AD/HD; điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học phù hợp với đặc điểm học sinh; lựa chọn mục tiêu nội dung GDHV phù hợp - Về phía giáo viên hỗ trợ/đi kèm: Phối hợp với giáo viên lớp học tất bước quy trình GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD, chủ động đưa nội dung cách thức thực GDHV phù hợp với đặc điểm học sinh rối loạn AD/HD để hỗ trợ giáo viên lớp học - Về phía gia đình học sinh: Cha mẹ cần có kì vọng mức mức độ đạt thành tích học tập; sẵn sàng tham gia buổi tập huấn; tạo điều kiện để học sinh tiếp xúc, giao lưu với bạn bè 3.2.5 Mối quan hệ giữa biện pháp Các biện pháp GDHV có mối quan hệ qua lại, bổ sung cho nhằm hướng tới mục tiêu chung tăng cường hành vi phù hợp giảm thiểu hành vi không phù hợp học sinh rối loạn AD/HD Mỗi biện pháp có vai trị quan trọng, định thành cơng q trình GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD 3.3 Thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Khái quát chung tổ chức thực nghiệm 22 3.3.1.1 Mục đích thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm khẳng định tính khoa học, khả thi hiệu biện pháp đề xuất thông qua kiểm định áp dụng biện pháp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học 3.3.1.2 Nội dung thực nghiệm Thực nghiệm biện pháp GDHV 03 học sinh rối loạn AD/HD theo quy trình: 1) Đánh giá lĩnh vực phát triển đánh giá vấn đề hành vi học sinh; 2) Đặt mục tiêu lên kế hoạch GDHV cho học sinh; 3) Thực kế hoạch GDHV sử dụng biện pháp đã đề xuất; 4) Đánh giá kết GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD sau trình thực nghiệm 3.3.1.3 Khách thể và địa bàn thực nghiệm Khách thể thực nghiệm: Thực nghiệm tiến hành 03 học sinh rối loạn AD/HD: 02 học sinh lớp 2; 01 học sinh lớp Địa bàn thực nghiệm: Thực nghiệm tiến hành 03 học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập trường tiểu học Đồng Sơn- TP Bắc Giang 3.3.1.4 Thời gian thực nghiệm Thời gian thực nghiệm tiến hành năm học 2021- 2022 3.3.3.4 Cách tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành qua 04 bước sau: 1) Đánh giá trước thực nghiệm; 2) Xây dựng mục tiêu lập kế hoạch; 3) Thực nghiệm tác động; 4) Đánh giá kết thực nghiệm 3.3.2 Kết thực nghiệm Kết thực nghiệm cho thấy, ba trường hợp học sinh rối loạn AD/HD có tiến rõ Kết thể qua biểu đồ sau: Biểu đồ 3.4 So sánh kết thực nghiệm trường hợp học sinh Trường hợp 1: G.B, Rối loạn AD/HD mức độ cao, lực trí tuệ mức trung bình, hành vi thể lớp học mức trung bình Kết kiểm định T-test cho thấy: Những tác động trình thực nghiệm trường hợp đã mang lại hiệu quả, khác biệt TTN STT có ý nghĩa Mức độ hành vi học sinh từ mức trung bình xuống cịn mức nhẹ Hành vi khó khăn tuân thủ nội quy (t= 3.57, df= 6, p= 0.012) hành vi thiếu ý học tập từ mức nặng xuống mức trung bình (t= 5.54, df=8, p= 0.001) Hành vi yếu kĩ tổ chức xếp từ mức trung bình xuống mức nhẹ (t= 4.00, df= 5, p= 0.010) Sự tiến bắt nguồn từ nội lực em G.B chí 23 khơng có hỗ trợ từ cha mẹ thành viên gia đình Em khơng có hỗ trợ cá nhân riêng Nếu em hỗ trợ nhiều khơng bị gián đoạn nghỉ học tháng ảnh hưởng Covid-19 kết GDHV kết học tập tốt Trường hợp 2: H.Đ, Rối loạn AD/HD mức độ trung bình, lực trí tuệ mức thấp (FSIQ= 73), hành vi lớp học mức nặng Kết kiểm định T-test cho thấy: Những tác động trình thực nghiệm trường hợp đã mang lại hiệu quả, khác biệt TTN STT có ý nghĩa Mức độ hành vi học sinh từ mức nặng xuống cịn mức trung bình Hành vi khó khăn tuân thủ nội quy quy định từ mức nặng xuống nhẹ (t = 2.52, df = 6, p = 0.045) Hành vi Thiếu ý học tập từ mức nặng xuống mức nặng (t = 4.43, df = 8, p = 0.002) Hành vi Yếu kĩ tổ chức xếp từ mức nặng xuống mức trung bình (t = 2.73, df = 5, p = 0.041) Hành vi Rối loạn giao tiếp ứng xử từ mức trung bình xuống mức nhẹ (t = 2.96, df = 7, p = 0.021) H.Đ có biểu hành vi mức nặng kết thực nghiệm lại thể thay đổi hành vi tốt thứ (giảm 0.81 điểm trung bình) Mặc dù Đ có điểm trí tuệ thấp thấp nhiều so với hai trường hợp lại bù lại em hỗ trợ tích cực nhiều Ngồi hỗ trợ giáo viên lớp hòa nhập, bố mẹ gia đình, em cịn có hỗ trợ giáo viên dạy nhà hàng ngày Đ trường hợp số ba trường hợp có tiết học cá nhân Các nội dung phối hợp kế hoạch GDHV cha mẹ giáo viên dạy nhà thực tích cực triệt để Trường hợp 3: Q.H, Rối loạn AD/HD mức độ trung bình, lực trí tuệ mức trung bình (FSIQ= 94), hành vi lớp học mức nhẹ Kết kiểm định T-test cho thấy: Những tác động trình thực nghiệm trường hợp đã mang lại hiệu quả, khác biệt TTN STT có ý nghĩa Hành vi Khó khăn tuân thủ nội quy quy định hành vi chống đối khơng có khác biệt có ý nghĩa học sinh đã thực tốt nội quy nên không đưa vào kế hoạch GDHV Hành vi thiếu ý học tập từ mức nặng xuống mức trung bình (t = 3.59, df = 8, p = 0.007) Hành vi có tiến rõ nét hành vi tổ chức xếp, từ mức trung bình xuống cịn mức nhẹ (t = 3.79, df = 5, p = 0.013) Q.H có kết thay đổi hành vi thấp Q.H trường hợp có điểm giảm ý cao H học lớp Điều cho thấy, học lên lớp cao hơn, kiến thức nhiều khó khiến học sinh rối loạn AD/HD gặp khó khăn nhiều Kết luận chương Luận án lựa chọn hướng xây dựng biện pháp GDHV chia theo ba nhóm: (1) Nhóm biện pháp ngăn ngừa hành vi không phù hợp; (2) Nhóm biện pháp giảm thiểu hành vi khơng phù hợp; (3) Nhóm biện pháp hình thành phát triển hành vi phù hợp Ba nhóm biện pháp biện pháp có mối quan hệ qua lại, phụ thuộc lần tạo nên tính hệ thống đồng biện pháp GDHV Mỗi học sinh rối loạn AD/HD có đặc điểm khả năng, nhu cầu đặc điểm hành vi khác Do việc xây dựng kế hoạch GDHV dựa đặc điểm học sinh cần thiết Kết thực nghiệm biện pháp GDHV ba trường hợp học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học với mức độ AD/HD cao trung bình với ba mức độ hành vi lớp học nặng, nhẹ, trung bình cho thấy có tiến đáng kể, thể qua vấn đề hành vi giảm kết học tập tăng 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 AD/HD rối loạn thần kinh gồm biểu thường xuyên kéo dài thiếu tập trung ý, khó kiểm sốt và/hoặc hoạt động q mức so với học sinh khác lứa tuổi 1.2 GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD hoạt động chuyên mơn mang tính giáo dục nhằm mục tiêu hình thành phát triển hành vi phù hợp, ngăn ngừa giảm thiểu hành vi không phù hợp học sinh rối loạn AD/HD Quy trình GDHV gồm bước Mỗi bước giữ vị trí, vai trị định bước có mối liên hệ tác động qua lại lẫn 1.3 Kết nghiên cứu thực trạng cho thấy: Nhiều giáo viên cha mẹ chưa thực có kiến thức kĩ hành vi GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học gồm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan Trong yếu tố chủ quan ảnh hưởng mạnh yếu tố khách quan Các yếu tố thuộc giáo viên, cha mẹ, điều kiện sở vật chất môi trường ảnh hưởng mạnh yếu tố thuộc quan quản lý xã hội 1.5 Đề tài đề xuất 03 nhóm biện pháp GDHV cho học sinh rối loạn AD/HD học hịa nhập đầu cấp tiểu học, gồm: Nhóm biện pháp ngăn ngừa hành vi khơng phù hợp, nhóm biện pháp giảm thiểu hành vi khơng phù hợp, nhóm biện pháp hình thành phát triển hành vi phù hợp với 09 biện pháp cụ thể 1.6 Kết thực nghiệm chứng minh biện pháp GDHV không giảm thiểu hành vi không phù hợp học sinh mà cịn giúp hình thành phát triển hành vi phù hợp, nâng cao kết học tập phát triển kĩ giao tiếp xã hội cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với giáo viên dạy học nhập học sinh rối loạn AD/HD Giáo viên cần lựa chọn sử dụng công cụ chẩn đoán, đánh giá phù hợp để xác định mức độ biểu hành vi học sinh rối loạn AD/HD, làm để xác định mục tiêu lập kế hoạch GDHV phù hợp Giáo viên cần thực tốt bước quy trình GDHV, xác định hành vi, lập kế hoạch, thực kế hoạch đánh giá kết GDHV cách nghiêm túc, chủ động chuẩn bị thiết kế phương tiện GDHV phù hợp với nội dung phương pháp GDHV đã lựa chọn Chủ động học hỏi, nâng cao kiến thức kĩ hỗ trợ học sinh rối loạn AD/HD Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chun mơn tổ/nhóm chun mơn để trao đổi kiến thức, kĩ 25 Giáo viên cần có thái độ tin tưởng vào tiến học sinh rối loạn AD/HD, phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với giáo viên dạy nhà để xây dựng thực có hiệu kế hoạch GDHV 2.2 Đối với nhà trường tiểu học hòa nhập cấp quản ly giáo dục Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia tập huấn chuyên môn giáo dục học sinh rối loạn AD/HD để nâng cao kiến thức kĩ hỗ trợ học sinh Các quan quản lý giáo dục quan đạo công tác giáo dục học sinh khuyết tật nói chung học sinh rối loạn AD/HD nói riêng cần có quy định hướng dẫn sở giáo dục hịa nhập cách thức triển khai cơng tác giáo dục học sinh rối loạn AD/HD Cho phép giáo viên hỗ trợ gia đình mời đến để hỗ trợ học sinh rối loạn AD/HD lớp hòa nhập Có kế hoạch biện pháp phối hợp rõ ràng giáo viên đứng lớp giáo viên hỗ trợ để đảm bảo nguyên tắc giáo dục tính chuyên nghiệp hướng đến nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập học sinh rối loạn AD/HD 2.3 Đối với gia đình học sinh rối loạn AD/HD Tích cực tham gia hoạt động trao đổi chuyên môn, tập huấn, bồi dưỡng giáo dục học sinh rối loạn AD/HD Chủ động phối hợp, thường xuyên trao đổi với giáo viên hòa nhập giáo viên dạy nhà, nhà chuyên môn việc đánh giá, lên kế hoạch thực kế hoạch GDHV cho học sinh Tìm kiếm sở chuyên biệt cho can thiệp thêm nhờ giáo viên can thiệp thêm nhà cho Tạo hội cho tiếp xúc, giao lưu với anh chị em, bạn bè hàng xóm để phát triển kĩ giao tiếp xã hội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ Nguyễn Thị Hoa (2019), Chiến lược hỗ trợ khó khăn chức điều hành cho học sinh tăng động giảm ý lớp tiểu học hòa nhập, Tạp chí trường ĐHSP Hà Nội, Vol 64, Issue 9AB, ISSN 2354-1075, 302-309 Nguyễn Thị Hoa (2019), Hỗ trợ học tập hiệu cho học sinh tăng động giảm ý lớp tiểu học hịa nhập, Tạp chí trường ĐHSP Hà Nội, Vol 64, Issue 9AB, ISSN 2354-1075, 166-175 Nguyễn Thị Hoa (2020), Classroom Intervention for student with Attention Deficit Hyperactivity Disorder in inclusive primary school, Tạp chí trường ĐHSP Hà Nội, Vol 64, Issue 4D, 115- 121 Nguyễn Thị Hoa (2021), Điều chỉnh số thành tố trình dạy học cho học sinh tăng động giảm ý lớp tiểu học hòa nhập, Tạp chí Trường ĐHSPHN, Vol 66, 342-349 Nguyễn Thị Hoa (2021), Tổng quan hướng tiếp cận can thiệp, trị liệu và giáo dục hành vi cho học sinh tăng động giảm ý, Hội thảo Can thiệp RLPT dựa chứng khoa học, Hà Nội, 18-19/12/2021, Hội khoa học Tâm lý- Giáo dục Việt Nam,409-419 Đỗ Thị Thảo, Nguyễn Thị Hoa (2021), Thực trạng giáo dục hành vi cho học sinh tăng động giảm ý học hịa nhập đầu cấp tiểu học, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, Số đặc biệt, 99-107 Đỗ Thị Thảo, Nguyễn Xuân Hải, Nguyễn Thị Hoa (2021) Giáo dục trẻ tăng động giảm ý, Sách chuyên khảo, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Xuân Hải, Đỗ Thị Thảo, Nguyễn Thị Hoa (2022), Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hành vi học sinh tăng động giảm ý học hòa nhập tiểu học, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, 40-44 ... giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học 5 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC HÀNH VI CHO HỌC SINH TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý HỌC HÒA NHẬP Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 1.1 Tổng... dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Chương 2: Thực trạng giáo dục hành vi cho học sinh rối loạn AD/HD học hòa nhập đầu cấp tiểu học Chương 3: Biện pháp giáo dục. .. pháp GDHV cho học sinh rối loạn tăng động giảm ý học hòa nhập đầu cấp tiểu học 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình GDHV cho học sinh rối loạn tăng động giảm ý học hòa nhập đầu cấp tiểu học Giả