Giáo dục hành vi tự bảo vệ bản thân cho học sinh lớp 1 qua hoạt động trải nghiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG PHÙNG THỊ CHẢI GIÁO DỤC HÀNH VI TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH LỚP 1 QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN KHOA HỌC GIÁO DỤC HẢI.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG PHÙNG THỊ CHẢI GIÁO DỤC HÀNH VI TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH LỚP QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN KHOA HỌC GIÁO DỤC HẢI PHÒNG- 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG PHÙNG THỊ CHẢI GIÁO DỤC HÀNH VI TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH LỚP QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LUẬN VĂN KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC MÃ SỐ: ………… Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Quỳnh Phƣơng HẢI PHỊNG- 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan sản phẩm độc lập thân Các số liệu sử dụng phân tích luận văn có nguồn gốc rõ ràng, công bố theo quy định Các kết nghiên cứu luận văn tơi tự tìm hiểu, phân tích cách trung thực, khách quan phù hợp với thực tiễn Việt Nam Các kết chƣa đƣợc công bố nghiên cứu khác Hải Phòng, ngày 21 tháng năm 2022 Tác giả Phùng Thị Chải ii LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu, đƣợc giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo, giáo Trƣờng Đại học Hải Phịng, phịng Quản lý đào tạo sau đại học, tơi hồn thành chƣơng trình học tập nghiên cứu Luận văn với đề tài “Giáo dục hành vi tự bảo vệ thân cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm” Tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo trƣờng, bạn đồng nghiệp cung cấp tài liệu, hƣớng dẫn cách xử lý thông tin Tôi xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Thị Quỳnh Phƣơng tạo điều kiện tận tình giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu đề tài Tôi chân thành cảm ơn đồng nghiệp trƣờng nơi đến thực nghiệm tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ tơi q trình thu thập tài liệu thông tin để phục vụ cho việc viết luận văn Xin chân thành cảm ơn! Hải Phòng, ngày 21 tháng năm 2022 Tác giả Phùng Thị Chải iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN I LỜI CẢM ƠN II MỤC LỤC III DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT VII DANH MỤC BẢNG VIII DANH MỤC BIỂU ĐỒ IX MỞ ĐẦU .1 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 13 1.1 1.1.1 Một số khái niệm 13 Khái niệm hành vi tự bảo vệ thân 13 1.1.1.1 Hành vi 13 1.1.1.2 Hành vi tự bảo vệ thân 14 1.1.2 Khái niệm trải nghiệm hoạt động trải nghiệm .16 1.1.2.1 Khái niệm trải nghiệm 16 1.1.2.2 Khái niệm hoạt động trải nghiệm 16 1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HÀNH VI TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH LỚP .20 1.2.1 Đặc điểm sinh lý tâm lý học sinh lớp 20 1.2.1.1 Đặc điểm sinh lí 20 1.2.1.2 Đặc điểm tâm lí 21 1.2.2 Sự cần thiết giáo dục hành vi tự bảo vệ thân cho học sinh lớp 22 1.2.3 Biểu hành vi tự bảo vệ thân học sinh lớp .23 iv 1.3 HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM LỚP 25 1.3.1 Mục tiêu Hoạt động trải nghiệm lớp 25 1.3.2 Chƣơng trình Hoạt động trải nghiệm lớp 27 1.4 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HÀNH VI TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH LỚP QUA HĐTN 29 1.4.1 Khái quát khảo sát thực trạng .29 1.4.1.1 Mục đích khảo sát 29 1.4.1.2 Nội dung khảo sát 29 1.4.1.3 Đối tƣợng, địa bàn thời gian khảo sát .29 1.4.1.4 Phƣơng pháp khảo sát đánh giá kết 30 1.4.2 Phân tích kết khảo sát 32 1.4.2.1 Thực trạng hành vi tự bảo vệ thân cho học sinh lớp 32 1.4.2.2 Thực trạng giáo dục hành vi tự bảo vệ thân cho học sinh lớp 34 TIỂU KẾT CHƢƠNG 42 CHƢƠNG 2: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH LỚP QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 43 2.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 43 2.1.1 Đảm bảo tính thống dạy học giáo dục 43 2.1.2 Đảm bảo phù hợp với mục tiêu, chƣơng trình Hoạt động trải nghiệm lớp 44 2.1.3 Đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh lớp 44 2.1.4 Đảm bảo tăng cƣờng trải nghiệm thực tế gắn với môi trƣờng sống học sinh 45 2.2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÀNH VI TỰ BẢO VỆ BẢN THÂN CHO HỌC SINH LỚP QUA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 45 v 2.2.1 Tạo hứng thú việc trải nghiệm hành vi tự bảo vệ thân cho HS lớp qua HĐTN 45 2.2.2 Vận dụng phƣơng pháp kỹ thuật dạy học tích cực việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 48 2.2.3 Phối hợp với phụ huynh hƣớng dẫn hành vi tự bảo vệ thân cho HS lớp qua trải nghiệm thực tế nhà cộng đồng .56 2.3 MỘT SỐ THIẾT KẾ MINH HỌA 59 2.3.1 Chủ đề an toàn vui chơi 59 2.3.2 Chủ đề phòng tránh bị bắt nạt 62 2.3.3 Chủ đề sử dụng an tồn đồ dùng gia đình .67 2.4 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 70 TIỂU KẾT CHƢƠNG 72 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .73 3.1 KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM 73 3.1.1 Mục đích thực nghiệm .73 3.1.2 Đối tƣợng thực nghiệm .73 3.1.3 Thời gian tiến trình thực nghiệm 74 3.1.4 Nội dung thực nghiệm .74 3.1.5 Phƣơng pháp đánh giá .75 3.2 PHÂN TÍCH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 76 3.2.1 Phân tích kết định lƣợng 76 3.2.2 Phân tích kết định tính 82 TIỂU KẾT CHƢƠNG 86 KẾT LUẬN 87 vi KẾT LUẬN .87 KHUYẾN NGHỊ .89 2.1 Đối với trƣờng Tiểu học 89 2.2 Đối với giáo viên Tiểu học 89 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ HĐTN Hoạt động trải nghiệm GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất BVBT Bảo vệ thân viii DANH MỤC BẢNG Số hiệu bảng 1.1 1.2 Tên bảng Kết khảo sát nhận thức hành vi tự bảo vệ thân HS lớp Kết khảo sát nhận thức hành vi tự bảo vệ thân HS lớp với chủ đề cụ thể Trang 32 33 Kết khảo sát nhận thức giáo viên giáo 1.3 dục hành vi tự bảo vệ thân HS lớp qua 34 Hoạt động trải nghiệm Nhận thức giáo viên phụ huynh học sinh 1.4 giáo dục hành vi tự bảo vệ thân cho HS lớp 35 qua HĐTN Quan điểm giáo viên biện pháp áp 1.5 dụng để giáo dục hành vi tự bảo vệ thân HS 38 lớp qua Hoạt động trải nghiệm 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Phân công lớp dạy thực nghiệm đối chứng Bảng điểm lớp thức nghiệm lớp đối chứng trƣớc thực nghiệm Xếp loại lớp thức nghiệm lớp đối chứng trƣớc thực nghiệm Bảng điểm lớp thức nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm Xếp loại lớp thức nghiệm lớp đối chứng sau thực nghiệm 73 76 77 77 78 85 - Những kết dù bƣớc đầu, song khẳng định tầm tính hiệu các biện pháp cải thiện chất lƣợng hƣớng dẫn hành vi tự bảo vệ thân hoạt động trải nghiệm lớp Trong trình thực thực nghiệm bên canh mặt tích cực có khơng khó khăn, hạn chế cần khắc phục: - Thiết kế hoạt động trải nghiệm hƣớng dẫn hành vi tự bảo vệ thân cho học sinh địi hỏi nhiều thời gian, cơng phu vừa phải thay đổi cách thức giảng vừa phải hƣớng dẫn cho phụ huynh - Khó trì tập trung học sinh vào học trẻ dễ bị sa đà vào hoạt động mà không ý tới - Quản lý học sinh khó, phải chia nhóm thƣờng xuyên, diễn nhập vai buổi học - Kinh phí cho việc chuẩn bị tài liệu cho phụ huynh nhƣ chuẩn bị hoạt động lớp cho học sinh Qua phân tích định tính nhƣ cho thấy bƣớc đầu khẳng định đƣợc tầm quan trọng vai trò việc cải tiến chƣơng trình hƣớng dẫn hành vi tự bảo vệ thân cho học sinh lớp đƣợc đề đề xuất luận văn đƣa vào áp dụng thực nghiệm đạt hiệu tích cực 86 TIỂU KẾT CHƢƠNG Từ biện pháp đề xuất chƣơng 2, tiến hành thực nghiệm sƣ phạm trƣờng Tiểu học Bạch Đằng, phƣờng Sở Dầu, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phịng Phân tích kết mặt định tính định lƣợng cho thấy việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hƣớng dẫn hành vi tự bảo vệ thân cho học sinh lớp mang loại nhiều hiệu dạy học, không nâng cao chất lƣợng dạy học mà tạo hứng thú học tập học sinh, từ tạo tiền đề hình thành phát triển kỹ tự bảo vệ cần thiết cho học sinh Trong trình dạy học, giáo viên cần ý vận dụng linh hoạt phƣơng pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình lĩnh hội kiến thức, đồng thời làm cho khơng khí trải nghiệm di tích lịch sử sơi nổi, thân thiện, cởi mở, có nhƣ nâng cao đƣợc chất lƣợng dạy học Bên cạnh đó, biện pháp cải thiện đƣợc đề cập chƣơng có tác động không nhỏ tới phụ huynh học sinh Bằng việc tổ chức cho phụ huynh dự lớp học cung cấp tài liệu liên quan đến hoạt động, giáo viên giúp cho cha mẹ học sinh hiểu đƣợc đƣợc học trƣờng có nhƣng động thái phối hợp cần thiết nhằm nâng cao hiệu giáo dục giúp trẻ phát triển hoàn thiện an toàn Nhiều phụ huynh sau thực nghiệm có đánh giá tích cực nội dung giảng dạy mạng dạn đƣa nhƣng quan điểm nhằm tiếp tục nâng cao hồn thiện nội dung chƣơng trình hoạt động trải nghiệm hƣớng dẫn hành vi tự bảo vệ thân cho học sinh lớp 87 KẾT LUẬN Kết luận “Hoạt động trải nghiệm” học phần đƣợc thêm vào chƣơng trình dạy học cấp thời gian gần Đây hoạt động giáo dục mẻ, có nội dung đáp ứng đƣợc nhu cầu cấp thiết xã hội đời sống Tuy nhiên, thời gian đƣợc đƣa vào khơng lâu nên có vấn đề xuất triển khai, vậy, vấn đề cần đƣợc nghiên cứu, triển khai áp dụng vào thực tiễn dạy học để góp phần đổi giáo dục Việt Nam xu đổi giáo dục giới Trong chƣơng trình giáo dục tiểu học nay, hoạt động trải nghiệm đƣợc đƣa vào với mục tiêu chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ thành lực, hành vi, số hình thành hành vi tự bảo vệ bảo thân cho học sinh Vì thế, khơng hoạt động giáo dục mà tổng hợp nhiều học phần giáo dục học Trong phạm vi nghiên cứu luận văn, sâu nghiên cứu việc cải thiện chất lƣợng hƣớng dẫn tự bảo vệ thân cho học sinh lớp qua hoạt động trải nghiệm Do đó, tơi luận giải, làm rõ khái niệm bản, hệ thống hóa sở lý luận hoạt động trải nghiệm chƣơng trình giáo dục lớp Từ khẳng định viêc tổ chức hiệu HĐTN có ý nghĩa quan trọng việc bồi dƣỡng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, giáo dục tƣ tƣởng góp phần hình thành, phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Qua khảo sát, điều tra thực tế, ghi nhận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hƣớng dẫn tự bảo vệ thân trƣờng tiểu học Tiểu học Bạch Đằng, phƣờng Sở Dầu, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng nhiều hạn chế Bên cạnh ƣu điểm có sở vật chất, đội ngũ giáo viên chƣơng trình dạy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm chƣa có đƣợc liên kết chặt chẽ với gia đình học sinh, đó, trẻ dành phần lớn thời gian để sinh hoạt vui chơi với gia đình, bạn bè, từ khiến việc học mang tính hình thức chất lƣợng chƣa cao, học sinh sau đƣợc hƣớng dẫn 88 xong có nhầm lẫn gặp tình chƣa nhận diện đƣợc tình rủi ro, khơng an tồn Từ đó, tác giả mạnh dạn đề xuất biện pháp nhằm cải thiện chất lƣợng hƣớng dẫn hành vi tự bảo vệ thân qua hoạt động trải nghiệm với mục tiêu tạo hứng thú thúc đẩy học sinh sáng tạo, trải nghiệm học, đồng thời hƣớng dẫn phụ huynh, giúp họ nắm đƣợc nội dung mà trẻ đƣợc hƣớng dẫn trƣờng để có hình thức phối hợp hƣớng dẫn cần thiết Từ sở lí luận, kết hợp với phân tích, đánh giá thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trƣờng Tiểu học Bạch Đằng, phƣờng Sở Dầu, quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng, luận văn đề xuất ba biện pháp cải thiện chất lƣợng hƣớng dẫn gồm: (1) Tạo hứng thú việc trải nghiệm hành vi tự bảo vệ thân, (2) Vận dụng phƣơng pháp dạy kỹ thuật học tích cực việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 1, (3) Tuyên truyền với bậc phụ huynh cách dạy trẻ hành vi tự bảo vệ thân Các đề xuất đƣợc đƣa không đảm bảo chất lƣợng việc dạy học mà cịn tn thủ ngun tắc: Đảm bảo tính thống dạy học giáo dục, đảm bảo phù hợp với mục tiêu, chƣơng trình Hoạt động trải nghiệm lớp 1, đảm bảo phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh lớp 1, đảm bảo tăng cƣờng trải nghiệm thực tế gắn với môi trƣờng sống học sinh Thực nghiệm sƣ phạm khẳng định biện pháp đƣợc đề xuất đem lại hiệu tích cực, khơng nâng cao khả tiếp thu học sinh, tạo hứng thú để học tập mơn học khác, hình thành phát triển kỹ xã hội cho học sinh tiểu học mà giúp bố mẹ gần gũi với cái, hiểu điều trẻ suy nghĩ mong muốn, từ phối hợp tốt với nhà trƣờng việc giáo dục Tuy nhiên, trình thực nghiệm, tơi ghi nhận khó khăn cần đƣợc khắc phục thời gian tới để việc hƣớng dẫn hành vi tự bảo vệ thân qua hoạt động trải nghiệm đƣợc hiệu 89 Từ khó khăn gặp phải q trình thực hiện, tơi có kiến nghị nhằm nhận đƣợc giúp đỡ phía gia đình, nhà trƣờng, đồng nghiệp để nâng cao chất lƣợng hoạt động trải nghiệm thƣời gian tới Khuyến nghị 2.1 Đối với trường Tiểu học Cần tăng cƣờng công tác quản lý, sử dụng cán giáo viên, phát huy vai trị tổ chun mơn, đặc biệt đội ngũ giáo viên giàu kinh nghiệm để phất triển nội dung hƣớng dẫn hấp dẫn với học sinh Quan tâm đầu tƣ sở chất nâng kinh phí cho chƣơng trình trài nghiệm dành cho học sinh tiểu học, đặc biệt học sinh lớp Chú công tác huy động nguồn lực xã hội tham gia vào tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh tiểu học nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục Nhà trƣờng phải trọng công tác phối hợp với Ban đại diện cha mẹ HS, đoàn thể địa phƣơng tổ chức 2.2 Đối với giáo viên Tiểu học Giáo viên tiểu học cần nhận thức đầy đủ, sâu sắc vai trị HĐTN dạy học khơng ngừng tự bồi dƣỡng nâng cao nghiệp vụ tổ chức hoạt động trải nghiệm Cần trọng nâng cao trình độ chun mơn qua khóa tập huấn trƣờng nhằm cải thiện khả truyền đạt nội dung hoạt động, làm phong phú cách trình bày hƣớng dẫn học sinh 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt [1] Nguyễn Linh An (2020) Một số phƣơng pháp dạy học tích cực tiểu học Retrieved from https://hoatieu.vn/mot-so-phuong-phap-day-hoc-tichcuc-o-tieu-hoc-122809 [2] Phan Tú Anh (2013) Biện pháp giáo dục kỹ nwang tự bảo vệ thân cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Thành phố Hồ Chí Minh: Trƣờng Đại học Sƣ phạm TP Hồ Chí Minh [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2010) Ban hành quy định xây dựng trƣờng học an tồn, phịng, chống tai nạn, thƣơng tích sở giáo dục mầm non Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Chƣơng trình giáo dục phổ thông: Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hƣớng nghiệp Hà Nội [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Dự thảo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng- Chƣơng trình tổng thể Hà Nội [6] Bộ Y tế (2017) Thực trạng tai nạn thƣơng tích trẻ em Hà Nội [7] Phạm Dịu (2021) Các phƣơng pháp kĩ thuật dạy học tích cực dễ áp dụng cho thầy cô [8] Trần Hƣơng Giang (2021) Các kỹ thuật giúp khơi gợi hứng thú học tập học sinh Retrieved from https://hoatieu.vn/cac-ky-thuat-giup-khoigoi-hung-thu-hoc-tap-cua-hoc-sinh-207709#mcetoc_1f2t0l0l51 [9] Nguyễn Lê Thy Giang (2019) Quản lý hoạt động giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học xã miền núi thành phố Hà Nội Hà Nội: Học viện Khoa học Xã hội [10] Đặng Thành Hƣng (2010) Nhận diện đánh giá kĩ Tạp chí Khoa học giáo dục, 64 91 [11] Dƣơng Giáng Thiên Hƣơng (2017) Hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Lý thuyết vận dụng dạy học tiểu học Journal of Science of HNUE, 62(1), 98-108 [12] Bùi Thị Loan, Nguyễn Thị Khánh Linh (2020) Thực trạng giáo dục tự bảo vệ thân cho học sinh tiểu học địa bàn huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ thông qua hoạt động giáo dục ngồi lèn lớp Tạp chí Giáo dục, 476(2), 59-64 [13] Phan Văn Minh, Nguyễn Văn Thƣờng (2021) Một số biện pháp giáo dục kỹ bảo vệ tự phục vụ thân cho học sinh lớp Trƣờng Tiểu học Lâm Tuyền, huyện Đơn Dƣơng, Đà Lạt [14] Nguyễn Thanh (2020) Tổng kết Dự án “Đấu tranh phòng, chống tội phạm xâm hại trẻ em, ngƣời chƣa thành niên vi phạm pháp luật phòng, chống bạo lực gia đình, mua bán ngƣời” [15] Nguyễn Đồn Thế (2020) Thực trạng giải pháp quản lý giáo dục kỹ tự bảo vệ cho học sinh tiểu học Tạp chí khoa học, 42, 109-118 [16] Văn Tƣờng (2021) Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Tài liệu tiếng Anh [17] De Becker, G (2013) Protecting the gift: Keeping children and teenagers safe (and parents sane) New York: Dell [18] Debbie, G., Mike, G (2004) Raising Kids Who Can Protect Themselves Mỹ: McGraw Hill [19] Dewi Kumalasari, F K (2022) Behavioral Skills Training Program to Improve Personal Safety Skills for a Down Syndrome Adolescent with Mild Intellectual Disability Psychological Research on Urban Society, 1(2) [20] Doron, R P., F (2006) Dictionar de Psihologie Romanian: Humanitas [21] John, D (2012) Kinh nghiệm giáo dục TP Hồ Chí Minh: Nxb Trẻ [22] Kolb, D (1984) Experiential Learning: experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall 92 [23] Lee, D., McGee, A., Ungar, S (2003) Using multimedia to teach personal safety to children with severe learning difficulties British Journal of Special Education, 28(2), 65-70 [24] Nebraska Department of Education of Early Childhood, C (2021) Characteristics and Implications for Children Ages – Retrieved from https://child.unl.edu/173c1237-6641-4f1c-8b7d-3f5d9a1d3253.pdf [25] Neveanu, P P (1978) Dictionar de psihologie Romanian: Albatros [26] UNICEF (2006) The state of the world’s children 2007: women and children: the double dividend of gender equality (Vol 7): UNICEF [27] Velea, O P (2010) Stiintele comportamentului uman Romanian: Editura Trei [28] Wurtele, S K., Owens, J.S (1997) Teaching personal safety skills to young children: an investigation of age and gender across five studies Child Abuse & Neglect, 21(8), 805-814 [29] Yayne, D (2010) Healthy Habits: Safety: Macmillan PHỤ LỤC PHỤ LỤC I PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ (DÀNH CHO HỌC SINH) Họ tên: …………………………………………………………………… Lớp: ………………………Trƣờng: ……………………………………… Trong số đồ vật dƣới đấy, đồ vật gây nguy hiểm cho ngƣời xung quanh? A Cục tẩy B Dao dọc giấy C Thƣớc kẻ D Kéo cắt thủ công Hành động/ việc làm dƣới gây nguy hiểm cho cho ngƣời khác? A Ca hát bạn B Rót nƣớc sơi vào phích C Làm tập nhà D Giúp bà quét nhà Chỗ dƣới KHÔNG nên chạy nhảy, vui chơi A Trên bãi biển B Trên sân trƣờng C Trong khu vui chơi D Trong bếp “Con chơi bạn sân, thấy số bạn leo lên trƣờng, làm gì?” A Xem nhƣ khơng nhìn thấy B Tham gia leo bạn C Khuyên bạn không nên làm nhƣ D Đi báo cho bảo vệ Nếu có ngƣời tự xƣng bạn bố mẹ đến trƣờng đón Con có đồng ý khơng? A Đồng ý mà khơng băn khoăn B Đồng ý sau hỏi rõ thông tin ngƣời C Khơng đồng ý “Nếu thấy bạn bị bạn khác bắt nạt, làm gì?” A Tránh xa họ B Đứng bảo vệ bạn, đánh lại bạn C Đi tìm ngƣời lớn giúp đỡ D Đứng yên khơng làm “Khi có bạn lớp vô cớ gây với con, làm gì?” A Khơng quan tâm B Đánh bạn C Cãi với bạn D Nói với giáo để phê bình bạn “Khi muốn pha nƣớc uống, có nên tự lấy nƣớc sơi ấm để pha khơng?” A Tự rót nƣớc sơi để pha B Nhờ ngƣời lớn làm giúp C Khơng tự rót nƣớc sôi Khi bố mẹ nhờ em quét nhà, em có nên làm khơng? A Khơng làm việc nguy hiểm B Có làm việc phù hợp với em 10.Khi bạn nhờ em gọt giúp bút chì dao nhọn, em có nên làm khơng? A Khơng nên làm việc nguy hiểm B Có làm việc giúp đỡ bạn PHỤ LỤC II PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (DÀNH CHO GIÁO VIÊN VÀ PHỤ HUYNH) Kính thưa thầy giáo, giáo bậc phụ huynh! Chúng tiến hành nghiên cứu khoa học đề tài “Giáo dục hành vi tự bảo vệ thân cho học sinh lớp qua HĐTN” Kết nghiên cứu góp phần nâng cao hiệu HĐTN cho học sinh lớp hành vi tự bảo vệ thân Sự giúp đỡ quý vị giúp cho chúng tơi hồn thành nhiệm vụ Xin trân trọng cảm ơn hợp tác quý vị! Câu 1: Xin ơng (bà) vui lịng cho biết cần thiết phải giáo dục hành vi tự bảo vệ thân cho học sinh lớp 1? (Khoanh tròn vào số tƣơng ứng theo ý kiến ông/bà) Không cần thiết Phân vân Cần thiết Câu 2: Theo ông (bà) biện pháp sau đƣợc sử dụng để giáo dục hành vi tự bảo vệ thân cho học sinh lớp 1: A Giáo dục hành vi tự bảo vệ thân cho trẻ qua tiết học lớp có kiểm tra đánh giá kết B Lồng ghép giáo dục hành vi tự bảo vệ thân cho trẻ với hoạt động chơi C Giáo dục hành vi tự bảo vệ thân hoạt động ngoại khóa D Phối kết hợp với phụ huynh việc giáo dục kĩ tự bảo vệ thân cho trẻ hoạt động gia đình Câu 3: Xin ơng (bà) cho biết ý kiến đánh giá thái độ học sinh đối hoạt động trải nghiệm giáo dục hành vi tự bảo vệ thân Khơng hứng thú Bình thƣờng Hứng thú Câu 4: Xin ơng (bà) vui lịng cho biết ý kiến mức độ cần thiết việc giáo dục hành vi tự bảo vệ thân cho HS lớp TT Hanh vi tự bảo vệ Khơng Ít Cần Rât thân cần thiết cần thiết thiết cần thiết An toàn vui chơi Phòng tránh bị bắt nạt Sử dụng an toàn vật dụng 4 4 gia đình Kỹ ứng xử bị lạc Kỹ an tồn tham gia giao thơng Kỹ phịng tránh xâm hại Câu 5: Xin ơng (bà) cho biết đánh giá hiệu giáo dục hành vi tự bảo vệ thân HĐTN lớp TT Bài giảng nội dung Khơng Kém Có Rất hiệu hiệu hiệu hiệu An toàn vui chơi Phòng tránh bị bắt nạt Sử dụng an toàn vật 4 4 dụng gia đình Kỹ ứng xử bị lạc Kỹ an toàn tham gia giao thơng Kỹ phịng tránh xâm hại Câu Theo ông/bà để giáo dục hành vi tự bảo vệ thân cho HS lớp qua hoạt động trải nghiệm nhà trƣờng gia đình trẻ cần hỗ trợ cho giáo viên? PHỤ LỤC III PHIẾU ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM (DÀNH CHO HỌC SINH) Trong số đồ vật dƣới đấy, đồ vật gây nguy hiểm cho ngƣời xung quanh? E Cục tẩy F Dao dọc giấy G Thƣớc kẻ H Kéo cắt thủ công Khi muốn pha nƣớc uống, có nên tự lấy nƣớc sơi ấm để pha khơng? D Tự rót nƣớc sơi để pha E Nhờ ngƣời lớn làm giúp F Khơng tự rót nƣớc sôi Khi bạn nhờ em gọt giúp bút chì dao nhọn, em có nên làm khơng? A Khơng nên làm việc nguy hiểm B Có làm việc giúp đỡ bạn Bố nhờ em cắm hộ phích điện tủ lạnh, em có nên làm khơng? A Khơng nên B Nên việc bố nhờ Buổi tối, đói, em có nên tự ý bật bếp để nấu ăn hay không? A Nên B Khơng nên Khi trời nóng, em muốn cắm quạt phịng, em làm gì? A Nhờ ngƣời lớn lấy cắm điện giúp B Tự lấy quạt cắm điện Khi em muốn lấy đồ chơi cao, em nên làm gì? A Lấy ghế leo lên lấy B Nhờ ngƣời lớn lấy giúp Khi uống nƣớc, em vơ tình làm vỡ cốc, em làm gì? A Lấy tay nhặt mảnh vụn thủy tinh vứt B Lấy chổi quét C Nhờ bố mẹ xử lý Em dùng chổi quét sân giúp bà hành động an toàn khơng? A An tồn B Khơng an tồn 10 Khi sử dụng kéo để cắt đồ, em có nên đùa nghịch với bạn không? A Nên B Không nên ... hành vi tự bảo vệ thân 13 1. 1 .1. 1 Hành vi 13 1. 1 .1. 2 Hành vi tự bảo vệ thân 14 1. 1.2 Khái niệm trải nghiệm hoạt động trải nghiệm .16 1. 1.2 .1 Khái niệm trải nghiệm 16 ... luận giáo dục hành vi tự bảo vệ thân cho học sinh lớp qua Hoạt động trải nghiệm - Đánh giá thực trạng giáo dục hành vi tự bảo vệ thân cho học sinh lớp qua Hoạt động trải nghiệm số trƣờng Tiểu học. .. huynh học sinh 1. 4 giáo dục hành vi tự bảo vệ thân cho HS lớp 35 qua HĐTN Quan điểm giáo vi? ?n biện pháp áp 1. 5 dụng để giáo dục hành vi tự bảo vệ thân HS 38 lớp qua Hoạt động trải nghiệm 3 .1 3.2