Quản lý hoạt động phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp tại các trường trung học phổ thông huyện hải hậu, tỉnh nam định

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo yêu cầu cần thiết nhằm đào tạo cơng dân có đủ phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi đất nước Để thực tốt vấn đề này, giải pháp có tính chất định phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên Nhận thức sâu sắc vấn đề này, năm qua, Đảng Nhà nước có nhiều chủ trương, biện pháp xây dựng đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu tình hình Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng xác định:“Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” Trong lịch sử Việt Nam, người thầy giáo người chăm lo, dẫn dắt hệ trẻ; người có lịng u nghề tha thiết, coi trọng tri thức, lấy dạy chữ, dạy người làm lẽ sống Đó người truyền đạt kiến thức, nhà giáo dục việc hình thành phát triển kỹ sống, đạo đức cho học sinh, gương sáng cho học sinh noi theo Hiện nay, việc đổi công nghệ tồn cầu hố, hội nhập quốc tế giáo dục, giáo dục có chuyển đổi vai trị, vị trí người thầy Do đó, người thầy phải thay đổi: thầy giáo khơng đơn người truyền thụ kiến thức, cung cấp thông tin mà trở thành người tổ chức, hướng dẫn, thúc đẩy trình học học sinh Phát triển đội ngũ giáo viên vấn đề chiến lược quốc gia đội ngũ giáo viên mang yếu tố hàng đầu định chất lượng giáo dục Đó nguồn đào tạo nguồn nhân lực có khả thực hóa kế hoạch cho tương lai, đặc biệt kỷ XXI xem kỷ công nghệ thông tin kinh tế tri thức Vì thế, nâng cao chất lượng giáo viên xem khâu đột phá, trọng tâm cơng đổi tồn diện giáo dục, đặc biệt giáo dục phổ thông Giáo viên coi yếu tố then chốt cải cách, đổi giáo dục Bởi lẽ, khơng có thầy giỏi lực chuyên môn phẩm chất đạo đức tốt khơng thể có giáo dục chất lượng 2 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018, việc ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông để thay chuẩn nghề nghiệp giáo viên cũ Theo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên có tiêu chuẩn, đó, tiêu chuẩn 2, phát triển chuyên môn nghiệp vụ tiêu chuẩn mang trọng số cao Chuẩn thước đo, gương để người soi vào phát hạn chế, thiếu sót Để từ có biện pháp rèn luyện, tự bồi dưỡng, tự học tập…vươn đến đạt chuẩn Với nhận thức đặt yêu cầu thiết phải xây dựng đội ngũ giáo viên trung học phổ thông đủ số lượng, mạnh chất lượng, đồng cấu, chuẩn hố trình độ góp phần phát triển nghiệp giáo dục đào tạo huyện Hải Hậu nói riêng nghiệp giáo dục tỉnh Nam Định nói chung Chính vậy, việc lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp trường trung học phổ thông huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định" với mong muốn góp phần đề biện pháp quản lý cách đồng bộ, có tính khả thi cao, phù hợp với xu phát triển xã hội đạt mục tiêu giáo dục Mục tiêu nghiên cứu Trên sở lý luận thực trạng phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên THPT theo CNN, đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu thực chương trình giáo dục phổ thơng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 3 Giả thuyết khoa học Hiện nay, việc phát triển đội ngũ giáo viên tỉnh Nam Định nói chung, trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định nói riêng đạt kết định Tuy nhiên, lực đội ngũ giáo viên phổ thông để lại lo ngại lượng chất trước u cầu đổi giáo dục Điều địi hỏi phải có giải pháp để tháo gỡ, phát triển lực nghề nghiệp giáo viên để đáp ứng tốt chương trình giáo dục phổ thơng Việc đề giải pháp quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định làm để tự đánh giá phẩm chất, lực; xây dựng thực kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, luận văn thực nhiệm vụ nghiên cứu sau đây: - Nghiên cứu số vấn đề lý luận quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT theo CNN - Điều tra, khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định - Đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định - Khuyến nghị với Sở giáo dục đào tạo Nam Định, lãnh đạo trường THPT để đề tài có ảnh hưởng tốt đến nhiều giáo viên Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tiến hành khảo sát trường THPT công lập địa bàn huyện Hải Hải Hậu, tỉnh Nam Định Thời gian khảo sát từ năm 2016 - 2017 đến năm 2018 - 2019 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu, phân loại tài liệu nhằm nghiên cứu lý luận quản lý nhà trường; phát triển kỹ năng; văn pháp quy Nhà nước, ngành, địa phương tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng phương pháp điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, phương pháp chuyên gia, phương pháp vấn, phương pháp nghiên cứu sản phẩm để khảo sát đánh giá, công tác phát triển hiệu trưởng trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 7.3 Nhóm phương pháp xử lý thông tin Sử dụng số công thức tốn học để phân tích, xử lý, tổng hợp liệu thu thập nghiên cứu Đóng góp đề tài 8.1 Về mặt lý luận Bổ sung vấn đề lý luận phát triển đội ngũ GV THPT theo CNN 8.2 Về thực tiễn Một mặt phản ánh thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên thực trạng phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định Từ đề xuất với cấp có thẩm quyền xây dựng chế sách việc đào tạo, bồi dưỡng, tuyển dụng, sử dụng cách đồng bộ, hiệu theo quan điểm CNN Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn cấu trúc chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT theo CNN Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu nước Quản lý phát triển lực, chuyên môn trường THPT vấn đề phát triển phát triển giáo dục hầu hết quốc gia giới quan tâm Đề cập đến vấn đề đề cập đến số nghiên cứu sau: Vào kỷ 18, nhà khoa học Robert Owen (1771-1858), Charles Babbage (1792-1871) Andrew Ure (1778-1875) bắt đầu đưa vai trò quản lý nhà trường: Muốn tăng suất lao động, cần phải tạo phúc lợi cơng cộng, tìm giải pháp giám sát công nhân, quan tâm đến mối quan hệ nhà quản lý với công nhân nâng cao trình độ cho nhà quản lý Đến đầu thập niên 60 kỷ XX, xã hội phát triển, công nghệ thông tin sử dụng phổ biến, toàn diện, nhà nghiên cứu có đề tài nghiên cứu quản lý môi trường luôn biến đổi, quản lý theo quan điểm hệ thống, quản lý tình huống, từ đây, vấn đề chất lượng, vai trò người quản lý thực đề cập tới Cụ thể, công trình ba tác giả: Harold Koontz, Cyril Odonnell, Heinz Weihrich với tác phẩm tiếng “Những vấn đề cốt yếu quản lý” (NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 1992) [15, tr.34] Cơng trình đề cập nhiều yêu cầu chất lượng vai trò người quản lý nhà trường Ngay từ bắt tay vào xây dựng nhà nước xã hội chủ nghĩa, V.I Lênin coi trọng việc xây dựng đội ngũ GV Người viết: “Chúng ta phải làm cho giáo viên nước ta có địa vị mà trước họ chưa có, khơng có khơng thể có xã hội tư sản” Lênin yêu cầu phải: “Nâng cao cách có hệ thống, kiên nhẫn, liên tục trình độ tinh thần giáo viên điều chủ yếu, chủ yếu chủ yếu cải thiện đời sống vật chất họ.”[38] Trong báo cáo phát triển người UNDP cho thấy phần lớn quốc gia có số HDI (Chỉ số phát triển người) cao nước có hệ thống giáo dục tiên tiến như: Nauy, Ailen, Ôxtrâylia, Canada, Nhật Bản, Trung Quốc, Singapore Để có giáo dục phát triển nước coi trọng đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý, giáo viên đặc biệt phát triển nghề nghiệp người giáo viên Trong phạm vi, luận văn đề cập đến số nghiên cứu sau: Ở Phi - lip - pin quốc gia vùng Đông Nam Á có đặc thù giáo dục tương đồng với Việt Nam, trình đổi giáo dục xây dựng kế hoạch tổng thể 10 năm từ năm 2003 đến 2013, trọng đến nội dung lớn [32, tr.45]: - Thu hút học sinh giỏi vào trường sư phạm - Cải cách tiền lương cho giáo viên - Bố trí việc làm tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trường - Việc cải cách nội dung trên, Phi - lip - pin bước nâng cao tầm quan trọng nghề dạy học, tiền đề để giáo dục quốc gia có phát triển Ở Nhật Bản quốc gia hàng đầu lĩnh vực GD-ĐT, trình thực việc bồi dưỡng nâng cao nghề nghiệp cho giáo viên, Nhật Bản xây dựng phương án với nội dung sau: - Mỗi năm có chương trình bồi dưỡng giáo viên nhiều hình thức khác nhau, theo mức thâm niên nghề nghiệp khác - Đãi ngộ giáo viên thông qua tiền thưởng hàng năm theo hiệu công việc Từ biện pháp trên, trình phát triển giáo dục Nhật Bản điểm sáng khu vực Châu Á giới 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam Tác giả Hoàng Thị Phương Thảo viết nâng cao hoạt động chuyên môn quản lý hoạt động chuyên môn trường THPT đưa số biện pháp quản lý nhằm tăng cường vai trò hoạt động chuyên môn nhà trường “1) Nâng cao nhận thức vai trị hoạt động chun mơn 2) Tăng cường công tác đào tạo bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ tổ trưởng chuyên mơn 3) Xây dựng hồn thiện chế đãi ngộ đội ngũ giáo viên (ĐNGV) nhằm tạo động lực làm việc khuyến khích họ tự học, tự bồi dưỡng” [35] Tác giả Trần Thị Hải Yến, Nguyễn Hoàng Chương [39] cho để quản lý hoạt động chun mơn tốt, có hiệu quả, vấn đề định bồi dưỡng kĩ lập kế hoạch hoạt động cho tổ trưởng chuyên môn: 1) Tăng cường nhận thức nhiệm vụ năm học cho ĐNGV quản lý nhà trường; 2) Thống nguyên tắc hoạt động chun mơn tồn trường; 3) Hiệu trưởng thống với tổ chuyên môn mục tiêu, nội dung kế hoạch hoạt động chuyên môn; 4) Tổ chun mơn hồn chỉnh kế hoạch hoạt động tổ chun mơn trình hiệu trưởng duyệt” Tác giả Trần Thị Hải Yến (2015) thực luận án với đề tài “Quản Lý bồi dưỡng lực dạy học cho giáo viên trường Trung học phổ thông theo chuẩn chức danh nghề nghiệp” Tác giả làm rõ yêu cầu lực nghề nghiệp GV THCS, vai trị tổ chun mơn, HT bồi dưỡng GV, đề xuất biện pháp quản lý hiệu trưởng, nhấn mạnh hiệu trưởng phải phát huy vai trị tổ chun mơn, lấy tổ chun mơn làm nòng cốt để bồi dưỡng lực dạy học cho GV [40] Các nghiên cứu phát triển nghề nghiệp giáo viên khái quát đặc điểm phát triển nghề nghiệp giáo viên gồm [21]: “1) Phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa xu hướng tạo dựng thay dựa mơ hình chuyển giao: Đặc điểm cho thấy giáo viên coi học viên/người học chủ động, người tham gia nhiệm vụ giảng dạy cụ thể, tham gia quan sát, đánh giá tự điều chỉnh Như vậy, phát triển nghề nghiệp giáo viên áp đặt từ bên ngồi Nó khởi động vận hành trước hết giáo viên; 2) Phát triển nghề nghiệp giáo viên trình lâu dài Phát triển nghề nghiệp giáo viên trước hết tiếp nối thành tựu học tập giai đoạn học nghề người giáo viên trước với kinh nghiệm mà họ có q trình lao động nghề nghiệp sau đào tạo nghề Do đó, kỹ cho phép giáo viên liên kết kinh nghiệm trước với kinh nghiệm điều kiện để tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên Những kỹ - kỹ phát triển nghề nghiệp, phải chuyển giao cho giáo viên; 3) Phát triển nghề nghiệp giáo viên thực với nội dung cụ thể Các nội dung liên quan đến phát triển nghề nghiệp giáo viên hoạch định mơi trường lao động nghề nghiệp, đặc biệt hoạt động giáo viên lớp học Một dạng hiệu phát triển nghề nghiệp giáo viên xác định cụ thể kỹ nghề nghiệp giáo viên hình thành dựa vào trường học, dựa vào hoạt động hàng ngày giáo viên học sinh Trong trường hợp này, trường học thực trở thành cộng đồng giáo viên học sinh, cộng đồng chuyên nghiệp có trách nhiệm với phát triển giáo viên học sinh (sự phát triển nghề nghiệp giáo viên gia tăng thành tựu học tập giáo dục học sinh) Những hội phát triển nghề nghiệp thành cơng giáo viên tham gia tích cực giáo viên vào hoạt động nghề nghiệp sở giáo dục với hỗ trợ có trách nhiệm chuyên nghiệp đồng nghiệp lực lượng có liên quan; 4) Phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan mật thiết với thay đổi/cải cách trường học Do phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan đến trình xây dựng mơi trường khơng túy đào tạo kỹ nên bị ảnh hưởng quán chương trình trường học Trong trường hợp này, giáo viên xác định cương vị nhà chuyên nghiệp đó, họ nhận cách cư xử giống nhau, cách mà họ phải cư xử với học sinh Một chương trình phát triển nghề nghiệp giáo viên mà khơng trường đó/cơ sở giáo dục hay người cải cách chương trình ủng hộ khơng thể chương trình hiệu quả” Khảo sát nghiên cứu nêu trên, rút số nhận xét sau: Nghiên cứu quản lý phát triển lực chuyên môn đội ngũ giáo viên theo CNN tổ chức nhiều khía cạnh khác nâng cao lực quản lý, cải thiện điều kiện làm việc cho GV nhiên biện pháp thực có hiệu đào tạo, bồi dưỡng cho ĐNGV Hầu hết công trình nghiên cứu khẳng định vai trị phát triển lực, nghiệp vụ cho ĐNGV theo CNN, nhân tố trọng yếu nâng cao chất lượng dạy học Bên cạnh, cơng trình đánh giá tổng quan thực trạng chất lượng đội ngũ nhà giáo nước đề xuất giải pháp thiết thực nâng cao chất lượng đội ngũ, cụ thể công tác quản lý phát triển lực chuyên môn nghiệp vụ trường phổ thơng, cịn có cơng trình nghiên cứu vào tìm hiểu thực trạng cụ thể số địa phương, giải pháp gắn với thực tế địa phương Tuy nhiên, huyện đồng huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định đến thời điểm chưa có nghiên cứu đánh giá toàn diện, hệ thống quản lý phát triển chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo CNN Do vậy, nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định” đảm bảo khơng trùng lặp, có ý nghĩa lý luận mặt thực tiễn việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường phổ thông địa bàn nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Giáo viên, đội ngũ giáo viên 1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.3 Năng lực, lực chuyên môn, lực nghiệp vụ 1.2.4 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 1.3 Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên THPT theo CNN 1.3.1 Mục tiêu CNN giáo viên 1.3.2 Nội dung CNN giáo viên sở giáo dục phổ thông 1.3.3 Nội dung phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên theo CNN 1.3.3.1 Phát triển chuyên môn thân 1.3.3.2 Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 1.3.3.3 Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 1.3.3.4 Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh 1.3.3.5 Tư vấn hỗ trợ học sinh 1.4 Nội dung quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên THPT theo CNN 1.4.1 Tổ chức phổ biến tiêu chuẩn phát triển chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên theo CNN 10 1.4.2 Tổ chức tự đánh giá lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN 1.4.3 Xây dựng chương trình bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên sở kết tự đánh giá 1.4.4 Tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo CNN 1.4.5 Đánh giá lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên theo CNN 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng hiệu trưởng trường THPT theo CNN 1.5.1 Yếu tố chủ quan 1.5.2 Yếu tố khách quan Tiểu kết chương Trong tương lai, xã hội dù có phát triển đến mức độ người thầy giáo giữ vai trò quan trọng việc phát triển giáo dục đào tạo quốc gia Trong phát triển giáo dục, quản lý phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên phải quan tâm, tiến hành cách thường xuyên, dựa sở khoa học lý luận thực tiễn khoa học giáo dục, khoa học quản lý giáo dục Trên sở hệ thống hóa số vấn đề lý luận liên quan đến quản lý phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT theo CNN, nhận thấy quản lý nghệ thuật, hoạt động xã hội đặc thù người; khái niệm quản lý nói chung quản lý giáo dục nói riêng có nhiều cách tiếp cận khác nhau, song có điểm chung tác động có mục đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý sở sử dụng tối đa nguồn lực tổ chức Quản lý phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT theo CNN thành tố (phần tử) cấu thành quản lý giáo dục, biện pháp nâng cao chất lượng giáo viên Đề tài nêu phân tích số khái niệm liên quan để làm rõ sở lý luận quản lý phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT theo CNN như: Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường, lực, lực chuyên môn, lực nghiệp vụ… Đề tài phân tích nội dung chuẩn nghề nghiệp GV THPT Quản lý phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT theo CNN nhằm tạo đội ngũ giáo viên đủ số lượng, 11 đảm bảo chất lượng (có kiến thức, lực, phẩm chất đạo đức ), sở đội ngũ thực tốt yêu cầu giảng dạy GD THPT Theo đó, nội dung quản lý phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT theo CNN gồm: Tổ chức phổ biến tiêu chuẩn phát triển chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên theo CNN; Tổ chức tự đánh giá lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên theo CNN; Xây dựng chương trình bồi dưỡng lực chun mơn, nghiệp vụ cho giáo viên sở kết tự đánh giá; Tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo CNN; Đánh giá lực chun mơn, nghiệp vụ giáo viên theo CNN Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT theo CNN phạm vi đề tài đề cập đến yếu tố yếu tố khách quan yếu tố chủ quan Chương sở khoa học để đề tài tiếp tục nghiên cứu thực tiễn quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định chương 12 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HẢI HẬU, TỈNH NAM ĐỊNH 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.1.2 Tình hình kinh tế xã hội Huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.1.3 Tình hình phát triển văn hóa, giáo dục huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.1.4 Khái quát trường THPT công lập huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.1.4.1 Về quy mô phát triển Bảng 2.1: Thống kê số lượng trường, lớp, học sinh cấp THPT từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2018 - 2019 huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định (Tính số lượng học sinh cuối năm học) Nội dung Tổng số học Số học sinh / Số trường Số lớp Năm học sinh lớp 2016 - 2017 177 7098 40,1 2017 - 2018 176 6970 39,6 2018 - 2019 175 6685 38,2 Nguồn: Sở GD-ĐT tỉnh Nam Định 2.1.4.2 Về đội ngũ giáo viên cán quản lý Bảng 2.2: Thống kê số lượng giáo viên, cán quản lý cấp THPT từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2018 - 2019 huyện Hải Hậu Trình độ chuyên Số giáo Số cán Tổng số Tỷ lệ trung môn giáo viên, Năm học viên quản cán bộ, bình giáo cán quản lý dạy lý giáo viên viên/ lớp Đại học Thạc sĩ 2016 - 2017 416 21 436 395 41 2,20 2017 - 2018 423 22 444 394 50 2,25 2018 - 2019 425 24 448 395 53 2,28 Nguồn: Sở GD-ĐT tỉnh Nam Định 13 2.1.4.3 Về chất lượng giáo dục đào tạo Bảng 2.3: Thống kê chất lượng giáo dục đạo đức học sinh cấp THPT từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2018 - 2019 huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định Năm học Tốt Khá Trung bình Yếu 2016 - 2017 5942 83,71 834 11,75 304 4,28 18 0,26 2017 - 2018 5949 85,35 776 11,14 233 3,34 12 0,16 2018 - 2019 5819 87,05 685 10,24 171 2,56 10 0,15 Nguồn: Phịng khảo thí KĐCL, Sở GD-ĐT tỉnh Nam Định Bảng 2.4: Thống kê chất lượng trí dục học sinh cấp THPT từ năm học 2016 - 2017 đến năm học 2018 - 2019 huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định Trích nguồn từ phịng khảo thí KĐCL Năm học Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Tỷ lệ TNPT Tỷ lệ đỗ ĐH, CĐ 2016 - 2017 954 13,44 4204 59,23 1821 25,66 102 1,43 17 0,23 99,95% 59,8% 2017 - 2018 1020 14,64 4199 60,25 1636 23,47 99 1,42 16 0,22 100% 63,78% 2018 - 2019 1106 16,55 3968 59,36 1513 22,64 83 1,24 15 0,21 99,91% 66,54% Nguồn: Phòng khảo thí KĐCL, Sở GD-ĐT tỉnh Nam Định 2.1.4.4 Về sở vật chất, trang thiết bị dạy học 14 Bảng 2.5: Thống kê tình hình sở vật chất trường THPT công lập huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định khảo sát Thời điểm khảo sát tháng 08/2019 TT Tên trường Phòng Nhà Phòng Phòng Phòng nghe Phịng Phịng GD học Thư học lý máy nhìn thiết truyền TC viện thuyết tính đa bị DH thống đa môn năng THPT A Hải Hậu 41 11 1 THPT B Hải Hậu 28 1 1 THPT C Hải Hậu 30 1 1 THPT Thịnh Long 21 1 1 24 2 1 0 THPT An Phúc 23 1 0 THPT Vũ Văn Hiếu 22 1 0 189 28 17 17 23 4 THPT Tuấn Trần Tổng cộng Quốc Nguồn: Sở GD-ĐT tỉnh Nam Định 2.2 Khái quát khảo sát trực trạng 2.3 Thực trạng phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.3.1 Thực trạng đội ngũ GV THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.3.2 Thực trạng mục tiêu phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.3.3 Thực trạng lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.3.4 Thực trạng nội dung phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.3.5 Thực trạng đánh giá lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 15 2.4.1 Thực trạng việc tổ chức phổ biến tiêu chuẩn phát triển chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.4.2 Nhận thức CBQL ĐNGV cần thiết quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.4.3 Thực trạng tổ chức tự đánh giá lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.4.4 Thực trạng lập kế hoạch xây dựng chương trình bồi dưỡng lực chun mơn, nghiệp vụ cho GV THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.4.5 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng NLCM, nghiệp vụ cho GV theo CNN cho GV THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.4.6 Thực trạng đánh giá hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.6 Đánh giá chung quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 2.6.1 Ưu điểm 2.6.2 Khó khăn, hạn chế Tiểu kết chương Huyện Hải Hậu huyện đồng bằng, có truyền thống làm nông nghiệp từ lâu đời Trong năm gần đây, GD huyện có thành tựu định phát triển quy mô chất lượng, phát triển CSVC thiết bị giáo dục, phát triển đội ngũ nhân lực giáo dục, có phát triển vế số lượng chất lượng đội ngũ nói chung đội ngũ GV THPT nói riêng Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi giáo dục giai đoạn đặc biệt yêu cầu CNN NLCM, nghiệp vụ GV có hạn chế định 16 Qua thực trạng quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định, đưa số kết quả: Thực trạng NLCM, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định có nhiều chuyển biến định Tuy nhiên, mức độ nhận thức chưa thực sâu sắc, nội dung nghèo nàn, phương pháp, hình thức bồi dưỡng cịn đơn điệu điều kiện sở vật chất, tài chưa phát huy hết tác dụng tối đa công tác bồi dưỡng Thực trạng quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định khảo sát đánh giá về: 1) Thực trạng việc tổ chức phổ biến tiêu chuẩn phát triển chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN; 2) Thực trạng tổ chức tự đánh giá lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN; 3) Thực trạng xây dựng chương trình bồi dưỡng lực chun mơn, nghiệp vụ cho GV sở kết tự đánh giá; 4) Thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo CNN; 5) Thực trạng đánh giá lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN; 6) Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định Kết thực trạng cho thấy, quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định đạt ưu điểm định nhiên hạn chế định kế hoạch thiếu tính khả thi, tổ chức thực chưa sát bên cạnh kiểm tra, đánh giá cịn mang tính hình thức Thực trạng địi hỏi, cần thiết phải xây dựng biện pháp quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định bối cảnh 17 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP VỤ CHO GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN HẢI HẬU, TỈNH NAM ĐỊNH 3.1 Định hướng phát triển giáo dục THPT địa bàn huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định giai đoạn 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn 3.2.3 Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 3.2.4 Đảm bảo tính khả thi 3.2.5 Tính ưu tiên phát triển lực nhà giáo 3.3 Một số biện pháp quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định 3.3.1 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo CNN 3.3.1.1 Mục tiêu biện pháp 3.3.1.2 Nội dung cách tiến hành 3.3.1.3 Điều kiện thực 3.3.2 Tổ chức hoạt động tham gia, chia sẻ, học hỏi lẫn kinh nghiệm dạy học quản lý dạy học qua sinh hoạt tổ chuyên môn 3.3.2.1 Mục tiêu biện pháp 3.3.2.2 Nội dung cách tiến hành Cử GVCC chia sẻ kinh nghiệm thiết kế dạy học cho ĐNGV Tổ chức nề nếp quan hệ hợp tác quản lý thực kế hoạch, chương trình dạy học Tổ chức đạo hoạt động dự đánh giá học lớp theo hướng học hỏi 18 Sử dụng đội ngũ GVCC để hỗ trợ giáo viên cịn kinh nghiệm, trường 3.3.2.3 Điều kiện thực 3.3.3 Tạo lập môi trường khuyến khích tự học, ứng dụng khoa học sáng tạo nghề nghiệp cho đội ngũ GV 3.3.3.1 Mục tiêu biện pháp 3.3.3.2 Nội dung cách tiến hành Khuyến khích tự học tự bồi dưỡng Thường xuyên giám sát, đánh giá chấn chỉnh yếu kếm lực nghề nghiệp GV để nhắc nhở họ khắc phục Tăng cường nguồn lực phục vụ tự học, tự bồi dưỡng GV: Sử dụng thi đua khen thưởng, biểu dương điển hình tốt chấn chỉnh yếu để khuyến khích tự học: Quan tâm chăm lo tới đời sống vật chất tinh thần GV: 3.3.3.3 Điều kiện thực 3.3.4 Thực hoạt động hợp tác với nhà quản lý nhà giáo THPT giỏi trường khác để tạo hội phát triển lực nghề nghiệp, chuyên môn theo CNN 3.3.4.1 Mục tiêu biện pháp 3.3.4.2 Nội dung cách tiến hành 3.3.4.3 Điều kiện thực 3.4 Mối quan hệ biện pháp 3.5 Tổ chức khảo nghiệm biện pháp 3.5.1 Mục đích khảo nghiệm 3.5.2 Nội dung khảo nghiệm 3.5.3 Đối tượng khảo nghiệm 19 3.5.4 Kết khảo nghiệm Bảng 3.3: Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp TT Tính cấp thiết Tên biện pháp Tính khả thi TB X TB Tổ chức hoạt động bồi dưỡng lực chuyên 3.58 môn, nghiệp vụ cho GV theo CNN 3.51 Tổ chức hoạt động tham gia, chia sẻ, học hỏi lẫn kinh nghiệm dạy học quản lý dạy học qua 3.29 sinh hoạt tổ chuyên mơn 3.02 Tạo lập mơi trường khuyến khích tự học, ứng dụng 3.38 khoa học sáng tạo nghề nghiệp cho đội ngũ GV 3.29 Thực hoạt động hợp tác với nhà quản lý nhà giáo THPT giỏi trường khác để tạo 3.26 hội phát triển lực nghề nghiệp, chuyên môn theo CNN 2.77 X 3,58 3,51 3,5 3,38 3,29 3,29 3,26 3,02 2,77 2,5 1,5 0,5 Tính khả thi Tính cần thiết Biểu đồ 3.3: Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 20 Tiểu kết chương Trên sở lý luận hạn chế quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ cho giáo viên theo CNN trường THPT Đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ cho giáo viên theo CNN trường THPT nhằm làm cho cán bộ, giáo viên thấy nội dung, vai trò, tầm quan trọng quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ cho giáo viên theo CNN trường THPT để từ nhà trường, địa phương, giáo viên có cách nhìn nhận đắn, có phương pháp hợp lý, sách phù hợp việc quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ cho giáo viên theo CNN trường THPT Qua khắc phục tồn hạn chế mà trường vướng mắc để tạo môi trường phát triển NLCM, nghiệp vụ tốt cho học sinh, nhằm phát huy tối đa lực học tập lực khác học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tuy nhiên, với đặc điểm trường, người Hiệu trưởng cần linh hoạt lựa lựa chọn biện pháp ưu tiên để phát huy tính hiệu Bên cạnh đó, có biện pháp phải thực thời gian dài nên cần có lộ trình kế hoạch thực hiện, cần phát huy trí tuệ sức mạnh tập thể, tận dụng mạnh nhà trường, địa phương, tổ chức xã hội, nắm bắt hội kết quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ cho giáo viên theo CNN trường THPT đạt theo mục tiêu đề 21 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp trường trung học phổ thông huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định”, tác giả thu kết sau: 1.1 Nhiệm vụ trị nhà trường THPT hoàn thành mục tiêu giáo dục theo kế hoạch, nhiệm vụ mà Đảng nhà nước giao phó; để làm điều nhà trường phải có ĐNGV có phẩm chất trị, trình độ chuyên môn, lực nghề nghiệp đáp ứng theo CNN với kết cao Đề tài nêu phân tích số khái niệm liên quan để làm rõ sở lý luận quản lý phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT theo CNN như: Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường, lực, lực chuyên môn, lực nghiệp vụ… Đề tài phân tích nội dung chuẩn nghề nghiệp GV THPT Quản lý phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT theo chuẩn nghề nghiệp nhằm tạo đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đảm bảo chất lượng (có kiến thức, lực, phẩm chất đạo đức ), sở đội ngũ thực tốt yêu cầu giảng dạy giáo dục THPT Theo đó, nội dung quản lý phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV THPT theo CNN gồm: Tổ chức phổ biến tiêu chuẩn phát triển chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN; Tổ chức tự đánh giá NLCM, nghiệp vụ GV theo CNN; Xây dựng chương trình bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên sở kết tự đánh giá; Tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo CNN; Đánh giá lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN 1.2 Thực trạng NLCM, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định có nhiều chuyển biến định Tuy nhiên, mức độ nhận thức chưa thực sâu sắc, nội dung nghèo nàn, phương pháp, hình thức bồi dưỡng đơn điệu điều kiện sở vật chất, tài chưa phát huy hết tác dụng tối đa công tác bồi dưỡng Thực trạng quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định khảo sát đánh giá về: 1) Thực trạng việc tổ chức phổ biến tiêu chuẩn phát triển chuyên 22 môn, nghiệp vụ GV theo CNN; 2) Thực trạng tổ chức tự đánh giá lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN; 3) Thực trạng xây dựng chương trình bồi dưỡng lực chun mơn, nghiệp vụ cho GV sở kết tự đánh giá; 4) Thực trạng tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo CNN; 5) Thực trạng đánh giá lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN; 6) Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định Kết thực trạng cho thấy, quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định đạt ưu điểm định nhiên hạn chế định kế hoạch thiếu tính khả thi, tổ chức thực chưa sát bên cạnh kiểm tra, đánh giá cịn mang tính hình thức 1.3 Trên sở lý luận hạn chế quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ cho giáo viên theo CNN trường THPT Đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ cho GV theo CNN trường THPT nhằm làm cho cán bộ, GV thấy nội dung, vai trò, tầm quan trọng quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ cho GV theo CNN trường THPT để từ nhà trường, địa phương, giáo viên có cách nhìn nhận đắn, có phương pháp hợp lý, sách phù hợp việc quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ cho GV theo CNN trường THPT Qua khắc phục tồn hạn chế mà trường vướng mắc để tạo môi trường phát triển NLCM, nghiệp vụ tốt cho học sinh, nhằm phát huy tối đa lực học tập lực khác học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Tuy nhiên, với đặc điểm trường, người Hiệu trưởng cần linh hoạt lựa lựa chọn biện pháp ưu tiên để phát huy tính hiệu Bên cạnh đó, có biện pháp phải thực thời gian dài nên cần có lộ trình kế hoạch thực hiện, cần phát huy trí tuệ sức mạnh tập thể, tận dụng mạnh nhà trường, địa phương, tổ chức xã hội, nắm bắt hội kết quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ cho GV theo CNN trường THPT đạt theo mục tiêu đề Để biện pháp nâng cao hiệu công tác quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ cho giáo viên theo CNN trường THPT huyện Hải 23 Hậu, tỉnh Nam Định phát huy vai trò, tác dụng việc nâng cao hiệu quản lý Tác giả xin đưa số khuyến nghị sau: Khuyến nghị 2.1 Với trường Đại học, Cao đẳng sư phạm - Cần xây dựng thực phần quản lý dạy học trường THPT có điều chỉnh theo hướng hỗ trợ phát triển lực nghề nghiệp nhà giáo chương trình đào tạo bồi dưỡng CBQL GV - Cần nghiên cứu khoa học cụ thể lực nghề nghiệp nhà giáo làm sở xác đáng để xây dựng chuẩn GV THPT cách rõ ràng, cụ thể, có tính kĩ thuật hữu ích Dựa vào nhà trường THPT thực phát triển lực nghề nghiệp theo CNN có hiệu 2.2 Với Sở GD-ĐT tỉnh Nam Định - Lưu ý đến đạo hướng dẫn quản lý hoạt động phát triển NLCM, nghiệp vụ cho giáo viên theo CNN cấp trường tạo điều kiện vật chất-kĩ thuật, nguồn học liệu, phương tiện học tập, bồi dưỡng, công nghệ quản lý dạy học đại cho trường THPT để trường thực tốt đạo - Tổ chức bồi dưỡng tập trung khuyến khích bồi dưỡng chỗ lực, nghiệp vụ GV THPT sở kết nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục tổng kết kinh nghiệm quản lý trường - Có biện pháp khuyến khích vật chất tinh thần CBQL cấp trường tự học, tự bồi dưỡng nghiên cứu QLGD để nâng cao phát triển NLCM, nghiệp vụ cho GV theo CNN 2.3 Với CBQL trường THPT địa bàn huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định - Lựa chọn sử dụng đội ngũ cán phụ trách chuyên môn trường, tổ khối phải người thực có lực nghề nghiệp phẩm chất đạo đức tốt, có tinh thần trách nhiệm cao, có uy tín với tập thể nhằm thực tốt kế hoạch chuyên môn nhà trường tổ khối - Tổ chức hoạt động cần thiết để khuyến khích CBQL GV tích cực học tập, rèn luyện, bồi dưỡng đáp ứng tốt yêu cầu phát triển NLCM, nghiệp vụ cho giáo viên theo CNN 24 - Chủ động xây dựng văn hóa nhà trường, có văn hóa học tập để làm tảng lâu dài cho phát triển lực nghề nghiệp GV 2.4 Với nhà giáo trường THPT - Xác định rõ vai trò, trách nhiệm, lương tâm giảng dạy tham gia để phát triển NLCM, nghiệp vụ Thực say mê, tâm huyết với nghề dạy học - Không ngừng tự học tự bồi dưỡng để nâng cao lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu giáo dục THPT nghiệp đổi đất nước - Ln có ý thức tu dưỡng, rèn luyện trưởng thành qua thực tiễn giảng dạy quản lý trường  ... cứu: Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu,. .. luận quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên THPT theo CNN Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho GV theo CNN trường THPT huyện. .. tiễn quản lý hoạt động phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ GV theo CNN trường THPT huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định chương 12 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN, NGHIỆP