QUẢN lí HOẠT ĐỘNG của tổ CHUYÊN môn các TRƯỜNG TIỂU học THÀNH PHỐ bảo lộc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ THU HIỀN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẢO LỘC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số : 8140114 Người hướng dẫn khoa học : TS NGUYỄN THỊ NHÂN Nghệ An, tháng 10 năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan tất cả các nội dung chi tiết của bài luận văn này được trình bày theo kết cấu và dàn ý của tác giả với sự dày công nghiên cứu, thu thập và phân tích các tài liệu có liên quan, đồng thời được sự góp ý hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Nhân thành để hoàn tất luận văn Tác giả xin hoàn toàn chịu trách nhiệm với cam kết Học viên Nguyễn Thị Thu Hiền LỜI CẢM ƠN Đề tài: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Thành phố Bảo Lộc” được hoàn thành dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ tận tình quý báu của T.S Nguyễn Thị Nhân, được sự giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi của trường đại học Vinh Phịng giáo dục thành phố Bảo Lợc Nhân cho phép tơi được tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến T.S Nguyễn Thị Nhân - người tận tình bảo, hướng dẫn suốt thời gian qua, xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp, nhận xét quý báu của thầy cô giáo giúp tơi hồn thành ḷn văn của Cuối xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè ln đợng viên, khích lệ, giúp đỡ suốt thời gian làm luận văn Học viên Nguyễn Thị Thu Hiền MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC VIẾT TẮT .6 PHẦN MỞ ĐẦU .8 Lý chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 10 3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học 10 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 11 Phương pháp nghiên cứu 11 Cấu trúc của đề tài .12 PHẦN NỘI DUNG 13 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CÁC TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 13 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 14 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước 14 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu nước kinh nghiệm quản lý tổ chuyên môn số nước 17 1.2 Các khái niệm bản 19 1.2.1 Quản lý 19 1.2.2 Hoạt động quản lý tổ chuyên môn 22 1.2.3 Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng 24 1.3 Lý luận hoạt động của tổ chuyên môn trường Tiểu học 27 1.3.1 Vai trò của tổ chuyên môn trường Tiểu học .27 1.3.2 Các hoạt động của tổ chuyên môn trường Tiểu học .29 1.4 Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học 30 1.4.1 Tầm quan trọng việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học 30 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học 32 1.4.3 Chủ thể quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 39 TIỂU KẾT CHƯƠNG 41 Chương .42 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CÁC TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẢO LỘC .42 2.1.Vài nét thành phố Bảo Lộc 42 2.1.1 Đặc điểm địa lí – kinh tế .42 2.1.2 Đặc điểm giáo dục 44 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 47 2.2.1 Mục đích .47 2.2.2 Nội dung .47 2.2.3 Phạm vi 47 2.3.Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn trường Tiểu học 47 2.3.1 Nhận thức CBQL vai trò tổ chuyên môn trường Tiểu học 48 2.3.2.Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học 50 2.4.Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học 53 2.4.1.Thực trạng nhận thức Hiệu trưởng tầm quan trọng việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn 54 2.4.2.Thực trang thực nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn 55 2.5 Đánh giá chung 66 2.5.1 Những ưu điểm .66 2.5.2 Những tồn 68 2.5.3 Nguyên nhân 69 Kết luận chương 71 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CÁC TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG 72 TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẢO LỘC 72 3.1.Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 73 3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 73 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả 74 3.1.4 Đảm bảo tính cần thiết 74 3.2.Các biện pháp đề xuất 74 3.2.1 Quán triệt nâng cao nhận thức quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Tiểu học 75 3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 77 3.2.3 Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 81 3.2.4 Đảm bảo các điều kiện làm việc cho tổ chuyên môn trường tiểu học 87 3.3 Mối liên hệ biện pháp 89 3.4.Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi của biện pháp 89 KẾT LUẬN CHƯƠNG 92 PHẦN KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 DANH MỤC VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ TCM Tổ chuyên môn CBQL Cán bộ quản lý PHHS Phụ huynh học sinh CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục & Đào tạo TH Tiểu học GV Giáo viên HS Học sinh 10 HĐTCM Hoạt động tổ chuyên môn 11 TTTCM Tổ trưởng tổ chuyên môn 12 QLGD Quản lý giáo dục PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong các lĩnh vực hoạt động trường Tiểu học, hoạt động lĩnh vực chuyên môn một hoạt đợng giữ vai trị quan trọng Tổ chun mơn tổ chứcthực hiện, kiểm tra đánh giá ban đầu kết quả học tập, giảng dạy, phương pháp dạy học, đổi mới nội dung chương trình, một cách sát thực nhất.Hoạt đợng chun mơn của nhà trường có chất lượng hay không phụ thuộc vào việc sinh hoạt tổ chuyên môn Thông qua sinh hoạt tổ chuyên mơn thành viên có thể trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, đề xuất biện pháp giải quyết vướng mắc trình thực hiện nhiệm vụ chuyên môn Nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông hiện vấn đề quan tâm hàng đầu của ngànhvà của xã hội Chất lượng giáo dục tiểu học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đó rất quan trọng yếu tố quản lý Công tác quản lý cần phải được cải tiến để quản lí có hiệu quả Một phương hướng cải tiến quản lý hiện hoàn thiện khâu từ phân hệ của hệ thống quản lý để nâng cao hiệu quả quản lí của hệ thống Tổ chun mơn mợt hệ thống tổ chứcnhà trường được ghi điều lệ tiểu học Trước yêu cầu đổi mới nội dung chương trình dạy học cần đảm bảo kế thừa thành tựu của Việt Nam vận dụng hợp lý kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình Theo tinh thần này chương trình mới chủ yếu kế thừa, có phát triển chương trình hiện thành cấp tiểu học thiết kế mới cấp tiểu học sở và thay đổi bản chương trình cấp tiểu học phổ thông; ít thay đổi nợi dung hình thức dạy học tăng cường và thay đổi bản nợi dung hình thứctổ chứccác hoạt đợng giáo dục mang tính trải nghiệm sáng tạo.Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng đảm bảo tiếp nối từ chương trình giáo dục tiểu học, đồng thời tạo tảng cho chương trình giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học; đảm bảo liên thông chương trình cấp học, lớp học, môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi và trình độ nhận thức của học sinh; tăng thực hành, vận dụng kiến thứcvào thực tiễn Nội dung giáo dục được lựa chọn là tri ththức bản, đảm bảo vừa hội nhập quốc tế, vừa gắn với thực tiễn Việt Nam giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá; đề cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Cải tiến nội dung giáo dục đạo đthức, giáo dục công dân theo hướng coi trọng các giá trị bản, cốt lõi và nhân văn của đạo lý dân tộc và tinh hoa văn hoá nhân loại; giáo dục thể chất và giáo dục thẩm mỹ nhằm phát triển hài hoà thể chất và tinh thần, phát huy khiếu và hứng thú riêng của học sinh Việc thay sách giúp ngành giáo dục nói chung học sinh nói riêng nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập, mở rộng kiến thứcbắt kịp với trình độ phát triển của khu vực thế giới tất cả môn khoa học Chương trình Giáo dục phổ thông kết quả của sự điều chỉnh, hoàn thiện, tổ chứclại các chương trình được ban hthành, làm cứ cho việc quản lý, đạo, tổ chứcdạy học kiểm tra, đánh giá tất cả cấp học, trường học phạm vi cả nước Trong Chương trình Giáo dục phổ thông, Chuẩn kiến thức, kĩ được thể hiện, cụ thể hóa chủ đề của chương trình mơn học, theo lớp học; đồng thời được thể hiện, cụ thể hóa chủ đề của chương trình môn học, theo lớp học; được thể hiện phần cuối của chương trình môn học, theo lớp học Qua một thời gian thực hành giảng dạy, lấy ý kiến của giáo viên cán bộ quản lý ngành giáo dục; để cụ thể hóa Chuẩn kiến thức, kĩ năng, Bộ Giáo dục và Đào tạo tiến hthành hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học cấp nhằm điều chỉnh nội dung dạy học để dạy học phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ và mục tiêu giáo dục, phù với thời lượng dạy học điều kiện thực tế các nhà trường vùng miền cả nước - Hành động uốn nắn: Nếu thành tích thấp, chưa đạt, chưa phù hợp với chuẩn, người TTCM cần phân tích kết quả cơng việc, tìm nguyên nhân yếu rồi cần có hành động uốn nắn, điều chỉnh bổ sung thiếu, thay đổi khơng thích hợp, sửa chữa sai Sau uốn nắn cần phải đo lường lại kết quả và đánh giá mức độ sửa chữa thực tiễn - Hành đợng xử lý: Khi thành tích khơng phù hợp thấp so với chuẩn có hiện tượng phá vỡ kế hoạch, người TTCM cần đề xuất với hiệu trưởng để có hành động xử lý Các TTCM cần thực hiện tốt quy trình kiểm tra, đánh giá, đặc biệt cần trọng khâu cuối của trình kiểm tra Đó là việc phát hiện được tổ viên có thành tích phù hợp trợi so với chuẩn đề ra, cần xác định rõ thành tích để nhân rộng nó lên; đồng thời nếu có thành tích thấp chưa phù hợp với chuẩn TTCM cần phân tích kết quả cơng việc, tìm ngun nhân rời cần có hoạt đợng uốn nắn, điều chỉnh Làm được điều vậy thì người TTCM biến hoạt đợng kiểm tra trở thành mợt tình bồi dưỡng chuyên môn cho tổ viên Các TTCM cần nắm được mợt số hình thức phổ biến như: kiểm tra toàn diện; kiểm tra mặt; kiểm tra chuyên đề; kiểm tra thường kỳ; kiểm tra đột xuất; kiểm tra việc thực hiện kiến nghị của đợt kiểm tra trước…để trường hợp cụ thể có thể kết hợp hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá cho phù hợp Riêng kiểm tra nội bợ có thể tiến hành hình thức như: kiểm tra sơ bộ; kiểm tra thực hiện; kiểm tra tổng kết - Kiểm tra sơ bộ có nghĩa là xem xét các kế hoạch, tài liệu chuẩn bị lên lớp của giáo viên, hình thức và phương pháp giảng bài, củng cố bài, biện pháp học tập, làm việc độc lập của học sinh - Kiểm tra thực hiện có nghĩa là quan sát trực tiếp việc thực hiện một hay nhiều giờ dạy, kiểm tra kiến thức, kỹ của học sinh, xem xét làm của học sinh 85 - Kiểm tra tổng kết có nghĩa là nghiên cứu kết quả lao động của giáo viên giảng dạy học sinh một thời kỳ nhất định, nghiên cứu sổ sách Người ta chia kiểm tra thành ba phương pháp phổ biến: Phương pháp kiểm tra kết quả (chất lượng hiệu quả hoạt đợng); phương pháp kiểm tra phịng ngừa (dự đoán vấn đề sai lệch xảy để uốn nắn, điều chỉnh); phương pháp tự kiểm tra (tự xem xét, đánh giá so với mức chuẩn) Mục đích của hoạt động kiểm tra với hoạt động tự kiểm tra, đánh giá là giống nhau: sâu kiểm tra, theo dõi hoạt động của tổ viên để giúp đỡ đối tượng hoàn thành nhiệm vụ Về chức giống nhau: tạo lập cung cấp thông tin phản hồi quản lý tổ chuyên môn Điểm khác chủ yếu chủ thể kiểm tra, tổ chức, hoạt động, cách xử lý Nếu tổ chuyên môn kiểm tra thì đương nhiên liên quan đến việc xử lý, đánh giá Nếu cá nhân tự kiểm tra chủ ́u mang tính tự giác có ý nghĩa thúc đẩy Nếu tổ viên có hiểu biết kế hoạch cuả tổ chun mơn, xác định rõ nhiệm vụ của mình, có kế hoạch hoạt động cá nhân, nắm vững nội dung, tiêu chuẩn kiểm tra, được biết rõ kế hoạch kiểm tra của công tác kiểm tra của tổ chun mơn cơng tác tự kiểm tra có hiệu quả Khi tổ viên chính là người tự kiểm tra họ hiểu hết mức độ thực hiện nhiệm vụ của mình; qua đó họ biết cách làm thế nào để hoàn thành nhiệm vụ Chính vào lúc đó thì TTCM huy động được nhiều lực lượng thường xuyên tham gia vào việc kiểm tra, đảm bảo cho hoạt động của người có cơng đoạn khép kín của quy trình quản lý, đó là: tổ viên làm kế hoạch, tổ viên thực hiện tổ viên tự kiểm tra TTCM chủn hố hoạt đợng vào bên của giáo viên làm cho việc kiểm tra trở nên gọn nhẹ, không gây tâm lý nặng nề cho đối tượng bị kiểm tra 3.2.3.3 Các điều kiện kèm theo Công tác đổi mới kiểm tra muốn thực sự có hiệu quả, giúp cho đối tượng ngăn ngừa sửa chữa được sai sót, giữ nghiêm kỷ luật, đảm bảo cho mục tiêu giáo dục được thực hiện theo kế hoạch phải làm cho nhóm, cá nhân của tổ tham gia tích cực nhất vào hoạt động tự kiểm tra, tự đánh giá được chất 86 lượng, hiệu quả công việc mình làm Đây là điều kiện tiên quyết của quản lý đảm bảo chất lượng 3.2.4 Đảm bảo điều kiện làm việc cho tổ chuyên môn trường tiểu học 3.2.4.1 Mục đích của biện pháp Đảm bảo các điều kiện làm việc cho tổ chuyên môn trường tiểu học nhằm đảm bảo các điều kiện làm việc cho tổ chuyên mônphục vụ cho hoạt động chuyên môn tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy học, giúp cho việc giảng dạy của giáo viên được thuận lợi hơn, tận dụng tối đa CSVC, trang thiết bị có đồng thời tăng cường thêm CSVC, trang thiết bị mới để phục vụ công tác nâng cao chất lượng đào tạo, tạo niềm tin của nhà trường đối với học sinh phụ huynh học sinh 3.2.4.2 Nội dung cách thứcthực hiện *Nội dung: Đảm bảo các điều kiện làm việc cho tổ chuyên môntrên sở xây dựng kế hoạch nhu cầu CSVC, trang thiết bị cần thiết để phục vụ cho việc dạy học Tận dụng tối đa CSVC, trang thiết bị hiện có với tinh thần tiết kiệm, đờng thời huy động nguồn vốn từ nhiều phía để tăng cường thêm CSVC, trang thiết bị cần thiết khác để phục vụ cho công tác nâng cao chất lượng, đổi mới phương pháp dạy học giáo dục hiện Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng trang thiết bị có đạt hiệu quả hay khơng, có phục vụ tốt cho hoạt động dạy học hay không Việc đáp ứng đầy đủ, kịp thời CSVC, trang thiết bị cho môn học nhà trường tiểu học nhân tố quan trọng việc thực hiện đổi mới giáo dục hiện Việc đảm bảo các điều kiện làm việc cho tổ chuyên mônphải đôi với việc bảo quản sử dụng tốt, có hiệu quả CSVC, trang thiết bị 87 * Cách thức thực biện pháp TTCM xây dựng một kế hoạch cụ thể, chi tiết nhu cầu trang thiết bị sử dụng khối lớp của bậc học tiểu học số máy cassette phục vụ việc dạy Anh văn, các phần mềm hỗ trợ, tranh ảnh minh hoạ… phục vụ cho hoạt động chuyên môn tổ, đối chiếu lại với CSVC hiện có để làm sở cho việc tăng cường CSVC nhằm phục vụ tốt cho hoạt động của tổ Lập kế hoạch sửa chữa, mua sắm, đảm bảo các điều kiện làm việc cho tổ chuyên mônđể phục vụ tốt cho hoạt động của tổ để trình lên Ban giám hiệu xem xét ký dụt mua Ngồi TTCM có thể huy đợng ng̀n tái từ ban đại diện hợi cha mẹ học sinh, từ đội ngũ giáo viên tổ, tổ chức kinh tế xã hội, cá nhân tổ chức từ thiện đóng địa bàn, hội khuyến học của địa phương… để có ng̀n kinh phí mua sắm, đảm bảo các điều kiện làm việc cho tổ chuyên môncho TCM đáp ứng được nhu cầu dạy học hiện Việc huy đợng ng̀n tài cho việc đảm bảo các điều kiện làm việc cho tổ chuyên mônphục vụ cho hoạt động chuyên môn phải tinh thần tự nguyện, hảo tâm không được áp đặt, khơng được ép ḅc TTCM khún khích giáo viên tổ phát huy tính tự chủ khả liên hệ để huy động được nhiều nguồn tài lực phục vụ tốt cho hoạt động Tuy nhiên, suốt năm học TTCM cần có sự kiểm tra, giám sát đối với việc sử dựng CSVC, trang thiết bị của tổ xem có phục vụ tốt cho hoạt động chuyên môn hay chưa, từ đó có kế hoạch điều chỉnh kịp thời Đảm bảo các điều kiện làm việc cho tổ chun mơnlà góp phần tăng cường điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng giáo dục theo yêu cầu đổi mới của giáo dục giai đoạn hiện Tóm lại, trình quản lý TCM người TTCM phải biết kết hợp nhiều biện pháp cho mảng công việc khác nhau, biện pháp có mặt mạnh, mặt yếu riêng, vậy phải biết linh hoạt áp dụng biện pháp phù hợp với tình hình cụ thể, biện pháp quản lý ln có mối liên hệ mật thiết với o 3.2.4.3 Các điều kiện kèm theo 88 Phải tiến hành đồng thời biện pháp: tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức quản lý tổ chuyên môn nhà trường tiểu học; nâng cao lực kế hoạch hoá; nâng cao lực quản lý của tổ trưởng, tổ phó tổ chun mơn; nâng cao lực tổ chức thực hiện; lực kiểm tra, đánh giá và quản lý điều kiện hỗ trợ quản lý chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn các trường tiểu học Các biện pháp nêu nếu được TTCM các trường tiểu học địa bàn thành phố Bảo Lộc.và đặc biệt là các trường được khảo sát kết hợp hài hồ q trình quản lý hoạt đợng tổ chun mơn có thể đem lại hiệu quả ca 3.3 Mối liên hệ biện pháp Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Tiểu học, việc cần thiết là phải tiến hành thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý Mỗi biện pháp quản lý được đề xuất có ưu điểm riêng, phù hợp với nhiệm vụ cụ thể của công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng Song chúng không phải là biện pháp riêng lẻ, tách rời mà các biện pháp này có mối quan hệ hữu chặt chẽ tạo thành một hệ thống đồng bộ các biện pháp quản lý Mỗi biện pháp có mợt vai trị và tính chất riêng, biện pháp này là tiền đề, sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho và góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tổ chuyên môn Chính vì vậy không nên xem nhẹ hay tuyệt đối hóa mợt biện pháp 3.4.Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 3.4.1 Khái quát khảo nghiệm Để khẳng định mức độ cần thiết tính khả thi của biện pháp được đề ra, trưng cầu ý kiến của hiệu trưởng, hiệu phó; 40 TTCM của trường chúng tơi nói chương tiến hành điều tra thực trạng Chúng dùng hai phương pháp chủ yếu là: - Phỏng vấn, trao đổi - Thực hiện phiếu hỏi ý kiến 89 Câu hỏi được đặt là: Theo đờng chí hoạt đợng quản lý của tổ trưởng chuyên môn (TTCM) trường tiểu học có vai trị thế nào đối với việc hồn thành nhiệm vụ nâng cao chất lượng dạy học bộ môn của tổ chuyên môn? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Kết quả 90% cho TTCM có vai trị rất quan trọng Có CBQL (chiếm 10%) cho TTCM có vai trị quan trọng đối với việc hoàn thành nhiệm vụ nâng cao chất lượng dạy học bộ môn của tổ chuyên môn Khơng có ý kiến nào đánh giá mức đợ bình thường không quan trọng Tất cả các đồng chí hiệu trưởng phó hiệu trưởng cho hoạt động quản lý của TTCM rất quan trọng Qua thực tế điều tra thấy trường mà TTCM vững vàng phẩm chất và lực trường đó hoạt đợng chun mơn, chất lượng hiệu quả dạy học có sự tiến bợ rõ rệt giữ mức cao so với mặt chung Về tầm quan trọng lực người TTCM đối với việc bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn của giáo viên Câu hỏi được đặt là: Năng lực của người TTCM có vai trò thế nào đối với việc bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn của giáo viên? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Kết quả có 44/50 CBQL (chiếm tỉ lệ 88,0%) cho lực của TTCM có vai trị rất quan trọng Có 6/40 CBQL (chiếm tỉ lệ 12,0%) cho vai trò của TCM có vai trị quan trọng đối với việc bời dưỡng nâng cao lực chuyên môn của giáo viên Vai trò của TCM thể hiện rõ đánh giá, góp ý giáo viên Vai trò của TCM thể hiện rõ đánh giá, góp ý các giáo viên tổ được mọi người chấp nhận, lắng nghe tiếp thu ý kiến một cách tự nguyện, nghiêm túc Những đánh giá, đóng góp của TCM góp phần làm cho người giáo viên thấy được bổn phận, trách nhiệm phải nâng cao lực của bản thân; điều đó thể hiện vai trò của TCM một cách cụ thể, rõ ràng nhất Tuy nhiên, các trường được khảo sát vẫn cịn tờn tình trạng giáo viên giỏi, giáo viên nắm vững chuyên mơn của cấp học khơng muốn làm tổ trưởng nhiều lý khác thế nên TCM chưa phát huy vai trị của Vì vậy Ban giám hiệu nhà 90 trường phải cần lựa chọn, động viên tạo các điều kiện thuận lợi, chế độ ưu tiên hợp lí nhằm khơi gợi tinh thần trách nhiệm, tận tụy với cơng việc từ giáo viên, cịn vấn đề chun mơn giáo viên phải tự học tập, nghiên cứu, khơng có sự trợ giúp đáng kể từ TCM BẢNG 3.1: Thống kê kết khảo sát mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Thành phố Bảo Lộc STT Tên biện pháp Mức độ cần thiết (%) Rất Cần Bình Chưa cần thiết thường cần thiết thiết Mức độ khả thi (%) Rất khả thi Khả Bình Chưa thi thường khả thi Quán triệt nâng cao nhận thức quản lý hoạt động tổ 17,5 45,0 chuyên môn nhà trường Tiểu học 17,5 20,0 52,5 30,0 17,5 0,0 Kế hoạch hóa hoạt động tổ chuyên 55,0 30,0 môn trường tiểu học 15,0 0,0 65,0 25,0 10,0 0,0 27,5 2,5 52,5 17,5 20,0 0,0 15,0 2,5 50,0 30,0 20,0 0,0 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên 50,0 15,0 môn trường tiểu học Đảm bảo điều kiện làm việc cho tổ chuyên 47,5 35,0 môn trường tiểu học 91 3.4.2 Tính cần thiết Kết quả khảo nghiệm cho thấy tính cần thiết của biện pháp Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên mơn trường tiểu học; Kế hoạch hóa hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học; Đảm bảo điều kiện làm việc cho tổ chuyên môn trường tiểu học được đánh giá mức cao lần lượt 85,0%; 87,5%; 82,5% Riêng biện pháp Quán triệt nâng cao nhận thức quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Tiểu học đạt 62,5% Điều cho thấy biện pháp bồi dưỡng lực cho TCM mà đề xuất phù hợp và đáp ứng được sự mong muốn của đội ngũ CBQL nhà trường tiểu học các trường được khảo sát địa bàn thành phố Bảo Lộc Tuy nhiên, để biện pháp thực sự cách làm có hiệu quả đối với việc bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ TCM các trường tiểu học địa bàn cần phải có sự quan tâm, đạo có hiệu quả của Ban giám hiệu nhà trường có sự nhận thức đắn của người thực hiện 3.4.3 Tính khả thi Tính khả thi của biện pháp Quán triệt nâng cao nhận thức quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Tiểu học; Kế hoạch hóa hoạt động tổ chun mơn trường tiểu học; Đảm bảo điều kiện làm việc cho tổ chuyên môn trường tiểu học đạt mức cao lần lượt 82,5%; 90,0%; 82,5% Riêng biện pháp Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học đạt 62,5% 70,0% Tóm lại, qua việc trao đổi, vấn, khảo sát với đờng chí cán bợ quản lý, qua kết quả các điều tra, đến nhận định rằng: biện pháp bồi dưỡng lực cho TCM mà đề xuất cần thiết khả thi, phù hợp và đáp ứng được sự mong muốn của đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học được khảo sát địa bàn thành phố Bảo Lộc KẾT LUẬN CHƯƠNG Dựa nguyên tắc bản, chương luận văn đưa biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các trường tiểu học Thành phố Bảo Lộc 92 Tổ chuyên môn trường tiểu học đóng vai trò rất quan trọng, đó là nơi triển khai thực hiện hoạt đợng của nhà trường, sở nghiên cứu lý luận với thực tiễn hoạt động của tổ chuyên môn nhà trường các trường tiểu học được khảo sát địa bàn thành phố Bảo Lộc.Các biện pháp qua khảo nghiệm của CBQL có kinh nghiệm cơng tác quản lý tổ chuyên môn cho kết quả: biện pháp đề xuất cần thiết mang tính khả thi cao, phù hợp với đặc điểm tình hình và đối tượng học sinh các trường tiểu học được khảo sát địa bàn thành phố Bảo Lộc tỉnh Lâm Đồng PHẦN KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ Kết luận Trong nhà trường, tổ chuyên môn tổ chức sở của bợ máy quyền nhà trường nhằm quản lý giáo viên mợt cách tồn diện tư tưởng, chuyên môn nghiệp vụ, kế hoạch giảng dạy giáo dục, kết quả đào tạo biểu hiện số lượng chất lượng học sinh phạm vi tổ chuyên môn phụ trách Tổ chuyên môn là nơi triển khai tồn bợ hoạt đợng giáo dục chung của nhà trường đến học sinh lớp, tổ chức thực hiện tồn bợ chương trình học theo nợi dung, phương pháp được hướng dẫn theo biên chế năm học quy định Tổ chuyên môn tập thể sư phạm gần nhất của người giáo viên, có tác dụng giúp đở bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, phát huy sáng kiến kinh nghiệm chuyên môn, đánh giá phân loại giáo viên chuyên môn nghiệp vụ sư phạm là sở đề nghị khen thưởng, kỷ luật nâng bậc lương hàng năm đối với giáo viên Tổ chuyên môn một bộ phận cấu bợ máy nhà trường Vì vậy, hoạt đợng của tổ chuyên môn không thể tách rời hoạt động chung của nhà trường Người hiệu trưởng quản lý điều hành hoạt động của tổ chuyên môn 93 phải động viên được mọi thành viên hội đồng sư phạm đóng góp xây dựng vào công việc chung, tạo điều kiện cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên làm việc cá nhân với tinh thần trách nhiệm cao để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục, nâng cao chất lượng giờ lên lớp Bởi chất lượng đào tạo học sinh mặt giáo dục tồn diện bản tùy tḥc chất lượng giờ lên lớp hàng ngày mợt cách có hệ thống theo nội dung phương pháp giảng dạy mới Chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn có ảnh hưỡng rất lớn đến chất lượng dạy học của nhà trường Hoạt động của tổ chuyên mơn có mạnh thì nhà trường mới mạnh, ngược lại tổ chun mơn hoạt đợng khơng có nề nếp, khơng có nợi dung hoạt đợng thiết thực, hiệu quả hoạt đợng chun mơn của nhà trường chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường không đạt được theo mục tiêu Hiệu trưởng quản lý hoạt động nề nếp sinh hoạt của tổ chuyên môn nhà trường một yêu cầu tất yếu cần thiết nhằm thực hiện chủ trương lớn của Đảng và nhà nước, ngành giáo dục để nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập, nâng cao hiệu quả đào tạo nhà trường, góp phần làm cho sự nghiệp giáo dục phát triển, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội của đất nước thời kỳ cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa X́t phát từ nhận thức lý luận khoa học quản lý, yêu cầu cấp thiết của thực tiễn quản lý tổ chuyên môn các trường tiểu học đặc biệt trường tiểu học được khảo sát địa bàn thành phố Bảo Lộc tỉnh Lâm Đồng Trên sở kế thừa, nghiên cứu lý luận, luận văn hệ thống hoá sở lý luận một số vấn đề bản của hoạt động dạy học quản lý hoạt động tổ chuyên môn, đó có sâu nghiên cứu, phân tích vị trí, vai trị của tổ chuyên môn Trong giai đoạn hiện nay, TCM quản lý hoạt động chuyên môn của tổ tập trung lãnh đạo, tổ chức, điều khiển cho thành viên của tổ chun mơn của vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp với nợi dung hình thức dạy học kết hợp với việc kiểm tra, đánh giá học sinh một 94 cách khoa học, xác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Kết quả khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của TCM các trường tiểu học được khảo sát địa bàn thành phố Bảo Lộc cho thấy, năm gần công tác đạo hoạt động TCM vẫn gặp một số khó khăn nhất định như: tình trạng vừa thừa, vừa thiếu CSVC phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn, tay nghề của giáo viên tổ chất lượng học sinh không đồng đều, chưa có sự phối hợp hỗ trợ tốt của lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường giáo dục học sinh Đa số TCM nhận thức được tầm quan trọng của cọng tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường việc tổ chức thực hiện chưa chặt chẽ, chưa chủ động, sáng tạo, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới toàn diện quản lý giáo dục hiện Ý thức tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu them công tác quản lý của một số TCM chưa thật sự cao nên trình độ và lực có hạn chế nhất định, việc theo dõi kiểm tra thực hiện kế hoạch của TCM chưa thành nề nếp, một số TCM thiếu động, chưa linh hoạt điều hành quản lý Trên sở lý luận thực tiễn hoạt động quản lý tổ chuyên môn trường tiểu học, tác giả luận văn đề xuất 4biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn trường tiểu học được khảo sát địa bàn thành phố Bảo Lộc tỉnh Lâm Đồng Các biện pháp đó cần phải được thực hiện mợt cách đờng bợ biện pháp mợt điều kiện góp phần hỗ trợ rất tốt, tạo nên sự thống nhất trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn, biện pháp có tính đợc lập tương đối vai trị, vị trí tính chất Vì vậy, q trình vận dụng phải thực hiện một cách đồng bộ, linh hoạt sáng tạo mới có thể mang lại hiệu quả thiết thực quản lý hoạt động tổ chuyên môn các trường tiểu học địa bàn thành phố Bảo Lộc tỉnh Lâm Đồng theo yêu cầu đổi mới giáo dục Những kiến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục thành phố Bảo Lộc 95 Tạo điều kiện cho hiệu trưởng các trường có điều kiện giao lưu học hỏi kinh nghiệm quản lý lẫn tổ chức tham quan học tập mơ hình quản lý tốt tỉnh Có kế hoạch xây dựng bổ sung sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho các trường TH mới thành lập Đối với bộ mơn trường có 1-2 giáo viên, Phịng giáo dục nên thường xuyên tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên một bộ môn theo cụm trường theo định kỳ hàng tháng, tránh trì tổ chuyên môn ghép trường hiện vì giáo viên không có điều kiện để học tập trao đổi kinh nghiệm lẫn Hằng năm hè, Phòng giáo dục cần mở lớp tập huấn bồi dưỡng kỹ quản lý tổ chuyên môn cho tổ trưởng chuyên môn các trường 2.2 Đối với nhà trường tiểu học thành phố Bảo Lộc - Các trường tiểu học cần kiện tồn tổ chun mơn, thường xun ý đến công tác bồi dưỡng lực quản lý cho đợi ngũ tổ trưởng, tổ phó chun mơn - Tạo điều kiện thuận lợi cho tổ chức đoàn thể nhà trường lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường hỗ trợ tốt nhất cho hoạt động chuyên môn của nhà trường - Kịp thời tăng cường, bổ sung sở vật chất phục vụ cơng tác chun mơn - Có hình thức khen thưởng, động viên kỷ luật kịp thời đối với đội ngũ TCM - Phải ý bồi dưỡng lực lượng kế thừa tổ trưởng, tổ phó chun mơn./ 96 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Kiểm ( Năm 1998), Quản lí giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Kiểm (2011), Những vấn đề Khoa học Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội M.I Kôndakốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý, Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục & Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Lê, Tập đề cương giảng Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội NXB Chính trị quốc gia, Hờ Chí Minh tồn tập, tập 2, Hà Nội, 1995 Hà ế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học – Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nợi Hồng Phê (2000), Từ điển Tiếng việt, NXB Đà Nẵng, Đà Nẵng Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Viện ngôn ngữ học (1994), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học Kỹ uật, Hà Nội 11 Aphanaxép (1979), Con người hệ ống quản lý xã hội, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 12 F.F Aunapu (1979), Quản lý gì?, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 13 Ban Bí Trung ương Đảng (2004), Chỉ ị 40 – CT/TW ngày 15/6/2004 xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 14 Đặng Quốc Bảo (1985), Một số tiếp cận khoa học quản lý việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục & Đào tạo TW1, Hà Nội 15 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), ông tư 22/ 2011, Hà Nội 98 16 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Luật giáo dục sửa đổi 2009, Hà Nội 17 Bộ Giáo dục và Đào tạo Chiến lược phát triển giáo dục đến 2020 18 Bộ Giáo dục và Đào tạo Tài liệu nhiệm vụ năm học 2015-2016 Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội, 2015 19 Bộ Giáo dục và Đào tạo Tài liệu tập huấn cán bộ QLGD triển khai thực hiện chương trình sách giáo khoa mới bậc TH Hà Nội, 2014 20 Bộ Giáo dục và Đào tạo Chiến lược phát triển giáo dục đến 2020 21 Hà Thế Ngữ Quá trình sư phạm chất lượng giáo dục Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 5/1985 22 Học viện Chính trị quốc gia Hờ Chí Minh Tâm lý học xã hội hoạt động lãnh đạo quản lý Nhà x́t bản lý ḷn trị, Hà Nợi, 1999 23 Học viện Chính trị quốc gia Hờ Chí Minh Tâm lý học lãnh đạo quản lý Nhà xuất bản lý ḷn trị, Hà Nợi, 2015 24 Ḷt Giáo dục 2005 Nhà x́t bản Chính trị quốc gia, Hà Nợi, 2006 25 Phịng giáo dục thành phố Bảo Lợc Báo cáo của phịng giáo dục thành phố Bảo Lợc kết quả đào tạo năm 2017 – 2018 26 Phòng giáo dục thành phố Bảo Lộc Báo cáo tổng kết năm học 20182019 99 ... trường Tiểu học 30 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học 32 1.4.3 Chủ thể quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 39 TIỂU... của luận văn Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CÁC TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẢO LỘC 2.1.Vài nét thành phố Bảo Lộc 2.1.1 Đặc điểm địa lí – kinh tế Bảo Lộc (tên cũ:... lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học 1.4.1 Tầm quan trọng việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học Trong trường tiểu học, tổ chuyên môn tổ chứccơ sở