QUẢN lí HOẠT ĐỘNG của tổ CHUYÊN môn các TRƯỜNG TIỂU học THÀNH PHỐ bảo lộc

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ THU HIỀN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẢO LỘC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC Mã số :8140114 Người hướng dẫn khoa học : TS NGUYỄN THỊ NHÂN Nghệ An, tháng 10 năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan tất cả các nội dung chi tiết của bài luận văn này được trình bày theo kết cấu và dàn ý của tác giả với sự dày công nghiên cứu, thu thập và phân tích các tài liệu có liên quan, đồng thời được sự góp ý hướng dẫn của TS Nguyễn Thị Nhân thành để hoàn tất luận văn Tác giả xin hoàn toàn chịu trách nhiệm với cam kết Học viên Nguyễn Thị Thu Hiền LỜI CẢM ƠN Đề tài: “Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Thành phố Bảo Lộc” được hoàn thành dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ tận tình quý báu của T.S Nguyễn Thị Nhân, được sự giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi của trường đại học Vinh và Phòng giáo dục thành phố Bảo Lộc Nhân cho phép tơi được tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến T.S Nguyễn Thị Nhân - người tận tình bảo, hướng dẫn suốt thời gian qua, xin chân thành cảm ơn ý kiến đóng góp, nhận xét quý báu của các thầy cô giáo giúp hoàn thành luận văn của mình Cuối xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè động viên, khích lệ, giúp đỡ suốt thời gian làm luận văn Học viên Nguyễn Thị Thu Hiền MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC VIẾT TẮT .6 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .8 2.Mục đích nghiên cứu 10 3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa học .10 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 11 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài .11 Phương pháp nghiên cứu 11 Cấu trúc của đề tài 12 PHẦN NỘI DUNG 13 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CÁC TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC .13 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề 14 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu nước 14 1.1.2 Các công trình nghiên cứu nước ngồi kinh nghiệm quản lý tổ chuyên môn số nước 17 1.2 Các khái niệm bản 19 1.2.1 Quản lý 19 1.2.2 Hoạt động quản lý các tổ chuyên môn .22 1.2.3 Biện pháp quản lý hoạt động các tổ chuyên môn của Hiệu trưởng 24 1.3 Lý luận hoạt động của tổ chuyên môn trường Tiểu học 27 1.3.1 Vai trị của tổ chun mơn trường Tiểu học .27 1.3.2 Các hoạt động của tổ chuyên môn trường Tiểu học 29 1.4 Quản lý hoạt động các tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học 30 1.4.1 Tầm quan trọng việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học .30 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học .32 1.4.3 Chủ thể quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học 39 TIỂU KẾT CHƯƠNG 41 Chương 42 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CÁC TỔ CHUYÊN MÔN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẢO LỘC 42 2.1.Vài nét thành phố Bảo Lộc 42 2.1.1 Đặc điểm địa lí – kinh tế 42 2.1.2 Đặc điểm giáo dục .44 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 47 2.2.1 Mục đích 47 2.2.2 Nội dung 47 2.2.3 Phạm vi .47 2.3.Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn trường Tiểu học .47 2.3.1 Nhận thức CBQL vai trị tổ chun mơn trường Tiểu học 48 2.3.2.Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học .50 2.4.Thực trạng quản lý hoạt động các tổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường Tiểu học 53 2.4.1.Thực trạng nhận thức Hiệu trưởng tầm quan trọng việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn 54 2.4.2.Thực trang thực nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn 55 2.5 Đánh giá chung 66 2.5.1 Những ưu điểm 66 2.5.2 Những tồn .68 2.5.3 Nguyên nhân .69 Kết luận chương 71 Chương MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CÁC TỔ CHUYÊN MÔN CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG 72 TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẢO LỘC .72 3.1.Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học 73 3.1.2 Đảm bảo tính khả thi 73 3.1.3 Đảm bảo tính hiệu quả 74 3.1.4 Đảm bảo tính cần thiết 74 3.2.Các biện pháp đề xuất .74 3.2.1 Quán triệt nâng cao nhận thức quản lý hoạt động các tổ chuyên môn nhà trường Tiểu học 75 3.2.2 Kế hoạch hóa hoạt động các tổ chuyên môn trường tiểu học 77 3.2.3 Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động các tổ chuyên môn trường tiểu học 81 3.2.4 Đảm bảo các điều kiện làm việc cho các tổ chuyên môn trường tiểu học .87 3.3 Mối liên hệ các biện pháp 89 3.4.Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 89 KẾT LUẬN CHƯƠNG 92 PHẦN KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ .93 TÀI LIỆU THAM KHẢO .98 DANH MỤC VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ TCM Tổ chuyên môn CBQL Cán bộ quản lý PHHS Phụ huynh học sinh CSVC Cơ sở vật chất GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục & Đào tạo TH Tiểu học GV Giáo viên HS Học sinh 10 HĐTCM Hoạt động tổ chuyên môn 11 TTTCM Tổ trưởng tổ chuyên môn 12 QLGD Quản lý giáo dục PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong các lĩnh vực hoạt động trường Tiểu học, hoạt động lĩnh vực chuyên môn là một hoạt đợng giữ vai trị quan trọng Tổ chun mơn tổ chứcthực hiện, kiểm tra đánh giá ban đầu kết quả học tập, giảng dạy, phương pháp dạy học, đổi mới nội dung chương trình, một cách sát thực nhất.Hoạt động chuyên môn của nhà trường có chất lượng hay không phụ thuộc vào việc sinh hoạt các tổ chuyên môn Thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn các thành viên có thể trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, đề xuất các biện pháp giải quyết vướng mắc quá trình thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn Nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông hiện là vấn đề quan tâm hàng đầu của ngànhvà của xã hội Chất lượng giáo dục tiểu học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đó rất quan trọng là yếu tố quản lý Công tác quản lý cần phải được cải tiến để quản lí có hiệu quả Một phương hướng cải tiến quản lý hiện là hoàn thiện khâu từ phân hệ của hệ thống quản lý để nâng cao hiệu quả quản lí của hệ thống Tổ chuyên môn là một hệ thống tổ chứcnhà trường được ghi điều lệ tiểu học Trước yêu cầu đổi mới nội dung chương trình dạy học cần đảm bảo kế thừa thành tựu của Việt Nam và vận dụng hợp lý kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình Theo tinh thần này chương trình mới chủ yếu là kế thừa, có phát triển chương trình hiện thành cấp tiểu học thiết kế mới cấp tiểu học sở và thay đổi bản chương trình cấp tiểu học phổ thông; ít thay đổi nội dung và hình thức dạy học tăng cường và thay đổi bản nội dung và hình thứctổ chứccác hoạt động giáo dục mang tính trải nghiệm sáng tạo.Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng đảm bảo tiếp nối từ chương trình giáo dục tiểu học, đồng thời tạo tảng cho chương trình giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học; đảm bảo liên thông chương trình cấp học, lớp học, các môn học và hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi và trình độ nhận thức của học sinh; tăng thực hành, vận dụng kiến thứcvào thực tiễn Nội dung giáo dục được lựa chọn là tri ththức bản, đảm bảo vừa hội nhập quốc tế, vừa gắn với thực tiễn Việt Nam giai đoạn công nghiệp hoá, hiện đại hoá; đề cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Cải tiến nội dung giáo dục đạo đthức, giáo dục công dân theo hướng coi trọng các giá trị bản, cốt lõi và nhân văn của đạo lý dân tộc và tinh hoa văn hoá nhân loại; giáo dục thể chất và giáo dục thẩm mỹ nhằm phát triển hài hoà thể chất và tinh thần, phát huy khiếu và hứng thú riêng của học sinh Việc thay sách giúp ngành giáo dục nói chung và học sinh nói riêng nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập, mở rộng kiến thứcbắt kịp với trình độ phát triển của khu vực và thế giới tất cả các môn khoa học Chương trình Giáo dục phổ thông là kết quả của sự điều chỉnh, hoàn thiện, tổ chứclại các chương trình được ban hthành, làm cứ cho việc quản lý, đạo, tổ chứcdạy học và kiểm tra, đánh giá tất cả các cấp học, trường học phạm vi cả nước Trong Chương trình Giáo dục phổ thông, Chuẩn kiến thức, kĩ được thể hiện, cụ thể hóa các chủ đề của chương trình môn học, theo lớp học; đồng thời được thể hiện, cụ thể hóa các chủ đề của chương trình môn học, theo lớp học; được thể hiện phần cuối của chương trình môn học, theo lớp học Qua một thời gian thực hành giảng dạy, lấy ý kiến của giáo viên và cán bộ quản lý ngành giáo dục; để cụ thể hóa Chuẩn kiến thức, kĩ năng, Bộ Giáo dục và Đào tạo tiến hthành hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học các cấp nhằm điều chỉnh nội dung dạy học để dạy và học phù hợp với chuẩn kiến thức, kĩ và mục tiêu giáo dục, phù với thời lượng dạy học và điều kiện thực tế các nhà trường các vùng miền cả nước Trong quá trình thực hiện việc cần ý giải quyết đối với tổ trưởng chuyên môn việc chủ động lên kế hoạch, phân phối chương trình giảng dạy và quản lý các thành viên của tổ mình thực hiện việc giáo dục theo hướng đổi mới Vì vậy, các tổ chun mơn có vai trị rất quan trọng họ là người quản lý sở, trực tiếp quản lý đội ngũ giáo viên các tổ chuyên môn, nơi diễn các hoạt động dạy và học Vai trị, trách nhiệm của tổ chun mơn quan trọng là vậy, song thực tế họ làm công việc quản lý một cách cảm tính, theo kinh nghiệm, đặc biệt cái không thích hợp, sửa chữa cái sai Sau uốn nắn cần phải đo lường lại kết quả và đánh giá mức độ sửa chữa thực tiễn - Hành động xử lý: Khi thành tích không phù hợp quá thấp so với chuẩn có hiện tượng phá vỡ kế hoạch, người TTCM cần đề xuất với hiệu trưởng để có hành động xử lý Các TTCM cần thực hiện tốt quy trình kiểm tra, đánh giá, đặc biệt cần trọng khâu cuối của quá trình kiểm tra Đó là việc phát hiện được các tổ viên có thành tích phù hợp trội so với chuẩn đề ra, cần xác định rõ thành tích để nhân rộng nó lên; đồng thời nếu có thành tích thấp chưa phù hợp với chuẩn TTCM cần phân tích kết quả công việc, tìm nguyên nhân rồi cần có các hoạt động uốn nắn, điều chỉnh Làm được điều vậy thì người TTCM biến hoạt động kiểm tra trở thành một tình bồi dưỡng chuyên môn cho các tổ viên Các TTCM cần nắm được một số hình thức phổ biến như: kiểm tra toàn diện; kiểm tra mặt; kiểm tra chuyên đề; kiểm tra thường kỳ; kiểm tra đột xuất; kiểm tra việc thực hiện các kiến nghị của đợt kiểm tra trước…để trường hợp cụ thể có thể kết hợp các hình thức và phương pháp kiểm tra, đánh giá cho phù hợp Riêng kiểm tra nội bộ có thể tiến hành các hình thức như: kiểm tra sơ bộ; kiểm tra thực hiện; kiểm tra tổng kết - Kiểm tra sơ bộ có nghĩa là xem xét các kế hoạch, các tài liệu chuẩn bị lên lớp của giáo viên, các hình thức và phương pháp giảng bài, củng cố bài, các biện pháp học tập, làm việc độc lập của học sinh - Kiểm tra thực hiện có nghĩa là quan sát trực tiếp việc thực hiện một hay nhiều giờ dạy, kiểm tra kiến thức, kỹ của học sinh, xem xét các bài làm của học sinh - Kiểm tra tổng kết có nghĩa là nghiên cứu các kết quả lao động của giáo viên giảng dạy học sinh một thời kỳ nhất định, nghiên cứu sổ sách Người ta chia kiểm tra thành ba phương pháp phổ biến: Phương pháp kiểm tra kết quả (chất lượng và hiệu quả hoạt động); phương pháp kiểm tra 86 phòng ngừa (dự đoán vấn đề sai lệch xảy để uốn nắn, điều chỉnh); phương pháp tự kiểm tra (tự xem xét, đánh giá so với mức chuẩn) Mục đích của hoạt động kiểm tra với hoạt động tự kiểm tra, đánh giá là giống nhau: sâu kiểm tra, theo dõi các hoạt động của tổ viên để giúp đỡ đối tượng hoàn thành nhiệm vụ Về chức giống nhau: tạo lập và cung cấp thông tin phản hồi quản lý tổ chuyên môn Điểm khác chủ yếu là chủ thể kiểm tra, tổ chức, hoạt động, cách xử lý Nếu là tổ chuyên môn kiểm tra thì đương nhiên liên quan đến việc xử lý, đánh giá Nếu là các cá nhân tự kiểm tra thì chủ yếu mang tính tự giác có ý nghĩa thúc đẩy Nếu các tổ viên có các hiểu biết kế hoạch cuả tổ chuyên môn, xác định rõ nhiệm vụ của mình, có kế hoạch hoạt động cá nhân, nắm vững các nội dung, tiêu chuẩn kiểm tra, được biết rõ kế hoạch kiểm tra của công tác kiểm tra của tổ chuyên môn thì công tác tự kiểm tra có hiệu quả Khi các tổ viên chính là người tự kiểm tra thì họ hiểu hết mức độ thực hiện nhiệm vụ của mình; qua đó họ biết cách làm thế nào để hoàn thành nhiệm vụ Chính vào lúc đó thì TTCM huy động được nhiều lực lượng thường xuyên tham gia vào việc kiểm tra, đảm bảo cho hoạt động của người có công đoạn khép kín của quy trình quản lý, đó là: tổ viên làm kế hoạch, tổ viên thực hiện và tổ viên tự kiểm tra TTCM chuyển hoá hoạt động vào bên của giáo viên làm cho việc kiểm tra trở nên gọn nhẹ, không gây tâm lý nặng nề cho đối tượng bị kiểm tra 3.2.3.3 Các điều kiện kèm theo Công tác đổi mới kiểm tra muốn thực sự có hiệu quả, giúp cho đối tượng ngăn ngừa và sửa chữa được sai sót, giữ nghiêm kỷ luật, đảm bảo cho mục tiêu giáo dục được thực hiện theo kế hoạch thì phải làm cho nhóm, cá nhân của tổ tham gia tích cực nhất vào hoạt động tự kiểm tra, tự đánh giá được chất lượng, hiệu quả công việc mình làm Đây là điều kiện tiên quyết của quản lý đảm bảo chất lượng 3.2.4 Đảm bảo điều kiện làm việc cho tổ chuyên môn trường tiểu học 87 3.2.4.1 Mục đích của biện pháp Đảm bảo các điều kiện làm việc cho các tổ chuyên môn trường tiểu học nhằm đảm bảo các điều kiện làm việc cho các tổ chuyên mônphục vụ cho hoạt động chuyên môn là tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động dạy và học, giúp cho việc giảng dạy của giáo viên được thuận lợi hơn, tận dụng tối đa CSVC, trang thiết bị có đồng thời tăng cường thêm CSVC, trang thiết bị mới để phục vụ công tác nâng cao chất lượng đào tạo, tạo niềm tin của nhà trường đối với học sinh và phụ huynh học sinh 3.2.4.2 Nội dung và cách thứcthực hiện *Nội dung: Đảm bảo các điều kiện làm việc cho các tổ chuyên môntrên sở xây dựng kế hoạch nhu cầu CSVC, trang thiết bị cần thiết để phục vụ cho việc dạy và học Tận dụng tối đa CSVC, trang thiết bị hiện có với tinh thần tiết kiệm, đồng thời huy động nguồn vốn từ nhiều phía để tăng cường thêm CSVC, trang thiết bị cần thiết khác để phục vụ cho công tác nâng cao chất lượng, đổi mới phương pháp dạy và học giáo dục hiện Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng các trang thiết bị có đạt hiệu quả hay không, có phục vụ tốt cho hoạt động dạy học hay không Việc đáp ứng đầy đủ, kịp thời các CSVC, trang thiết bị cho môn học nhà trường tiểu học là nhân tố quan trọng việc thực hiện đổi mới giáo dục hiện Việc đảm bảo các điều kiện làm việc cho các tổ chuyên mônphải đôi với việc bảo quản và sử dụng tốt, có hiệu quả CSVC, trang thiết bị * Cách thức thực biện pháp TTCM xây dựng một kế hoạch cụ thể, chi tiết nhu cầu trang thiết bị sử dụng các khối lớp của bậc học tiểu học số máy cassette phục vụ việc dạy Anh văn, các phần mềm hỗ trợ, các tranh ảnh minh hoạ… phục vụ cho các 88 hoạt động chuyên môn tổ, đối chiếu lại với CSVC hiện có để làm sở cho việc tăng cường CSVC nhằm phục vụ tốt cho hoạt động của tổ Lập kế hoạch sửa chữa, mua sắm, đảm bảo các điều kiện làm việc cho các tổ chuyên mônđể phục vụ tốt cho hoạt động của tổ để trình lên Ban giám hiệu xem xét và ký duyệt mua Ngoài TTCM có thể huy động nguồn tái chính từ ban đại diện hội cha mẹ học sinh, từ đội ngũ giáo viên tổ, các tổ chức kinh tế xã hội, các cá nhân và tổ chức từ thiện đóng địa bàn, hội khuyến học của địa phương… để có nguồn kinh phí mua sắm, đảm bảo các điều kiện làm việc cho các tổ chuyên môncho TCM đáp ứng được nhu cầu dạy và học hiện Việc huy động nguồn tài chính cho việc đảm bảo các điều kiện làm việc cho các tổ chuyên mônphục vụ cho hoạt động chuyên môn phải tinh thần tự nguyện, hảo tâm không được áp đặt, không được ép buộc TTCM khuyến khích giáo viên tổ phát huy tính tự chủ và khả liên hệ để huy động được nhiều nguồn tài lực phục vụ tốt cho hoạt động này Tuy nhiên, suốt năm học TTCM cần có sự kiểm tra, giám sát đối với việc sử dựng CSVC, trang thiết bị của tổ mình xem có phục vụ tốt cho hoạt động chuyên môn hay chưa, từ đó có kế hoạch điều chỉnh kịp thời Đảm bảo các điều kiện làm việc cho các tổ chuyên mônlà góp phần tăng cường điều kiện thuận lợi cho việc nâng cao chất lượng giáo dục theo yêu cầu đổi mới của giáo dục giai đoạn hiện Tóm lại, quá trình quản lý TCM người TTCM phải biết kết hợp nhiều biện pháp cho mảng công việc khác nhau, biện pháp có mặt mạnh, mặt yếu riêng, vì vậy phải biết linh hoạt áp dụng biện pháp phù hợp với tình hình cụ thể, các biện pháp quản lý có mối liên hệ mật thiết với o 3.2.4.3 Các điều kiện kèm theo Phải tiến hành đồng thời các biện pháp: tổ chức giáo dục nâng cao nhận thức quản lý tổ chuyên môn nhà trường tiểu học; nâng cao lực kế hoạch hoá; nâng cao lực quản lý của tổ trưởng, tổ phó các tổ chuyên môn; nâng cao lực tổ chức thực hiện; lực kiểm tra, đánh giá và quản lý các 89 điều kiện hỗ trợ quản lý chuyên môn của tổ trưởng chuyên môn các trường tiểu học Các biện pháp nêu nếu được các TTCM các trường tiểu học địa bàn thành phố Bảo Lộc.và đặc biệt là các trường được khảo sát kết hợp hài hoà quá trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn có thể đem lại hiệu quả ca 3.3 Mối liên hệ biện pháp Để nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Tiểu học, việc cần thiết là phải tiến hành thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý Mỗi biện pháp quản lý được đề xuất có ưu điểm riêng, phù hợp với nhiệm vụ cụ thể của công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng Song chúng không phải là biện pháp riêng lẻ, tách rời mà các biện pháp này có mối quan hệ hữu chặt chẽ tạo thành một hệ thống đồng bộ các biện pháp quản lý Mỗi biện pháp có mợt vai trị và tính chất riêng, biện pháp này là tiền đề, là sở cho biện pháp kia, chúng bổ sung cho và góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động tổ chuyên môn Chính vì vậy không nên xem nhẹ hay tuyệt đối hóa một biện pháp nào 3.4.Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 3.4.1 Khái quát khảo nghiệm Để khẳng định mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp được đề ra, trưng cầu ý kiến của hiệu trưởng, hiệu phó; 40 TTCM của trường nói chương tiến hành điều tra thực trạng Chúng dùng hai phương pháp chủ yếu là: - Phỏng vấn, trao đổi - Thực hiện phiếu hỏi ý kiến Câu hỏi được đặt là: Theo đồng chí hoạt động quản lý của tổ trưởng chuyên môn (TTCM) trường tiểu học có vai trò thế nào đối với việc hoàn thành nhiệm vụ và nâng cao chất lượng dạy học bộ môn của tổ chuyên môn? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường 90 Không quan trọng Kết quả là 90% cho TTCM có vai trò rất quan trọng Có CBQL (chiếm 10%) cho TTCM có vai trò quan trọng đối với việc hoàn thành nhiệm vụ và nâng cao chất lượng dạy học bộ môn của tổ chuyên môn Không có ý kiến nào đánh giá mức độ bình thường không quan trọng Tất cả các đồng chí hiệu trưởng và phó hiệu trưởng cho hoạt động quản lý của TTCM là rất quan trọng Qua thực tế điều tra thấy trường nào mà TTCM vững vàng phẩm chất và lực thì trường đó hoạt động chuyên môn, chất lượng và hiệu quả dạy học có sự tiến bộ rõ rệt và giữ mức cao so với mặt chung Về tầm quan trọng lực người TTCM đối với việc bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn của giáo viên Câu hỏi được đặt là: Năng lực của người TTCM có vai trò thế nào đối với việc bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn của giáo viên? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Kết quả là có 44/50 CBQL (chiếm tỉ lệ 88,0%) cho lực của TTCM có vai trò rất quan trọng Có 6/40 CBQL (chiếm tỉ lệ 12,0%) cho vai trò của TCM có vai trò quan trọng đối với việc bồi dưỡng nâng cao lực chun mơn của giáo viên Vai trị của TCM thể hiện rõ đánh giá, góp ý các giáo viên Vai trò của TCM thể hiện rõ đánh giá, góp ý các giáo viên tổ được mọi người chấp nhận, lắng nghe và tiếp thu ý kiến một cách tự nguyện, nghiêm túc Những đánh giá, đóng góp của TCM góp phần làm cho người giáo viên thấy được bổn phận, trách nhiệm phải nâng cao lực của bản thân; điều đó thể hiện vai trị của TCM mợt cách cụ thể, rõ ràng nhất Tuy nhiên, các trường được khảo sát vẫn cịn tờn tình trạng các giáo viên giỏi, giáo viên nắm vững chuyên môn của cấp học không muốn làm tổ trưởng vì nhiều lý khác thế nên TCM chưa phát huy vai trò của mình Vì vậy Ban giám hiệu nhà trường phải cần lựa chọn, động viên tạo các điều kiện thuận lợi, các chế độ ưu tiên hợp lí nhằm khơi gợi tinh thần trách 91 nhiệm, tận tụy với công việc từ giáo viên, cịn vấn đề chun mơn thì các giáo viên phải tự học tập, nghiên cứu, không có sự trợ giúp đáng kể nào từ TCM BẢNG 3.1: Thống kê kết khảo sát mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Thành phố Bảo Lộc ST T Tên biện pháp Mức độ cần thiết (%) Rất Cần cần thiết thiết Mức độ khả thi (%) Bình Chưa thườn cần g thiết Rất khả thi Khả thi Bình Chưa thườn khả g thi Quán triệt nâng cao nhận thức quản lý hoạt động tổ 17,5 45,0 chuyên môn nhà trường Tiểu học 17,5 20,0 52,5 30,0 17,5 0,0 Kế hoạch hóa hoạt động tổ chuyên 55,0 30,0 môn trường tiểu học 15,0 0,0 65,0 25,0 10,0 0,0 50,0 15,0 27,5 2,5 52,5 17,5 20,0 0,0 47,5 35,0 15,0 2,5 50,0 30,0 20,0 0,0 Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học Đảm bảo điều kiện làm việc cho tổ chuyên môn trường tiểu học 92 3.4.2 Tính cần thiết Kết quả khảo nghiệm cho thấy tính cần thiết của các biện pháp Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học; Kế hoạch hóa hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học; Đảm bảo điều kiện làm việc cho tổ chuyên môn trường tiểu học được đánh giá mức cao lần lượt là 85,0%; 87,5%; 82,5% Riêng các biện pháp Quán triệt nâng cao nhận thức quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhà trường Tiểu học đạt 62,5% Điều này cho thấy các biện pháp bồi dưỡng lực cho TCM mà đề xuất là phù hợp và đáp ứng được sự mong muốn của đội ngũ CBQL nhà trường tiểu học các trường được khảo sát địa bàn thành phố Bảo Lộc Tuy nhiên, để biện pháp này thực sự là cách làm có hiệu quả đối với việc bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ TCM các trường tiểu học địa bàn cần phải có sự quan tâm, đạo có hiệu quả của Ban giám hiệu nhà trường và có sự nhận thức đắn của người thực hiện 3.4.3 Tính khả thi Tính khả thi của các biện pháp Quán triệt nâng cao nhận thức quản lý hoạt động tổ chuyên mơn nhà trường Tiểu học; Kế hoạch hóa hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học; Đảm bảo điều kiện làm việc cho tổ chuyên môn trường tiểu học đạt mức cao lần lượt là 82,5%; 90,0%; 82,5% Riêng biện pháp Đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn trường tiểu học đạt 62,5% và 70,0% Tóm lại, qua việc trao đổi, vấn, khảo sát với đồng chí cán bộ quản lý, qua kết quả các điều tra, đến nhận định rằng: các biện pháp bồi dưỡng lực cho TCM mà đề xuất là cần thiết và khả thi, là phù hợp và đáp ứng được sự mong muốn của đội ngũ cán bộ quản lý các trường tiểu học được khảo sát địa bàn thành phố Bảo Lộc KẾT LUẬN CHƯƠNG Dựa các nguyên tắc bản, chương luận văn đưa biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn các trường tiểu học Thành phố Bảo Lộc 93 Tổ chun mơn trường tiểu học đóng vai trị rất quan trọng, đó là nơi triển khai và thực hiện các hoạt động chính của nhà trường, sở nghiên cứu lý luận với thực tiễn hoạt động của các tổ chuyên môn nhà trường các trường tiểu học được khảo sát địa bàn thành phố Bảo Lộc.Các biện pháp qua khảo nghiệm của các CBQL có kinh nghiệm công tác quản lý tổ chuyên môn cho kết quả: các biện pháp đề xuất là cần thiết và mang tính khả thi cao, phù hợp với đặc điểm tình hình và đối tượng học sinh các trường tiểu học được khảo sát địa bàn thành phố Bảo Lộc tỉnh Lâm Đồng PHẦN KẾT LUẬN VÀ NHỮNG KIẾN NGHỊ Kết luận Trong nhà trường, tổ chuyên môn là tổ chức sở của bộ máy chính quyền nhà trường nhằm quản lý giáo viên một cách toàn diện tư tưởng, chuyên môn nghiệp vụ, kế hoạch giảng dạy và giáo dục, kết quả đào tạo biểu hiện số lượng và chất lượng học sinh phạm vi tổ chuyên môn phụ trách Tổ chuyên môn là nơi triển khai toàn bộ các hoạt động giáo dục chung của nhà trường đến học sinh các lớp, tổ chức thực hiện toàn bộ chương trình học theo nội dung, phương pháp được hướng dẫn theo biên chế năm học quy định Tổ chuyên môn là tập thể sư phạm gần nhất của người giáo viên, có tác dụng giúp đở bồi dưỡng, nâng cao tay nghề, phát huy sáng kiến kinh nghiệm chuyên môn, đánh giá phân loại giáo viên chuyên môn nghiệp vụ sư phạm là sở đề nghị khen thưởng, kỷ luật và nâng bậc lương hàng năm đối với giáo viên Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu bộ máy nhà trường Vì vậy, hoạt động của tổ chuyên môn không thể tách rời các hoạt động chung của 94 nhà trường Người hiệu trưởng quản lý điều hành các hoạt động của tổ chuyên môn phải động viên được mọi thành viên hội đồng sư phạm đóng góp xây dựng vào công việc chung, tạo điều kiện cho tổ trưởng chuyên môn và các giáo viên làm việc cá nhân với tinh thần trách nhiệm cao để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục, nâng cao chất lượng giờ lên lớp Bởi vì chất lượng đào tạo học sinh các mặt giáo dục toàn diện bản tùy thuộc chất lượng giờ lên lớp hàng ngày một cách có hệ thống theo nội dung và phương pháp giảng dạy mới Chất lượng hoạt động của các tổ chuyên môn có ảnh hưỡng rất lớn đến chất lượng dạy và học của nhà trường Hoạt động của các tổ chuyên môn có mạnh thì nhà trường mới mạnh, ngược lại các tổ chuyên môn hoạt động không có nề nếp, không có nội dung hoạt động thiết thực, hiệu quả thì hoạt động chuyên môn của nhà trường và chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường không đạt được theo mục tiêu Hiệu trưởng quản lý các hoạt động và nề nếp sinh hoạt của các tổ chuyên môn nhà trường là một yêu cầu tất yếu cần thiết nhằm thực hiện chủ trương lớn của Đảng và nhà nước, ngành giáo dục để nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập, nâng cao hiệu quả đào tạo các nhà trường, góp phần làm cho sự nghiệp giáo dục phát triển, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội của đất nước thời kỳ công nghiệp hóa-hiện đại hóa Xuất phát từ nhận thức lý luận khoa học quản lý, yêu cầu cấp thiết của thực tiễn quản lý tổ chuyên môn các trường tiểu học đặc biệt là các trường tiểu học được khảo sát địa bàn thành phố Bảo Lộc tỉnh Lâm Đồng Trên sở kế thừa, nghiên cứu lý luận, luận văn hệ thống hoá sở lý luận một số vấn đề bản của hoạt động dạy học và quản lý hoạt động tổ chuyên môn, đó có sâu nghiên cứu, phân tích vị trí, vai trò của tổ chuyên môn Trong giai đoạn hiện nay, TCM quản lý hoạt động chuyên môn của tổ là tập trung lãnh đạo, tổ chức, điều khiển cho các thành viên của tổ chuyên môn của mình vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học phù hợp với nội 95 dung và hình thức dạy học kết hợp với việc kiểm tra, đánh giá học sinh một cách khoa học, chính xác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Kết quả khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn của TCM các trường tiểu học được khảo sát địa bàn thành phố Bảo Lộc cho thấy, năm gần công tác đạo hoạt động TCM vẫn gặp một số khó khăn nhất định như: tình trạng vừa thừa, vừa thiếu CSVC phục vụ cho việc giảng dạy bộ môn, tay nghề của các giáo viên tổ chất lượng học sinh không đồng đều, chưa có sự phối hợp hỗ trợ tốt của các lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường giáo dục học sinh Đa số các TCM nhận thức được tầm quan trọng của cọng tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường việc tổ chức thực hiện chưa chặt chẽ, chưa chủ động, sáng tạo, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới toàn diện quản lý giáo dục hiện Ý thức tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu them công tác quản lý của một số TCM chưa thật sự cao nên trình độ và lực có hạn chế nhất định, việc theo dõi kiểm tra thực hiện kế hoạch của TCM chưa thành nề nếp, một số TCM thiếu động, chưa linh hoạt điều hành quản lý Trên sở lý luận và thực tiễn hoạt động quản lý tổ chuyên môn các trường tiểu học, tác giả luận văn đề xuất 4biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn, nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của các tổ chuyên môn các trường tiểu học được khảo sát địa bàn thành phố Bảo Lộc tỉnh Lâm Đồng Các biện pháp đó cần phải được thực hiện một cách đồng bộ vì biện pháp là một điều kiện góp phần hỗ trợ rất tốt, tạo nên sự thống nhất quá trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn, biện pháp có tính độc lập tương đối vai trò, vị trí và tính chất Vì vậy, quá trình vận dụng phải thực hiện một cách đồng bộ, linh hoạt và sáng tạo thì mới có thể mang lại hiệu quả thiết thực quản lý hoạt động tổ chuyên môn các trường tiểu học địa bàn thành phố Bảo Lộc tỉnh Lâm Đồng theo yêu cầu đổi mới giáo dục 96 Những kiến nghị 2.1 Đối với Phòng Giáo dục thành phố Bảo Lộc Tạo điều kiện cho hiệu trưởng các trường có điều kiện giao lưu học hỏi kinh nghiệm quản lý lẫn và tổ chức tham quan học tập các mô hình quản lý tốt tỉnh Có kế hoạch xây dựng và bổ sung sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho các trường TH mới thành lập Đối với bộ môn trường có 1-2 giáo viên, Phòng giáo dục nên thường xuyên tổ chức các hoạt động sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên một bộ môn theo cụm trường theo định kỳ hàng tháng, tránh trì tổ chuyên môn ghép trường hiện vì giáo viên không có điều kiện để học tập trao đổi kinh nghiệm lẫn Hằng năm hè, Phòng giáo dục cần mở lớp tập huấn bồi dưỡng các kỹ quản lý tổ chuyên môn cho tổ trưởng chuyên môn các trường 2.2 Đối với nhà trường tiểu học thành phố Bảo Lộc - Các trường tiểu học cần kiện toàn các tổ chuyên môn, thường xuyên ý đến công tác bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ tổ trưởng, tổ phó chuyên môn - Tạo điều kiện thuận lợi cho các tổ chức đoàn thể nhà trường và các lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường hỗ trợ tốt nhất cho các hoạt động chuyên môn của nhà trường - Kịp thời tăng cường, bổ sung sở vật chất phục vụ công tác chuyên môn - Có hình thức khen thưởng, động viên kỷ luật kịp thời đối với đội ngũ TCM - Phải ý bồi dưỡng lực lượng kế thừa các tổ trưởng, tổ phó chuyên môn./ 97 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Kiểm ( Năm 1998), Quản lí giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nợi Trần Kiểm (2011), Những vấn đề Khoa học Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội M.I Kôndakốp (1984), Cơ sở lý luận khoa học quản lý, Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục & Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Văn Lê, Tập đề cương giảng Giáo dục học, Đại học Sư phạm Hà Nội NXB Chính trị quốc gia, Hồ Chí Minh toàn tập, tập 2, Hà Nội, 1995 Hà ế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987), Giáo dục học – Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Giáo dục, Hà Nội Hoàng Phê (2000), Từ điển Tiếng việt, NXB Đà Nẵng, Đà Nẵng Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 Viện ngôn ngữ học (1994), Từ điển Tiếng Việt, NXB Khoa học Kỹ uật, Hà Nội 11 Aphanaxép (1979), Con người hệ ống quản lý xã hội, NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội 12 F.F Aunapu (1979), Quản lý gì?, NXB Khoa học Xã hợi, Hà Nội 13 Ban Bí Trung ương Đảng (2004), Chỉ ị 40 – CT/TW ngày 15/6/2004 xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục 99 14 Đặng Quốc Bảo (1985), Một số tiếp cận khoa học quản lý việc vận dụng vào quản lý giáo dục, Trường Cán bộ Quản lý Giáo dục & Đào tạo TW1, Hà Nội 15 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), ông tư 22/ 2011, Hà Nội 16 Bộ Giáo dục và Đào tạo, Luật giáo dục sửa đổi 2009, Hà Nội 17 Bộ Giáo dục và Đào tạo Chiến lược phát triển giáo dục đến 2020 18 Bộ Giáo dục và Đào tạo Tài liệu nhiệm vụ năm học 2015-2016 Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội, 2015 19 Bộ Giáo dục và Đào tạo Tài liệu tập huấn cán bộ QLGD triển khai thực hiện chương trình sách giáo khoa mới bậc TH Hà Nội, 2014 20 Bộ Giáo dục và Đào tạo Chiến lược phát triển giáo dục đến 2020 21 Hà Thế Ngữ Quá trình sư phạm và chất lượng giáo dục Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 5/1985 22 Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Tâm lý học xã hội hoạt động lãnh đạo quản lý Nhà xuất bản lý luận chính trị, Hà Nội, 1999 23 Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh Tâm lý học lãnh đạo quản lý Nhà xuất bản lý luận chính trị, Hà Nội, 2015 24 Luật Giáo dục 2005 Nhà xuất bản Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2006 25 Phịng giáo dục thành phố Bảo Lợc Báo cáo của phịng giáo dục thành phố Bảo Lợc kết quả đào tạo năm 2017 – 2018 26 Phòng giáo dục thành phố Bảo Lộc Báo cáo tổng kết năm học 20182019 100 ... lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học 1.4.1 Tầm quan trọng việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học 30 Trong trường tiểu học, tổ chuyên môn là tổ. .. chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học .30 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường Tiểu học .32 1.4.3 Chủ thể quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường. .. thiệu tổ trưởng, tổ phó Tổ chuyên môn sinh hoạt định kỳ hai tuần một lần và các sinh hoạt khác có nhu càu công việc 1.3.2 Các hoạt động tổ chuyên môn trường Tiểu học Hoạt động của tổ chuyên