Ứng dụng công nghệ vào dạy học đọc hiểu văn bản nhớ mùa thu hà nội của trịnh công sơn (chương trình ngữ văn 2018)

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGHIÊM THU HẰNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NHỚ MÙA THU HÀ NỘI CỦA TRỊNH CƠNG SƠN (CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2018) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2022 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGHIÊM THU HẰNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NHỚ MÙA THU HÀ NỘI CỦA TRỊNH CƠNG SƠN (CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2018) Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Ngữ văn Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: TS Tôn Quang Cường HÀ NỘI - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan rằng, cơng trình nghiên cứu cá nhân Tất thông tin bao gồm số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nghiêm Thu Hằng i LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi nhận nhiều giúp đỡ cá nhân tập thể Với lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin chân thành cảm ơn đến thầy giáo TS Tôn Quang Cường trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ, bảo tơi tận tình q trình nghiên cứu đề tài luận văn Tôi xin cảm ơn thầy cô giảng viên Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, trang bị cho tri thức chuyên mơn q giá q trình học tập thực hành giảng dạy thực đề tài Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, Thầy, Cô giáo Tổ Ngữ văn, em học sinh Trường THPT Khoa học Giáo dục - Bắc Từ Liêm (Hà Nội), Trường THPT Xuân Khanh - Sơn Tây (Hà Nội), Trường THPT Phúc Lợi - Long Biên (Hà Nội) hỗ trợ q trình triển khai đề tài Cuối cùng, tơi xin cảm ơn gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp gần, xa quan tâm, giúp đỡ, động viên để tơi hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2022 Tác giả Nghiêm Thu Hằng ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Mục đích nghiên cứu 16 Nhiệm vụ nghiên cứu 16 Khách thể đối tượng nghiên cứu 16 Phạm vi nghiên cứu 16 Phương pháp nghiên cứu 17 Những đóng góp đề tài 18 Cấu trúc luận văn 18 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 19 1.1 Chuyển đổi số giáo dục dạy học 19 1.1.1 Khái niệm “chuyển đổi số” 19 1.1.2 Giáo dục dạy học bối cảnh chuyển đổi số 19 1.2 Dạy học đọc hiểu văn bối cảnh chuyển đổi số 22 1.2.1 Quan niệm “đọc hiểu văn bản” 22 1.2.2 Thực tế dạy học đọc hiểu văn bối cảnh chuyển đổi số: thuận lợi thách thức 25 1.3 Đặc điểm thơ trữ tình đại sau 1975 30 1.3.1 Những chuyển biến cảm hứng thơ trữ tình đại sau 1975 31 1.3.2 Những chuyển biến tơi trữ tình thơ đại sau 1975 33 1.4 Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học đọc hiểu tác phẩm Nhớ mùa thu Hà Nội (phần ca từ) Trịnh Công Sơn 35 1.4.1 Đặc điểm ca từ tác phẩm “Nhớ mùa thu Hà Nội” 35 1.4.2 Những lưu ý ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học đọc hiểu văn “Nhớ mùa thu Hà Nội” Trịnh Công Sơn 37 iii Tiểu kết Chương 39 CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ VÀO VIỆC TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NHỚ MÙA THU HÀ NỘI CỦA TRỊNH CÔNG SƠN 40 2.1 Mục tiêu ứng dụng công nghệ dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình đại theo chương trình Ngữ văn 2018 (tác phẩm “Nhớ mùa thu Hà Nội” tác giả Trịnh Công Sơn) 40 2.2 Nguyên tắc ứng dụng công nghệ vào dạy học đọc hiểu văn Nhớ mùa thu Hà Nội - Trịnh Công Sơn 44 2.2.1 Bám sát mục tiêu dạy học đọc hiểu văn thơ đại cho HS THPT 44 2.2.2 Bám sát đặc trưng tác phẩm thơ trữ tình đại 44 2.2.3 Bám sát đối tượng người học, đa dạng hóa hình thức tập kiểm tra đánh giá 46 2.3 Một số biện pháp ứng dụng công nghệ vào dạy học đọc hiểu văn thơ đại Nhớ mùa thu Hà Nội - Trịnh Công Sơn 47 2.3.1 Biện pháp ứng dụng công nghệ vào giai đoạn trước đọc 58 2.3.2 Biện pháp ứng dụng công nghệ vào giai đoạn đọc 63 2.3.3 Biện pháp ứng dụng công nghệ vào giai đoạn sau đọc 68 2.4 Những điều cần ý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình cho học sinh 74 Tiểu kết Chương 76 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 77 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 77 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 77 3.1.3 Yêu cầu thực nghiệm 77 3.2 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 78 iv 3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 78 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 80 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 81 Tiểu kết Chương 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Khuyến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Viết tắt Chương trình CT Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể CTGDPTTT Công nghệ thông tin CNTT Giáo viên GV Hoạt động trải nghiệm HĐTN Học sinh HS Phương pháp dạy học PPDH Tác phẩm văn học TPVH vi DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Kết khảo sát thực tế hoạt động sử dụng công cụ CNTT GV HS 59 Bảng 2.1 Ma trận triển khai hoạt động đọc hiểu học sinh giai đoạn trước đọc 59 Bảng 2.2 Mô tả thiết kế hoạt động Đánh thức cảm xúc 59 Bảng 2.3 Mô tả thiết kế hoạt động Huy động tri thức 61 Bảng 2.4 Ma trận triển khai hoạt động đọc hiểu học sinh giai đoạn đọc 66 Bảng 2.5 Mô tả thiết kế hoạt động Đọc kết hợp ghi bên lề 67 Bảng 2.6 Ma trận triển khai hoạt động đọc hiểu học sinh giai đoạn sau đọc 70 Bảng 2.7 Mô tả thiết kế hoạt động Khám phá vẻ đẹp ca từ 71 Bảng 2.8 Ma trận tổng hợp hoạt động đọc hiểu học sinh 73 vii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong xu phát triển vũ bão khoa học công nghệ, ứng dụng công nghệ công tin (CNTT) vào lĩnh vực đời sống ngày trở nên phổ biến, đóng vai trị to lớn phát triển chung xã hội Ngành Giáo dục đào tạo khơng nằm ngồi vịng xoay chuyển công nghệ Chuyển đổi số lĩnh vực giáo dục vấn đề Đảng Nhà nước trọng Quyết định số 749/QĐ-TTg ngày 03 tháng năm 2020 Thủ tướng Chính phủ Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030 nêu rõ nhiệm vụ: “Phát triển công nghệ phục vụ giáo dục, hướng tới đào tạo cá thể hóa” Nhằm hướng tới mục tiêu đưào tạo theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học, trình dạy học cần phải thay đổi đồng với nhiều giải pháp cụ thể Trong đó, ứng dụng cơng nghệ vào dạy học giải pháp thiết thực Năm 2020, với xuất đại dịch Covid-19, ngành giáo dục triển khai liệt, mạnh mẽ, hiệu giải pháp phòng, chống dịch với mục tiêu “bảo đảm sức khỏe, an toàn học sinh, sinh viên, giáo viên lên hết”; đồng thời thực phương châm “tạm dừng đến trường, khơng dừng học”, có 79.7% học sinh nước học tng phpasrực tuyến Công nghệ đem đến trải nghiệm cho người dạy người học, đóng vai trị quan trọng trình xây dựng liệu học tập, thuyết trình, trao đổi, kiểm tra, đánh giá Làn sóng Covid - 19 lần thứ hai năm 2021 khiến 40% - 60% thời gian học tập trực tiếp phải chuyển đổi sang hình thức trực tuyến Đây giai đoạn người dạy, người học, nhà quản lý cần tới nhiều hỗ trợ phương tiện CNTT 1.2 Q trình dạy học nói chung giảng dạy mơn Ngữ văn nói riêng vấn đề nhận nhiều quan tâm mơn học mang tính cơng cụ, góp phần quan trọng việc hình thành, bồi dưỡng Hoạt động GV HS Kết dự kiến TRƯỚC KHI ĐỌC GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác I Tìm hiểu chung giả, tác phẩm qua công cụ Thinglink (Hoạt động Tác giả Trịnh Công HS thực chuẩn bị trước nhà) Sơn * Từ cơng cụ Thinglink, HS tìm hiểu HS ứng dụng công cụ nét khái quát tác giả tác phẩm theo yêu ThingLink trình bày cầu cụ thể sau: thơng tin sau: - Trình bày nét đời - Tên tuổi vị trí nghiệp tác giả Trịnh Công Sơn Trịnh Công Sơn - Sáng tác Trịnh Cơng Sơn có đặc điểm văn nghệ Việt chung nội dung nghệ thuật? Nam - Giới thiệu khái quát hoàn cảnh đời - Quê quán văn Nhớ mùa thu Hà Nội - Nhận diện số văn ca từ tiêu biểu khác Trịnh Công Sơn viết Hà Nội - Quá trình sáng tác nhạc - Nội dung - Mối quan hệ văn học âm nhạc sáng tác * HS làm việc theo nhóm, tìm hiểu thơng Trịnh Công Sơn tin Padlet Thinglink thực yêu - Mối quan hệ cầu trên, trình bày sản phẩm văn học âm nhạc * GV nhận xét sản phẩm HS, chốt lại nội dung - Đặc điểm nghệ thuật ca từ nhạc phẩm Trịnh Công Sơn - Một số văn ca từ tiêu biểu Hoạt động GV HS Kết dự kiến khác Trịnh Công Sơn viết Hà Nội Văn “Nhớ mùa thu Hà Nội” - HS tìm hiểu hồn cảnh đời tác phẩm - Đưa cảm nhận ban đầu tác động hoàn cảnh với cảm xúc nhân vật trữ tình GV tổ chức cho HS khởi động - HS nêu cảm nhận * HS nghe hát Nhớ mùa thu Hà Nội (Trịnh tình cảm Cơng Sơn sáng tác ca sĩ Hồng Nhung trình bày) nhân vật theo đường link Youtube GV cung cấp thực hát, yêu cầu: phán đoán người - Bài hát nói nhân vật nào? sáng tác ca khúc - Trình bày cảm nhận chung em nhân - HS có tâm sẵn vật đó? * HS truy cập vào cơng cụ Thinglink quan sàng đọc hiểu văn “Nhớ mùa thu Hà sát số hình ảnh nhạc sĩ Trịnh Cơng Sơn Nội” hình ảnh Hà Nội vào thu, trình bày hiểu - HS trình bày biết về: Padlet theo nhóm, - Tác giả Trịnh Cơng Sơn HS có quyền bổ sung ý Hoạt động GV HS - Những cảm nhận mùa thu Hà Nội (phát biểu thơng qua tính từ) Kết dự kiến kiến cho nhóm đưa nhận xét, phản * GV giới thiệu vào học: Văn học vốn bắt biện với nhóm bạn rễ từ thực đời sống Âm nhạc cất lên lời ca tràn đầy xúc cảm khai thác chất liệu từ đời Hai loại hình nghệ thuật có mối quan trọng đặc biệt với Xem xét văn phần ca từ nhạc phẩm đem đến cho nhìn rộng mở kĩ đọc hiểu văn bản, đồng thời xây dựng tri thức đa dạng kiểu văn (ca từ hát) mối liên hệ mật thiết với đời sống văn chương vốn vô phong phú Bài học ngày hôm nay, đọc hiểu văn Nhớ mùa thu Hà Nội (Sáng tác: Trịnh Công Sơn) TRONG KHI ĐỌC - GV yêu cầu HS đọc VB dựa cảm xúc - HS đọc cách tự chủ đạo tìm hiểu phần trước đưa - GV yêu cầu HS ghi câu hỏi, thích, câu hỏi băn khoăn tín hiệu nghệ thuật VB: thể băn khoăn có liên thơ, ngơn từ, hình ảnh, nhịp điệu quan đến phần ngơn từ, hình thức nghệ thuật tác phẩm - HS gắn biểu tượng liên kết thông tin hay Hoạt động GV HS Kết dự kiến câu hỏi liên quan đến nội dung VB phần ca từ dấu hiệu nghệ thuật băn khoăn để tìm hiểu tảng ThingLink với hình ảnh nội dung VB SAU KHI ĐỌC Tìm hiểu mạch cảm xúc văn Mạch cảm xúc * GV yêu cầu HS đọc toàn VB thực văn yêu cầu sau: - HS trình bày - Trong VB, tác giả thể nỗi niềm ai? mạch cảm xúc VB - Làm việc nhóm để hoàn thành sơ đồ sau: Nhớ mùa thu Hà Nội - HS hồn thành Hình ảnh sơ đồ yếu tố chi Giọng điệu phối tới cảm xúc nhân vật trữ tình, đăng Cảm xúc nhân vật trữ tình Ngơn ngữ Nhịp thơ tải lên Padlet - HS trình bày Padlet cá nhân, HS có quyền bổ sung ý Hình ảnh Thể thơ kiến cho nhóm * HS làm việc cá nhân, làm việc nhóm theo kĩ đưa nhận xét, phản thuật khăn trải bàn thực yêu cầu trên, trình biện với bạn bày sản phẩm Hoạt động GV HS Kết dự kiến * GV nhận xét sản phẩm HS, chốt lại nội dung GV hướng dẫn HS tìm hiểu không gian, Không gian, thời thời gian nghệ thuật văn gian nghệ thuật * GV yêu cầu HS đọc kĩ VB tìm hiểu văn không gian nghệ thuật cách thực yêu 2.1 Không gian cầu sau: - HS - Trong văn Nhớ mùa thu Hà Nội (Trịnh câu thơ nói khơng Cơng Sơn), tác giả viết không gian đặc trưng gian nghệ thuật gắn mùa thu thủ Em tìm ghi lại với hình ảnh đặc biểu riêng không gian nơi (bao gồm trưng mùa thu Hà thiên nhiên nơi sinh hoạt người) Nội - Hãy trình bày đặc điểm không - HS nêu cảm gian nhận đặc điểm - Việc lựa chọn không gian nghệ thuật cho tác không gian tác phẩm Nhớ mùa thu Hà Nội có ý nghĩa dụng không gian nào? việc tạo nên * HS làm việc cá nhân, sử dụng chiến thuật màu sắc riêng thủ đọc suy luận, đánh dấu ghi bên lề; sử dụng kĩ thuật động não trình bày phút để thực - HS trình bày qua u cầu trên, trình bày sản phẩm cơng cụ Padlet theo * GV nhận xét sản phẩm HS, chốt lại nhóm nội dung * GV yêu cầu HS đọc kĩ văn tìm hiểu thời gian gian nghệ thuật cách thực yêu cầu sau: Hoạt động GV HS Kết dự kiến - Có thời gian nhắc đến văn bản? Ở thời điểm đó, nhân vật trữ tình có 2.2 Thời gian cảm xúc nào? Vì tác giả lại lựa chọn - HS nêu thời thời điểm để thể cảm xúc nhân gian nghệ thuật vật? - Thời gian cụ thể gắn - Cách lựa chọn thời gian nghệ thuật với cảm xúc nhân vật có ý nghĩa nào? trữ tình * HS làm việc cá nhân, sử dụng chiến thuật - Ý nghĩa thời gian đọc suy luận, đánh dấu ghi bên lề; sử dụng việc bộc lộ cảm cơng cụ ThingLink để trình bày xúc * GV nhận xét sản phẩm HS, chốt lại - HS trình bày qua nội dung cơng cụ Padlet theo nhóm GV hướng dẫn HS tìm hiểu vẻ đẹp ca từ Vẻ đẹp ca từ văn văn * GV yêu cầu HS thực yêu cầu sau trình HS nêu khái quát bày trang Padlet: nghệ thuật thể - Khái quát đặc điểm ngôn ngữ Trịnh văn qua Công Sơn tác phẩm biểu sau: - Trong cách thức tác giả thể cảm - Ngôn ngữ giản dị, xúc nhân vật trữ tình, em thích phương diện hàm súc mà sâu lắng (giọng thơ, nhịp thơ, ngôn ngữ thơ, hình ảnh - Giọng thơ thiết tha, thơ, cảm xúc nhân vật trữ tình ) Vì sao? trìu mến, thể rõ cảm xúc nhân vật trữ tình - người mang Hoạt động GV HS Kết dự kiến * HS làm việc cá nhân, sử dụng chiến thuật tình yêu mãnh liệt đọc suy luận, sử dụng kĩ thuật động não để thực với Hà Nội yêu cầu trên, trình bày sản phẩm - Sự kết hợp nhuần * GV nhận xét sản phẩm HS, chốt lại nhuyễn biện nội dung pháp tu từ - Vận dụng thành công lối kết cấu trùng điệp ý thơ, tứ thơ - HS trình bày qua cơng cụ Padlet theo nhóm GV hướng dẫn HS khái quát phong cách nghệ Phong cách nghệ thuật Trịnh Công Sơn thuật Trịnh Công * GV hướng dẫn HS thảo luận theo nhóm Sơn trình bày yêu cầu sau: HS nhận diện - Sáng tác Trịnh Cơng Sơn có đặc điểm văn Nhớ mùa thu chung nội dung nghệ thuật? Văn Nhớ Hà Nội tiêu biểu mùa thu Hà Nội thể đặc điểm cho phong cách nghệ số đặc điểm chung ấy? thuật Trịnh Cơng Sơn - HS trình bày qua cơng cụ Padlet theo nhóm GV hướng dẫn HS vận dụng, liên hệ với thực Vận dụng, liên hệ, tiễn đọc mở rộng mở rộng Hoạt động GV HS * GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau: Kết dự kiến HS liên hệ đọc hiểu - Tình cảm, cảm xúc nhân vật trữ tình theo yêu cầu tác phẩm Nhớ mùa thu Hà Nội Trịnh Công Sơn gợi cho em suy nghĩ điều giản dị đáng trân trọng sống? * GV yêu cầu HS làm kiểm tra 20 phút: Đọc thơ sau thực yêu cầu: “Tôi hỏi đất: Đất sống với nào? - Chúng tôn cao nhau! Tôi hỏi nước: Nước sống với nào? - Chúng làm đầy nhau! Tôi hỏi cỏ: Cỏ sống với nào? - Chúng đan vào nhau! Làm nên chân trời Tôi hỏi người: - Người sống với nào? Tôi hỏi người: - Người sống với nào?” (Bài thơ “Hỏi” - Hữu Thỉnh) (1) Trong thơ trên, tác giả sử dụng kết hợp phương thức biểu đạt nào? (2) Xác định thể thơ sử dụng thơ trên? (3) Xác định nêu hiệu nghệ thuật 01 BPTT sử dụng thơ trên? Hoạt động GV HS Kết dự kiến (4) Từ nội dung thơ, em trình bày suy nghĩ thông điệp tác giả gửi gắm tác phẩm đoạn văn khoảng 150 chữ - GV đưa số câu hỏi mở: “Hãy trình HS tự lựa chọn bày cảm xúc bao trùm thơ? Câu thơ gây ấn hình thức thể tượng mạnh với em? Yếu tố câu thơ Một số hình thức gợi ý: tạo ấn tượng với em?”/ “Qua nhạc/ qua + Vẽ tranh giọng đọc/ qua lời bình bạn, hình ảnh + Sáng tác nhạc khiến em ấn tượng nhất?”/ Hãy dùng 03 tính từ + Làm video để miêu tả cảm nhận em cảm xúc tác giả + Dựng film thể qua thơ?” + Làm phóng - GV yêu cầu HS trình bày, HS khác đóng góp + Viết cảm nhận ý kiến tảng Padlet - Gợi ý, đề xuất nhiệm vụ/ tập phù hợp với phong cách học tập loại trí thơng minh chủ đạo nhóm Từ cảm xúc sau tiếp cận, tìm hiểu văn Nhớ mùa thu Hà Nội, em sáng tạo sản phẩm thể cảm xúc Hà Nội xưa Bài tập vận dụng cao Đề bài: Từ cảm xúc, tình cảm với thủ sau học, em sáng tạo sản phẩm với chủ đề Hà Nội - HS tự lựa chọn hình thức thể có ứng dụng cơng nghệ +… Phụ lục MỘT SỐ SẢN PHẨM DỰ ÁN “Hà Nội là…” CỦA HỌC SINH Poster HS lớp 10D5 Tranh vẽ HS lớp 10A2 Bài báo HS lớp 10D5 Bài báo HS lớp 10D5 Phóng ảnh HS lớp 10D5 Phim ngắn nhóm HS lớp 10A2 Video Những khu nhà tập thể cũ - HS lớp 10A2 ... ĐỘNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NHỚ MÙA THU HÀ NỘI CỦA TRỊNH CÔNG SƠN 40 2.1 Mục tiêu ứng dụng công nghệ dạy học đọc hiểu văn thơ trữ tình đại theo chương trình Ngữ văn 2018 (tác phẩm ? ?Nhớ mùa thu. ..ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGHIÊM THU HẰNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ VÀO DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN NHỚ MÙA THU HÀ NỘI CỦA TRỊNH CƠNG SƠN (CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 2018) Chun ngành:... ứng dụng công nghệ vào dạy học đọc hiểu văn thơ đại Nhớ mùa thu Hà Nội - Trịnh Công Sơn 47 2.3.1 Biện pháp ứng dụng công nghệ vào giai đoạn trước đọc 58 2.3.2 Biện pháp ứng dụng công nghệ