Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại trường cao đẳng nghề tp HCM

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM

TỔNG QUAN

Phương pháp giáo dục "Lấy học sinh làm trung tâm" đã hình thành và phát triển từ những quan điểm mới về giáo dục vào cuối thế kỷ 18 đến đầu thế kỷ 20 Phương pháp này chú trọng đến việc điều hành lớp học, quan tâm đến học sinh, và xem xét các yếu tố liên quan như môi trường học tập, yếu tố cá nhân và yếu tố xã hội trong quá trình giáo dục.

Vào thế kỷ XVIII, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), một nhà giáo dục người Pháp, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc khuyến khích học sinh tự mình khám phá và sáng tạo để chiếm lĩnh kiến thức Ông cho rằng vốn kiến thức và kinh nghiệm của người học là yếu tố then chốt trong quá trình học tập.

Năm 1938, John Dewey, nhà triết học nổi bật của thế kỷ XX, đã tìm kiếm khái niệm dân chủ trong giáo dục Một số tác phẩm quan trọng của ông bao gồm "Trường học và Xã hội" (1899), "Cách chúng ta nghĩ" (1910), "Dân chủ và giáo dục" (1916) và "Kinh nghiệm và giáo dục" (1938) Dewey được đánh giá là một trong những nhân vật có ảnh hưởng lớn đến lý thuyết giáo dục hiện đại.

John Dewey, nhà lý luận giáo dục hàng đầu thế kỷ XX, trong tác phẩm "Kinh nghiệm và giáo dục" đã phân tích sự khác biệt giữa giáo dục truyền thống và giáo dục tiến bộ, chỉ ra những hạn chế của cả hai Ông khẳng định rằng cả hai nền giáo dục này chưa đáp ứng được yêu cầu hiện tại và đều mắc sai lầm trong phương pháp giáo dục, do không áp dụng đầy đủ các nguyên tắc nhận thức dựa trên kinh nghiệm Qua nghiên cứu, Dewey làm rõ tầm quan trọng của kinh nghiệm cá nhân và mối liên hệ giữa kinh nghiệm của người học với quá trình dạy học.

Zadek Kurt Lewin (1890 - 1947), người sáng lập tâm lý học xã hội Mỹ, đã có những đóng góp quan trọng trong nghiên cứu hành vi tổ chức, động lực nhóm và phát triển phương pháp nghiên cứu hành động Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của sự kết hợp giữa lý thuyết và thực hành trong quá trình học tập Lewin cho rằng hiệu quả học tập tối đa đạt được khi có sự xung đột căng thẳng giữa kinh nghiệm cá nhân và phân tích nhiệm vụ học tập, giúp con người thay đổi và tiến bộ Nghiên cứu của ông về học tập dựa vào trải nghiệm, đặc biệt là qua "T-nhóm và phương pháp phòng thí nghiệm", đã khẳng định rằng kinh nghiệm chủ quan là yếu tố quan trọng trong quá trình này.

Năm 1960, Jean Piaget, nhà tâm lý học phát triển người Thụy Sỹ, đã chỉ ra bản chất và nguồn gốc của tri thức và trí tuệ Ông nghiên cứu quá trình phát triển trí thông minh, nhận thấy rằng nó liên quan đến tuổi tác và sự khác biệt trong cách nghĩ của trẻ em Từ những hiểu biết này, Piaget đã thực hiện nghiên cứu về kinh nghiệm và kiến thức của con người, khẳng định rằng trí thông minh được hình thành từ kinh nghiệm và là sản phẩm của sự tương tác giữa con người với môi trường sống.

Năm 1970, Revans mới bắt đầu đƣa vào giảng day thuật ngữ action learning (AL), đƣợc thể hiện trong bộ sách “Developing Effective Managers” (1971)

Năm 1984, dựa trên các nghiên cứu của Dewey, Lewin, Piaget, Lev Vygotsky và nhiều nhà nghiên cứu khác về kinh nghiệm và học tập, David Kolb, nhà lý luận giáo dục Hoa Kỳ, đã khẳng định rằng học tập là quá trình tương tác giữa cá nhân và môi trường Ông nhấn mạnh rằng trải nghiệm bao gồm cả trải nghiệm nội tâm và trải nghiệm bên ngoài.

Học tập dựa vào trải nghiệm, theo David Kolb, là một quá trình trong đó kiến thức được hình thành thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm Lý thuyết của ông cung cấp một mô hình áp dụng cho trường học và tổ chức, nhấn mạnh rằng kinh nghiệm là nguồn gốc của học tập và phát triển Kolb đã xác định các đặc điểm và giai đoạn trong học tập dựa vào trải nghiệm, cho thấy rằng học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức từ giáo viên mà còn thông qua việc áp dụng thông tin từ giáo dục vào kinh nghiệm cá nhân, từ đó kiểm tra và củng cố kiến thức trong môi trường học tập thực tiễn.

Năm 1994, Mumford kế thừa quan điểm từ Kolb, theo quan điểm này còn có David Botham

David Bound, Rosemary Keough và David Walker xuất bản cuốn sách Turning

Vào năm 1985, tại London, Experience into Learning đã chú trọng đến các yếu tố của quá trình phản hồi trong dạy học định hướng học tập hành động, đặc biệt là trải nghiệm và cảm giác.

Việc tiếp cận năng lực của người học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tiềm năng cá nhân Áp dụng phương pháp dạy học hiện đại và các quan điểm mới sẽ giúp người học tối ưu hóa khả năng của mình, từ đó hướng tới việc hoàn thiện năng lực bản thân.

Nghiên cứu của Nguyễn Văn Hạnh và Nguyễn Hữu Hợp (2013) đã chỉ ra rằng lý thuyết học tập trải nghiệm của Kolb có tiềm năng to lớn trong việc phát triển năng lực sư phạm cho giáo viên kỹ thuật Việc giảng dạy theo mô hình học tập trải nghiệm không chỉ nâng cao năng lực cho giáo viên mà còn làm thay đổi vai trò của họ trong quá trình giảng dạy.

Tại trường Đại học Sư phạm kỹ thuật đã có một số công trình nghiên cứu liên quan đến lý thuyết học tập trải nghiệm nhƣ:

Nghiên cứu của Phạm Thị Hồng Thùy về tổ chức dạy học theo định hướng học tập hành động đã chỉ ra năm hướng học tập quan trọng trong trường học, bao gồm: ngẫu nhiên (Tacit), hợp tác và tự định hướng (Collaborative, Self-Directed), khoa học (Scientific), trải nghiệm (Experiential) và phản hồi (Critical reflection) Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về học tập trải nghiệm và mối quan hệ biện chứng giữa trải nghiệm và phản hồi, từ đó mở rộng hiểu biết về phương pháp dạy học hiệu quả.

Bài báo “Dạy học tích hợp trong giáo dục nghề nghiệp theo lý thuyết học tập trải nghiệm của David A Kolb” trình bày những nguyên lý cơ bản của lý thuyết học tập trải nghiệm và ứng dụng của nó trong giáo dục nghề nghiệp Tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của việc kết hợp lý thuyết và thực hành để nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên Bài viết cũng đề xuất các phương pháp dạy học tích hợp, giúp sinh viên phát triển kỹ năng cần thiết cho thị trường lao động Qua đó, bài báo khẳng định rằng việc áp dụng lý thuyết Kolb không chỉ cải thiện chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và sáng tạo.

Hà Nội của TS Bùi Văn Hồng (2015) nhấn mạnh rằng mô hình này có ưu điểm nổi bật là đảm bảo tính liên tục trong nhận thức, giúp người học nắm vững nội dung học tập và thực hiện chính xác các thao tác thực hành, từ đó phát triển kỹ năng hiệu quả.

TS Bùi Văn Hồng đã áp dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào giảng dạy các môn nghề một cách hiệu quả Phân tích việc dạy học theo hướng tích hợp của thầy rất phù hợp với yêu cầu hiện tại của các trường trong đào tạo nghề.

CÁC KHÁI NIỆM SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI

"Kinh nghiệm" là những hiểu biết tích lũy từ việc quan sát, nghe thấy và trải nghiệm thực tế trong cuộc sống Nó bao gồm cả kiến thức lý thuyết đã được áp dụng trong quá trình giao tiếp, hành động và làm việc.

Kinh nghiệm quá khứ là sự tích lũy và vận dụng những bài học từ những trải nghiệm trước đây, ảnh hưởng đến cả kinh nghiệm hiện tại và tương lai John Dewey nhấn mạnh rằng các kinh nghiệm này có thể tác động tích cực hoặc tiêu cực đến những trải nghiệm sau này Mặc dù kinh nghiệm tích lũy có thể phai nhạt theo thời gian, nhưng chúng vẫn tạo ra cơ hội cho những trải nghiệm mới trong tương lai.

Trải nghiệm, theo Từ điển Bách khoa Việt Nam, là trạng thái cảm xúc mà mỗi cá nhân cảm nhận và lưu giữ trong đời sống tâm lý của mình Trong tâm lý học, trải nghiệm được hiểu là tín hiệu nội tại giúp cá nhân nhận thức ý nghĩa của các sự kiện diễn ra, từ đó hình thành ý kiến riêng và điều chỉnh hành vi Sáng tạo là quá trình tạo ra cái mới, có thể xuất hiện trong nhiều lĩnh vực như khoa học, nghệ thuật, sản xuất, kỹ thuật, kinh tế và chính trị.

Trải nghiệm là quá trình cá nhân tương tác trực tiếp với môi trường xung quanh, sử dụng các giác quan và vốn kinh nghiệm để quan sát và cảm nhận các sự vật, hiện tượng.

-11- nhận về sự vật, hiện tƣợng đó Trải nghiệm diễn ra dựa trên vốn kinh nghiệm cá nhân về sự vật, hiện tƣợng

Dạy học được xem như một nỗ lực nhằm giúp người học phát triển hoặc thay đổi kỹ năng, kiến thức và tư duy Nhiệm vụ của giáo viên là tạo ra những ảnh hưởng tích cực để khuyến khích sự thay đổi hành vi mong muốn ở học sinh.

Vai trò của giáo viên là định hướng và tổ chức quá trình truyền thụ tri thức, kỹ năng và kỹ xảo cho người học một cách hợp lý và khoa học, do đó, giáo viên luôn giữ vị trí chủ đạo và có tác động quan trọng trong giáo dục.

Người học chủ động và sáng tạo trong việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng, từ đó hình thành năng lực và thái độ tích cực Họ là những chủ thể sáng tạo, góp phần vào việc phát triển nhân cách và tạo động lực cho quá trình học tập.

Học tập qua trải nghiệm (experiential learning) là phương pháp học tập thông qua hành động, nhấn mạnh việc tạo ra tri thức mới dựa trên trải nghiệm thực tế và phân tích các kinh nghiệm sẵn có Trong nghiên cứu này, học tập trải nghiệm được định nghĩa là mô hình trong đó giáo viên thiết kế, tổ chức và hướng dẫn các hoạt động, giúp học sinh kết hợp kinh nghiệm cá nhân với môi trường học tập, sử dụng các giác quan để tự lực chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, thái độ và hành vi.

1.2.5 Dạy học theo trải nghiệm

Dạy học là nỗ lực nhằm giúp người học tiếp thu hoặc thay đổi kỹ năng, kiến thức và ý tưởng Nhiệm vụ của giáo viên là tạo ra sự ảnh hưởng để dẫn đến những thay đổi về hành vi mà họ mong muốn.

Dạy học theo trải nghiệm được hiểu là quá trình tổ chức giảng dạy dựa trên những trải nghiệm thực tế, giúp người học hình thành năng lực thực hiện.

1.2.6 Phương pháp dạy học theo trải nghiệm

Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức tương tác giữa giáo viên và học sinh, nhằm thực hiện hiệu quả nhiệm vụ dạy học Nó bao gồm các tác động liên tục của giáo viên để tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, giúp học sinh lĩnh hội vững chắc nội dung giáo dục và đạt được các mục tiêu đã đề ra.

Kết hợp khái niệm phương pháp dạy học như trình bày ở trên với khái niệm

Phương pháp "dạy học theo trải nghiệm" được hiểu là một phương pháp giáo dục dựa trên tiến trình trải nghiệm thực tế, nhằm hình thành năng lực thực hiện cho người học Trong phương pháp này, người dạy đóng vai trò tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển năng lực của học sinh, dựa trên kinh nghiệm sẵn có và thông qua sự tương tác với môi trường học tập.

Theo từ điển giáo dục học, Mô đun là “một phân hệ tự chủ của một chương trình học tập hoặc một giáo trình” [5, 261]

Mô đun là “tư liệu sư phạm dùng để hướng dẫn trong những quá trình làm việc của học sinh” [5, 261]

Ngoài ra còn một số khái niệm nhƣ sau:

Mô đun, xuất phát từ thuật ngữ Latinh “modulus” với nghĩa ban đầu là mực thước, đã được sử dụng trong kiến trúc La Mã như một đơn vị đo Đến giữa thế kỷ 20, thuật ngữ này được áp dụng trong lĩnh vực kỹ thuật, chỉ các bộ phận cấu thành của thiết bị kỹ thuật với chức năng riêng biệt, hỗ trợ và bổ sung cho nhau.

-13- hoạt động độc lập Mô đun mở ra khả năng cho việc phát triển, hoàn thiện và sửa chữa sản phẩm

Theo Luật Dạy nghề số 76/2006/QH11, mô đun được định nghĩa là đơn vị học tập tích hợp kiến thức chuyên môn, kỹ năng thực hành và thái độ nghề nghiệp Mục tiêu của mô đun là trang bị cho người học nghề khả năng thực hành toàn diện trong một công việc cụ thể.

Trong giáo dục đào tạo nghề, việc xây dựng mô đun có thể dựa trên các giáo trình và tài liệu hiện có, tạo ra sự liên kết chặt chẽ giữa các mô đun Bên cạnh đó, mô đun cũng có thể được phát triển để bổ sung nội dung cho các giáo trình, từ đó làm phong phú thêm kiến thức cho người học.

BẢN CHẤT, ĐẶC ĐIỂM MÔ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM

1.3.1 Bản chất của học tập trải nghiệm

Học tập trải nghiệm là quá trình dựa trên vốn kinh nghiệm và sự sử dụng các giác quan của người học, khác với giáo dục truyền thống chỉ thu nhận thông tin qua nghiên cứu lý thuyết Trong phương pháp này, người học tích lũy kinh nghiệm và phản hồi qua việc tiếp thu kiến thức từ trải nghiệm thực tế Học tập trải nghiệm không chỉ đơn thuần là thực hiện hoạt động trong môi trường xung quanh, mà còn là quá trình suy nghĩ và rút ra kết luận để áp dụng vào các tình huống khác nhau Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập thuận lợi, tổ chức và hướng dẫn để học sinh tự trải nghiệm, từ đó hình thành kiến thức, kỹ năng và hành vi.

Học tập dựa vào trải nghiệm tập trung vào hoạt động của học sinh, nơi mỗi em đều tham gia vào một quá trình cụ thể dưới sự tổ chức và hỗ trợ của giáo viên Trong quá trình này, học sinh huy động tối đa kinh nghiệm sẵn có và sử dụng các giác quan để quan sát và cảm nhận về sự vật, hiện tượng Điều này không chỉ giúp các em phát huy khả năng làm việc độc lập và theo nhóm, mà còn khuyến khích tư duy sáng tạo, khả năng so sánh, phân tích và đánh giá dựa trên trải nghiệm cá nhân.

Nói tóm lại, bản chất của học tập dựa vào trải nghiệm là quá trình học tập tập trung vào các giác quan và kinh nghiệm của người học

1.3.2 Đặc điểm của học tập trải nghiệm

Kolb nhấn mạnh tầm quan trọng của quá trình nhận thức bên trong của người học, cho rằng "Học tập là quá trình mà kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm." Ông khẳng định rằng kiến thức được hình thành từ sự kết hợp giữa việc nắm bắt kinh nghiệm và chuyển đổi nó thành trải nghiệm cá nhân.

Lý thuyết học tập qua trải nghiệm nhấn mạnh quá trình học tập năng động, dựa trên chu trình biện chứng giữa hành động và phản xạ, cũng như kinh nghiệm và trừu tượng Theo Kolb (1984), có sáu đặc điểm nổi bật của học tập qua trải nghiệm, thể hiện sự tích hợp ý kiến của nhiều nhà khoa học trong lĩnh vực này.

Học tập tốt nhất nên được coi là một quá trình liên tục thay vì chỉ là kết quả cuối cùng Mặc dù có những giai đoạn tiếp nhận kiến thức, nhưng học tập không chỉ dừng lại ở việc thể hiện kết quả Thay vào đó, quá trình học tập diễn ra thông qua những trải nghiệm kết nối, trong đó tri thức được điều chỉnh và tái hình thành Như Dewey đã nhấn mạnh, giáo dục cần được hiểu là một quá trình tái xây dựng liên tục các trải nghiệm, với cả quá trình và mục tiêu giáo dục đều phải như vậy.

Học là một quá trình lặp lại, trong đó người học xây dựng niềm tin và ý tưởng về một chủ đề để kiểm tra và tích hợp những kiến thức mới Piaget mô tả quá trình này như là sự kiến tạo cá nhân, nơi mỗi người phát triển hiểu biết của mình về thế giới thông qua trải nghiệm.

Học tập là quá trình giải quyết xung đột biện chứng giữa các phương thức thích ứng với thế giới đối lập nhau Trong quá trình này, xung đột, sự khác biệt và bất đồng thường xảy ra Những căng thẳng này được giải quyết thông qua các phiên luân chuyển giữa các cách thức phản ánh đối lập và hành động, cảm xúc, suy nghĩ.

Học tập là một quá trình toàn diện, liên quan đến khả năng thích ứng của cá nhân Nó không chỉ dựa vào nhận thức mà còn kết hợp giữa suy nghĩ, cảm xúc, nhận thức và hành vi Quá trình này bao gồm các mô hình thích nghi cần thiết để phát triển.

-17- chuyên biệt với phương pháp khoa học giải quyết vấn đề, ra quyết định và sáng tạo

Kết quả học tập từ các tương tác giữa con người và môi trường được thể hiện qua lý thuyết của Piaget, cho rằng học tập diễn ra thông qua quá trình cân bằng giữa việc đồng hóa kinh nghiệm mới vào các khái niệm hiện có và chuyển đổi khái niệm thành trải nghiệm mới Theo Lewin, hành vi của con người là chức năng của mối quan hệ với môi trường xung quanh Hơn nữa, thuyết tiến hóa nhấn mạnh rằng quá trình học tập chịu ảnh hưởng bởi những đặc điểm riêng của người học cũng như không gian học tập mà họ tham gia.

Học tập là quá trình tạo ra tri thức, trong đó kiến thức được hình thành qua sự tương tác giữa kiến thức xã hội và kiến thức cá nhân Kiến thức xã hội được xây dựng trong bối cảnh lịch sử-xã hội, trong khi kiến thức cá nhân phản ánh kinh nghiệm chủ quan của người học Khái niệm tri thức này khác biệt so với các mô hình giáo dục truyền thống, nơi ý tưởng cố định được truyền tải trực tiếp đến người học.

1.3.3 Mô hình học tập trải nghiệm của David Kolb

Trong chuyên đề này, tác giả nghiên cứu Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm của David Kolb (1984), một nhà lý luận giáo dục nổi bật David Kolb, sinh năm 1939, là giáo sư về hành vi tổ chức tại trường Weatherhead, Case Western Reserve University, Cleveland, Ohio, Mỹ Ông đã phát triển "Chu trình học tập Kolb", một mô hình giúp quy trình hóa việc học với các giai đoạn và thao tác được định nghĩa rõ ràng Mô hình này không chỉ giúp người học mà còn hỗ trợ người dạy cải tiến chất lượng và trình độ học tập Đây là một trong những mô hình phổ biến nhất trong thiết kế chương trình học và hướng dẫn học tập cho học sinh.

Chu trình học tập Kolb gồm bốn bước được mô tả như hình dưới đây:

Hình 1 1 Chu trình học tập trải nghiệm (Kolb, 1984) [27]

Kolb khuyến cáo rằng việc học theo mô hình học tập thực nghiệm cần tuân thủ trình tự của Chu trình, nhưng không nhất thiết phải bắt đầu từ bước nào cụ thể Ông nhấn mạnh rằng tri thức bắt nguồn từ kinh nghiệm và người học cần tự kiến tạo hoặc tái tạo tri thức thay vì chỉ ghi nhớ Để đạt được hiệu quả cao, việc vận dụng đúng Chu trình Kolb là rất quan trọng.

Kolb và các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng, việc lựa chọn điểm khởi đầu và tập trung vào một giai đoạn cụ thể sẽ phản ánh phong cách học tập của mỗi cá nhân hoặc mỗi môn học.

Mô hình học tập dựa trên kinh nghiệm nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phản tỉnh để người học có thể tổng hợp và công thức hóa các khái niệm từ kinh nghiệm của mình Những khái niệm này sau đó được áp dụng và kiểm nghiệm trong thực tế, giúp xác định tính đúng sai và giá trị thực tiễn của chúng Qua quá trình này, người học sẽ tích lũy thêm kinh nghiệm mới, tạo ra đầu vào cho vòng học tập tiếp theo, và tiếp tục lặp lại cho đến khi đạt được mục tiêu học tập ban đầu.

Chu trình học tập này đòi hỏi người học phải có kỷ luật trong việc lên kế hoạch, thực hiện hành động, tự phản tỉnh và liên hệ lại với các lý thuyết đã học.

Dưới đây là mô tả chi tiết hơn về các bước trong Chu trình Kolb:

THIẾT KẾ DẠY HỌC THEO LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM

Quy trình dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm :

Bước đầu tiên trong quá trình dạy học là giáo viên phân tích mục tiêu giảng dạy đã được xác định trong đề cương mô đun Từ đó, giáo viên xác định phương pháp tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho sinh viên, nhằm tạo điều kiện cho sinh viên thực hành và trải nghiệm thực tế Nhiệm vụ thực hành cụ thể được đặt ra để sinh viên có thể áp dụng kinh nghiệm cá nhân vào quá trình học tập.

Trong quá trình học tập, sinh viên cần tích lũy kinh nghiệm cụ thể để tự tìm kiếm kiến thức, từ đó hình thành những hiểu biết ban đầu cho nội dung học mới Việc này không chỉ giúp nâng cao khả năng tự học mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc tiếp thu kiến thức sâu hơn trong tương lai.

Giáo viên sử dụng hình ảnh, video clip, mô hình dạy học hoặc vật thật để minh họa cho sản phẩm và kết quả học tập, nhằm tạo động lực cho sinh viên Qua đó, sinh viên có thể chủ động quan sát, liên tưởng đến kinh nghiệm đã hình thành, từ đó lựa chọn cách tiếp cận và suy nghĩ để tiếp thu nội dung học tập mới dựa trên những kinh nghiệm đó.

Trong bước 3, giáo viên hỗ trợ và tương tác với sinh viên để giúp họ tổng hợp những kinh nghiệm đã có thành kiến thức Sinh viên chủ động cùng giáo viên xây dựng các khái niệm, quy trình và kiến thức học tập mới đã được khám phá, qua đó củng cố nội dung học tập hiệu quả.

Giáo viên quan sát và đánh giá quá trình học tập của học sinh trong khi các em chủ động thực hành theo nhiệm vụ được giao Điều này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng, từ đó hình thành kinh nghiệm và tri thức mới cho học sinh.

Hình 1 2 Quy trình dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm

Phân tích mục tiêu dạy học, tổ chức các hoạt động trải nghiệm

Hiểu rõ mục tiêu, thực hiện trải nghiệm cụ thể, dựa trên kinh nghiệm

Cung cấp thêm thông tin, tổ chức thảo luận, phản biện tạo động cơ học tập

Khái quát hóa kinh nghiệm, chủ động lập kế hoạch, quy trình

Quan sát, nhận xét, đánh giá

Thực hành chủ động nhằm phát triển kỹ năng, kinh nghiệm mới

Lặp lại quy trình khi tiếp cận nội dung mới

Tùy thuộc vào kinh nghiệm ban đầu của SV, GV có thể xác định giai đoạn bắt đầu tiến trình học tập tương ứng, cụ thể như sau:

- Thông thường bắt đầu từ bước 1 => bước 2 => bước 3 => bước 4

- Có thể bắt đầu từ bước 2 => bước 3 => bước 4

- Hoặc bắt đầu từ bước 3 => bước 4

- Hay chỉ diễn ra ở bước 4

Kinh nghiệm ban đầu của SV đƣợc kiểm tra khi bắt đầu mô đun

1.4.2 Đặc điểm của dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm

Tính cá nhân trong dạy học rất quan trọng, bởi khi mục tiêu dạy học đã được xác định, mỗi sinh viên có thể có tiến trình và phương pháp học tập riêng biệt Điều này cho thấy sự đa dạng trong cách tiếp cận kiến thức, giúp tối ưu hóa hiệu quả học tập cho từng cá nhân.

Quá trình học tập của người học bắt nguồn từ những trải nghiệm thực tế mà họ đã tích lũy Thông qua các hoạt động trải nghiệm và luyện tập chủ động, người học có cơ hội hình thành những kinh nghiệm mới, từ đó nâng cao kiến thức và kỹ năng của bản thân.

Quá trình học tập cần tuân thủ trình tự của chu trình, nhưng mỗi người học có thể khởi đầu từ bất kỳ giai đoạn nào phù hợp với trình độ của bản thân.

Trong chương này, người nghiên cứu đã tìm hiểu, tổng hợp và làm rõ được các vấn đề sau:

Bài viết này sẽ làm rõ các khái niệm liên quan đến đề tài, đồng thời tóm tắt lịch sử nghiên cứu và lý luận về phương pháp dạy học Ngoài ra, nó cũng sẽ trình bày những quan điểm chính của lý thuyết học tập trải nghiệm, giúp người đọc hiểu sâu hơn về tầm quan trọng và ứng dụng của phương pháp này trong giáo dục.

Xác định các đặc điểm cơ bản của dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm là bước quan trọng để xây dựng tiến trình dạy học phù hợp Việc này không chỉ tạo nền tảng cho việc áp dụng phương pháp dạy thực nghiệm mà còn giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập.

DH theo lý thuyết học tập trải nghiệm được xây dựng dựa trên quá trình trải nghiệm thực tế, giúp hình thành năng lực thực hiện cho người học Giáo viên đóng vai trò quan trọng trong việc tạo điều kiện cho sự phát triển các sơ đồ nhận thức của học sinh, dựa trên kinh nghiệm sẵn có và thông qua sự tương tác với môi trường học tập.

KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP.HCM

GIỚI THIỆU SƠ LƯỢC VỀ TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM

Hình 2 1 Hình Trường Cao Đẳng nghề Tp.Hồ Chí Minh

Tháng 10 năm 1999 Uỷ Ban Nhân Dân Tp Hồ Chí Minh đã ra quyết đi ̣nh thành lập Trường Công Nhân Kỹ Thuật Tp Hồ Chí Minh với nhiê ̣m vu ̣ chính của trường là đào ta ̣o đô ̣i ngũ la o đô ̣ng kỹ thuâ ̣t lành ngh ề, cung cấp nguồn nhân lực có chất lƣ ợng cho nhu cầu phát triển Kinh tế - Xã hội tại Thành phố Hồ Chí Minh nói chung và các khu vực lân cận nói riêng

Với sự quan tâm sâu sắc của Thành ủy và nỗ lực của đội ngũ cán bộ, giáo viên, cùng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao tại TP HCM, ngày 31 tháng 01 năm 2007, Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội đã ký quyết định số 196/QĐ-BLĐ-TB&XH nâng cấp Trường Công nhân Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh thành Trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Đến tháng 2/2009, trường được Bộ LĐ-TB&XH công nhận đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng dạy nghề và được lựa chọn là trường đầu tư tập trung trọng điểm từ vốn Chương trình mục tiêu quốc gia giai đoạn 2001 – 2005.

2006 – 2010 và 2011-2015 Trường cũng được UBND TP HCM xây dựng kế hoạch đầu tư nâng cấp thành trường đạt chuẩn chất lượng cao ngang tầm khu vực giai đoạn 2010 - 2020

Trong những năm qua, Trường Cao Đẳng nghề TP Hồ Chí Minh đã có những bước phát triển vượt bậc về cơ sở vật chất, quy mô và chất lượng đào tạo Từ chỉ 4 nghề ban đầu với đội ngũ giáo viên hạn chế, trường hiện nay đã mở rộng đào tạo 15 nghề với đội ngũ giáo viên lên tới 190 người, trong đó hơn 30% có trình độ sau đại học Trường cũng đã thiết lập liên kết với các trường đại học và doanh nghiệp, thực hiện đào tạo phục vụ xuất khẩu lao động cho các thị trường như Nhật Bản, Hàn Quốc và Úc Cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy nghề được cải thiện đáng kể, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Đảng bộ cơ sở đã lãnh đạo đơn vị hoàn thành nhiệm vụ chuyên môn và đạt nhiều thành tích trong giảng dạy, chăm lo đời sống cán bộ giáo viên và sinh viên, được công nhận là đơn vị trong sạch vững mạnh tiêu biểu trong 5 năm liên tiếp từ 2007 đến 2011.

Công đoàn hoạt động hiệu quả, phát huy vai trò làm chủ tập thể của người lao động và tích cực tham gia thực hiện quy chế dân chủ tại cơ sở Tổ chức các phong trào nhằm thúc đẩy công tác dạy và học, góp phần hoàn thành nhiệm vụ chính trị của đơn vị Công đoàn cũng triển khai phong trào thi đua sôi nổi, giúp đời sống cán bộ, viên chức ổn định, đặc biệt chú trọng đến giáo viên mới Một điểm nổi bật trong công tác Đoàn Thanh niên là đã thu hút đông đảo sinh viên tham gia.

HS tham gia tích cực vào các hoạt động sáng tạo, với Đoàn trường và Công đoàn phối hợp tổ chức nhiều sự kiện ngoại khóa cho sinh viên và học sinh như văn hóa, văn nghệ và thể dục thể thao Công tác tập hợp thanh niên và giáo dục truyền thống đã có những chuyển biến tích cực trong những năm gần đây.

Tháng 01 năm 2007, trước yêu cầu của xã hội về nguồn lao động có kỹ thuật cao nhằm đáp ứng cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá trường đã được nâng cấp thành Trường Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh đào tạo lao động có kỹ thuật ở ba cấp trình độ: Sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề với 9 khoa và 2 trung tâm nhƣ sau:

1 Khoa Cơ khí chế tạo: Đào tạo các nghề Cắt gọt kim loại và Bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí

2 Khoa Công nghệ ô tô: Đào tạo nghề sửa chữa ô tô

3 Khoa Công nghệ thông tin: Đào tạo các nghề Kỹ thuật sửa chữa, lắp ráp máy tính, Quản trị mạng và Lập trình máy tính, Công nghệ Thông tin (ứng dụng phần mềm)

4 Khoa Công nghệ thực phẩm: Đào tạo các nghề Chế biến thực phẩm và Kiểm tra - phân tích hóa chất

5 Khoa Điện – Điện lạnh: Đào tạo các nghề Điện công nghiệp và Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí

6 Khoa Điện tử công nghiệp: Đào tạo nghề Điện tử công nghiệp và dân dụng

7 Khoa Kinh tế: Đào tạo nghề Kế toán doanh nghiệp và Quản trị doanh nghiệp vừa nhà nhỏ

8 Khoa Khoa học cơ bản: Giảng dạy các môn chung, môn cơ sở và các môn văn hóa

9 Khoa Sƣ phạm dạy nghề: Đào tạo và bồi dƣỡng Giáo viên dạy nghề

10 Trung tâm tuyển sinh và hỗ trợ việc làm: Là đơn vị trực tiếp tổ chức tuyển sinh và giới thiệu việc làm

11 Trung tâm bồi dƣỡng kỹ năng nghề và quan hệ doanh nghiệp: Đào tạo, bồi dƣỡng, đánh giá kỹ năng nghề Phát triển quan hệ hợp tác với doanh nghiệp

2.1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi SV học nghề trình độ Cao Đẳng

Mỗi lứa tuổi có những đặc điểm tâm lý riêng, đặc biệt là sinh viên (SV) với hoạt động chủ đạo là học tập để phát triển kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp Một trong những yếu tố tâm lý quan trọng nhất ở lứa tuổi này là sự phát triển tự ý thức, giúp SV có khả năng đánh giá bản thân và điều chỉnh sự phát triển cá nhân theo xu thế xã hội Sinh viên tại các trường cao đẳng nghề nhận thức rõ năng lực và phẩm chất của mình, từ đó xác định mục tiêu học tập và rèn luyện, thể hiện qua hành động học tập hàng ngày Khả năng tự đánh giá giúp SV nhận biết năng lực học tập, và kết quả học tập phụ thuộc vào ý thức, thái độ cũng như phương pháp học tập của họ.

Một đặc điểm tâm lý nổi bật ở lứa tuổi sinh viên là tình cảm ổn định, đặc biệt là tình cảm nghề nghiệp Điều này trở thành động lực mạnh mẽ giúp họ học tập chăm chỉ và sáng tạo khi thực sự yêu thích và đam mê với nghề mà mình đã chọn.

Mặc dù sinh viên có tiềm năng phát triển, nhưng sự phát triển tâm lý không đồng đều do điều kiện sống và phương pháp giáo dục khác nhau Không phải sinh viên nào cũng đạt được sự chín muồi trong suy nghĩ và hành động, điều này phụ thuộc vào mức độ tích cực trong hoạt động của từng cá nhân.

Để phát huy ưu điểm và khắc phục những hạn chế về mặt tâm lý của sinh viên, gia đình cần có sự quan tâm đúng mực và trường học cần áp dụng phương pháp giáo dục phù hợp.

Sinh viên tại trường Cao Đẳng nghề Tp.HCM thể hiện nhiều nét tâm lý tích cực, như tự ý thức cao, tình cảm nghề nghiệp mạnh mẽ, và khát vọng thành đạt Họ thường có nhiều ước mơ và thích trải nghiệm, đồng thời dám đối mặt với thử thách Tuy nhiên, do hạn chế về kinh nghiệm sống, sinh viên cũng gặp khó khăn trong việc chọn lọc và tiếp thu cái mới Những yếu tố tâm lý này ảnh hưởng lớn đến quá trình học tập, rèn luyện và phấn đấu của các em.

THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM

HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM

2.2.1 Công cụ khảo sát Để tìm hiểu rõ thêm về thực trạng của vấn đề dạy và học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp HCM Người nghiên cứu tiến hành khảo sát thực tiễn dựa trên 03 mẫu phiếu:

 Phiếu khảo sát ý kiến SV đã học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát (Phụ lục 1)

 Phiếu khảo sát GV trực tiếp giảng dạy mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát (Phụ lục 2)

 Phiếu khảo sát doanh nghiệp về việc đáp ứng nhu cầu lao động (Phụ lục 3)

SV đang theo học mô đun BDSC về hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát, trong khi GV đảm nhận việc giảng dạy mô đun này.

+ Cán bộ, quản lý tại doanh nghiệp

Mục đích của khảo sát là nhằm tìm hiểu thực trạng dạy và học, đồng thời đánh giá xem liệu quá trình đào tạo đã đáp ứng được nhu cầu thực tiễn hay chưa.

Người nghiên cứu đã tiến hành gửi mẫu khảo sát đến học sinh đã và đang theo học mô đun BDSC về hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại trường.

Nghiên cứu đã tiến hành gửi 08 mẫu khảo sát đến giáo viên trực tiếp giảng dạy mô đun BDSC về hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát, cũng như trưởng khoa và phó khoa Công nghệ Ô tô.

Người nghiên cứu đã gửi mẫu khảo sát doanh nghiệp đến kỹ thuật viên và công nhân làm việc tại hai doanh nghiệp liên quan đến mô đun BDSC, tập trung vào hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát, với tổng cộng 20 phiếu khảo sát.

- Cách xử lý kết quả khảo sát:

Bước 1: Loại bỏ các phiếu không hợp lệ ( phiếu không đánh đủ các câu hỏi) Bước 2: Thống kê câu hỏi theo từng nội dung khảo sát

Bước 3: Tổng hợp các số liệu đã thống kê

Bước 4: Phân tích số liệu đã có từ đó rút ra kinh nghiệm, đánh giá

2.2.2.1 Đối với học sinh đã hoàn thành mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại trường Cao Đẳng nghề Tp.HCM

* Về thời gian tìm hiểu, chuẩn bị trước cho một nội dung học tập

Bảng 2 1 Thời gian SV chuẩn bị bài trước mỗi buổi học

TT Thời gian (h) Số lƣợng Tỉ lệ (%)

Biểu đồ 2 1 Thời gian SV chuẩn bị bài trước mỗi buổi học

Tự học đóng vai trò quan trọng trong dạy học theo mô đun, tuy nhiên, khảo sát cho thấy 92% học sinh chỉ chuẩn bị bài dưới 1 giờ, trong đó nhiều em chưa đọc tài liệu hay giáo trình đã được phát Điều này ảnh hưởng lớn đến phương pháp dạy học trải nghiệm Cần xem xét nguyên nhân liệu có phải do tài liệu không phù hợp hoặc giáo viên chưa hướng dẫn tự học đầy đủ, đây là vấn đề cần được nghiên cứu thêm.

* Về việc được tham gia một hoạt động, trò chơi thực tế liên quan đến bài học trước khi bắt đầu một bài học mới

Bảng 2 2 Mức độ SV đƣợc tham gia một hoạt động, trò chơi thực tế

TT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)

Biểu đồ 2 2 Mức độ SV đƣợc tham gia một hoạt động, trò chơi thực tế

Những hoạt động và trò chơi thực tế liên quan đến nội dung học tập mang lại cho sinh viên cơ hội trải nghiệm, giúp họ hứng thú hơn trong việc tiếp cận bài học và chủ động tìm kiếm kiến thức Tuy nhiên, kết quả khảo sát cho thấy 46% sinh viên không được tham gia vào các hoạt động này.

* Về việc liên tưởng đến những điều đã được quan sát, tham gia trực tiếp vào những tình huống hằng ngày có liên quan đến nội dung học tập

Bảng 2.3 thể hiện mức độ sinh viên liên tưởng đến các trải nghiệm quan sát và tham gia trực tiếp vào những tình huống hàng ngày liên quan đến nội dung học tập.

TT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)

Thỉnh thoảng Rất ít Không có

Biểu đồ 2 cho thấy mức độ sinh viên liên tưởng đến những điều đã quan sát và tham gia trực tiếp vào các tình huống hàng ngày liên quan đến nội dung học tập Sự kết nối này giữa trải nghiệm thực tế và kiến thức học tập đóng vai trò quan trọng trong quá trình tiếp thu và vận dụng kiến thức.

Theo thống kê từ bảng và biểu đồ, 36% sinh viên thường xuyên hoặc thỉnh thoảng liên tưởng nội dung học tập với các hoạt động thực tế trong cuộc sống hàng ngày Tuy nhiên, 64% sinh viên vẫn ít hoặc không có sự liên tưởng này Điều này cho thấy rằng sinh viên thường bỏ qua những kinh nghiệm mà họ đã tích lũy nếu không có sự khơi gợi và dẫn dắt từ giáo viên.

* Về việc được tham gia giờ học thực tế tại doanh nghiệp, xưởng sửa chữa ô tô hay không

Bảng 2 4 Mức độ sinh viên đƣợc tham gia giờ học thực tế tại doanh nghiệp

TT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)

Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất ít

Biểu đồ 2 4 Mức độ sinh viên đƣợc tham gia giờ học thực tế tại doanh nghiệp

Tham gia giờ học thực tế tại xưởng sửa chữa của doanh nghiệp ngoài nhà trường mang lại cho sinh viên những trải nghiệm quý giá về kiến thức, kỹ năng và thái độ trong công việc Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết các giảng viên dạy mô đun BDSC liên quan đến hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát chưa thiết kế được những hoạt động thực tiễn này.

* Về sự thích thú của SV khi học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát

Bảng 2 5 Mức độ thích thú của SV khi học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát

STT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)

Biểu đồ 2 5 Mức độ thích thú của SV khi học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát

Kết quả khảo sát cho thấy chỉ có 39% sinh viên tỏ ra thích thú với mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát, trong khi 61% sinh viên vẫn chưa cảm thấy hứng thú Điều này cho thấy cần thiết phải tạo động lực học tập để khuyến khích sinh viên cảm thấy hứng thú và đam mê hơn với môn học này.

* Về sự tự tin về kiến thức và kỹ năng sau khi học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát

Bảng 2 6 Mức độ tự tin của sinh về kiến thức và kỹ năng sau khi học xong

STT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)

Rất thích thú Thích thú Bình thường

Biểu đồ 2 6 Mức độ tự tin của sinh về kiến thức và kỹ năng sau khi học xong

Kết quả khảo sát cho thấy chỉ 17% sinh viên cảm thấy tự tin về kiến thức và kỹ năng sau khi hoàn thành mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát Đặc biệt, 49% sinh viên chỉ cảm thấy hơi tự tin, trong khi 34% còn lại chưa tự tin Điều này cho thấy nhiều sinh viên vẫn chưa nắm vững kiến thức Việc tự tìm kiếm và chiếm lĩnh tri thức sẽ giúp sinh viên cảm thấy tự tin hơn.

* Về PPDH mà GV thường sử dụng trên lớp

Bảng 2 7 Mức độ sử dụng các PPDH của GV

Thường xuyên Thỉnh thoảng Rất ít

SL TL % SL TL % SL TL %

Nêu và giải quyết vấn đề 3 37.5 4 50 1 12.5

Tự tin Hơi tự tin Chƣa tự tin 17%

Biểu đồ 2 7 Mức độ sử dụng các PPDH của GV

Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn giáo viên vẫn thường xuyên áp dụng phương pháp thuyết trình và diễn trình để truyền đạt kiến thức và kỹ năng Việc ít sử dụng phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề sẽ dẫn đến việc giáo viên không tổ chức nhiều hoạt động cho sinh viên trải nghiệm thực tế.

* Về việc tổ chức cho học sinh thảo luận, chia sẻ kinh nghiệm cá nhân về nội dung học tập liên quan

Bảng 2 8 Mức độ GV tổ chức cho HS chia sẻ kinh nghiệm cá nhân

TT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)

Nêu và giải quyết vấn đềThường xuyên Thỉnh thoảng Rất ít

Biểu đồ 2 8 Mức độ GV tổ chức cho HS chia sẻ kinh nghiệm cá nhân

Nhận xét: Qua số liệu thống kê ở bảng và biểu đồ cho thấy, có đến 62.5%

VẬN DỤNG LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM KOLB VÀO DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP.HCM

GIỚI THIỆU MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT

3.1.1 Đặc điểm của mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát

Mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát là một mô đun chuyên ngành bắt buộc có một số đặc điểm sau:

Mô đun BDSC về hệ thống bôi trơn và làm mát cung cấp kiến thức cơ bản về các loại hệ thống này trong động cơ xe ô tô Người học sẽ hiểu rõ nguyên lý hoạt động và cách vận hành của các hệ thống bôi trơn và làm mát khác nhau.

Người học sẽ áp dụng kiến thức và kỹ năng đã được rèn luyện để bảo dưỡng và sửa chữa hệ thống bôi trơn cũng như hệ thống làm mát của động cơ ô tô Họ cũng có khả năng cải tiến một số chi tiết nhằm nâng cao hiệu suất làm việc của hệ thống.

3.1.2 Vị trí, mục tiêu và nội dung chương trình mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát

- Vị trí: Mô đun này đƣợc bố trí sau khi học xong mô đun BDSC hệ thống phân phối khí, SV sẽ học vào kỳ thứ 2 của khóa học

- Tính chất của mô đun: là mô-đun chuyên ngành bắt buộc

Học xong môn học này người học có khả năng:

- Trình bày đƣ ợc nhiệm vụ, phân loa ̣i , cấu ta ̣o , nguyên lý làm việc của hê ̣ thống bôi trơn và hệ thống làm mát

- Giải thích đƣợc sơ đồ cấu ta ̣o và nguyên lý làm vi ệc chung của hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát

- Phân tích đư ợc những hiê ̣n tượng , nguyên nhân sai hỏng trong hê ̣ thống bôi trơn và hệ thống làm mát

Để đảm bảo hiệu suất tối ưu cho hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát, việc kiểm tra, bảo dưỡng và sửa chữa các chi tiết, bộ phận là rất cần thiết Phương pháp kiểm tra nên bao gồm việc xác định các sai hỏng, từ đó thực hiện bảo dưỡng định kỳ và sửa chữa kịp thời nhằm duy trì hoạt động hiệu quả của hệ thống.

- Sƣ̉ du ̣ng đúng, hợp lý các du ̣ng cu ̣ kiểm tra , bảo dƣỡng và sửa chữa đảm bảo chính xác và an toàn

Tháo lắp, kiểm tra, bảo dưỡng và sửa chữa hệ thống bôi trơn cùng hệ thống làm mát cần được thực hiện đúng quy trình, quy phạm và phương pháp, đảm bảo đạt tiêu chuẩn kỹ thuật mà nhà chế tạo quy định.

- Chấp hành đúng quy trình, quy phạm trong nghề công nghệ ô tô

- Rèn luyện tính kỷ luật, cẩn thận, tỉ mỉ của người học

Nội dung tổng quát và phân bố thời gian :

TT Tên các bài trong mô đun

1 Tháo lắp, nhận dạng hệ thống bôi trơn 20 6 14

2 Bảo dƣỡng hệ thống bôi trơn 12 3 9

3 Sửa chữa hệ thống bôi trơn 20 6 12 2

4 Tháo lắp, nhận dạng hệ thống làm mát 21 6 15

5 Bảo dƣỡng hệ thống làm mát 12 3 9

6 Sửa chữa hệ thống làm mát 20 6 12 2

Bảng 3.1: Nội dung tổng quát mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát

* Ghi chú: Thời gian kiểm tra lý thuyết được tính vào giờ lý thuyết, kiểm tra thực hành được tính vào giờ thực hành.

TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT

3.2.1 Nguyên tắc vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb vào dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát

3.2.1.1 Bảo đảm mục tiêu dạy học được xác định cụ thể, rõ ràng

Mục tiêu của dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm là giúp người học phát triển năng lực nghề nghiệp thông qua việc tối đa hóa các hoạt động trải nghiệm Điều này đòi hỏi phải đảm bảo các tiêu chuẩn kỹ năng của người lao động tại vị trí việc làm, với các mục tiêu cụ thể, rõ ràng và có thể đánh giá thông qua sản phẩm của người học.

3.2.1.2 Bảo đảm nội dung dạy học được xây dựng thành các hoạt động trải nghiệm thực tế

GV cần căn cứ vào mục tiêu dạy học để chuyển hóa nội dung bài học thành các hoạt động trải nghiệm thực tế Điều này giúp sinh viên trực tiếp tham gia và tìm kiếm kiến thức một cách hiệu quả.

3.2.1.3 Bảo đảm tính phù hợp và an toàn của các hoạt động trải nghiệm

GV cần tổ chức các hoạt động trải nghiệm thực tế phù hợp với nội dung bài học, đồng thời đảm bảo an toàn cho sinh viên khi tham gia Việc bảo đảm nội dung, biện pháp và kế hoạch dạy học là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả giáo dục.

Dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm cần sự đa dạng và phối hợp giữa nhiều hình thức như làm việc nhóm, cặp đôi và cá nhân Việc áp dụng các phương pháp này trong quá trình giảng dạy sẽ tạo ra môi trường học tập phong phú và hiệu quả hơn cho người học.

3.2.2 Triển khai quy trình dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát theo lý thuyết học tập trải nghiệm

3.2.2.1 Các hoạt động trải nghiệm người nghiên cứu tổ chức

- Giờ học trải nghiệm thực tế tại doanh nghiệp

+ Đến garage ô tô Minh Phương tham gia giờ học thực tế

+ Nội dung xoay quanh các bài học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát

- Hoạt động trải nghiệm trong giờ học tại trường: áp dụng cho nội dung bài Kiểm tra sửa chữa Van hằng nhiệt

+ Có 2 van hằng nhiệt được treo đặt trong 2 chậu đựng nước

+ Hãy rót nước sôi vào chậu ngập cao hơn van hằng nhiệt

+ Quan sát hiện tƣợng và ghi chú

- Trò chơi trải nghiệm: áp dụng cho nội dung bài Kiểm tra sửa chữa bầu lọc dầu

+ Có 1 bình chứa nước có pha nhiều cặn bẩn và mạt sắt (500 ml)

+ Hãy dùng giấy lọc để lọc lấy nước sạch qua các cốc nhỏ hơn (100 ml) trong thời gian nhanh nhất

Các nội dung người nghiên cứu đã vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm qua việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trên cho SV:

- Kiến thức bài học: Nguyên lý hoạt động, sơ đồ cầu tạo (Hoạt động trải nghiệm trong giờ học tại trường, trò chơi trải nghiệm.)

- Kỹ năng thực hành: Lập quy trình tháo lắp, sửa chữa đúng kỹ thuật, thực hành chuẩn xác (Giờ học trải nghiệm thực tế tại doanh nghiệp)

- Thái độ : tỉ mỉ, tập trung, kỷ luật (Giờ học trải nghiệm thực tế tại doanh nghiệp)

3.2.2.2 Các bước triển khai dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát theo lý thuyết học tập trải nghiệm

Người nghiên cứu tiến hành triển khai quy trình dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiêm Klob đƣợc thiết kế tại mục 1.4.1

Giáo viên bắt đầu bằng việc phân tích mục tiêu dạy học đã được xác định trong đề cương mô đun Từ đó, họ xác định cách thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho sinh viên Đồng thời, giáo viên cũng đặt ra nhiệm vụ thực hành cụ thể nhằm tạo cơ hội cho sinh viên có những trải nghiệm thực tế.

SV thực hiện các hoạt động trải nghiệm do GV tổ chức qua đó tích lũy những kinh nghiệm rời rạc

Bước 2, giáo viên sử dụng hình ảnh, video clip thực tế, mô hình dạy học hoặc vật thật để minh họa cho sản phẩm hoặc kết quả học tập, từ đó tạo động lực cho học sinh theo mục tiêu dạy học.

SV chủ động quan sát và liên tưởng đến kinh nghiệm vừa đƣợc hình thành

SV chủ động quan sát và liên kết với kinh nghiệm đã hình thành, từ đó lựa chọn cách tiếp cận và suy nghĩ để tiếp thu nội dung học tập mới dựa trên kinh nghiệm đó.

Bước 3 GV hỗ trợ, tương tác giúp SV khái quát hóa những kinh nghiệm vừa có thành kiến thức

Học sinh tích cực hợp tác với giáo viên để xây dựng những khái niệm và quy trình học tập mới, từ đó củng cố nội dung học tập Giáo viên quan sát và đánh giá học sinh trong quá trình thực hành theo nhiệm vụ được giao, giúp củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng, đồng thời hình thành kinh nghiệm và tri thức mới.

3.2.3 Thiết kế giáo án dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát theo lý thuyết học tập trải nghiệm

3.2.3.1 Giáo án “Bảo dưỡng bầu lọc dầu”

GIÁO ÁN SỐ: 9 Thời gian thực hiện: 120 phút

Thực hiện từ ngày: đến ngày:

BÀI : BẢO DƢỠNG BẦU LỌC DẦU

Sau khi học xong bài này, học sinh có khả năng:

- Trình bày đƣợc mục đích, nô ̣i dung và yêu cầu kỹ thuâ ̣t bảo dƣỡng bầu lọc dầu

- Tháo kiểm tra, bảo dưỡng l ắp được bầu lọc dầu đúng quy trình, quy pha ̣m, và đúng yêu cầu kỹ thuâ ̣t bảo dưỡng

- Chấp hành đúng quy trình, quy phạm trong nghề công nghệ ô tô

- Rèn luyện tính kỷ luật, cẩn thận, tỉ mỉ của học viên ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC:

- Đồ dùng: Máy chiếu projector, laptop, bảng biểu, bảng phấn, tài liệu học tập cho HS

- Trang thiết bị: Mô hình động cơ ô tô, bầu lọc rời, bộ đồ nghề chuyên dụng, dụng cụ bảo hộ lao động, dụng cụ làm sạch

- Vật dụng tiêu hao: Giấy lọc dầu, giấy lọc nước, dầu diezel, giẻ lau

HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC:

- Hướng dẫn kiến thức lý thuyết : hình thức lớp – bài

- Thực hành luyện tập của HS: cá nhân (3 HS/nhóm)

I ỔN ĐỊNH LỚP HỌC: Thời gian: 2 phút

STT Họ và tên Lí do Ghi chú

+ Thái độ học tập của lớp

II THỰC HIỆN BÀI HỌC: Thời gian: 118 phút

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

Xe ô tô hoạt động trong môi trường bụi bẩn sẽ làm ảnh hưởng đến chất lượng dầu bôi

Yêu cầu SV quan sát clip sau và trả lời câu hỏi: Trong đoạn clip

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN

Hoạt động của học sinh trong việc bảo dưỡng bầu lọc dầu là rất quan trọng để giảm hao xăng và nâng cao hiệu suất động cơ Việc bảo dưỡng đúng quy trình không chỉ giúp động cơ hoạt động hiệu quả hơn mà còn kéo dài tuổi thọ của nó Hôm nay, thầy sẽ hướng dẫn các em thực hiện quy trình bảo dưỡng bầu lọc dầu và theo dõi những hiện tượng của động cơ sau khi bảo dưỡng.

- Đặt câu hỏi: Các em có xác định đƣợc nguyên nhân do đâu?

Dẫn nhập và chuyển ý - Lắng nghe

Bảo dưỡng bầu lọc dầu

- Nêu tên bài và viết tên bài lên bảng

- Lắng nghe và ghi chép

- Trình bày đƣợc mục đích , nô ̣i dung và yêu cầu kỹ thuâ ̣t b ảo dƣỡng bầu lọc dầu

- Tháo kiểm tra, bảo dƣỡng lắp đươ ̣c bầu lọc dầu đúng quy trình, quy pha ̣m , và đúng yêu cầu kỹ thuâ ̣t bảo dưỡng

- Chấp hành đúng quy trình, quy phạm trong nghề công nghệ ô tô

- Tuyên bố mục tiêu bài học

- Quan sát trên màn chiếu

- Lắng nghe để tiếp thu mục tiêu bài học

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

- Rèn luyện tính kỷ luật, cẩn thận, tỉ mỉ của học viên

1 Mục đích bảo dƣỡng bầu lọc dầu

3 Yêu cầu kỹ thuật khi bảo dƣỡng bầu lọc dầu

4 Bảo dƣỡng bầu lọc dầu

- Tuyên bố nội dung bài học

- Phát tài liệu học tập, hướng dẫn sử dụng tài liệu

- Quan sát trên màn chiếu

1 Mục tiêu bảo dƣỡng bầu lọc dầu

Dầu bôi trơn giúp ngăn ngừa bụi, cặn bẩn và tạp chất, từ đó tăng cường khả năng bôi trơn và chống mài mòn cho các chi tiết máy, đồng thời kéo dài tuổi thọ của động cơ.

2 Nội dung bảo dƣỡng bầu lọc dầu

- Thuyết trình có minh họa bằng slide trình chiếu

- Chuẩn bị dụng cụ tổ chức hoạt động trải nghiệm

- Quan sát trên màn chiếu

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

Sử dụng giấy lọc để nhanh chóng lọc nước sạch từ bình chứa 500 ml có nhiều cặn bẩn và mạt sắt, chia nước qua các cốc nhỏ 100 ml.

- Cho các nhóm tham gia hoạt động

- Nhận xét nhóm nhanh nhất và đề nghị chia sẻ cách làm

Kết luận: Mạt sắt và cặn bẩn tích tụ trên giấy lọc sẽ gây cản trở dòng chảy của nước Để khắc phục tình trạng nước chảy chậm, cách hiệu quả nhất là thường xuyên thay giấy lọc khi nhận thấy sự giảm tốc độ dòng nước.

- Tham gia hoạt động trải nghiệm cụ thể

- Thảo luận và chia sẻ KN

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

2.1 Bảo dƣỡng sửa chữa bầu lọc thấm a Dùng lõi lọc bằng giấy b Dùng lõi lọc kim loại

2.2 Bảo dưỡng bầu lọc ly tâm

Việc bảo dƣỡng bầu lọc ly tâm

- Dẫn vào việc giải quyết vấn đề

- Đặt câu hỏi: đối với loại bầu lọc dầu thấm dùng lõi giấy nhƣ trên hình, khi bảo dƣỡng ta sẽ làm gì?

- Đặt câu hỏi: “Vậy với bầu lọc dầu sử dụng lưới thép thì sao?

- Ghi chú vào tài liệu học tập

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN

Hoạt động của học sinh rất đơn giản: chỉ cần tháo bầu lọc ra, rửa sạch cặn bẩn trong khoang rotor, thông các lỗ gíclơ và lắp lại là hoàn thành.

Lõi lọc tinh bằng da, nỉ hoặc giấy cần được thay thế bằng lõi mới sau khi hết thời gian sử dụng quy định, thường dao động từ 200 đến 300 giờ.

+ Các loại lọc thô bằng tấm hay lưới kim loại được tháo rửa định kỳ để sử dụng tiếp

Nếu động cơ làm việc trong môi trường nhiều bụi, phải rút ngắn thời gian thay thế và bảo dƣỡng lọc từ 15 - 20 % thời gian định mức

+ Đối với bầu lọc ly tâm:

Nếu trục rôto bị mòn bề mặt làm việc, có thể sử dụng phương pháp mạ thép hoặc mạ crôm để khôi phục Sau khi mạ, cần mài đến kích thước quy định và đảm bảo độ bóng bề mặt đạt chuẩn Ra ≤ 0,53.

- Ghi chú vào tài liệu học tập

- Ghi chú vào tài liệu học tập

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

4 Bảo dƣỡng bầu lọc dầu a.Quy trình tháo bầu lọc dầu

Bước 2: Tháo bu lông trung tâm

Bước 4: Tháo hộp bộ lọc

*Bước 5: Tháo găng giữ lò xo

Bước 6: Tháo lõi bộ lọc

Bước 7: Tháo đầu bộ lọc

*Bước 8: Tháo chi tiết cảnh báo đường dầu phụ b Thực hành bảo dƣỡng bầu lọc dầu

- Phát các mảnh giấy ghi từng bước trong quy trình tháo bầu lọc dầu cho các nhóm

- Yêu cầu các nhóm thảo luận và đƣa ra quy trình hợp lý

- Diễn giảng quy trình tháo bầu lọc dầu đúng yêu cầu kỹ thuật

- Dán quy trình lên bảng

- Ghi chú vào tài liệu học tập

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

SV chú ý các bước khó ( đánh dấu *)

- Phân công các nhóm thực hành và theo dõi, chỉnh sửa thao tác chƣa đúng kỹ thuật của SV

- Củng cố kỹ năng rèn luyện

- Yêu cầu SV kiểm tra chéo sản phẩm, ghi kết quả vào phiếu đánh giá kiểm tra sản phẩm

- Nhận xét kết quả sản phẩm dựa trên phiếu đánh giá của HS

- Chiếu slide các câu hỏi trắc nghiệm và đề nghị SV trả lời

- Khi tháo bầu lọc dầu

- Đánh giá kết quả bảo dƣỡng bầu lọc dầu theo các tiêu chí trên phiếu đánh giá kiểm tra

- Lắng nghe, ghi chép vào tài liệu học tập

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH ra khỏi động cơ cần dùng đúng dụng cụ chuyên dùng tranh làm móp méo, biến dạng

- Nhận xét kết quả học tập

- Hướng dẫn chuẩn bị cho buổi học sau

- Yêu cầu SV xem bài

Bảo dƣỡng két làm mát dầu trang 44, Giáo trình BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát

- Lắng nghe, đánh dấu vào giáo trình

- Khuyến khích học sinh đọc thêm các tài liệu sửa chữa của TOYOTA, xem các clip bảo dƣỡng bầu lọc dầu của các hãng xe trên internet

RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN:

2 Hình thức tổ chức dạy học:

4 Phương tiện và thời gian:

3.2.3.2 Đề cương bài giảng: (Phụ lục 4)

3.2.3.3 Giáo án “Kiểm tra, sửa chữa van hằng nhiệt”

GIÁO ÁN SỐ: 27 Thời gian thực hiện: 60 phút

Thực hiện từ ngày: đến ngày:

BÀI : KIỂM TRA, SỬA CHỮA VAN HẰNG NHIỆT

Sau khi học xong bài này người học có khả năng:

- Phát biểu được hiện tượng , nguyên nhân sai hỏng và phương pháp kiểm tra , sƣ̉a chƣ̃a van hằng nhiệt

- Tháo lắp, kiểm tra, sƣ̉ a chƣ̃a van hằng nhiệt đúng quy trình và đa ̣t tiêu chuẩn kỹ thuật do nhà chế tạo quy định

- Chấp hành đúng quy trình, quy phạm trong nghề công nghệ ô tô

- Rèn luyện tính kỷ luật, cẩn thận, tỉ mỉ của học viên ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC:

- Đồ dùng: Máy chiếu projector, laptop, bảng biểu, bảng phấn, tài liệu học tập cho HS

- Trang thiết bị: Mô hình động cơ TOYOTA 3S-FE, van hằng nhiệt rời, bộ đồ nghề chuyên dụng, dụng cụ bảo hộ lao động, dụng cụ làm sạch

HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC:

- Hướng dẫn kiến thức lý thuyết : hình thức lớp – bài

- Thực hành luyện tập của HS: cá nhân (3 HS/nhóm)

I ỔN ĐỊNH LỚP HỌC: Điểm danh Thời gian: 1 phút

STT Họ và tên Lí do Ghi chú

II THỰC HIỆN BÀI HỌC

HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỜI

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN

HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH

KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ

Kiểm tra và đánh giá trong dạy học là quá trình xác định kiến thức, kỹ năng và thái độ của từng học viên Mục tiêu chính của kiểm tra-đánh giá là đánh giá khả năng thực hiện công việc cụ thể của người học, đảm bảo đáp ứng tiêu chuẩn nghề nghiệp đã đề ra Phương pháp kiểm tra-đánh giá cần được lựa chọn phù hợp với đặc điểm của từng vấn đề.

Nhƣ vậy, trong dạy học vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm, kiểm tra- đánh giá thông qua sử dụng những công cụ đánh giá:

Thang điểm đánh giá sản phẩm: sử dụng thang số từ 1 đến 10 Trong đó

- Điểm từ 8,0 - 10 (Giỏi) thể hiện học sinh đã đạt 100% tiêu chuẩn đặt ra

- Điểm từ 7,0 – 7,9 (Khá) thể hiện học sinh đạt từ 70% đến ngƣỡng 80% các tiêu chuẩn đặt ra

- Điểm từ 6,0 – 6,9 (TB khá) thể hiện học sinh đạt từ 60% đến ngƣỡng 70% tiêu chuẩn đặt ra

- Điểm từ 5,0 – 5,9 (Trung bình) thể hiện học sinh đạt từ 50% đến ngƣỡng 60% tiêu chuẩn đặt ra

- Điểm dưới 5,0 (Yếu) thể hiện học sinh từ 0% đến ngưỡng 50% tiêu chuẩn đặt ra

Danh mục kiểm tra: sử dụng đạt hoặc không đạt Trong đó, đạt có nhiều mức độ khác nhau: rất thành thạo, thành thạo, bình thường

Các câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm cùng với thang điểm đánh giá giúp xác định mức độ tiếp thu kiến thức của người học và khả năng tư duy về một vấn đề cụ thể.

THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM

Thực nghiệm sư phạm là phương pháp quan trọng để kiểm chứng các giả thuyết khoa học trong quá trình nghiên cứu Bài viết này tập trung vào việc áp dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào giảng dạy mô đun BDSC liên quan đến hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại trường Cao đẳng nghề TP.HCM Việc nghiên cứu này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn tạo ra những trải nghiệm học tập thực tiễn cho sinh viên.

Người nghiên cứu chọn 2 lớp có trình độ ngang nhau, năm nhất, học kỳ 2 hệ

Cao đẳng nghề (hệ 3 năm) nghề Công nghệ Ô tô khóa 2016-2019

 Lớp C16OTO4: Số lƣợng SV là 33 – nhóm đối chứng

 Lớp C16OTO1: Số lƣợng HS là 35 – nhóm thƣ̣c nghiê ̣m

- Người nghiên cứu tiến hành hai bài dạy:

 Bài: Bảo dƣỡng bầu lọc dầu

 Bài: Kiểm tra, sửa chữa van hằng nhiệt

- Thời gian thực hiện: 8 tuần, từ ngày 25/04/2016 đến 20/06/2017

- Địa điểm: Tại xưởng OTO 1 - Trường Cao đẳng nghề TP.HCM

- Số giờ thực nghiệm: 8 giờ

3.4.4 Phương pháp kiểm tra- đánh giá kết quả thực nghiệm

- Kiểm tra- đánh giá kết quả thực nghiệm thông qua phiếu đánh giá bài giảng của giáo viên dự giờ

- Kiểm tra- đánh giá kết quả thực nghiệm thông qua phân tích điểm đánh giá của GV dự giờ, các ý kiến và nhận xét

- Kiểm tra- đánh giá kết quả thực nghiệm thông qua 2 bài kiểm tra.

NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM

3.5.1 Kết quả đánh giá của GV dự giờ

Sau khi thực nghiệm, người nghiên cứu tổng hợp những nhận xét của GV dự giờ nhƣ sau:

Trong lớp thực nghiệm, không khí học tập sôi nổi với các hoạt động thực tế, giúp sinh viên trải nghiệm và phát triển kỹ năng Giáo viên khéo léo nêu ra vấn đề, gợi ý và hướng dẫn học sinh tìm ra giải pháp, đồng thời khuyến khích việc tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau dưới sự hỗ trợ của giáo viên Qua đó, sinh viên không chỉ hình thành năng lực hành nghề mà còn cảm thấy tự tin hơn trong quá trình tiếp nhận tri thức nhờ vào phương pháp dạy học hợp lý và phân bổ nội dung hiệu quả.

Lớp đối chứng sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, trong đó giáo viên chủ yếu thuyết trình, diễn giải và đàm thoại, khiến sinh viên tiếp nhận kiến thức một cách thụ động Sau khi hoàn thành lý thuyết, nhiều sinh viên nhanh chóng quên kiến thức trước khi chuyển sang thực hành, buộc giáo viên phải ôn lại Điều này dẫn đến việc sinh viên thiếu tự tin trong các thao tác thực hành.

Bảng 3 1 Điểm đánh giá của GV dự giờ

TT HỌ VÀ TÊN GIÁO VIÊN DỰ GIỜ ĐIỂM ĐÁNH GIÁ BÀI GIẢNG

CA ĐỐI CHƢ́NG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ BÀI GIẢNG

(Giảng viên khoa cơ khí ô tô)

(Giảng viên khoa cơ khí ô tô)

(Giảng viên khoa cơ khí ô tô)

(Giảng viên khoa cơ khí ô tô)

(Giảng viên khoa cơ khí ô tô)

(Giảng viên khoa cơ khí ô tô)

Biểu đồ 3 1 Điểm đánh giá bài giảng của giáo viên dự giờ

Giáo viên dự giờ đánh giá cao giờ dạy của lớp TN, thể hiện qua điểm số đánh giá tích cực Không khí lớp học sôi nổi, với các hoạt động thực tiễn giúp sinh viên trải nghiệm Giáo viên khéo léo nêu ra vấn đề và hướng dẫn học sinh tìm cách giải quyết, đồng thời khuyến khích tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau dưới sự hỗ trợ Sinh viên phát triển năng lực hành nghề qua phương pháp dạy học hợp lý, cảm thấy tự tin trong việc tiếp nhận tri thức.

3.5.2 Kết quả khảo sát hoạt động học của SV sau khi dạy thực nghiệm Để kiểm chứng tình hình tiếp thu của SV sau khi dạy thực nghiệm, người nghiên cứu tiến hành khảo sát, đánh giá bằng cách phát phiếu khảo sát (Phụ lục 10) Người nghiên cứu tổng hợp và nhận xét như sau:

* Sự hứng thú khi học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát

Bảng 3 2 Mức độ hứng thú học tập của SV sau khi dạy thực nghiệm

Mức độ Số lƣợng (phiếu) Tỉ lệ (%)

GV1 GV2 GV3 GV4 GV5 GV6 GV7 GV8

Lớp Đối Chứng Lớp Thực Nghiệm

Kết quả khảo sát cho thấy rằng việc áp dụng lý thuyết học tập trải nghiệm trong giảng dạy đã tạo ra sự hứng thú cho sinh viên, giúp họ không còn cảm thấy nhàm chán Điều này đã mang lại động lực cho người học, khuyến khích họ tập trung hơn vào việc học.

Biểu đồ 3 2 Mức độ hứng thú học tập của SV sau khi dạy thực nghiệm

* Thông qua hình thức tổ chức dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm đã tiến hành, mức độ tiếp thu bài của SV

Bảng 3 3 Mức độ tiếp thu bài của SV sau khi tiến hành dạy thực nghiệm

TT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)

Rất thích thú Thích thú Bình thường

Biểu đồ 3 3 Mức độ tiếp thu bài của SV sau khi tiến hành dạy thực nghiệm

Kết quả khảo sát cho thấy số lượng sinh viên tiếp thu tri thức cao, nhờ vào phương pháp dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm Các hoạt động do giáo viên tổ chức giúp sinh viên cảm nhận công việc thực tế hơn, và việc tham gia trải nghiệm trực tiếp khiến sinh viên dễ hiểu bài hơn.

* Thông qua hình thức tổ chức dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm đã tiến hành, mức độ tiếp tự tin của SV trong thao tác

Bảng 3 4 Mức độ tự tin của SV sau khi dạy thực nghiệm

TT Mức độ Số lƣợng Tỉ lệ (%)

Rất dễ hiểu Dễ hiểu Bình thường

Biểu đồ 3 4 Mức độ tự tin của SV sau khi dạy thực nghiệm

Tự tin trong thao tác học tập và công việc là kỹ năng quan trọng đối với sinh viên Khảo sát cho thấy phần lớn học sinh đã mạnh dạn hơn trong công việc Những sinh viên tự tin thường là những người nắm vững lý thuyết và mong muốn tự tay tạo ra sản phẩm để kiểm chứng sự đúng đắn của lý thuyết đã học.

Một số học sinh vẫn thiếu tự tin và cần hỗ trợ trong các thao tác, chủ yếu là do chưa nắm vững lý thuyết hoặc biết nhưng không dám thực hành Đây là vấn đề mà các nhà nghiên cứu cần xem xét thêm để nâng cao sự tự tin trong kỹ năng thực hành của sinh viên.

* Mức độ ghi nhớ, vận dụng kiến thức vào thực tế

Bảng 3 5 Mức độ ghi nhớ, vận dụng kiến thức của SV sau khi dạy thực nghiệm

Thái độ Số lƣợng (phiếu) Tỉ lệ (%)

Vận dụng nhanh, linh hoạt

Tự tin Bình thường Chưa tự tin Cần giúp đỡ

-85- đƣợc vào tình huống thực tế

Biểu đồ 3 5 Mức độ ghi nhớ, vận dụng kiến thức của SV sau khi dạy thực nghiệm

Kết quả khảo sát cho thấy, học sinh cảm thấy tự tin và linh hoạt khi áp dụng kiến thức vào thực tế để giải quyết các tình huống yêu cầu Điều này thể hiện sự khác biệt rõ rệt giữa phương pháp dạy học truyền thống và lý thuyết học tập trải nghiệm.

* Xử lý khi gặp tình huống có trong thực tế sản xuất

Bảng 3 6 Cách xử lý của SV khi gặp tình huống có trong thực tế sản xuất sau khi dạy thực nghiệm Cách xử lý Số lƣợng (phiếu) Tỉ lệ (%)

Chủ động tìm ra vấn đề, phân tích, và tìm hướng giải quyết

Nhớ và thực hành theo khi gặp tình huống tương tự

Bình thường Chậm Không vận dụng đƣợc

Liệt kê kiến thức liên quan, chọn lọc và áp dụng

Thực hành tự phát, nhớ gì thì áp dụng

Biểu đồ 3 6 Cách xử lý của SV khi gặp tình huống có trong thực tế sản xuất sau khi dạy thực nghiệm

Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết học sinh khi gặp tình huống thực tế đều chủ động tìm ra vấn đề, phân tích và huy động kiến thức cùng kinh nghiệm của mình để tìm hướng giải quyết Họ đánh giá các phương án giải quyết và tự rút ra bài học mới, điều này chứng tỏ rằng sinh viên không tiếp thu một cách thụ động mà sáng tạo trong việc xử lý tình huống thực tế khi hành nghề.

3.5.3 Kết quả đánh giá từ các bài kiểm tra của SV sau khi dạy thực nghiệm

3.5.3.1 Kết quả kiểm tra lần 1

Bảng 3 7 Số liệu điểm kiểm tra lần 1 của 2 lớp TN, ĐC

Lớp Số SV đƣợc kiểm tra Điểm sinh viên đạt đƣợc (X i )

- Bảng tần suất f i (%) (số sinh viên đạt điểm X i )

9% 0% Chủ động tìm ra vấn đề, phân tích và tìm hướng giải quyết.

Nhớ và thực hành theo khi gặp tình huống tương tự.

Liệt kê kiến thức liên quan, chọn lọc và áp dụng.

Thực hành tự phát, nhớ gì thì áp dụng.

SV đƣợc kiểm tra Điểm sinh viên đạt đƣợc (X i )

- Bảng tần suất hội tụ tiến f a  (số phần trăm sinh viên đạt điểm X i )

SV đƣợc kiểm tra Điểm sinh viên đạt đƣợc (X i )

* Phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp đối chứng

* Phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp thực nghiệm

- Tính hệ số F (Fisher – Snedecor): [22, tr.275]

Dựa vào bảng thống kê số liêu, ta có các biểu đồ:

Biểu đồ 3 7 Tần suất hội tụ của lớp TN và lớp ĐC trong bài kiểm tra 1

Biểu đồ tần suất hội tụ tiến của lớp TN và lớp ĐC trong bài kiểm tra 1 cho thấy lớp TN có điểm số chủ yếu từ 5 đến 9, với 37.18% số học sinh đạt điểm 7 và 28.57% đạt điểm 8, không có học sinh nào dưới điểm 5 và 8.57% đạt điểm 9 Ngược lại, lớp ĐC có điểm số trải dài từ 4 đến 8, tập trung nhiều ở điểm 6 với tỷ lệ 27.27%.

Xi Đối chứngThực nghiệm

-90- và điểm 7 (30.3%), không có SV đạt điểm 9 và chỉ có 21,21% đạt điểm 8 Điều này cho thấy rằng PPDH rất quan trọng trong việc nâng cao chất lƣợng đào tạo

Lớp TN có điểm trung bình (𝑋 = 7,17) cao hơn lớp ĐC (𝑋 𝑇𝑁 = 6,45) là 0.72 điểm, trong khi độ lệch chuẩn của lớp TN thấp hơn 0.23 Điều này cho thấy lớp TN có tính chất tƣợng trƣng cao hơn lớp đối chứng, nhờ vào việc áp dụng lý thuyết học tập trải nghiệm trong dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát Kết quả cho thấy rằng việc áp dụng lý thuyết này đã nâng cao đáng kể kết quả học tập và chất lượng dạy và học.

3.5.3.2 Kết quả kiểm tra lần 2:

Bảng 3 8 Bảng số liệu điểm kiểm tra lần 2 của 2 lớp TN, ĐC

Lớp Số SV đƣợc kiểm tra Điểm sinh viên đạt đƣợc (X i )

- Bảng tần suất f i (%) (số sinh viên đạt điểm X i )

SV đƣợc kiểm tra Điểm sinh viên đạt đƣợc (X i )

- Bảng tần suất hội tụ tiến f a  (số phần trăm sinh viên đạt điểm X i )

SV Điểm sinh viên đạt đƣợc (X i )

* Phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp đối chứng

* Phương sai, độ lệch chuẩn, hệ số biến thiên cho lớp thực nghiệm

- Tính hệ số F (Fisher – Snedecor): [22, tr.275]

Dựa vào bảng số liệu thống kê, ta vẽ đƣợc biểu đồ

Biểu đồ 3 9 Tần suất hội tụ của lớp TN và lớp ĐC trong bài kiểm tra 2

Biểu đồ tần suất hội tụ tiến của lớp TN và lớp ĐC trong bài kiểm tra 2 cho thấy lớp TN có điểm số chủ yếu từ 5 đến 9, với sự tập trung cao ở điểm 7 (37.14%) và điểm 8 (34.29%), không có sinh viên nào dưới điểm 5 và 8.57% đạt điểm 9 Ngược lại, lớp ĐC có điểm số từ 4 (6.06%) đến 8, với điểm 7 (27.27%) và điểm 8 (24.24%) là phổ biến, không có sinh viên nào đạt điểm 9 và 21.21% đạt điểm 5, 6 Điều này chứng tỏ rằng phương pháp dạy học (PPDH) đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo.

Lớp TN có điểm trung bình (𝑋 = 7,29) cao hơn lớp ĐC (𝑋 𝑇𝑁 = 6,42) với chênh lệch 0.87 Đ𝐶 điểm, trong khi độ lệch chuẩn của lớp TN thấp hơn 0.44 Điều này cho thấy lớp TN có tính chất tƣợng trƣng cao hơn, vì phân bố có độ lệch chuẩn nhỏ hơn sẽ có trung bình cộng ổn định hơn Như vậy, việc áp dụng lý thuyết học tập trải nghiệm trong dạy học mô đun BDSC về hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát đã nâng cao đáng kể kết quả học tập của học sinh Nhận định sơ bộ ban đầu cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong hiệu quả học tập.

Xi Đối chứngThực nghiệm

Việc áp dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào giảng dạy mô đun BDSC về hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn cải thiện chất lượng giáo dục.

KẾT LUẬN

Qua quá trình thực hiện đề tài, người nghiên cứu đã hoàn thành được các công việc sau:

Trong luận án này, chúng tôi trình bày các khái niệm cơ bản về trải nghiệm, dạy học theo trải nghiệm và phương pháp dạy học theo trải nghiệm Những khái niệm này đóng vai trò định hướng quan trọng trong toàn bộ quá trình nghiên cứu của chúng tôi.

Khảo sát thực trạng dạy và học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát cho thấy đa số học sinh còn thiếu các kỹ năng cần thiết như làm việc nhóm và giải quyết vấn đề Học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của việc tự học và áp dụng kiến thức vào thực tế, dẫn đến sự thụ động trong việc chiếm lĩnh tri thức Đồng thời, giáo viên vẫn chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học cũ, chưa tạo ra môi trường học tập tích cực Do đó, nghiên cứu đã áp dụng lý thuyết học tập trải nghiệm nhằm nâng cao năng lực làm việc nhóm và khả năng phát hiện, giải quyết vấn đề cho học sinh.

Xây dựng quy trình dạy học mô đun BDSC về hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát nhằm nâng cao vai trò của nhóm và trải nghiệm của học sinh là một tiến trình quan trọng Quy trình này không chỉ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mà còn tạo điều kiện cho họ trải nghiệm thực tế với sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học Từ đó, nghiên cứu đã thiết kế và thực hiện hai bài giảng cho mô đun BDSC về hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát.

Thông qua kiểm nghiệm giả thuyết, nghiên cứu đã xác nhận kết quả khảo sát và kiểm tra có tính chất ý nghĩa cao, chứng minh tính khả quan của khảo sát Điều này củng cố giả thuyết ban đầu của người nghiên cứu Do đó, việc áp dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào môn mô đun BDSC về hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát đã góp phần nâng cao chất lượng học tập.

-98- của HS hơn so với PPDH cũ , đƣợc thể hiện rõ qua kết quả học tập của hai lớp thực nghiệm và đối chứng.

KIẾN NGHỊ

Để việc cải tiến PPDH có hiệu quả, người nghiên cứu có một số khuyến nghị nhƣ sau:

2.1 Về phía lãnh đạo nhà trường và cấp trên

Để đạt được hiệu quả cao nhất trong việc áp dụng phương pháp dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm, cần tạo điều kiện tối ưu cả về vật chất lẫn tinh thần cho giáo viên.

- Khuyến khích các GV khác áp dụng PPDH theo lý thuyết học tập trải nghiệm cho các môn học khác

Chúng tôi thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề về phương pháp dạy học (PPDH) nhằm tạo cơ hội cho giáo viên giao lưu và chia sẻ kinh nghiệm Qua đó, mỗi giáo viên có thể tự hoàn thiện phương pháp dạy học của mình, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và đạt được kết quả tốt nhất trong quá trình học tập.

Tạo cơ hội cho học sinh trải nghiệm thực tế tại các công ty và xí nghiệp trong khu vực giúp các em có cái nhìn trực quan, tích lũy kinh nghiệm và xác định định hướng học tập rõ ràng.

Luôn tích cực trao đổi và chia sẻ kinh nghiệm về phương pháp dạy học (PPDH) với đồng nghiệp nhằm cải thiện PPDH cá nhân Điều này không chỉ nâng cao chất lượng giảng dạy mà còn kích thích tính tích cực và chủ động của học sinh.

Luôn nâng cao kiến thức và kỹ năng sư phạm, đồng thời nghiên cứu các phương pháp dạy học (PPDH) là cần thiết để áp dụng những phương pháp phù hợp cho từng môn học Điều này không chỉ giúp phát triển thái độ và kỹ năng của học sinh mà còn nâng cao kiến thức của các em.