1.3. BẢN CHẤT, ĐẶC ĐIỂM MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM
1.3.2. Đặc điểm của học tập trải nghiệm
Kolb nhấn mạnh sự quan tâm đến quá trình nhận thức bên trong của ngƣời học. Theo đó, ơng cho rằng: “Học tập là quá trình mà kiến thức đƣợc tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm. Kết quả của kiến thức là sự kết hợp giữa nắm bắt kinh nghiệm và chuyển đổi nó thành kinh nghiệm bản thân” (Kolb, 1984).
Lý thuyết học tập qua trải nghiệm là quan điểm về quá trình học tập năng động dựa trên chu trình học tập của phép biện chứng kép giữa hành động / phản xạ và kinh nghiệm / trừu tƣợng. Tích hợp ý kiến của các nhà khoa học về vấn đề này, Kolb (1984) đƣa ra sáu đặc điểm của học tập qua trải nghiệm [27] :
- Học tập tốt nhất nên đƣợc nhận định là một q trình, khơng phải là kết quả. Mặc dù gián đoạn bởi những giai đoạn tiếp nhận kiến thức nhƣng học tập không phải dừng lại ở kết quả, hoặc sự thể hiện trong q trình học. Thay vào đó, học tập xảy ra thơng qua q trình trải nghiệm kết nối, trong đó tri thức đƣợc sửa đổi và tái hình thành. Nhƣ Dewey nói rằng, "... giáo dục phải đƣợc nhận định là quá trình tái xây dựng liên tục sự trải nghiệm ... quá trình và mục tiêu của giáo dục phải nhƣ vậy và giống nhƣ vậy"
- Học là học lại. Học tập đƣợc trang bị tốt nhất bởi một quá trình mà xây dựng từ niềm tin và ý tƣởng của ngƣời học về một chủ đề để họ có thể kiểm tra, thử nghiệm và tích hợp với những ý tƣởng mới tinh tế hơn. Piaget gọi kiến tạo này là quá trình cá nhân xây dựng kiến thức của họ về thế giới dựa trên kinh nghiệm của họ.
- Học tập đòi hỏi phải giải quyết xung đột biện chứng giữa các phƣơng thức thích ứng với thế giới đối lập nhau. Xung đột, sự khác biệt, bất đồng là những gì diễn ra trong quá trình học tập. Những căng thẳng đƣợc giải quyết trong các phiên luân chuyển qua lại giữa các cách thức phản ánh đối lập nhau và hành động , cảm giác, suy nghĩ.
- Học tập là một q trình tồn diện về thích ứng. Học tập khơng chỉ là kết quả của nhận thức mà liên quan đến các khả năng tích hợp của cá nhân – suy nghĩ, cảm giác, nhận thức và hành vi. Nó bao gồm các mơ hình thích nghi
-17-
chun biệt với phƣơng pháp khoa học giải quyết vấn đề, ra quyết định và sáng tạo.
- Kết quả học tập từ các tƣơng tác cộng đồng giữa con ngƣời và môi trƣờng. Theo Piaget, học tập xảy ra thông qua cân bằng, thông qua quá trình biện chứng giữa đồng hóa kinh nghiệm mới vào các khái niệm và chuyển khái niệm thành trải nghiệm mới. Theo công thức nổi tiếng của Lewin rằng hành vi là một chức năng của con ngƣời đối với mơi trƣờng. Thuyết tiến hóa cho rằng việc học tập bị ảnh hƣởng bởi những đặc điểm của ngƣời học và không gian học tập.
- Học tập là quá trình tạo ra tri thức. Trong thuyết học tập qua trải nghiệm, kiến thức đƣợc xem nhƣ là sản phẩm tƣơng tác giữa hai hình thức kiến thức: kiến thức xã hội - xây dựng trong một bối cảnh lịch sử - xã hội, và kiến thức cá nhân - kinh nghiệm chủ quan của ngƣời học. Khái niệm tri thức này trái ngƣợc với các mơ hình giáo dục khác đã tồn tại từ trƣớc, ý tƣởng cố định đƣợc truyền tải tới ngƣời học.
-18-
1.3.3. Mơ hình học tập trải nghiệm của David Kolb
Trong chuyên đề này, ngƣời nghiên cứu đề cập đến Mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm của David Kolb (1984). David Kolb (sinh 1939) là nhà lý luận giáo dục đầu tiên nghiên cứu về học tập dựa vào trải nghiệm và là giáo sƣ về hành vi tổ chức trong trƣờng Weatherhead, Case Western Reserve University, Cleveland, Ohio, Mỹ. David Kolb đã phát triển một mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm (experiential learning, thƣờng đƣợc biết đến với cái tên “Chu trình học tập Kolb”) nhằm “quy trình hố” việc học với các giai đoạn và thao tác đƣợc định nghĩa rõ ràng. Thơng qua chu trình này, cả ngƣời học lẫn ngƣời dạy đều có thể cải tiến liên tục chất lƣợng cũng nhƣ trình độ của việc học. Đây là một trong số các mơ hình đƣợc sử dụng rộng rãi nhất trong việc thiết kế chƣơng trình học, thiết kế bài giảng, trong việc giảng dạy và hƣớng dẫn học tập cho HS.
Chu trình học tập Kolb gồm bốn bƣớc đƣợc mơ tả nhƣ hình dƣới đây:
-19-
Trong đó, Kolb khuyến cáo trình tự của việc học theo mơ hình học tập thực nghiệm cần tn thủ trình tự của Chu trình, nhƣng khơng nhất thiết phải khởi đầu từ bƣớc nào trong Chu trình. Tuy nhiên Kolb dựa trên giả định quan trọng về việc học: tri thức khởi nguồn từ kinh nghiệm, tri thức cần đƣợc ngƣời học kiến tạo (hoặc tái tạo) chứ khơng phải là ghi nhớ những gì đã có. Cần vận dụng đúng Chu trình Kolb để có thể phát huy hiệu quả.
Kolb và các nhà nghiên cứu khác đã đi xa hơn khi nhận thấy rằng, với sự lựa chọn điểm khởi đầu và thiên lệch sự tập trung vào một giai đoạn nào đó sẽ cho thấy phong cách học tập của từng ngƣời (hoặc từng môn học).
Quan điểm cơ bản trong mơ hình học tập dựa trên kinh nghiệm này là ngƣời học cần thiết phải phản tỉnh (reflect, từ khác: chiêm nghiệm) trên các kinh nghiệm của mình để từ đó khái qt hóa và cơng thức hóa các khái niệm để có thể áp dụng cho các tình huống mới có thể xuất hiện trong thực tế; sau đó các khái niệm này đƣợc áp dụng và kiểm nghiệm trong thực tế để thấy đƣợc sự đúng - sai, hữu dụng - vơ ích,v.v. ; từ đó lại xuất hiện các kinh nghiệm mới, và chúng lại trở thành đầu vào cho vòng học tập tiếp theo, cứ thế lặp lại cho tới khi nào việc học đạt đƣợc mục tiêu đề ra ban đầu.
Chu trình này u cầu ngƣời học có một kỷ luật trong việc học thông qua việc lên kế hoạch, hành động, phản tỉnh và liên hệ ngƣợc trở lại các lý thuyết.
Dƣới đây là mô tả chi tiết hơn về các bƣớc trong Chu trình Kolb:
(1). Trải nghiệm cụ thể
- Thời kỳ bùng nổ của công nghệ, đặc biệt trong lĩnh vực công nghệ thông tin, thế giới đã trở thành một “thế giới phẳng”. Ngƣời học dễ dàng tiếp cận với những nguồn thông tin, tài liệu của nội dung học tập.Vì vậy ngƣời học có thể đã đọc một số tài liệu, tham dự bài giảng, xem một số video trên Internet về chủ đề đang học tập, hoặc đã trải nghiệm cụ thể bằng cách thử làm thử theo hƣớng dẫn của một số bài giới thiệu nhập môn về chủ đề cần học, tự mình mị mẫm thực hành, thao tác theo các video hƣớng dẫn v.v. Tất các các yếu tố đó sẽ tạo ra các
-20-
kinh nghiệm nhất định cho ngƣời học. Và chúng trở thành “nguyên liệu đầu vào” quan trọng của quá trình học tập. Tuy vậy, kinh nghiệm quan trọng nhất là những kinh nghiệm mà các giác quan của con ngƣời có thể cảm nhận rõ ràng đƣợc.
- Thông thƣờng, ngƣời học dạng “hời hợt” thƣờng chỉ dừng lại ở các kinh nghiệm đó, ghi chép lại và chờ cho tới kì thi và kết thúc việc học. Theo gợi ý của Chu trình Kolb, đó mới chỉ là sự khởi đầu.
(2). Phản ánh qua quan sát
- Ngƣời học cần có các phân tích, đánh giá các sự kiện và các kinh nghiệm đã có hoặc tích lũy đƣợc ở giai đoạn một. Sự đánh giá này cần mang yếu tố “phản tỉnh”, tức là tự mình suy tƣởng về các kinh nghiệm đó, xem mình cảm thấy thế nào, có hiểu đƣợc hay khơng, có thấy nó hợp lý hay khơng, có thấy nó đúng hay cảm thấy nó chƣa đúng, có quan điểm hay thực tế nào đi ngƣợc lại với các kinh nghiệm mình vừa trải qua hay khơng, v.v. Đối với việc học, việc suy tƣởng hàm ý sâu sắc rằng ta phải ln tự hỏi và tự trả lời “việc học có tiến triển tốt đẹp hay không?”, và thuần túy sử dụng trực giác để trả lời câu hỏi đó. Trong q trình suy ngẫm, và xa hơn nữa là ghi lại các suy tƣởng ấy theo một cách tự nhiên và tự thân, ngƣời học sẽ rút ra đƣợc các bài học cũng nhƣ định hƣớng mới cho chặng đƣờng học tập tiếp theo thú vị và hiệu quả hơn. Đối với việc dạy, GV sử dụng kỹ thuật tƣơng tự áp dụng cho việc dạy của mình, và cho việc học của HS để có đƣợc các phƣơng án và hành động hiệu quả hơn. Một số hình thức suy tƣởng (reflection) vận dụng sâu hơn các hình thức tra cứu, phân tích, tổng hợp từ nhiều nguồn, đƣa ra các đánh giá về kinh nghiệm vừa trải qua. Khi suy tƣởng, chúng ta sẽ “tham gia” sâu hơn vào quá trình, bản thân điều đó cũng đã giúp đỡ rất nhiều cho việc học tập. Với việc suy tƣởng có chất lƣợng, ta sẽ có đƣợc các cải tiến, nâng cấp, điều chỉnh cho tiến trình phát triển của việc học tập.
-21-
(3). Khái quát hóa trừu tượng
- Sau khi có đƣợc quan sát chi tiết cộng với suy tƣởng sâu sắc, ngƣời học tiến hành khái niệm hóa các kinh nghiệm đã nhận đƣợc. Từ kinh nghiệm, ngƣời học có các khái niệm, “lý thuyết mới”. Bƣớc này chính là bƣớc quan trọng để các kinh nghiệm đƣợc chuyển đổi thành “tri thức”, hệ thống khái niệm và bắt đầu lƣu giữ lại trong não bộ. Khơng có bƣớc này, các kinh nghiệm sẽ không thể đƣợc nâng cấp và phát triển lên một tầm cao mới hữu ích hơn mà chỉ là các trải nghiệm vụn vặt nhặt đƣợc trong tiến trình học tập hay thực hành.
- Giai đoạn khái niệm hóa kết thúc bằng việc ngƣời học lập một kế hoạch cho cách hành động tiếp theo trong thời gian tới. Thông thƣờng giai đoạn này đƣợc tiếp nối giai đoạn trƣớc (Quan sát có suy tƣởng) một cách tự nhiên bằng việc trả lời cho các câu hỏi quan trọng trong q trình quan sát và suy tƣởng – có thể coi nhƣ kết luận của tồn bộ q trình suy tƣởng, và giai đoạn tiếp theo sẽ là giai đoạn kiểm chứng kết luận đó có đúng hay khơng.
(4). Thực hành chủ động
- Ở giai đoạn trƣớc, ngƣời học đã có một bản “kết luận” đƣợc đúc rút từ thực tiễn với các luận cứ và suy tƣ đƣợc liên kết chặt chẽ. Bản kết luận đó có thể coi nhƣ một giả thuyết, và ta phải đƣa vào thực tiễn để kiểm nghiệm. Việc này hết sức quan trọng trong việc hình thành nên tri thức thực sự. Theo Kolb và những ngƣời theo đƣờng lối tạo dựng (hay “kiến tạo” – constructivism), chân lý cần đƣợc lĩnh hội, hoặc kiểm chứng đƣợc. Đây là bƣớc cuối cùng để chúng ta xác nhận hoặc phủ nhận các khái niệm từ bƣớc trƣớc.
1.4. THIẾT KẾ DẠY HỌC THEO LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 1.4.1. Quy trình dạy học theo Lý thuyết học tập trải nghiệm 1.4.1. Quy trình dạy học theo Lý thuyết học tập trải nghiệm
Quy trình dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm :
Bước 1: Giáo viên phân tích mục tiêu dạy học.Từ mục tiêu dạy học đã đƣợc
xác định trong đề cƣơng mơ đun, GV phân tích để xác định cách thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho SV. GV đặt ra nhiệm vụ thực hành cụ thể nhằm giúp SV đƣợc trải nghiệm; dựa vào kinh nghiệm đã có của bản thân, hoặc
-22-
những kinh nghiệm cụ thể tích lũy đƣợc trong q trình trải nghiệm SV tự tìm kiếm các kiến thức của bài học để hình thành những hiểu biết ban đầu cho nội dung học tập mới.
Bước 2: GV trình chiếu hình ảnh, video clip thực tế, mơ hình dạy học hoặc vật
thật để minh họa cho sản phẩm, hoặc kết quả học tập theo mục tiêu dạy học nhằm tạo động lực cho SV chủ động quan sát và liên tƣởng đến kinh nghiệm vừa đƣợc hình thành, từ đó chủ động lựa chọn cách tiếp cận, suy tƣởng nhằm tiếp thu nội dung học tập mới dựa trên kinh nghiệm đó.
Bước 3: GV hỗ trợ, tƣơng tác giúp SV khái quát hóa những kinh nghiệm vừa
có thành kiến thức. SV tích cực chủ động cùng GV xây dựng những khái niệm, quy trình, kiến thức học tập mới vừa đƣợc phát hiện, từ đó củng cố nội dung học tập.
Bước 4: GV quan sát, nhận xét, đánh giá. Học sinh chủ động thực hành theo
nhiệm vụ đƣợc giao dƣới sự kiểm soát của giáo viên để củng cố vững chắc kiến thức và phát triển kỹ năng, từ đó hình thành kinh nghiệm mới, kỹ năng, tri thức mới.
-23-
Giáo viên Học sinh
Bước 1
Bước 2
Bước 3
Bước 4
Hình 1. 2 Quy trình dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm
Phân tích mục tiêu dạy học, tổ chức các hoạt động trải nghiệm
Hiểu rõ mục tiêu, thực hiện trải nghiệm cụ thể, dựa trên kinh nghiệm
Cung cấp thêm thông tin, tổ chức thảo luận, phản biện tạo động cơ học tập
Quan sát, suy tƣởng
Tƣơng tác, hỗ trợ
Khái quát hóa kinh nghiệm, chủ động lập kế hoạch, quy trình Quan sát, nhận xét, đánh giá Thực hành chủ động nhằm phát triển kỹ năng, kinh nghiệm mới
Lặp lại quy trình khi tiếp cận nội dung mới
-24-
Tùy thuộc vào kinh nghiệm ban đầu của SV, GV có thể xác định giai đoạn bắt đầu tiến trình học tập tƣơng ứng, cụ thể nhƣ sau:
- Thông thƣờng bắt đầu từ bước 1 => bước 2 => bước 3 => bước 4
- Có thể bắt đầu từ bước 2 => bước 3 => bước 4
- Hoặc bắt đầu từ bước 3 => bước 4
- Hay chỉ diễn ra ở bước 4
Kinh nghiệm ban đầu của SV đƣợc kiểm tra khi bắt đầu mô đun.
1.4.2. Đặc điểm của dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm
Tính cá nhân trong dạy học: khi mục tiêu dạy học đã đƣợc xác định, mỗi SV có thể có một tiến trình và phƣơng pháp học tập khác nhau.
Tính thực tiễn và khách quan: q trình học tập của ngƣời học đƣợc bắt đầu từ những trải nghiệm thực tế đã dƣợc họ tích lũy trƣớc đó.Thơng qua q trình hoạt động trải nghiệm và luyện tập chủ động, ngƣời học hình thành các kinh nghiệm mới cho bản thân.
Tính ràng buộc và mềm dẻo: Q trình học tập phải đƣợc thực hiện theo đúng trình tự của chu trình.Tuy nhiên, mỗi ngƣời học đểu có thể bắt đầu tiến trình học tập tại một giai đoạn bất kỳ tùy theo trình độ của họ.
-25-
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Trong chƣơng này, ngƣời nghiên cứu đã tìm hiểu, tổng hợp và làm rõ đƣợc các vấn đề sau:
- Làm rõ đƣợc các khái niệm liên quan đến đề tài, khái quát lịch sử nghiên cứu, lý luận về phƣơng pháp dạy học và những quan điểm chính của lý thuyết học tập trải nghiệm.
- Xác định đƣợc những đặc điểm cơ bản của việc dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệp từ đó xây dựng tiến trình DH theo lý thuyết học tập trải nghiệm làm cơ sở để áp dụng dạy thực nghiệm.
Tóm lại, DH theo lý thuyết học tập trải nghiệm là DH đƣợc xây dựng trên tiến trình trải nghiệm thực tế cho đến khi hình thành năng lực thực hiện ở ngƣời học.Trong đó, GV tạo điều kiện cho quá trình hình thành và phát triển những sơ đồ nhận thức của ngƣời học dựa trên kinh nghiệm đã có và thơng qua tƣơng tác với môi trƣờng học tập.
-26-
CHƢƠNG 2
KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM
MÁT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP.HCM
2.1. GIỚI THIỆU SƠ LƢỢC VỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP. HCM 2.1.1. Thông tin khái quát về lịch sử phát triển 2.1.1. Thông tin khái quát về lịch sử phát triển
Hình 2. 1 Hình Trƣờng Cao Đẳng nghề Tp.Hồ Chí Minh
Tháng 10 năm 1999 Uỷ Ban Nhân Dân Tp . Hồ Chí Minh đã ra quyết đi ̣nh thành lập Trƣờng Công Nhân Kỹ Thuật Tp . Hồ Chí Minh với nhiê ̣m vu ̣ chính của trƣờng là đào ta ̣o đô ̣i ngũ la o đô ̣ng kỹ thuâ ̣t lành ngh ề, cung cấp nguồn nhân lƣ̣c