(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp.HCM

(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp.HCM(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp.HCM(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp.HCM(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp.HCM(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp.HCM(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp.HCM(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp.HCM(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp.HCM(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp.HCM(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp.HCM(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp.HCM(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp.HCM(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp.HCM(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp.HCM(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp.HCM(Luận văn thạc sĩ) Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn và hệ thống làm mát tại Trường Cao đẳng nghề Tp.HCM

LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày ……tháng … năm 2017 (Ký tên ghi rõ họ tên) Nguyễn Việt Hải -iv- LỜI CẢM ƠN Ngƣời nghiên cứu xin chân thành cảm ơn đến: Thầy TS Phan Long – Viện Sƣ phạm kỹ thuật Trƣờng ĐHSPKT Tp.HCM hƣớng dẫn khoa học Thầy tận tình bảo, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho ngƣời nghiên cứu suốt trình làm đề tài Thầy TS Nguyễn Trần Nghĩa – Nguyên Hiệu trƣởng Trƣờng Cao đẳng nghề Tp.HCM Quý Thầy Cô phản biện đề tài cho lời nhận xét quý báu Ban Giám Hiệu, Thầy Huỳnh Công Thƣơng – Trƣởng khoa Cơng nghệ Ơ tơ, tồn thể giáo viên khoa trƣờng Cao đẳng nghề Tp.HCM giúp đỡ, tạo điều kiện cho suốt trình học tập, nghiên cứu Các anh chị lớp Cao học GDH16A – Ngành Giáo dục học hỗ trợ, đóng góp ý kiến quý báu, chia sẻ kinh nghiệm làm việc Xin chân thành cảm ơn! Ngƣời nghiên cứu Nguyễn Việt Hải -v- TÓM TẮT Thế kỉ 21 chứng kiến phát triển vƣợt bậc khoa học, kỹ thuật Việt Nam thành viên WTO, tổ chức dựa quy tắc thƣơng mại toàn cầu quốc gia Kinh tế nƣớc ta phát triển động Yêu cầu nguồn nhân lực kỹ thuật cao tăng lên, Đảng nhà nƣớc yêu cầu đổi cải cách giáo dục, đào tạo để đáp ứng nguồn nhân lực Trong bối cảnh đó, đổi giáo dục nói chung đào tạo nghề nói riêng nhằm trang bị cho ngƣời lao động lực tự học, lực giải vấn đề phức hợp, sáng tạo khả làm việc độc lập Vì cần có đổi phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học cần thiết Trong đề tài này, ngƣời nghiên cứu tiến hành thực nghiệm đề tài “ Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học Mô đun bảo dƣỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát trƣờng Cao đẳng nghề Tp HCM” nhằm giúp ngƣời học có kỹ giải vấn đề thực tiễn qua góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo nghề Cấu trúc luận văn gồm phần chính: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận lý thuyết học tập trải nghiệm dạy học Chƣơng 2: Khảo sát thực trạng dạy học Mô đun bảo BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát trƣờng Cao đẳng nghề Tp HCM Tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học Mô đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát trƣờng Cao đẳng nghề Tp HCM Chƣơng 3: Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb vào dạy học Mô đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát trƣờng Cao đẳng nghề Tp HCM Các hoạt động dạy học, quy trình thiết kế giáo án để tổ chức dạy học theo lý thuyết, học tập trải nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm có đối chứng để kiểm nghiệm giả thuyết đề tài Kết luận kiến nghị: Trình bày đƣợc kết đạt đƣợc trình nghiên cứu hƣớng phát triển đề tài -vi- ABSTRACT The 21st century witnessed the rapid development of science and techology Viet Nam has been a member of WTO, which an organization deals with the global rules of trade between nations Our economy is growing and more dynamic The demand for high-tech human resources has also increased, so the State and goverment requested innovation and reform of education and training to respone the human resources In this context, innovation in education in general and in particular vocational training to equip workers self-learning capabilities, capacity solve complex problems, creativity and ability to work independent, so it would have methodological innovation, organizational form of teaching is necessary Therefore, the research carried in teaching out to implement the project “ Applying the theory of learning experiences in teaching maintenance and repair of lubrication and cooling system modul subject at Vocation College of Ho Chi Minh City” aims to help learners with the skills award practical issues which contribute to improving the quality of vocational training The structure of the thesis consists of the main parts: Chapter 1: Rationale theoretical learning experience in teaching Chapter 2: Assessing of the status of teaching maintenance and repair of lubrication and cooling system modul subject at Vocation College of Ho Chi Minh City Learning about the status of teaching and learning maintenance and repair of lubrication and cooling system modul subject at Vocation College of Ho Chi Minh City Chapter 3: Applying theory learning experience in maintenance and repair of lubrication and cooling system modul subject at Vocation College of Ho Chi Minh City The teaching activities, process and design lesson plans for organizational learning theory learning experience Experimental pedagogy controlled to test the hypothesis of topics -vii- Conclusions and recommendations Presenting the results of th research and developmentof the subject -viii- MỤC LỤC Trang DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT xii DANH MỤC CÁC HÌNH xiii DANH MỤC CÁC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ xiv CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC 1.1 TỔNG QUAN 1.1.1 Nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Nghiên cứu nƣớc .9 1.2 CÁC KHÁI NIỆM SỬ DỤNG TRONG ĐỀ TÀI 10 1.2.1 Kinh nghiệm .10 1.2.2 Trải nghiệm 10 1.2.3 Dạy học 11 1.2.4 Học tập trải nghiệm 11 1.2.5 Dạy học theo trải nghiệm 11 1.2.6 Phƣơng pháp dạy học theo trải nghiệm 12 1.2.7 Mô đun .12 1.2.8 Năng lực 13 1.2.9 Năng lực thực 14 1.3 BẢN CHẤT, ĐẶC ĐIỂM MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 15 1.3.1 Bản chất học tập trải nghiệm .15 1.3.2 Đặc điểm học tập trải nghiệm 16 1.3.3 Mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb 18 1.4 THIẾT KẾ DẠY HỌC THEO LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM 21 1.4.1 Quy trình dạy học theo Lý thuyết học tập trải nghiệm 21 1.4.2 Đặc điểm dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm .24 KẾT LUẬN CHƢƠNG 25 -ix- CHƢƠNG KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP.HCM 26 2.1 GIỚI THIỆU SƠ LƢỢC VỀ TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM .26 2.1.1 Thông tin khái quát lịch sử phát triển 26 2.1.2 Ngành nghề đào tạo 28 2.1.3 Đặc điểm tâm lý lứa tuổi SV học nghề trình độ Cao Đẳng 29 2.2 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP HCM 30 2.2.1 Công cụ khảo sát 30 2.2.2 Kết khảo sát .31 2.3 NHẬN XÉT CHUNG .47 2.3.1 Ƣu điểm .47 2.3.2 Hạn chế 47 KẾT LUẬN CHƢƠNG 48 CHƢƠNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM KOLB VÀO DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP.HCM 49 3.1 GIỚI THIỆU MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT .49 3.1.1 Đặc điểm mô đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát .49 3.1.2 Vị trí, mục tiêu nội dung chƣơng trình mơ đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát 49 3.2 TỔ CHỨC DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT 51 3.2.1 Nguyên tắc vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb vào dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát 51 3.2.2 Triển khai quy trình dạy học mơ đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát theo lý thuyết học tập trải nghiệm 52 3.2.3 Thiết kế giáo án dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát theo lý thuyết học tập trải nghiệm .54 3.3 KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ .78 -x- 3.4 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.4.2 Đối tƣợng thực nghiệm 78 3.4.3 Nội dung thực nghiệm 79 3.4.4 Phƣơng pháp kiểm tra- đánh giá kết thực nghiệm 79 3.5 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM .79 3.5.1 Kết đánh giá GV dự 79 3.5.2 Kết khảo sát hoạt động học SV sau dạy thực nghiệm 81 3.5.3 Kết đánh giá từ kiểm tra SV sau dạy thực nghiệm 86 KẾT LUẬN CHƢƠNG 96 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .97 KẾT LUẬN 97 KIẾN NGHỊ 98 2.1 Về phía lãnh đạo nhà trƣờng cấp 98 2.2 Về phía giáo viên .98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 A TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT 99 B TÀI LIỆU TIẾNG ANH 100 PHỤ LỤC 102 Phụ lục 1: PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH .102 Phụ lục 2: PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN 104 Phụ lục 3: PHIẾU KHẢO SÁT DOANH NGHIỆP 105 Phụ lục 4: ĐỀ CƢƠNG BÀI GIẢNG 106 Phụ lục 5: PHIẾU ĐÁNH GIÁ BÀI GIẢNG 115 Phụ lục 6: PHIẾU KHẢO SÁT 118 Phụ lục 7: ĐIỂM KIỂM TRA 119 -xi- DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Các từ viết đầy đủ Các từ viết tắt BLĐTB - XH Bộ Lao động thƣơng binh xã hội TCDN Tổng cục dạy nghề GDĐT Giáo dục đào tạo PPDH Phƣơng pháp dạy học DH Dạy học BDSC Bảo dƣỡng sửa chữa GV Giáo viên SV Sinh viên HS Học sinh 10 STT Số thứ tự 11 TN Thực nghiệm 12 ĐC Đối chứng 13 CBVC Cán viên chức 14 NXB Nhà xuất -xii- DANH MỤC CÁC HÌNH Hình Trang Hình 1 Chu trình học tập trải nghiệm (Kolb, 1984) [27] .18 Hình Quy trình dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm .23 Hình 1Hình Trƣờng Cao Đẳng nghề Tp.Hồ Chí Minh 26 -xiii- - Thông qua kiểm nghiệm giả thuyết, người nghiên cứu chứng minh kết khảo sát kết kiểm tra mang tính ý nghĩa cao Vì vậy, vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào môn mô đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát nâng cao chất lượng học tập HS so với PPDH cũ , thể rõ qua kết học tập hai lớp thực nghiệm đối chứng KIẾN NGHỊ 2.1 Về phía lãnh đạo nhà trƣờng cấp - Tạo điều kiến tối đa vật chất lẫn tinh thần cho GV - Khuyến khích GV khác áp dụng PPDH theo lý thuyết học tập trải nghiệm - Thường xuyên tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề PPDH để GV giao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với - Tạo điều kiện để HS trải nghiệm thực tế cơng ty, xí nghiệp địa bàn 2.2 Về phía giáo viên - Luôn trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, PPDH với đồng nghiệp để cải thiện PPDH - Ln trau dồi kiến thức, kỹ sư phạm nghiên cứu PPDH để từ vận dụng PPDH phù hợp cho môn học cụ thể -33- TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC KỸ THUẬT VẬN DỤNG LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM VÀO DẠY HỌC MÔ ĐUN BẢO DƢỠNG – SỬA CHỮA HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Nguyễn Việt Hải Học viên cao học trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Tp.HCM MỤC LỤC Trang ĐẶT VẤN ĐỀ NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Các khái niệm 2.1.1 Trải nghiệm 2.1.2 Học tập trải nghiệm 2.1.4 Phƣơng pháp dạy học theo trải nghiệm 2.2 Bản chất học tập trải nghiệm 2.3 Đặc điểm học tập trải nghiệm 2.4 Mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb 2.5 Thiết kế dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm 3 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN BẢO DƢỠNG SỮA CHỮA HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP.HCM Kết luận: VẬN DỤNG LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM KOLB VÀO DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP.HCM 4.1 Nguyên tắc vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb vào dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát 4.2 Triển khai quy trình dạy học mơ đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát theo lý thuyết học tập trải nghiệm 4.3 Nhận xét kết thực nghiệm sư phạm 4.3.1 Kết đánh giá GV dự 4.3.2 Kết đánh giá từ kiểm tra SV sau dạy thực nghiệm Kết luận kiểm nghiệm KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO A TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT B TÀI LIỆU TIẾNG ANH 10 TÓM TẮT Việt Nam trình hội nhập sâu rộng với khu vực giới, xây dựng phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trình độ chun mơn kỹ đặc trưng yêu cầu cấp bách cần thiết tất ngành nghề Giáo dục Việt Nam bước cải tiến phương pháp dạy học để theo kịp phát triển kinh tế tri thức theo xu hướng giáo dục đại giới Lý thuyết học tập dựa vào trải nghiệm David Kolb cung cấp mơ hình học tập dựa vào trải nghiệm gồm có bốn giai đoạn Lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb đặc biệt trọng đến kinh nghiệm cá nhân người học Bài viết trình bày nghiên cứu đề tài “ Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học Mô đun bảo dưỡng sửa chữa hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát trường Cao đẳng nghề Tp HCM” nhằm giúp người học có kỹ giải vấn đề thực tiễn qua góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề Từ khóa: David A Kolb, dạy học trải nghiệm, học tập trải nghiệm, trải nghiệm ABSTRACT Vietnam is in the process of deepening integration with the region and the world So building and developing a high quality human resource in terms of expertise and skills is an urgent request It is necessary for all industries in general Vietnam Education is taking steps to improve teaching and learning methods to keep up the growth of the knowledge economy present trends of modern education in the world Kolb's experiential learning theory works as a four stage cycle of learning Kolb’s theory is concerned with the learner’s internal cognitive processes This paper propose the research on the project “ Applying the experiential learning theory in teaching maintenance and repair of lubrication and cooling system modul subject at Vocation College of Ho Chi Minh City” aims to help learners with the skills award practical issues which contribute to improving the quality of vocational training Keyword: David A Kolb, experiential teaching , experiential learning, experience ĐẶT VẤN ĐỀ Trình độ khoa học kỹ thuật giới kỷ 21 phát triển mạnh mẽ với nhiều thành tựu bật Ngành công nghiệp ô tô liên tục ứng dụng thành tựu vào dịng xe hệ ứng dụng cơng nghệ vào cơng tác bảo trì , bảo dƣỡng sửa chữa ô tô Điều đòi hỏi ngƣời thợ nghề cần đƣợc đào tạo tốt, liên tục cập nhật kiến thức để đáp ứng yêu cầu nghề.Không vậy, ngƣời học nghề sửa chữa tơ cần tạo cho khả tự học, chủ động tìm hiểu kiến thức mới, có trách nhiệm tinh thần yêu nghề Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI (Nghị số 29NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng XHCN hội nhập quốc tế.[1] Điều 24.2 Luật giáo dục quy định: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác dụng đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[2] Phƣơng pháp dạy học dựa lý thuyết học tập trải nghiệm giúp ngƣời học tích cực chủ động tạo kiến thức cho thân qua kinh nghiệm vốn có tƣơng tác với môi trƣờng học tập Hiện hƣớng nghiên cứu lý thuyết học tập trải nghiệm hƣớng nghiên cứu vận dụng tƣ tƣởng, quan điểm lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học cịn cần phải tiếp tục phát huy việc thực đề tài theo hƣớng Trên sở đó, ngƣời nghiên cứu viết đề tài “ Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát trƣờng Cao Đẳng Nghề tp.HCM” để góp phần đổi phƣơng pháp dạy học nghề, nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học trƣờng Cao Đẳng Nghề tp.HCM NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Các khái niệm 2.1.1 Trải nghiệm Trải nghiệm trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với môi trƣờng, với vật, tƣợng, vận dụng vốn kinh nghiệm giác quan để quan sát, tƣơng tác, cảm nhận vật, tƣợng Trải nghiệm diễn dựa vốn kinh nghiệm cá nhân vật, tƣợng [13] 2.1.2 Học tập trải nghiệm Học tập qua trải nghiệm (experiential learning) cách học thông qua làm, với quan niệm việc học trình tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có [9] 2.1.4 Phƣơng pháp dạy học theo trải nghiệm Phƣơng pháp dạy học theo trải nghiệm “là phƣơng pháp dạy học đƣợc xây dựng tiến trình trải nghiệm thực tế hình thành lực thực ngƣời học Trong đó, ngƣời dạy tạo điều kiện cho trình hình thành phát triển lực ngƣời học dựa kinh nghiệm có thông qua tƣơng tác với môi trƣờng học tập” -1- 2.2 Bản chất học tập trải nghiệm Bản chất học tập trải nghiệm trình học tập tập trung vào giác quan kinh nghiệm ngƣời học [8] 2.3 Đặc điểm học tập trải nghiệm Tích hợp ý kiến nhà khoa học vấn đề này, Kolb (1984) đƣa sáu đặc điểm học tập qua trải nghiệm [14] : - Học tập tốt nên đƣợc nhận định q trình, khơng phải kết - Học học lại - Học tập đòi hỏi phải giải xung đột biện chứng phƣơng thức thích ứng với giới đối lập - Học tập q trình tồn diện thích ứng Kết học tập từ tƣơng tác cộng đồng ngƣời mơi trƣờng - Học tập q trình tạo tri thức 2.4 Mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb Chu trình học tập Kolb gồm bốn bƣớc đƣợc mơ tả nhƣ hình dƣới đây: Hình 1 Chu trình học tập trải nghiệm (Kolb, 1984) [14] -2- 2.5 Thiết kế dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm Quy trình dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm : Giáo viên Bước Học sinh Phân tích mục tiêu dạy học, Hiểu rõ mục tiêu, thực tổ chức hoạt động trải trải nghiệm cụ thể, dựa nghiệm kinh nghiệm Cung cấp thêm thông tin, tổ Bước chức thảo luận, phản biện tạo Quan sát, suy tƣởng động học tập Bước Khái quát hóa kinh nghiệm, chủ động lập kế hoạch, quy Tƣơng tác, hỗ trợ trình Bước Lặp lại quy trình tiếp cận nội dung Thực hành chủ động nhằm Quan sát, nhận xét, phát triển kỹ năng, kinh đánh giá nghiệm Hình Quy trình dạy học theo lý thuyết học tập trải nghiệm Tùy thuộc vào kinh nghiệm ban đầu SV, GV xác định giai đoạn bắt đầu tiến trình học tập tƣơng ứng, cụ thể nhƣ sau: - Thông thƣờng bước => bước => bước => bước - Có thể bước => bước => bước - Hoặc bước => bước - Hay diễn bước Kinh nghiệm ban đầu SV đƣợc kiểm tra bắt đầu mô đun -3- THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN BẢO DƢỠNG SỮA CHỮA HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP.HCM * Về việc SV tham gia hoạt động, trò chơi thực tế liên quan đến học trước bắt đầu học 46% 50% 39% 40% 30% 11% 20% 10% 4% 0% Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Rất Khơng có Biểu đồ Mức độ SV đƣợc tham gia hoạt động, trò chơi thực tế Nhận xét: Những hoạt động, trò chơi thực tế liên quan đến nội dung học tập cho SV hội trải nghiệm, từ có hứng thú với việc tiếp cận học, đồng thời giúp SV chủ động tìm kiếm kiến thức.Qua kết khảo sát thấy phần lớn sinh viên không đƣợc tham gia vào hoạt động chiếm 46% * Về kết học tập SV lớp quý thầy/cô giảng dạy sau kết thúc mô đun 50% 50% 50% 40% 25% 25% 12.5% 30% 20% 12.5% 12.5% 12.5% 10% 0% Giỏi Khá Trung bình Kiến thức Yếu Kỹ Biểu đồ 2 Kết học tập SV lớp học xong Nhận xét: Đánh giá chung kết học tập SV sau kết thúc mô đun, đa số GV cho SV lĩnh hội kiến thức, kỹ mức trung bình Đây kết chƣa phải cao, đặc biệt kỹ Vì vậy, cần cải tiến thay đổi nhiều việc tổ chức dạy học, đổi PPDH -4- * Vấn đề kiến thức chun mơn SV có đáp ứng nhu cầu làm việc doanh nghiệp 15% Đáp ứng tốt 45% Bình thƣờng 40% Chƣa đáp ứng Biểu đồ Sự đáp ứng kiến thức chuyên môn mô đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát Nhận xét: Thông qua kết thống kê trao đổi doanh nghiệp, kiến thức ngƣời học mức trung bình, tham gia vào cơng việc cụ thể, ngƣời lao động phải theo ngƣời làm lâu năm để học hỏi thêm kiến thức, kinh nghiệm cụ thể Đối với doanh nghiệp lớn ngƣời lao động phải trực tiếp tham gia vào khóa tập huấn, để cung cấp kiến thức cần thiết tham gia vào công việc * Vấn đề kỹ nghề nghiệp SV đáp ứng nhu cầu làm việc doanh nghiệp 40% 20% Đáp ứng tốt Bình thƣờng 40% Chƣa đáp ứng Biểu đồ Mức độ đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp kỹ nghề Nhận xét: Kết thống kê cho thấy rằng, 60% số ý kiến cho rằng, kỹ chuyên môn ngƣời học đáp ứng đƣợc với nhu cầu lao động Tuy nhiên số chƣa thực cao SV học nghề cần trang bị cho tốt kỹ nghề nghiệp để hịa nhập nhanh vào thị trƣờng lao động Kết phần phản ánh việc SV phải học lý thuyết nhiều, thời gian trải nghiệm thực tế luyện tập kỹ nghề thiếu Kết luận: Qua trình khảo sát thực trạng, ngƣời nghiên cứu nhận thấy, hầu hết SV mong muốn đƣợc trải nghiệm nhiều hơn, thực hành, luyện tập nhiều hơn, đƣợc phản hồi chủ động việc tổng hợp, tiếp nhận kiến thức nhằm giúp cho thân em hoàn thiện khả tự học, phƣơng pháp tƣ duy, tự tin với đôi tay lành nghề -5- VẬN DỤNG LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM KOLB VÀO DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP.HCM 4.1 Nguyên tắc vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb vào dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát 4.1.1 Bảo đảm mục tiêu dạy học xác định cụ thể, rõ ràng 4.1.2 Bảo đảm nội dung dạy học xây dựng thành hoạt động trải nghiệm thực tế 4.1.3 Bảo đảm tính phù hợp an tồn hoạt động trải nghiệm 4.1.4 Bảo đảm nội dung, biện pháp kế hoạch dạy học phù hợp 4.2 Triển khai quy trình dạy học mơ đun BDSC hệ thống bơi trơn hệ thống làm mát theo lý thuyết học tập trải nghiệm 4.2.1 Các hoạt động trải nghiệm người nghiên cứu tổ chức - Giờ học thực tế doanh nghiệp - Hoạt động trải nghiệm học trƣờng - Trò chơi trải nghiệm 4.3 Nhận xét kết thực nghiệm sƣ phạm 4.3.1 Kết đánh giá GV dự Sau thực nghiệm, ngƣời nghiên cứu tổng hợp nhận xét GV dự nhƣ sau: - Lớp thực nghiệm: khơng khí lớp sôi GV tổ chức đƣợc hoạt động sát với thực tế, giúp SV trải nghiệm Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý, hƣớng dẫn cho học sinh giải vấn đề Sau tự đánh giá, đánh giá lẫn dƣới hỗ trợ giáo viên SV hình thành lực hành nghề thơng qua việc sử dụng phƣơng pháp dạy học phân bổ nội dung hợp lý SV cảm thấy tự tin trình tiếp nhận tri thức - Lớp đối chứng: giáo viên giảng dạy theo cách truyền thống SV tiếp nhận cách thụ động Sử dụng phƣơng pháp thuyết trình, diễn trình đàm thoại Khi học xong phần lý thuyết, trƣớc vào phần thực hành, đa số SV nhanh quên kiến thức, GV phải ôn lại kiến thức SV không tự tin thao tác 20.00 18.00 16.00 14.00 12.00 10.00 8.00 6.00 4.00 2.00 0.00 18.0 15.0 GV1 18.5 19.0 17.5 14.0 14.0 14.5 GV2 GV3 GV4 Lớp Đối Chứng 18.5 15.5 GV5 18.5 19.0 17.5 14.5 14.0 14.5 GV6 GV7 GV8 Lớp Thực Nghiệm Biểu đồ Điểm đánh giá giảng giáo viên dự -6- Nhận xét: Các GV dự đánh giá cao dạy lớp TN thể qua điểm số đánh giá GV dự Lớp TN có khơng khí lớp sơi GV tổ chức đƣợc hoạt động sát với thực tế, giúp SV trải nghiệm Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý, hƣớng dẫn cho học sinh giải vấn đề Sau tự đánh giá, đánh giá lẫn dƣới hỗ trợ giáo viên SV hình thành lực hành nghề thông qua việc sử dụng phƣơng pháp dạy học phân bổ nội dung hợp lý SV cảm thấy tự tin trình tiếp nhận tri thức 4.3.2 Kết đánh giá từ kiểm tra SV sau dạy thực nghiệm 4.3.2.1 Kết kiểm tra lần Dựa vào bảng thống kê số liêu, ta có biểu đồ: fi (%) 40 30 20 Thực nghiệm Đối chứng 10 0 10 Xi fa Biểu đồ Tần suất hội tụ lớp TN lớp ĐC kiểm tra 120 100 80 60 Đối chứng 40 Thực nghiệm 20 0 10 Xi Biểu đồ 3 Tần suất hội tụ tiến lớp TN lớp ĐC kiểm tra 4.3.2.2 Kết kiểm tra lần 2: fi (%) Dựa vào bảng số liệu thống kê, ta vẽ đƣợc biểu đồ 40 30 Thực nghiệm 20 Đối chứng 10 0 10 Xi Biểu đồ Tần suất hội tụ lớp TN lớp ĐC kiểm tra -7- fa 120 100 80 Đối chứng 60 Thực nghiệm 40 20 0 10 Xi Biểu đồ Tần suất hội tụ tiến lớp TN lớp ĐC kiểm tra Nhận xét: Dựa vào biểu đồ tần suất hội tụ biểu đồ tần suất hội tụ tiến lớp TN lớp ĐC kiểm tra 1, cho thấy lớp TN phân bố điểm số khoảng từ điểm đến 9, tập trung nhiều điểm (37.18%) điểm (28.57%), khơng có SV dƣới điểm có 8.57% đạt điểm Trong lớp ĐC phân bố điểm số khoảng từ điểm 4(6.06%) đến 8, tập trung nhiều điểm (27.27%) điểm (30.3%), khơng có SV đạt điểm có 21,21% đạt điểm Điều cho thấy PPDH quan trọng việc nâng cao chất lƣợng đào tạo Lớp TN có điểm trung bình (𝑋𝑇𝑁 = 7,17) cao lớp ĐC( 𝑋Đ𝐶 = 6,45) 0.72 điểm, độ lệch chuẩn lại thấp 0.23 , dùng độ lệch chuẩn để xét tính chất tƣợng trƣng trung bình cộng, phân bố có độ lệch chuẩn nhỏ trung bình cộng phân bố có tính chất tƣợng trung cao Lớp TN có độ lệch chuản nhỏ lớp đối chứng nên phân bố điểm số lớp thực nghiệm có tính chất tƣợng trung cao lớp đối chứng Chứng tỏ vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát kết học tập đƣợc nâng lên đáng kể Nhận định sơ ban đầu cho thấy, tác động việc vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát có hiệu quả, chất lƣợng dạy học đƣợc nâng cao Kết luận kiểm nghiệm Có khác biệt điểm số trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm Tức khác trị số mẫu có nghĩa Vậy ta kết luận đƣợc tổ chức dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát theo lý thuyết học tập trải nghiệm kết học tập SV đƣợc nâng cao Từ kết thực nghiệm dạy học vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào DH mô đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát góp phần nâng cao chất lƣợng học tập HS so với PPDH cũ Điều đƣợc thể rõ qua kết học tập hai lớp thực nghiệm đối chứng -8- Nhƣ vậy, chứng tỏ TN sƣ phạm đạt mục đích đề ra, đảm bảo đƣợc tính hiệu quả, thực tiễn việc vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát chứng minh đƣợc tính đắn giả thuyết khoa học đề tài Thông qua kiểm nghiệm giả thuyết, ngƣời nghiên cứu chứng minh đƣợc kết khảo sát kết kiểm tra mang tính ý nghĩa cao Điều cho thấy khảo sát mang tính khả quan Điều minh chứng cho giả thuyết mà ngƣời nghiên cứu đƣa Vì vậy, vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào môn mô đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát nâng cao chất lƣợng học tập HS so với PPDH cũ , đƣợc thể rõ qua kết học tập hai lớp thực nghiệm đối chứng KIẾN NGHỊ Để việc cải tiến PPDH có hiệu quả, ngƣời nghiên cứu có số khuyến nghị nhƣ sau: 5.1 Về phía lãnh đạo nhà trƣờng cấp - Tạo điều kiến tối đa vật chất lẫn tinh thần để GV áp dụng PPDH theo lý thuyết học tập trải nghiệm vào môn học đạt kết cao - Khuyến khích GV khác áp dụng PPDH theo lý thuyết học tập trải nghiệm cho môn học khác - Thƣờng xuyên tổ chức buổi nói chuyện chuyên đề PPDH để GV giao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với Từ đó, GV tự hồn thiện PPDH để đem lại kết dạy học tốt - Tạo điều kiện để HS trải nghiệm thực tế cơng ty, xí nghiệp địa bàn Để từ đó, em có nhìn trực quan, tích lũy kinh nghiệm cho thân có định hƣớng học tập rõ ràng 5.2 Về phía giáo viên - Luôn trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, PPDH với đồng nghiệp để cải thiện PPDH Từ đó, kích thích tính tích cực, chủ động HS - Luôn trau dồi kiến thức, kỹ sƣ phạm nghiên cứu PPDH để từ vận dụng PPDH phù hợp cho mơn học cụ thể nhằm phát triển HS thái độ, kỹ kiến thức TÀI LIỆU THAM KHẢO A TÀI LIỆU TIẾNG VIỆT [1] Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI (2013) [2] Luật giáo dục (2005) Nxb Chính trị Quốc gia -9- [3] Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy Học tích cực – Một số phƣơng pháp kĩ thuật dạy học Dự án Việt – Bỉ [4] Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung tâm kỹ thuật tổng hợp – hướng nghiệp, NXB Giáo dục, Hà Nội [5] Bùi Hiền, Nguyễn Văn Giáo, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tào (2001), Từ điển giáo dục, NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội [6] Bùi Văn Hồng (2013), Dạy học thực hành kỹ thuật theo tiếp cận linh hoạt trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật, Luận án tiến sĩ, Đại học Sƣ phạm Hà Nội [7] Đặng Thành Hƣng (2012), Cơ sở tâm lý học giáo dục (Giáo trình đào tạo tiến sĩ), Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội [8] Geoffrey Petty (1998), Dạy học ngày nay, NXB Stanley Thomes (Bản dịch Dự án Việt - Bỉ, 2003) [9] John Dewey, ngƣời dịch (CN Trần Ngơ Mỹ Dun, CN Nguyễn Hồng Thiện) (2012), Học tập trải nghiệm: Các nghiên cứu trước phương hướng mới, thông tin giáo dục quốc tế [10] John Dewey (2012), Kinh nghiệm Giáo dục, NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh [11] John Dewey (2011), Dân chủ Giáo dục, NXB Tri thức, Hà Nội [12] Hội đồng Quốc gia Chỉ đạo Biên soạn Từ điển bách khoa Việt Nam (2005), Từ điển Bách khoa Việt Nam 1, 2, 3, 4, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội [13] Từ điển bách khoa Việt Nam (2005), NXB Từ điển bách khoa, Hà Nội B TÀI LIỆU TIẾNG ANH [14] Kolb, D.A (1984), Experiential learning: experience as the source of learning and Development, Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall [15] John Dewey (1990), The school and Society, The University of Chicago Tác giả chịu trách nhiệm viết: Họ tên: Nguyễn Việt Hải Đơn vị công tác: Trƣờng Cao đẳng nghề thành phố Hồ Chí Minh Điện thoại: 093 88 252 86 Email: viethai.5286@gmail.com -10- S K L 0 ... CHƢƠNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM KOLB VÀO DẠY HỌC MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN VÀ HỆ THỐNG LÀM MÁT TẠI TRƢỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ TP.HCM 49 3.1 GIỚI THIỆU MÔ ĐUN BDSC HỆ THỐNG BÔI TRƠN... trình dạy mơ đun BDSC hệ thống bơi trơn hệ thống làm mát trƣờng Cao Đẳng Nghề tp.HCM 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu - Lý thuyết học tập trải nghiệm - Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm vào dạy học mô. .. bôi trơn hệ thống làm mát Trƣờng Cao đẳng nghề TP HCM Chƣơng 3: Vận dụng lý thuyết học tập trải nghiệm Kolb vào dạy học mô đun BDSC hệ thống bôi trơn hệ thống làm mát Trƣờng Cao đẳng nghề TP HCM