Thực trạng học tiếng anh của sinh viên dự bị trong chương trình liên kết đào tạo quốc tế tại trường đại học sư phạm kỹ thuật TpHCM

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐẶNG HUỲNH DIỂM PHƯỢNG THỰC TRẠNG HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN DỰ BỊ TRONG CHƯƠNG TRÌNH LIÊN KẾT ĐÀO TẠO QUỐC TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TPHCM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC SKC007457 Tp Hồ Chí Minh, tháng 06/2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐẶNG HUỲNH DIỄM PHƯỢNG THỰC TRẠNG HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN DỰ BỊ TRONG CHƯƠNG TRÌNH LIÊN KẾT ĐÀO TẠO QUỐC TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TPHCM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101 Hướng dẫn khoa học: PGS TS NGƠ ANH TUẤN Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐẶNG HUỲNH DIỄM PHƯỢNG THỰC TRẠNG HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN DỰ BỊ TRONG CHƯƠNG TRÌNH LIÊN KẾT ĐÀO TẠO QUỐC TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TPHCM NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC - 60140101 Hướng dẫn khoa học: PGS TS NGÔ ANH TUẤN Tp Hồ Chí Minh, tháng năm 2017 %Ӝ*,È2'Ө&9¬ĈҤ27Ҥ2 75ѬӠ1*ĈҤ,+Ӑ&6Ѭ3+Ҥ0.Ӻ7+8Ұ7 7+¬1+3+Ӕ+Ӗ&+Ë0,1+ 3+,ӂ81+Ұ1;e7/8Ұ19Ă17+Ҥ&6Ӻ 'jQKFKRJLҧQJYLrQSKҧQELӋQ 7rQÿӅWjLOXұQYăQWKҥFVӻ 7KӵFWUҥQJKӑFWLӃQJ$QKFӫDVLQKYLrQGӵEӏWURQJFKѭѫQJWUuQKOLrQNӃWÿjR WҥRTXӕFWӃWҥLWUѭӡQJĈҥLKӑF6ѭSKҥP.ӻWKXұW7S+&0 7rQWiFJLҧ ĈҺ1*+8ǣ1+',ӈ03+ѬӦ1* MSHV: 1520244 Ngành: *LiRGөFKӑF Khóa: 2015-2016 Ĉӏnh Kѭӟng: ӬQJGөQJ +ӑYjWrQQJѭӡLSKҧQELӋQ 769}7Kӏ1JӑF/DQ &ѫTXDQF{QJWiF 9LӋQ6ѭSKҥPNӻWKXұW ĈLӋQWKRҥLOLrQKӋ 0949471173 ,é.,ӂ11+Ұ1;e7 9ӅKuQKWKӭF NӃWFҩXOXұQYăQ +uQKWKӭFFӫDOXұQYăQÿѭӧFWUuQKEj\U}UjQJÿѭӧFSKkQFKLDWKjQKSKҫQFKѭѫQJKӧSORJLFYjSK KӧSYӟLFҩXWU~FFӫDPӝWOXұQYăQWKҥFVƭ1KѭQJFKѭѫQJÿѭӧFWUuQKEj\WURQJWUDQJOjNK{QJFkQÿӕL YӟLFKѭѫQJYӟLWUDQJYjFKѭѫQJOjWUDQJ 9ӅQӝLGXQJ 2.1 Nh̵n xét v͉–ÀŠŠ‘ƒŠб…ǡ”Ù”‰ǡЛ…ŠŽЛ…ǡŠï……Š‹Ъ––”‘‰OX̵QYăQ 1ӝLGXQJWUuQKEj\FKѭDU}UjQJQKѭWrQFӫDFKѭѫQJ1YjWKLӃXORJLFWrQFӫDFKѭѫQJ1YjÿӅPөF2.1 QKѭQKDX 7URQJGDQKPөFFiFWӯYLӃWWҳWFөPWӯ³GDQKPөF´ӣFӝWÿҫXWLrQNK{QJU}QӝLGXQJQrQJKLWӯYLӃWWҳWӣ WUѭӟFFӝWYLӃWÿҫ\ÿӫYjVҳS[ӃSWKHRYҫQWӯ$±= /ӛLFKtQKWҧGүQÿӃQVDLQӝLGXQJQKѭNKL[iFÿӏQKPөFWLrXYjQKLӋPYөQJKLrQFӭXÿmYLӃW³ĈӅ[XҩW ELӋQSKiSQKҫPQkQJFDRFKҩWOѭӧQJKӑFWLӃQJ$QKFӫDVLQKYLrQGӵEӏWURQJFKѭѫQJWUuQK/.Ĉ7TXӕFWӃWҥL WUѭӡQJĈ+63.773+&0´WURQJÿyWӯ³QKҫP´WKuFKӍFyQJKƭDOjWӯQKҵP«7KӯDFKӳQKѭWURQJVѫÿӗӣ trang 13³/HDUQLQJLVKDSSHQLQJZKHQ9LӋFKӑFGLӉQNKLUDNKL ´« ;k\GӵQJJLҧWKX\ӃWOjJLҧWKX\ӃWÿѭѫQJQKLrQNK{QJFҫQSKҧLFKӭQJPLQK 7rQFӫDFKѭѫQJ1ӣÿӅPөF9WURQJSKҫQ0ӢĈҪ8NK{QJWUQJYӟLWrQFӫDFKѭѫQJQj\WURQJSKҫQ1Ӝ, DUNG ĈӅPөF³1.1.16ѫOѭӧFOӏFKVӱYҩQÿӅQJKLrQFӭX´NK{QJU}QJѭӡL1&PXӕQGLӉQWҧYӅJu 7rQFӫDFiFEҧQJYjKuQKNK{QJÿѭӧFJKLSKtDWUrQKD\GѭӟLPӛLEҧQJYjKuQKU}YӅVӕWKӭWӵӣFiFWUDQJ 1- 18 1ӝLGXQJӣWUDQJ130NK{QJSKKӧSYӟLSKҫQ.KX\ӃQQJKӏFӫDOXұQYăQWӕWQJKLӋS /XұQYăQTXiGjL130WUDQJNK{QJNӇSKөOөF 2.2 Nh̵š±–¯žŠ‰‹ž˜‹Ю…•у†о‰Š‘Ц…–”À…Š†РЪ–“—М…пƒ‰рк‹Šž……ׯ“—‹¯аŠ Š‹ЮŠŠ…пƒ’Šž’Ž—С–•лŠф—–”À–—Ю 9LӋFVӱGөQJKRһFWUtFKGүQNӃWTXҧQJKLrQFӭXFӫDQJѭӡLNKiFWKHRÿ~QJTX\ÿӏQK 2.3 Nh̵š±–˜Ыͭc tiêu nghiên cͱu, ph˱˯ng pháp nghiên cͱu s͵ dͭng LVTN ;iFÿӏQKÿѭӧFPөFWLrXYjQKLӋPYөQJKLrQFӭX &iFSKѭѫQJSKiSQJKLrQFӭXÿѭӧFVӱGөQJWURQJOXұQYăQOjSKKӧSÿӇWKӵFKLӋQFiFQKLӋPYөQJKLrQ FӭX 2.4 Nh̵n xét T͝ng quan cͯƒ¯͉ tài - Tổng quan đề tài phân tích cơng trình nghiên cứu nước ngồi cơng trình nghiên cứu nước - Các đề mục phần tổng quan sở lí luận chưa rõ ràng cụ thể nội dung vấn đề nghiên cứu gì, người nghiên cứu sử dụng cụm từ “vấn đề nghiên cứu” 2.5 Nhận xét đánh giá nội dung & chất lượng LVTN Luận văn tốt nghiệp thực tốt mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Từ sở lí luận hoạt động dạy học Tiếng Anh, người nghiên cứu khảo sát hoạt động Dựa kết thực trạng kết hợp với dự báo xu học Tiếng Anh để đề xuất biện pháp biện pháp nâng cao chất lượng học tiếng Anh sinh viên dự bị chương trình LKĐT quốc tế có sở khoa học 2.6 Nhận xét đánh giá khả ứng dụng, giá trị thực tiễn đề tài Với biện pháp nâng cao chất lượng học tiếng Anh sinh viên dự bị chương trình LKĐT quốc tế đề xuất qua ý kiến chuyên gia khẳng định biện pháp có khả ứng dụng có giá trị thực tiễn 2.7 Luận văn cần chỉnh sửa, bổ sung nội dung (thiết sót tồn tại): - Chỉnh sửa lỗi tả - Chỉnh sửa nội dung người phản biện đề mục 2.1 II CÁC VẤN ĐỀ CẦN LÀM RÕ (Các câu hỏi giảng viên phản biện) Đề nghị học viên cho biết sinh viên dư bị có đặc điểm khác so với SV học chương trình liên kết đào tạo quốc tế Đề nghị học viên cho biết biện pháp em đề xuất, biện pháp quan trọng nhất? Vì sao? Triển khai biện pháp nào? III ĐÁNH GIÁ TT Mục đánh giá Đánh giá Đạt Tính khoa học, rõ ràng, mạch lạc, khúc chiết luận văn x x Đánh giá việc sử dụng trích dẫn kết NC người khác có qui định hành pháp luật sở hữu trí tuệ Mục tiêu nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu sử dụng LVTN Tổng quan đề tài x Đánh giá nội dung & chất lượng LVTN x Đánh giá khả ứng dụng, giá trị thực tiễn đề tài x Không đạt x Đánh dấu chéo (x) vào ô muốn Đánh giá III KẾT LUẬN (Giảng viên phản biện ghi rõ ý kiến “Tán thành luận văn” hay “Không tán thành luận văn”) Người phản biện "Tán thành luận văn" Đặng Huỳnh Diễm Phương sau chỉnh sửa bổ sung thiếu sót tồn đề mục 2.1 TP.HCM, ngày 17 tháng năm 2017 Người nhận xét (Ký & ghi rõ họ tên) TS.Võ Thị Ngọc Lan %Ӝ*,È2'Ө&9¬ĈҤ27Ҥ2 75ѬӠ1*ĈҤ,+Ӑ&6Ѭ3+Ҥ0.Ӻ7+8Ұ7 7+¬1+3+Ӕ+Ӗ&+Ë0,1+ 3+,ӂ81+Ұ1;e7/8Ұ19Ă17+Ҥ&6Ӻ 'jQKFKRJLҧQJYLrQSKҧQELӋQ  Về phía trường Đại học SPKT TPHCM: Tiếp tục đầu tư sở vật chất để sinh viên có môi trường học tập chất lượng cao Nhà trường tạo điều kiện mặt tinh thần vật chất cho hoạt động, thi sinh viên  Về phía trường TTHTĐTQT: Tác giả kỳ vọng biện pháp đề xuất TTHTĐTQT xem xét triển khai vào thực tiễn Đặc biệt biện pháp bồi dưỡng tiếng Anh đầu vào cho sinh viên yếu trước vào học chuyên ngành cách kiểm tra để phân loại tiếng Anh đầu vào để có kế hoạch bồi dưỡng thêm cho sinh viên trước bắt đầu học chương trình thức Nếu làm tốt công tác hạn chế việc sinh viên phải học học lại cấp độ làm cho em nản chí khơng cịn tin tưởng vào khả học tập thân  Về phía giáo viên: Giáo viên ln nâng cao trình độ để đáp ứng kịp thời nhu cầu người học Giáo viên dạy kỹ khác ln trao đổi tình hình học tập sinh viên để có biện pháp hỗ trợ kịp thời Nhiều sinh viên mong muốn giáo viên sử dụng đa dạng phương pháp giảng dạy để thay đổi khơng khí học tập lớp kiểm soát tập nhà sinh viên chặt chẽ Ngoài ra, giáo viên nên có biện pháp kịp thời với số sinh viên có thái độ học tập khơng tốt lớp (đi trễ, làm việc riêng, không hợp tác…) làm ảnh hưởng đến sinh viên khác  Về phía sinh viên: Sinh viên cần nhận thức đủ mục đích yêu cầu việc học tiếng Anh, cần kiên trì theo đuổi mục tiêu tận dụng hội để học tiếng Anh lúc nơi Sinh viên cần chủ động tích cực việc học mình, tích cực tham gia phong trào, hoạt động nhà trường làm đầy đủ nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao 129 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu tiếng Việt Trần Đình Bình (2012) Đánh giá lực ngoại ngữ theo đường hướng giao tiếp hành động Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 28 , 90-99 Vũ Cao Đàm (2007) Đánh giá nghiên cứu khoa học NXB Khoa học kỹ thuật Trần Khánh Đức (2006) Đo lường đánh giá giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội Lê Văn Giang (2001) Những vấn đề lý luận Khoa học giáo dục NXB Chính trị Quốc gia Nguyễn Thiện Giáp (2006) Chính sách ngơn ngữ Việt Nam qua thời kì lịch sử Nguyễn Thanh Hải (2010) Phương pháp học tập chủ động bậc đại học Nguyễn Văn Lợi & Chung Thị Thanh Hằng (2014) Các yếu tố ảnh hưởng lực tiếng Anh sinh viên Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Cần Thơ http://tapchi.vnu.edu.vn/1_NN_08/3.pdf Nguyễn Văn Khang (2015) Giáo dục ngôn ngữ Việt Nam bối cảnh toàn cầu Hoàng Thị Thu Hiền & Nguyễn Thị Lan (2012) Giáo trình Tâm lý học NXB Đại học Quốc gia Tp HCM 10 Landsberger, J (2008) Học tập cần chiến lược Hà Nội: NXB La động - Xã hội 11 Lâm Quang Long (2008) Đào tạo Ngoại ngữ trường ĐHKHXH&NV http://vnu.edu.vn/211/211p26-28.pdf 12 Nguyễn Văn Lợi & Chung Thị Thanh Hằng (2014) Các yếu tố ảnh hưởng lực tiếng Anh sinh viên Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Cần Thơ 13 Phan Trọng Ngọ (2005) Dạy học phương pháp dạy học nhà trường NXB Đại học Sư phạm 14 Hoàng Phê (1995) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng 15 Rogers, C (2001) Phương pháp dạy học hiệu NXB Trẻ 130 16 ThS Lý Minh Tiên - TS Nguyễn Thị Tứ (Chủ biên), ThS Bùi Hồng Hà - ThS Huỳnh Lâm Anh Chương (2012) Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi tâm lý sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh: Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 17 Nguyễn Xuân Thức (2007) Giáo trình tâm lý học đại cương NXB Đại học Sư phạm 18 Nguyễn Đức Chính (2008) Tập giảng Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục 19 Nguyễn Lân Trung (2015) Nhận thức người học phương pháp học ngoại ngữ: Một số vấn đề lý luận thực tiễn Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu nước ngoài, tập 31, số (2015), 1-16 20 Hoàng Văn Vân (2008) Những yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo tiếng Anh khơng chun Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Ngoại ngữ 24, 22-37.11 B Tài liệu tiếng Anh 21 Alderman, K M (2004) Motivation for Achievement: Possibilities for Teaching and Learning Lawrence Erlbaum Associates 22 Chang, Y P (2010) A Study of EFL college students’ self-handicapping and English 23 Chayakul, C (2007) Investigation of the influence on the teaching and leaning of English in the Royal Thai Air Force Academy file:///C:/Users/MyPC/AppData/Local/Temp/Chayakul.pdf 24 Chin-Ting, E C (2007) Factors affecting language proficiency of English language learners at language institutes in the United 25 Chou, C (2007) Factors affecting language proficiency 26 Ellis, D (2008) Model of the components of course design 27 Galloway, N (2011) An investigation of Janpanese university student's attitudes towards English http://eprints.soton.ac.uk/345128.14 28 Gavran, S (2013) The importance of English language leaning and teaching in South Korea http://vuir.vu.edu.au/24435/1/Sunny%20Gavran.pdf 29 Jim Cummins (1980 - 1990) Theory of Second Language Acquisition - Ice Berg Theory 30 Kitjaroonchai, N & Kitjaroonchai, T (2012) Motivation toward English language learning of Thai students - Majoring in English at Asia Pacific 131 International University.ISSN: 0905 - 6931, Volume 7, No 1, 2012, Institute Press.17 31 LE, S T (2011) Teaching English in Vietnam: Improving the Provision in the Private Sector A thesis submitted to The School of Education Faculty of Human Development Victoria University, 32-37 32 Lei, Z (2012) Investigation into motivation types and influence on motivation: the case of Chinese non-English majors English language Teaching 33 Spolsky, B (1989) Conditions for Second Language Learning Conditions for Second Language Learning 34 Thongma S., Sam R & Mohamad J Z A (2013) Factors causes students low English language learning: A case study in the National University of Laos ISSN 2325-0887, 2013, Vol 1, No C Website 35 http://giaoduc.net.vn/Giao-duc-24h/Ngon-ngu-thu-hai-va-ngoai-ngu-khac-nhaunhu-the-nao-post161975.gd 36 www.youtube.com/watch (2016) Stephen Krashen giới thiệu lý thuyết thụ đắc ngôn ngữ 37 https://voer.edu.vn/m/y-nghia-muc-dich-cua-viec-danh-gia/542942b3 132 MỤC LỤC CÁC PHỤ LỤC PHỤ LỤC 01: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN DỰ BỊ TRONG CHƯƠNG TRÌNH LIÊN KẾT ĐÀO TẠO QUỐC TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 134 PHỤ LỤC 02: DANH SÁCH GIÁO VIÊN GIẢNG DẠY CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH QUỐC TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM THAM GIA ĐIỀU TRA 143 PHỤ LỤC 03: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CHUYÊN GIA 144 133 PHỤ LỤC 01 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN DỰ BỊ TRONG CHƯƠNG TRÌNH LIÊN KẾT ĐÀO TẠO QUỐC TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Kính chào anh/chị, Với mong muốn có sở khoa học để đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng học tiếng Anh sinh viên chương trình quốc tế, chúng tơi thực nghiên cứu “Thực trạng học tiếng Anh sinh viên dự bị chương trình liên kết đào tạo quốc tế trường ĐHSPKT TPHCM” Sự hợp tác anh/chị đóng góp lớn việc đánh giá thực trạng học tiếng Anh sinh viên chương trình Nếu nghiên cứu hướng giúp cho chương trình thân anh/chị điều chỉnh hoạt động học tiếng Anh để đạt hiệu tốt Chúng cam kết thông tin cá nhân, câu trả lời ý kiến anh/chị bảo mật phục vụ cho việc nghiên cứu I Thơng tin cá nhân (Có thể để trống) - Họ tên: …………………………………………………………………… - Giới tính: - Sinh viên học lớp: Nam Nữ Level Level Level Level Chuyên ngành - Hộ Thành thị Nông thôn 134 II Nội dung Anh/chị vui lòng trả lời cách đánh dấu (√) vào ô vuông trống ( ) điền vào khoảng trống (….) Điều kiện học tập Mức độ sử dụng phương tiện Phương tiện giảng Mức độ hiệu việc giảng dạy lớp học dạy sử dụng phương tiện giảng nào? dạy để giúp cho việc học Không anh/chị? Hiếm Rất không hiệu Thỉnh thoảng Không hiệu Thường xuyên Không chắn Luôn Hiệu Rất hiệu 1.1 1 2 3 4 5 Máy chiếu 1 2 3 4 5 1.2 1 2 3 4 5 Internet 1 2 3 4 5 1.3 1 2 3 4 5 Email 1 2 3 4 5 1.4 1 2 3 4 5 Bảng phấn 1 2 3 4 5 1.5 1 2 3 4 5 Phòng Lab 1 2 3 4 5 1.6 1 2 3 4 5 Phương tiện khác: 1 2 3 4 5 ……………………… ……………………… 135 Thái độ động học tiếng Anh 2 Rất không đồng ý Không đồng ý Tương đối đồng ý STT Khá đồng ý Hoàn toàn đồng ý Phát biểu Ý kiến 2.1 Tơi thích thú học tiếng Anh 1 2 3 4 5 2.2 Tơi tự tin có khả học tốt tiếng Anh 1 2 3 4 5 2.3 Tôi thường xuyên nghĩ đến cách để nâng cao trình 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Tôi học tiếng Anh tiếng Anh mơn học bắt buộc 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Tôi chưa cố gắng học tập khơng có cạnh tranh 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 độ tiếng Anh 2.4 Tơi tự tin, thành thật nói tơi cố gắng để học tiếng Anh 2.5 Vượt qua kỳ thi Level để vào học chuyên ngành mục tiêu quan trọng 2.6 trước vào học chuyên ngành 2.7 Tôi học tiếng Anh chủ yếu tơi u thích ngơn ngữ, văn hóa người nước khác 2.8 Tơi học tiếng Anh chủ yếu gia đình, bạn bè muốn cải thiện khả tiếng Anh 2.9 cần thiết hay phong trào học tập diễn lớp, nhóm học 2.10 Tơi chưa cố gắng học tập chương trình học tải 2.11 Tôi lập kế hoạch ngắn hạn cách cụ thể, rõ ràng 136 việc học tiếng Anh 2.12 Tham gia đầy đủ tiết học lớp cách tốt 1 2 3 4 5 2.13 Tơi thường xun sử dụng tiếng Anh ngồi học 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 2.20 Lời nhận xét tích cực từ bạn bè, giáo viên tơi trả 1 2 3 4 5 giúp Tôi cải thiện tiếng Anh lớp 2.14 Tơi tiếp thu tốt giáo viên tổ chức hoạt động, trị chơi liên quan học lớp 2.15 Tơi thấy hứng thú học học, thảo luận theo nhóm, theo cặp 2.16 Việc giáo viên góp ý cách chân thành nhận lời khen ngợi khiến học tốt 2.17 Tâm trạng lo lắng, áp lực kỳ thi giúp tập trung học tiếng Anh 2.18 Tâm trạng vui vẻ, không áp lực khiến hứng thú với tiếng Anh 2.19 Việc đặt mục đích học tập rõ ràng giúp tơi tích cực học lời hay làm tập tiếng Anh giúp tơi tin học tốt 137 Phương pháp học tập Những hoạt động dạy học Hoạt động dạy học Mức độ hiệu mà sử dụng lớp thường hoạt động dạy xuyên nào? học khóa học Khơng giúp cho bạn nào? Hiếm Rất không hiệu Thỉnh thoảng Không hiệu Thường xuyên Không chắn Luôn Hiệu Rất hiệu 3.1 1 2 3 4 5 Giảng 1 2 3 4 5 3.2 1 2 3 4 5 Hội ý 1 2 3 4 5 3.3 1 2 3 4 5 Nhận xét giáo viên 1 2 3 4 5 3.4 1 2 3 4 5 Thảo luận 1 2 3 4 5 3.5 1 2 3 4 5 Dự án nhóm 1 2 3 4 5 3.6 1 2 3 4 5 Hội thảo 1 2 3 4 5 3.7 1 2 3 4 5 Bài tập cá nhân 1 2 3 4 5 3.8 1 2 3 4 5 Bài tập theo cặp 1 2 3 4 5 3.9 1 2 3 4 5 Bài tập theo nhóm 1 2 3 4 5 3.1 1 2 3 4 5 Viết báo cáo hàng 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3.1 1 tuần 2 3 4 5 Thuyết trình 138 Đánh giá phương pháp giảng dạy giáo viên Hoàn toàn Đánh giá giáo viên không đồng ý 4.1 Giáo viên tổ chức lớp học tốt 4.2 Giáo viên trình bày tài liệu cách thú vị 4.3 Giáo viên nhận xét đầy đủ tập 4.4 Giáo viên tôn trọng sinh viên 4.5 Giáo viên hiểu rõ khóa học 4.6 Giáo viên truyền đạt nhiệt tình vào khóa học 4.7 Giáo viên trọng cách tư ghi nhớ 4.8 Giáo viên giải thích học rõ ràng 4.9 Giáo viên sẵn sàng tư vấn cho sinh viên 4.10 Giáo viên giúp cải thiện kỹ học tập 4.11 Giáo viên khéo léo việc xử lý câu hỏi ý kiến sinh viên 4.12 Giáo viên gắn kết tốt nội dung học vào thực hành chuyên môn 4.13 Giáo viên có kích thích sinh viên quan tâm tới việc học 139 Không đồng ý Không chắn Hoàn Đồng toàn ý đồng ý Kiểm tra, đánh giá 5.1 Trình độ tiếng Anh anh/chị đạt mức trước học tiếng Anh chương trình liên kết quốc tế Trung học phổ thông IELTS, TOEFL, TOEIC 5.2 Số điểm: ………………… Anh/chị có hiểu rõ chương trình học, quy chế đào tạo cách kiểm tra đánh giá khơng? Có Khơng 5.3 Anh/chị có chuẩn bị tâm lý tốt cho kỳ kiểm tra đánh giá hay khơng? Có Khơng 5.4 Mức độ hài lịng anh/chị kết học tập hay không? Không hài lịng Ít hài lịng Bình thường Hài lịng Rất hài lịng 5.5 Anh/chị tự đánh giá học tốt kỹ nào? (Có thể chọn nhiều đáp án) Nghe Nói Đọc Viết Ngữ pháp 5.6 Anh/chị tự đánh giá học khơng tốt kỹ nào?(Có thể chọn nhiều đáp án) Nghe Nói 140 Đọc Viết Ngữ pháp Đánh giá bạn khóa học nào? (Đánh dấu vào ô mà bạn chọn)  Rất tệ  Tệ  Đạt yêu cầu  Tốt  Xuất sắc Bạn muốn khóa học cải thiện nào? (Có thể chọn nhiều nội dung) Cung cấp thông tin tốt trước Làm rõ mục tiêu môn học bắt đầu khóa học Giảm khối lượng nội dung môn học Tăng khối lượng môn học Cập nhật nội dung môn học Cải thiện phương pháp giảng dạy Làm cho hoạt động môn học thú Cải thiện cách tổ chức khóa học vị Làm cho nội dung môn học dễ hiểu Làm cho nội dung mơn học hóc búa hơn Làm cho tốc độ môn học chậm Tăng tốc độ môn học lên Tăng thời lượng môn học Giảm thời lượng môn học Cải thiện kiểm tra Thêm nhiều Video clip cho môn học Những cải thiện khác mà bạn muốn đề nghị? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 141 Những có giá trị khóa học? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………… 10 Vui lòng cung cấp thêm nhận xét nội dung đào tạo, quản lý chương trình, phương tiện giảng dạy, phòng học, tài liệu đọc thêm khía cạnh khóa học: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………… Chân thành cảm ơn Anh/Chị! Ghi chú: Phiếu khảo sát kế thừa tham khảo phiếu khảo sát trường Đại học ngoại ngữ Hà Nội bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp với đề tài 142 PHỤ LỤC 02 DANH SÁCH GIÁO VIÊN GIẢNG DẠY CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG ANH QUỐC TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM THAM GIA ĐIỀU TRA ST HỌC HÀM HỌ VÀ TÊN T HỌC VỊ CHỨC VỤ Lê Phương Anh GVC ThS Phó Khoa Ngoại ngữ Huỳnh Trọng Luân ThS Phó Khoa Ngoại ngữ Trình Thị Giang Thanh ThS Phó Khoa Ngoại ngữ Trương Thị Hoa ThS Điều phối viên & giáo viên Trương Linh Trang ThS Giáo viên Tzachi Eil Gil CN Giáo viên Hứa Trần Phương Thảo ThS Giáo viên Phan Thị Kim Quyên ThS Giáo viên Trần Quốc Thao TS Giáo viên 10 Lê Mai Hiền Trang ThS Giáo viên 11 Trần Thị Thanh Kiều ThS Giáo viên 12 Đặng Ánh Hồng CN Phụ trách chương trình 143 ... VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐẶNG HUỲNH DIỄM PHƯỢNG THỰC TRẠNG HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN DỰ BỊ TRONG CHƯƠNG TRÌNH LIÊN KẾT ĐÀO TẠO QUỐC TẾ... KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ ĐẶNG HUỲNH DIỄM PHƯỢNG THỰC TRẠNG HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN DỰ BỊ TRONG CHƯƠNG TRÌNH LIÊN KẾT ĐÀO TẠO QUỐC TẾ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT... thực trạng học tiếng Anh sinh viên dự bị chương trình liên kết đào tạo quốc tế trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP HCM Dựa kết nghiên cứu, tác giả đề xuất số biện pháp cho nhà trường sinh viên