Xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ tại trường mầm non

LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trường thầy cô giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi hồn thành chương trình học tập hồn thành luận văn Đặc biệt, tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới người tận tình bảo, hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng Tác giả năm 2021 MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT GV Giáo viên GV CBQL Giáo viên Cán quản lý HS Sinh viên HSG Sinh viên giỏi NCL Ngoài công lập ND Nội dung GD&ĐT Giáo dục Đào tạo HĐDH Hoạt động dạy học PPDH Phương pháp dạy học LỜI NÓI ĐẦU Giáo dục Mầm non khoa học nghệ thuật Khoa học dạy trẻ khơng ngừng phát triển Do địi hỏi làm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ phải có lực tồn diện, có phẩm chất cần thiết hồn thành nhiệm vụ giao phó, nhiệm vụ đào tạo cho hệ trẻ 06 tuổi phát triển cách toàn diện Trong năm gần đây, kinh tế-xã hội đất nước ta có phát triển khơng ngừng làm cho ngành Giáo dục nói chung ngành học mầm non nói riêng đẩy dần bước củng cố phát triển Để chuẩn bị cho hệ trẻ bước vào thời đại văn minh trí tuệ, thời đại cơng nghiệp hố- đại hố đất nước , mục đích chung của Giáo dục mầm non phát triển tất khả trẻ, hình thành cho trẻ sở ban đầu nhân cách người, mặt đáp ứng nhu cầu phát triển tổng thể hài hoà trẻ mặt: thể chất, ngơn ngữ, nhận thức,thẩm mỷ, tình cảm-xã hội Mặt khác chuẩn bị sẵn sàng cho trẻ vào lớp 01 Trong trình phát triển nhân cách, trẻ sớm hình thành tơn vinh giá trị đích thực em có nhân cách phát triển tồn diện, bền vững, có khả thích ứng chống chọi với biến động xã hội, biết tự khẳng định sống Mục tiêu giáo dục Mầm non Chương trình Giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư số: 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) xác định: “Giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kỹ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học suốt đời” Do mà việc xây dựng tạo môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ trường mầm non nhiệm vụ quan trọng hàng đầu với việc giáo dục cho trẻ mầm non Do tầm quan trọng ý nghĩa em chọn đề tài: “Xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ trường mầm non” làm đề tài tiểu luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP 1.1 Triết học giáo dục Triết học, theo nghĩa chung nhất, hệ thống tri thức lý luận chung giới vị trí, vai trò người giới Triết học nói khoa học cổ xưa, đời từ cách khoảng 2800 đến 2500 năm phương Đơng phương Tây Trong q trình phát triển ngàn năm triết học, triết học có phân ngành thành khoa học triết học như: Đạo đức học, mỹ học, logic học, giá trị học,… Trong xu hướng phát triển khoa học triết học nay, xuất dòng triết học gắn với thực tiễn lĩnh vực cụ thể giáo dục, trị,… gọi chung triết học ứng dụng (applied philosophy) Triết học giáo dục (philosophy of education) chuyên ngành Triết học có lịch sử gắn với giáo dục Ở phương Đông, triết học Khổng Tử với người sáng lập mệnh danh “vạn sư biểu” (người thầy muôn đời), vừa nhà triết học, vừa nhà giáo dục, người thầy nghĩa Ở phương Tây, Xơ-crat ví dụ điển hình người thầy – nhà triết học với chủ trương: Tôi không dạy cả, làm cho người biết suy nghĩ hiệu kêu gọi: Con người nhân thức mình, tự nhận thức điều kiện để có sống hạnh phúc Trong tư tưởng triết học lúc hàm chứa tư tưởng giáo dục, triết lý giáo dục (về mục tiêu, phương pháp, chất giáo dục,…) Tuy nhiên lúc chưa gọi triết học giáo dục mà mầm mống tư tưởng triết học giáo dục Có thể nói, tư tưởng triết học giáo dục có lịch sử lâu đời đời triết học Triết học giáo dục phải trả lời câu hỏi như: Bản chất giáo dục gì? Vai trị giáo dục phát triển người xã hội? Mục tiêu cao giáo dục gì? Động lực, cách thức, khuynh hướng phát triển giáo dục gì? Nội dung giáo dục gì? Phương pháp giáo dục hiệu quả? Mối quan hệ yếu tố cấu thành q trình giáo dục, tính quy luật mối quan hệ này? Tác phẩm tiếng ông triết học giáo dục Dân chủ giáo dục, tập trung tư tưởng quan trọng triết học giáo dục ông Tác phẩm thể rõ tinh thần giáo dục Mỹ nói riêng giáo dục đại nói chung: dân chủ Khơng có tinh thần khơng có phát triển giáo dục đại Dân chủ gắn với tự Nên giáo dục dân chủ tự đối tượng phản ánh sách Xét mặt trường phái, tư tưởng triết học giáo dục chủ nghĩa thực dụng, trường phái triết học đậm chất Mỹ Triết học thực dụng với đại biểu William Jame, Piece,… nhấn mạnh tinh thần thực tiễn (dù khơng giống hồn tồn với cách hiểu mac-xit) Đặt vào giáo dục, triết học nhấn mạnh tinh thần hành dụng, học gắn với hành, tri thức, lý luận gắn với kinh nghiệm, học tập gắn với hiệu công việc (thực học)… Đây ưu bật triết học thực dụng quan niệm giáo dục 1.2 Môi trường học tập trẻ mầm non 1.2.1 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ mầm non Ở lứa tuổi mẫu giáo, đặc biệt trẻ mầm non nhận thức trình lĩnh hội, tích lũy kinh nghiệm, biểu tượng, vốn sống so với lứa tuổi trước phong phú Điều giúp trẻ có nhận biết số đồ vật khơng an tồn, nơi nguy hiểm, số tình khó khăn… có cách ứng phó bảo vệ thân Nói cách khác, trẻ mầm non có hiểu biết tảng có kỹ tự bảo vệ cho thân trẻ Tuy nhiên, kỹ tự bảo vệ trẻ nhiều hạn chế Thực tế thấy rằng, đặc trưng tâm lí lứa tuổi mẫu giáo, trẻ mầm non thường hay bắt chước hành động người lớn Trẻ dễ bị tập trung cảnh vật lạ đồ vật tay trẻ rơi xuống đất lăn vào nơi nguy hiểm hồ, ao, bể chứa nước, giếng, bụi rậm,… Trẻ tìm cách đuổi theo mà không ý đến nguy hiểm trước mắt Hơn nữa, trẻ tuổi mẫu giáo ghi nhớ điều nói lần với trẻ Để trẻ nhớ người lớn dạy, nhẹ nhàng nhắc nhắc lại nhiều lần trẻ nhớ Nhu cầu khám phá giới, môi trường xung quanh nhu cầu lớn trẻ Trẻ khao khát tìm tịi, khám phá thứ xung quanh chúng có an tồn hay khơng Đặc biệt, đồ vật hàng ngày bị người lớn cấm đoán, khơng cho phép tiếp xúc chơi khơng có giám sát người lớn trẻ tị mị muốn khám phá xem chúng nào.Vì thế, trẻ khơng lường trước nguy hiểm gặp phải Các nguy đến từ: đồ chơi trơn trượt, đồ chơi bị gãy hỏng mắt xích đó, chơi trị chơi nguy hiểm: trèo cây, vin cành, ném cát – đất vào mặt nhau, trêu nghịch vật, chạm vào bơ xe máy nóng… Ở trẻ mầm non, tư trẻ mang tính trực quan, quan sát đánh giá trẻ mang đậm màu sắc chủ quan, cảm tính dễ bị thuyết phục, người xấu nắm đặc điểm tâm lí trẻ như: thích ăn kẹo, thích xem phim hoạt hình, nhận quà, chơi đồ chơi,… hội cho kẻ xấu lợi dụng dụ dỗ trẻ Hay tình huống, tượng bất thường xảy như: lạc, đám cháy, động đất, bắt cóc, tai nạn hay vật bất ngờ đổ sập xuống trẻ … trẻ thường khơng đủ bình tĩnh để phán đoán, để định hành động, xử trí tình Với đặc điểm trẻ mầm non nêu thiết nghĩ vấn đề xây dựng môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ cấp thiết 1.2.2 Triết học giáo dục trẻ mầm non Mọi vật tượng tồn xung quanh có ý nghĩa có giá trị định giải thích sở khoa học thực nghiệm Như vậy, nói đến khoa học khơng thiết phải thứ cao siêu, vĩ đại mà khoa học tượng, kiến thức đơn giản, gần gũi đời sống hàng ngày Các nhà nghiên cứu tâm lý giáo dục trẻ giới rằng, trẻ em lứa tuổi mầm non tiếp xúc khám phá khoa học sớm phát triển cách toàn diện Giáo dục học mầm non lấy triết học vật biện chứng làm sở phương pháp luận cho việc xác định chất người, nguồn gốc ý thức mối quan hệ q trình giáo dục ngun lí phát triển nhân cách người…Trước hết, “Bản chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội” Như vậy, từ sinh ra, đứa trẻ người, thành viên xã hội Để trở thành nhân cách, đứa trẻ cần nuôi dưỡng giáo dục theo kiểu người Quá trình giáo dục mầm non trình điều khiển, nhà giáo dục tập thể sư phạm trung tâm điều khiển, trẻ em đối tượng điều khiển việc điều khiển trình hình thành nhân cách trẻ em Để điều khiển tối ưu q trình giáo dục mầm non, địi hỏi phải đảm bảo mối liên hệ mật thiết nhà giáo dục (giáo viên mầm non) trẻ em Như vậy, dựa thành tựu khoa học người ngành khoa học có liên quan, giáo dục mầm non hồn thiện bước lí luận khoa học ngày mang lại hiệu cao cơng tác chăm sóc – giáo dục trẻ em Sẽ sai lầm xa lạ với khoa học giáo dục mầm non tách biệt với khoa học nghiên cứu trẻ em sinh lí học trẻ em, tâm lí học trẻ em… khoa học khác triết học, xã hội học, điều khiển học 10 CHƯƠNG THỰC TRẠNG XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP HẠNH PHÚC CHO TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Xây dựng môi trường học tập vui chơi lành mạnh thân thiện cho trẻ Căn vào nhu cầu khả phát triển trẻ: trẻ mầm non , lứa tuổi kỳ diệu , trẻ hiếu động tò mò, muốn học hỏi, tìm hiểu giới tự nhiên xã hội Trong hoạt động tuổi mẫu giáo: chơi giữ vai trò hoạt động chủ đạo,giữa hoạt động vui chơi hoạt động học tập chưa có ranh giới rõ ràng Khác với người lớn trẻ em thật học chơi, trẻ lĩnh hội tri thức tiền khoa học trường mầm non theo phương châm “chơi mà học,học mà chơi” Trẻ chủ thể tích cực, giáo viên người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở hoạt động tìm tịi khám phá trẻ Trẻ chủ động tham gia hoạt động để phát triển khả năng, lực Trước vấn đề trên, khơng cho trẻ hoạt động tích cực học mà phải cho trẻ hoạt động tích cực chơi lúc nơi, Cho nên việc tạo môi trường học tập xung quanh lớp cho trẻ cần thiết, nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân nhiều hơn, tự khám phá theo ý thích, theo khả giúp trẻ phát nhiều điều lạ, hấp dẫn sống, kiến thức kỷ trẻ củng bổ sung Chính chọn đề tài “ Tạo môi trường học tập lớp cho trẻ mầm non hoạt động cách tích cực”góp phần thực tốt phương pháp đổi giáo dục mầm non trường nói riêng ngành học nói chung 2.2 Khuyến khích tính độc lập hoạt động tích cực trẻ 2.2.1 Trang trí hình ảnh xung quanh lớp - Trang trí hình ảnh phù hợp với chủ đề 11 Ví dụ : Chủ đề : “Thế giới động vật” phải dán hình ảnh vật lên - Phải trang trí theo hình thức chiếu theo chủ đề nhánh tuần Ví dụ : Chủ đề : “Thế giới động vật” có chủ đề nhánh là: + Nhánh1: Vật ni gia đình + Nhánh 2: Động vật sống rừng + Nhánh 3: Động vật sống nước + Nhánh 4: Côn trùng Mỗi tuần phải trang trí nhánh với hình ảnh phù hợp ( Có thể sản phẩm trẻ) Khi trang trí nhánh xong qua chủ đề khác lột dần nhánh dán chủ đề vào - Hình ảnh sưu tầm phải rổ ràng, màu sắc đẹp, dán tên gọi tranh để tích hợp chữ viết vào Khuyến khích sản phẩm trẻ tự làm 2.2.2 Xây dựng góc hoạt động lớp: Xây dựng góc hoạt động khác lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân theo nhóm nhỏ nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng Giúp trẻ tìm hiểu khám phá mới,hoạt động với đồ vật rèn luyện kỷ - Trong lớp tơi bố trí góc sau: Góc n tĩnh xa góc hoạt động ồn Ví dụ:Góc xây dựng góc phân vai gần xa góc sách Góc xây Dựng tránh lối lại Góc tạo hình gần nguồn nước , góc thiên nhiên ngo hiên… - Các góc có khoảng rộng,cách hợp lý để bảo đảm an toàn vận động trẻ 12 - Tạo ranh giới góc hoạt động Ví dụ : Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi Ranh giới góc khơng che tầm nhìn trẻ không cản việc quan sát giáo viên - Thay đổi vị trí góc sau chủ đề để tạo cảm giác mơi lạ , kích thích hứng thú trẻ - Đặt tên góc phải đơn giản , dể hiểu phù hợp với nội dung chủ đề thực Ví dụ: Khi thực chủ đề “Gia đình” góc sách đặt “ Thư viện gia đình bé” sang chủ đề “ giới thực vật” góc sách đặt “ Thư viện loại cây” 2.2.3 Đồ chơi , đồ dùng góc - Mỗi đồ dùng đồ chơi phải phù hợp với độ tuổi mục đích giáo dục trẻ theo chủ điểm ,kích thích trẻ phát triển lĩnh vực vận động, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm mối quan hệ xã hội - Đồ dung , đồ chơi , nguyên vật liệu góc xếp phải dể thấy, dể lấy, dể lựa chọn Ví dụ : Những thiết bị đồ chơi nặng đặt dưới, đồ chơi có nhiều phận phải đặt theo - Màu sắc , hình dáng đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ, đảm bảo an toàn - Thường xuyên vệ sinh giá đồ dùng, đồ chơi sẻ - Các loại đồ dùng trẻ có nhãn ký hiệu chữ , số nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ , giúp trẻ tự lấy đồ dùng mà không cần trợ giúp cơ, Trẻ tự bảo quản đồ dùng cá nhân Ví dụ: tơi chuẩn bị bì đựng hồ sơ màu để trẻ để tất đồ dùng như: Sách loại, bút , sáp màu ghi ký hiệu ngồi bìa Đến 13 học trẻ tự lấy tự mở bì hồ sơ lấy sách cần học tự cất gọn gàng , sach sẻ - Làm đồ chơi từ nguyên vật liêu thiên nhiên phù hợp với chủ đề sử dụng cho nhiều hoạt động khác Ví dụ: làm thuyền xốp cho trẻ học đếm ,cũng cho trẻ chơi xây dựng, cho trẻ chơi thả vật chìm ,nổi 2.2.4 Trang trí góc chơi - trang trí phải linh hoạt , hấp dẫn thay đổi nội dung theo chủ đề, không dán cố định Ví dụ : Góc học tập dán bìa gương để gắn chữ , số thay đổi theo chủ đề ( Chủ đề học đến chữ gắn chữ kết hợp với tranh có từ ) hay góc sách học đến thơ dán thơ lên - Khơng dán khít mảng tường mà phải để dành khoảng tróng để trẻ dán sản phẩm theo chủ đề 2.2.5 hướng dẫn trẻ hoạt động - Muốn trẻ chơi tích cực, chơi sáng tạo, nghĩ nhiều cách chơi góc hoạt động từ đầu tơi phải biết cách giới thiệu góc chơi quản lý tốt qua trình trẻ chơi góc Biện pháp giúp trẻ chủ động tìm kiếm đồ chơikhi cần , triển khai trò chơi, thu don cất đồ chơi quy định - Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu năm học, trẻ bở ngỡ, chưa quen với đồ dùng đồ chơi quanh lớp, chưa biết tên đồ chơi, vị trí đồ chơi chổ để chơi tơi phải giúp trẻ biết nơi để đồ chơi, góc chơi đâu, kết thúc đâu 14 - Giới thiệu góc chơi nên tiến hành đầu chơi vào sinh hoạt chiều - Khi trẻ quen dần với góc chơi vị trí đồ chơi đầu chủ đề nên giới thiệu nội dung chơi chủ đề( nhánh chủ đề) - Khi trẻ chơi cô phải bao quát trẻ , động viên, hướng dẫn trẻ nhút nhát Cơ nhập vai chơi trẻ để hướng dẫn trẻ chơi sáng tạo Ví dụ: Cơ nhập vai vào người mua hàng: “ Chào cô! bán cho hoa Bao nhiêu cô? Cho xin, cám ơn” Trẻ thấy cô làm trẻ sẻ bắt chước cách mua hàng giống cô để giáo dục trẻ phải biết lễ phép, phải biết cách xưng hô - Trong chơi giáo dục trẻ chơi ngoan, cất dọn đồ chơi gọn gàng ngăn nắp - Ngồi hoạt động góc phải nên cho trẻ hoạt động lúc nơi để trẻ khám phá hết điều lạ xung quanh trẻ - Phải làm kí hiệu góc trẻ chơi tất góc Kí hiệu trẻ số chữ 2.2.6 Các hoạt động khác - Ngoài bàn ghế , đồ dùng lớp phải đặt vị trí hợp lý, thuận tiên cho trẻ hoạt động Ví dụ: Các đồ dùng vệ sinh cá nhân trẻ bàn chải đánh răng, khăn mặt, khăn lau phải để nơi mà thường ngày trẻ rửa mặt , rửa tay, đánh với độ cao vừa tầm tay trẻ 2.2.7 Phối hợp với phụ huynh - Để Phụ huynh giúp đỡ , hổ trợ ,hợp tác cách tự giác có hiệu Tơi thơng qua chương trình giảng dạy đổi cho phụ huynh 15 nắm mục đích, yêu cầu phương pháp dạy mới, chương trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin qua bảng tuyên truyền lớp, trường, qua họp phụ huynh định kỳ,để phụ huynh hiểu tác dụng việc dạy đổi hình thức tổ chức giáo dục trẻ tuổi - Tôi thông báo với phụ huynh thời gian biểu lớp, tuyên truyền nội dung giảng dạy đến phụ huynh, mời phụ huynh tham quan lớp, dự số tiết dạy, tham quan triển lãm đồ dùng để phụ huynh hiểu rừ khó khăn hạn chế sở vật chất trang thiết bị để đáp ứng kịp thời cho nhu cầu dạy học Qua vận động phụ huynh tham gia đóng góp ủng hộ thêm nguồn sách báo tranh truyện,cây xanh cho trường nhằm thực tốt việc chăm sóc giáo dục cháu 2.2.8 Bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ Phải nói việc tự học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn ngiệp vụ cho thân diều đặt lên hàng đầu giáo viên Muốn thực điều giáo viên phải tự tìm tịi sách báo phương tiện thơng tin đại chúng để trau dồi thân Luôn nắm vững tâm sinh lý trẻ để có phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ, không để trẻ nhàm chán im lặng, phải giúp trẻ hoạt động tích cực vào hoạt động , gây hứng thú ý cho trẻ Thực đầy đủ đợt chun đề Ngồi tơi cịn tranh thủ nghiên cứu sách báo, sưu tầm loaị tranh ảnh , xem kênh truyền hình , truy cập mạng để có vốn kiến thức đầy đủ phong phú Ln có ý thức học hỏi người trước, dự giờ, tham quan lớp, trường bạn nhằm trau dồi kiến thức , học điều hay, điều lạ để thực dạy trẻ có hiệu 16 17 KẾT LUẬN Quá trình dạy học thực chất hoạt động tương tác chủ yếu hai chủ thể: người học chủ động tìm chân lý người dạy hướng dẫn cách tiếp cận chân lý Có nhiều tác nhân bên ngồi làm ảnh hưởng đến hiệu hoạt động số phải kể đến môi trường học tập Môi trường xung quanh tác động tới người học, người dạy hoạt động họ hai phương diện sau: Một là, tác động từ phía bên ngồi chủ thể, gồm tồn mơi trường vật chất xung quanh người học, gia đình, nhà trường xã hội như: nhiệt độ, ánh sáng, âm thanh, sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học Hai là, tác động từ phía bên chủ thể, gồm tồn mơi trường tinh thần như: tiềm năng, xúc cảm, giá trị, vốn sống, phong cách nhân cách người dạy để tạo bầu khơng khí thân mật, vui vẻ, hợp tác lớp học nhằm chuẩn bị tốt tâm lí, kiến thức cho người học tham gia vào trình tương tác tích cực với thành tố khác hoạt động dạy học để đồng hoá tri thức Muốn tạo môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ trường mầm non cần tạo mơi trường xung quanh lớp phong phú có hiệu địi hỏi phải tìm tịi phương pháp, thích hợp có khoa học, sáng tạo linh hoạt qua chủ đề - Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý khả nhận thức kỷ hoạt động trẻ để lựa chon phương pháp thích hợp - Đồ chơi, hình ảnh, cách bố trí lớp phải phù hợp với độ tuổi khả phát triển trẻ - Cải tiến đồ dùng, đồ chơi phải đẹp hấp dẫn, sáng tạo có tác dụng thu hút, lơi trẻ, tạo cho trẻ niềm say mê, húng thú học hoạt động Đồ dùng nhiều loại, đa dạng thay đổi thường xuyên 18 - Cô hướng dẫn trẻ , tổ chức cho trẻ phải nhẹ nhàng, thoải mái, tránh gò ép Mặt khác có phối hợp với phụ huynh dạy trẻ 19 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2008), Giáo dục học mầm non, tập I, Nxb ĐHSP Đào Thanh Âm (chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (2008), Giáo dục học mầm non, tập III, Nxb ĐHSP Bạch Băng (2011), Tuyển tập“Những câu chuyện vàng khả tự bảo vệ mình”, Nxb Kim Đồng Bộ giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non Bộ giáo dục Đào tạo (2010), Bộ chuẩn phát triển trẻ em tuổi Bộ giáo dục Đào tạo (2012), Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán quản lí giáo viên mầm non năm học 2012-2013 Đảng cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Văn Giao, Nguyễn Hữu Quỳnh, Vũ Văn Tảo, Bùi Hiền (2004), Từ điển Giáo dục học, Nhà xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội 20 ... TRƯỜNG HỌC TẬP HẠNH PHÚC CHO TRẺ TẠI TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Xây dựng môi trường học tập vui chơi lành mạnh thân thiện cho trẻ Căn vào nhu cầu khả phát triển trẻ: trẻ mầm non , lứa tuổi kỳ diệu , trẻ. .. tảng cho việc học cấp học cho việc học suốt đời” Do mà việc xây dựng tạo môi trường học tập hạnh phúc cho trẻ trường mầm non nhiệm vụ quan trọng hàng đầu với việc giáo dục cho trẻ mầm non Do tầm... chọn đề tài: ? ?Xây dựng mơi trường học tập hạnh phúc cho trẻ trường mầm non? ?? làm đề tài tiểu luận CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP 1.1 Triết học giáo dục Triết học, theo nghĩa