MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Đổi mới phương pháp dạy học là một đòi hỏi bức thiết đối với sự nghiệp giáo dục nước ta nói chung, đối với ngành Giáo dục nước ta hiện nay nói riêng, đặc biệt quan trọng đối với các trường Sư phạm - Trung tâm đào tạo giáo viên và nghiên cứu khoa học Giáo dục. Một trong những hướng đổi mới phương pháp dạy học thu hút được sự quan tâm của các nhà nghiên cứu, các nhà khoa học Giáo dục và đã được triển khai trong nhiều trường và cơ sở đào tạo ở nước ta là ứng dụng Công nghệ Thông tin và Truyền thông (CNTT&TT) trong dạy học vì CNTT&TT có nhiều đặc điểm ưu việt, hiện đại và những tiện ích nổi trội trong giảng dạy và trong đào tạo. Trong các ứng dụng đó, nổi bật là phương thức đào tạo trực tuyến thông qua hệ thống mạng Internet đã và đang được nghiên cứu, triển khai để trở thành một loại hình đào tạo thông dụng. các trường Đại học Sư phạm (ĐHSP), kết hợp dạy học theo lớp học truyền thống với dạy học trực tuyến là một trong những hướng đưa đến kết quả dạy học tốt hơn, làm tăng hứng thú học tập của sinh viên (SV). SV có thể chủ động lựa chọn thời gian thuận lợi để học. Phương pháp kết hợp này còn giúp SV phát triển trí tuệ toàn diện, phát huy tính chủ động trong thiết lập thời gian biểu học tập, hơn nữa, hình thức học tập này còn góp phần rèn luyện khả năng tự học (tự học là cách học tự giác, là cầu nối giữa học tập và nghiên cứu khoa học), học tập từ xa không tiếp xúc trực tiếp với người dạy và học suốt đời. Bằng phương pháp học trực tuyến, SV tự tìm tòi, cải tiến để có phương pháp dạy - học mới, tiên tiến. Để đáp ứng tốt yêu cầu đổi mới của chương trình giáo dục, đào tạo, sau khi ra trường sinh viên phải không ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ mà một trong những cách tốt nhất để học tập có hiệu quả và thuận lợi là tham gia các khoá đào tạo từ xa trên Internet. Miền núi phía Bắc Việt Nam là khu vực còn nhiều khó khăn. Muốn cho “miền núi tiến kịp miền xuôi”, trước hết phải đẩy mạnh phát triển giáo dục. Triển 2 khai dạy học trực tuyến tại các trường ĐHSP miền núi phía Bắc là một trong những hướng nhằm góp phần phát triển giáo dục, tạo môi trường dạy học tiên tiến, hiện đại cho giảng viên (GV) và SV, giảm thời gian và chi phí đào tạo, giảm bớt khoảng cách về không gian trong dạy học, từ đó tạo sự công bằng trong giáo dục, là động lực phát triển và nâng cao chất lượng giáo dục Trung học phổ thông (THPT) miền núi phía Bắc sau này. Xây dựng giáo trình điện tử (GTĐT) “Bản đồ học” cho mục đích đào tạo trực tuyến xuất phát từ cách đặt vấn đề như trên. Giáo trình cũng nhằm làm giảm nhẹ thời gian học lí thuyết trên lớp, tạo điều kiện cho SV bắt đầu quá trình tự đào tạo sớm hơn. SV tham gia vào các hoạt động học tập trực tuyến sẽ hình thành động cơ và thái độ học tập đúng đắn, kịp thời điều chỉnh cách học, bổ sung kiến thức nhằm đạt được kết quả cao trong học tập và nghiên cứu. “Xây dựng và sử dụng giáo trình điện tử “Bản đồ học” trong các trường Đại học Sư phạm miền núi phía Bắc” là đề tài nghiên cứu, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo về “Bản đồ học”, góp phần phát triển phương thức đào tạo trực tuyến trong các trường ĐHSP miền núi phía Bắc, tạo cơ hội học tập bình đẳng cho SV khắp mọi miền đất nước, nhất là SV miền núi. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Xây dựng giáo trình điện tử “Bản đồ học” phục vụ đào tạo giáo viên Địa lí hệ Đại học miền núi phía Bắc theo quan điểm đổi mới dạy học Đại học. Tổ chức cho SV ngành Địa lí các trường ĐHSP miền núi phía Bắc sử dụng GTĐT trong quá trình học tập, nghiên cứu học phần “Bản đồ học”. Góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình đào tạo giáo viên Địa lí ở các trường ĐHSP miền núi phía Bắc trong xu thế phát triển của Khoa học – Kĩ thuật. Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định các quan điểm, luận điểm lí thuyết nhằm lí giải cho quá trình xây dựng, tổ chức sử dụng GTĐT “Bản đồ học”. Xác định khả năng xây dựng và tổ chức sử dụng GTĐT “Bản đồ học” trong các trường ĐHSP. 3 Xây dựng GTĐT “Bản đồ học” đáp ứng Chương trình khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo, phù hợp với chương trình đào tạo của các trường ĐHSP miền núi phía Bắc, kế thừa những kiến thức Bản đồ học cơ bản, bổ sung vào giáo trình những kiến thức hiện đại của khoa học Bản đồ trên thế giới. Nội dung và kết cấu chương trình đáp ứng các yêu cầu của đào tạo theo hệ thống tín chỉ, đồng thời có thể sử dụng có hiệu quả cho đào tạo trực tuyến. Xây dựng Website Đào tạo trực tuyến, địa chỉ: http://www.daotaotructuyen.org. Tổ chức một số hình thức dạy học tích cực sử dụng GTĐT “Bản đồ học”. Thực nghiệm sư phạm và điều tra chất lượng GTĐT. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: GTĐT dùng cho đào tạo trực tuyến dành cho đối tượng là SV ngành Địa lí hệ Đại học thuộc các trường ĐHSP miền núi phía Bắc. Phạm vi nghiên cứu: Đề tài luận án giới hạn trong phạm vi xây dựng GTĐT “Bản đồ học” cho một số trường ĐHSP, một số đơn vị đào tạo giáo viên THPT ngành Địa lí khu vực miền núi phía Bắc. Tổng quan về lịch sử nghiên cứu 4.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu, phát triển “Bản đồ học” 4.1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu, phát triển “Bản đồ học” trên thế giới a) “Bản đồ học” thời cổ đại Bản đồ đã xuất hiện từ lâu trước Công nguyên, qua nghiên cứu, đã phát hiện một số bản đồ cổ trên thế giới: Bản đồ biểu thị thung lũng sông được tìm thấy ở Gasur (phía Bắc Babylon) có niên đại khoảng 2.500 năm trước Công nguyên, Bản đồ các mỏ khai thác vàng ở Ai Cập có từ 1.400 năm trước Công nguyên được tìm thấy ở Ai Cập,.... Những bản đồ đạc điền đầu tiên được những người Ai Cập cổ đại thể hiện ở vùng thung lũng sông Nile. Đóng góp đáng kể nhất thuộc về những người cổ Hy - Lap mà tấm bản đồ đường xá kích thước 6,32m x 0,33m là một minh chứng. Thời kì này có nhiều nhà Địa lí - Bản đồ nổi tiếng: Anaximander (610 - 546 TCN), Eratosthenes (276 - 194 TCN), Strabo - (Strabonis) (63 TCN - 21 SCN) xây dựng lưới chiếu hình trụ giữ khoảng cách và đưa ra cách thể hiện các đối tượng địa lí (ngôn ngữ bản đồ), K.Ptolemy (87 - 150) viết 8 tập Địa lí học, lập 27 bản đồ thế giới có 4 hình dạng bờ biển tương đối chính xác, Bùi Tú (234 - 271) thành lập bản đồ Trung Quốc và đề ra 6 nguyên tắc đo vẽ bản đồ là: Phân xuất (tỉ lệ); Chuẩn vọng (phương hướng); Đạo lí (khoảng cách); Cao hạ (cao thấp); Phương tà (góc độ); Vu trực (cong thẳng). [21, 128] b) “Bản đồ học” thời Trung cổ và thời kì Phục hưng Cuối thế kỉ XIII, Trung Quốc phát minh ra địa bàn, bản đồ thể hiện các đường bờ biển ra đời gọi là Portulan (bản đồ địa bàn, bản đồ biển). Thế kỉ XV - XVI, các cuộc thám hiểm lớn như Cristop Côlông (1492 -1504) tìm ra châu Mỹ. Vasco da Gama (Vacco de Gama) (1497 - 1499) phát hiện thêm các chi tiết bờ biển Nam Phi trên đường sang Ấn Độ. Magellan (1519 - 1522) thám hiểm vòng quanh thế giới, đã cho nhiều hiểu biết để vẽ bản đồ các châu lục và thế giới. Sự phát triển của Thiên văn học, Toán học, Vật lý học, Địa lí học và các ngành kĩ thuật, đặc biệt là ngành In (1456) đã tạo ra sự phát triển mạnh mẽ của “Bản đồ học”. Thế kỉ XV, Italia đã xây dựng bản đồ châu Phi bằng những kí hiệu quy ước tạo nên biến đổi về chất trong biểu hiện bản đồ. Nhà Bản đồ học người Hà Lan G. Gerardus Mercator (thể kỉ XVI) xây dựng bản đồ châu Âu, chữa những chỗ sai trên bản đồ của K.Ptolemy (Địa Trung Hải), cải tiến hệ thống chữ viết, đưa Toán học vào “Bản đồ học”, chuyển lưới kinh vĩ tuyến từ mặt cầu quả đất sang mặt phẳng bản đồ, thành lập tập bản đồ (Atlas),..., được coi như người sáng lập ra ngành Bản đồ học thời hiện đại. [21, 128] c) Bản đồ học thời kỳ hiện đại Cuối thế kỉ XVIII, một số nước châu Âu đã thành lập cơ quan bản đồ nhà nước, như: Anh (1791), Pháp (1817), xuất hiện các bản đồ tôpô và việc xây dựng hệ thống Tam giác đạc Quốc gia, làm cơ sở khống chế toạ độ thống nhất Quốc gia như ở Na Uy (1779 - 1882), Thụy Điển (1805 - 1919),… Một số nước đã thành lập bộ bản đồ toàn quốc tỉ lệ lớn như Nhật Bản (1:50.000), Pháp (1:80.000), Na Uy (1:100.000),…Thế kỉ XVIII có nhiều công trình toán bản đồ của các nhà Toán học, Bản đồ học như: Bonn, J.Lambert (1728-1777), Karl Mollweide (1774-1825), Fr.Gauss (1775-1855),…, góp phần nâng cao tính chính xác của bản đồ. 5 Thế kỉ XIX, nhiều Elipsoid Trái Đất được công bố (Everest 1830, Bessen 1841, Klark 1880,...). Thế kỉ XX nhiều phép chiếu bản đồ tốt được ứng dụng rộng rãi (Gauss, Universal Transverse Mercator - UTM,...). Phương pháp đo vẽ bản đồ địa hình bằng hình ảnh hàng không chính thức được áp dụng rộng rãi trên thế giới. Đầu thế kỉ XX, thành lập các bản đồ toàn cầu: Bản đồ quốc tế tỉ lệ 1:1.000.000 do Hội Địa lí Thế giới đề xướng, đến năm 1978 đã có khoảng 900 mảnh phủ trùm hầu hết Trái Đất. Năm 1974, sau một thời gian hợp tác với nhau, các nước Xã hội chủ nghĩa ở châu Âu đã hoàn thành bộ Bản đồ thế giới với tỉ lệ 1:2.500.000 gồm 224 mảnh phủ trùm cả Trái Đất (cả lục địa và các đại dương). Các ngành khoa học về Trái Đất như: khoa học Địa chất, khoa học Khí hậu, Thủy văn, Địa mạo,…, phát triển nhanh chóng, đã đặt ra cho khoa học Bản đồ những nhiệm vụ mới, các đối tượng và nội dung biểu hiện không chỉ giới hạn ở thể hiện những đối tượng cụ thể phân bố trên mặt đất, mà nghiên cứu, thể hiện cả những đối tượng, hiện tượng không nhận thức trực tiếp được bằng các giác quan thông thường của con người, hay những hiện tượng, đối tượng nằm sâu trong lòng đất, trên bầu khí quyển và cả ở các thiên thể khác. Ngày nay, nhờ những thành tựu phát triển của khoa học, công nghệ đặc biệt là sự phát triển của Công nghệ Thông tin (CNTT) ứng dụng cho “Bản đồ học” và khoa học Địa lí, như Hệ thông tin Địa lí (Geography Information System - GIS), Hệ thống định vị toàn cầu (Global Positioning System - GPS), đo vẽ bản đồ bằng phương pháp Viễn thám (Remote Sensing - RS), các phần mềm thiết kế bản đồ và bản đồ số,…, đã thúc đẩy khoa học Bản đồ phát triển nhanh chóng và mở ra nhiều hướng nghiên cứu, đạt được những bước tiến mới. Sản phẩm bản đồ ngày nay ngày càng đa dạng về thể loại, nội dung và hình thức trình bày, chính xác về biểu hiện, xuất bản nhanh chóng, thông tin được cập nhật thường xuyên, sử dụng thuận tiện, lưu hành dễ dàng. [21, 128] 4.1.2. Sơ lược lịch sử nghiên cứu, phát triển “Bản đồ học” ở Việt Nam Hiện nay những tư liệu bản đồ hoặc những công trình có liên quan đến đo vẽ bản đồ ở các thời kì lịch sử khác nhau của nước ta thu thập được còn rất ít và tản mạn, chỉ có 6 thể sử dụng như những tư liệu minh chứng cho quá trình đo vẽ và phát triển của ngành “Bản đồ” của nước ta. Năm 43 sau Công Nguyên, đã tiến hành dựng các mốc đồng dọc biên giới và năm 724 đã đo vẽ bản đồ để đắp cao hệ thống phòng thủ Đại La. Tác phẩm bản đồ tiêu biểu có giá trị khoa học nhất còn để lại đến nay là tập Hồng Đức bản đồ được thành lập năm 1490, ở triều vua Lê Thánh Tông (1460-1497). Về cơ sở lí luận, thế kỉ thứ XVIII, Lê Quý Đôn (1726-1783) trong bộ sách Kho hiểu biết quý giá gồm 9 tập đã dành 1 tập viết về Bản đồ cùng với 2 tập khác viết về Vũ trụ và Địa lí Năm 1650 Alexandre De Rhodex thành lập bản đồ Vương quốc An Nam, năm 1666 nhà hàng hải Pieter Goos lập bản đồ Bờ biển An Nam. Cuối thế kỉ XIX, Pháp lập bản đồ Hàng hải Nam Kỳ (1818), bản đồ Địa lí An Nam (1838), bản đồ Nam Kỳ tỉ lệ 1: 125.000 gồm 20 mảnh (1872-1873). Trong những năm 1874 - 1875, Pháp lập mạng lưới tam giác đạc Bắc Bộ với đường đáy qua Đồ Sơn. Năm 1881 xuất bản bản đồ toàn Đông Dương của Dutreull Rhin với các địa danh được Pháp hoá. Pháp đã thành lập cơ quan chuyên trách ở Hà Nội trực thuộc quân đội và Văn phòng Đo đạc Ban tham mưu quân đội viễn chinh Đông Dương và tổ chức các cuộc khảo sát, đo đạc bản đồ trên toàn Đông Dương, xác lập hệ thống khoá tam giác - cơ sở khống chế đo vẽ chi tiết địa hình và thành lập hệ thống bản đồ địa hình. [21, 107] Sau cách mạng tháng 8/1945, ngày 25/09/1945, Chính phủ Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa thành lập Phòng bản đồ Bộ Tổng tham mưu Quân đội Nhân dân Việt Nam. Ngày 14/12/1959, thành lập Cục Đo đạc và Bản đồ trực thuộc Phủ Thủ tướng, nay là Cục Đo đạc và Bản đồ thuộc Bộ Tài nguyên - Môi trường. Những công trình trọng điểm về đo đạc, bản đồ đã hoàn thành: Ngày 12/07/2000, áp dụng Hệ quy chiếu và Hệ tọa độ quốc gia VN-2000 và công bố sử dụng thống nhất trên toàn quốc. [107] Thành lập bộ bản đồ biên giới Việt - Lào (1995) tỉ lệ 1: 50.000, bộ bản đồ biên giới Việt - Trung (2000) tỉ lệ 1: 50 000. Xây dựng 3 trạm GPS cố định 7 tại Lai Châu, Hà Giang và Cao Bằng phục vụ công tác phân giới cắm mốc biên giới Việt Nam - Trung Quốc. [107] Năm 2004, Bộ Tài nguyên và Môi trường hoàn thành mạng lưới địa chính cơ sở và hệ thống bản đồ địa hình tỉ lệ 1:50 000 phủ trùm toàn quốc, đồng thời giới thiệu sử dụng hệ thống định vị DGPS quốc gia vào tháng 12/2004. [107] Xuất bản “Atlat Quốc gia Nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam” (1996). Hoàn thành phân giới, cắm mốc biên giới Việt - Trung trên đất liền vào 31/12/2008. [107] Khoa học Bản đồ của Việt Nam đã có những tiến bộ đáng kể và góp phần to lớn vào sự phát triển đất nước, đã và đang được đầu tư nhiều trang thiết bị hiện đại cộng với sự quan tâm đào tạo cán bộ với trình độ cao, điều đó đã đưa khoa học Bản đồ Việt Nam tiếp cận với khoa học Bản đồ tiên tiến trên thế giới, góp phần phát triển Kinh tế - Chính trị - Văn hoá - Xã hội đất nước. Việc đào tạo cán bộ chuyên ngành Đo đạc - Bản đồ được phát triển cả bề rộng và chiều sâu. Các trường: Đại học Mỏ - Địa chất, Đại học Xây dựng, Đại học Thuỷ lợi, Đại học Giao thông vận tải, Đại học Khoa học Tự nhiên - Đại học Quốc gia Hà Nội,… đào tạo chuyên sâu về Đo đạc và Bản đồ. “Bản đồ học” là môn học chính thức của chương trình đào tạo Cử nhân Sư phạm Địa lí. Nội dung môn học luôn được các trường cập nhật, bổ sung, đổi mới để theo kịp sự phát triển của Khoa học Bản đồ trong nước và trên thế giới, phù hợp với mục tiêu đào tạo. 4.2. Tóm tắt tình hình nghiên cứu, phát triển đào tạo trực tuyến 4.2.1. Tóm tắt tình hình nghiên cứu, phát triển đào tạo trực tuyến trên thế giới Sử dụng CNTT&TT trong dạy học, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đã trở thành một xu thế phát triển mạnh mẽ trên thế giới. CNTT&TT góp phần đổi mới nội dung dạy học, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) và đổi mới hình thức tổ chức dạy học: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong giáo dục và đào tạo ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học 8 theo hướng sử dụng CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới PPDH, học tập ở tất cả các môn học”. [4, 11] Xã hội học tập - đó là mục tiêu của các nền giáo dục trên thế giới. Thành tựu nổi bật nhất của CNTT&TT trong giáo dục và đào tạo chính là đào tạo trực tuyến. CNTT&TT tạo cơ hội học tập không giới hạn cho nhiều người ở các trình độ khác nhau, giúp người học có điều kiện tiếp cận và khai thác một kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại để vận dụng vào các lĩnh vực Chuyên môn - Khoa học - Kĩ thuật cụ thể. đào tạo trực tuyến còn góp phần tạo ra sự bình đẳng, dân chủ trong học tập, giúp thực hiện được khẩu hiệu do tổ chức United Nations Educational Scientific and Cultural Organization (UNESCO) đề ra cho Giáo dục - Đào tạo ở thế kỷ 21 là “Học ở mọi nơi, học ở mọi lúc, học suốt đời, dạy cho mọi người với mọi trình độ tiếp thu khác nhau”. Tuy nhiên, hiện nay đào tạo trực tuyến phát triển không đồng đều tại các khu vực trên thế giới. Tại Mỹ, dạy học trên cơ sở CNTT&TT nhận được sự ủng hộ tích cực của Chính phủ ngay từ cuối những năm 90, thể hiện rõ rệt trong các chính sách phát triển. Theo số liệu thống kê của Hội Đào tạo và Phát triển Mỹ (American Society for Training and Development - ASTD), năm 2000 Mỹ có gần 47% các trường Đại học, Cao đẳng đã đưa ra các dạng khác nhau của mô hình đào tạo từ xa, tạo nên 54.000 khoá học trực tuyến. Theo các chuyên gia phân tích của Công ty Dữ liệu quốc tế (International Data Corporation - IDC), cuối năm 2004 có khoảng 90% các trường Đại học, Cao đẳng Mỹ đưa ra mô hình đào tạo trực tuyến, số người tham gia học tăng 33% hàng năm trong khoảng thời gian 1999 - 2004. Trong những năm gần đây, châu Âu đã tích cực phát triển và ứng dụng CNTT trong mọi lĩnh vực Kinh tế - Xã hội, đặc biệt là ứng dụng trong hệ thống Giáo dục. Các nước trong Cộng đồng châu Âu đều đánh giá cao tiềm năng to lớn mà CNTT&TT mang lại trong việc mở rộng phạm vi, làm phong phú thêm nội dung và nâng cao chất lượng của nền giáo dục. Công ty IDC ước đoán rằng, thị trường đào tạo trực tuyến của châu Âu sẽ tăng tới 4 tỷ USD trong năm 2004 với tốc độ tăng 96% hàng năm. Ngoài việc tích cực triển khai đào tạo trực tuyến tại mỗi nước, giữa các nước châu Âu có nhiều hình thức hợp tác đa quốc gia trong lĩnh vực đào tạo trực tuyến. Điển 9 hình là dự án xây dựng mạng xuyên châu Âu (EuroPACE), đây là mạng đào tạo trực tuyến của 36 trường Đại học hàng đầu châu Âu thuộc các quốc gia như Đan Mạch, Hà Lan, Bỉ, Anh, Pháp cùng hợp tác với Công ty Đào tạo trực tuyến của Mỹ Docent cung cấp các khoá học về các lĩnh vực khoa học, nghệ thuật, con người, phù hợp với nhu cầu học của các sinh viên đại học, sau đại học, các nhà chuyên môn ở châu Âu. Tại châu Á, đào tạo trực tuyến vẫn đang ở trong tình trạng phát triển chậm, chưa có nhiều thành công lớn, vì một số lý do: Các quy tắc và luật lệ bảo thủ, tệ quan liêu trong giáo dục đào tạo, thói quen ưa chuộng đào tạo - khoa bảng theo phương thức truyền thống, ngôn ngữ không đồng nhất, cơ sở hạ tầng nghèo nàn và nền kinh tế lạc hậu. Tuy vậy, đó chỉ là những rào cản tạm thời. Nhu cầu đào tạo ở châu Á ngày càng lớn, càng cấp bách, nền giáo dục truyền thống không thể đáp ứng được, buộc các quốc gia châu Á dần dần phải thừa nhận tiềm năng to lớn của đào tạo trực tuyến. Một số quốc gia, đặc biệt là các nước có nền kinh tế phát triển hơn tại châu Á cũng đang có những nỗ lực phát triển đào tạo trực tuyến như: Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan, Trung Quốc,... Nhật Bản là nước ứng dụng đào tạo trực tuyến sớm nhất và rộng rãi nhất so với các nước khác trong khu vực. Môi trường ứng dụng đào tạo trực tuyến chủ yếu là trong các công ty lớn, các hãng sản xuất, các doanh nghiệp,..., nhằm đáp ứng nhu cầu cấp bách về công chức, nhân viên có trình độ cao. [102, 111, 113, 126] 4.2.2. Tóm tắt tình hình nghiên cứu, phát triển đào tạo trực tuyến ở Việt Nam Từ khoảng những năm 2000 trở về trước, ở Việt Nam có không nhiều tài liệu nghiên cứu, phổ biến về đào tạo trực tuyến. Trong hai năm 2003-2004, phương thức đào tạo trực tuyến đã được nhiều cơ quan và tổ chức Nhà nước quan tâm hơn. Trong những năm gần đây các hội nghị, hội thảo về CNTT và giáo dục đều có đề cập đến đào tạo trực tuyến và khả năng áp dụng đào tạo trực tuyến vào công cuộc cải cách giáo dục và phát triển đào tạo ở Việt Nam như: Hội thảo Nâng cao chất lượng đào tạo - Đại học Quốc gia Hà Nội năm 2000, Hội nghị Giáo dục Đại học năm 2001, Hội thảo khoa học quốc gia lần thứ nhất về Nghiên cứu phát triển và ứng dụng CNTT&TT, ICT/rda 2/2003, Hội thảo khoa học quốc gia lần II về Nghiên cứu phát 10 triển và ứng dụng CNTT&TT, ICT/rda 9/2004, Hội thảo khoa học “Nghiên cứu và triển khai đào tạo trực tuyến” do Viện Công nghệ Thông tin (Đại học Quốc gia Hà Nội) và Khoa Công nghệ Thông tin (Đại học Bách khoa Hà Nội) phối hợp tổ chức đầu tháng 3/2005,..., là những hội thảo khoa học về đào tạo trực tuyến đầu tiên được tổ chức tại Việt Nam. Các trường Đại học ở Việt Nam cũng bước đầu nghiên cứu và triển khai đào tạo trực tuyến. Một số đơn vị đã bước đầu xây dựng và ứng dụng các phần mềm hỗ trợ đào tạo và cho các kết quả khả quan: Đại học Công nghệ - Đại học Quốc gia Hà Nội, Viện CNTT - Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Bách Khoa Hà Nội, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Học viện Bưu chính - Viễn thông,... Trung tâm Tin học Bộ Giáo dục & Đào tạo đã mở một cổng đào tạo trực tuyến nhằm cung cấp một cách có hệ thống các thông tin đào tạo trực tuyến trên thế giới và ở Việt Nam. Một số công ty phần mềm ở Việt Nam đã đưa ra thị trường một số sản phẩm hỗ trợ đào tạo. Việt Nam đã gia nhập mạng Đào tạo trực tuyến châu Á (Asia E-learning Network - AEN, địa chỉ website www.asia-elearning.net) với sự tham gia của Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Khoa học - Công nghệ, Trường Đại học Bách Khoa, Bộ Bưu chính Viễn Thông,... [102, 111, 113, 126] 4.3. Tình hình xây dựng và sử dụng GTĐT “Bản đồ học” 4.3.1. Tìm hiểu tình hình xây dựng và sử dụng GTĐT “Bản đồ học” trên thế giới Tác giả đã tìm hiểu một số khóa học “Bản đồ học” của một số trường Đại học trên thế giới. Ví dụ: University of East London đào tạo Cử nhân Khảo sát và bản đồ (Các khóa học: Khảo sát, lập bản đồ, GIS, Bản đồ kỹ thuật số); University of Aberdeen đào tạo Cử nhân Địa lý (Các khóa học: Bản đồ địa hình, Hệ thống thông tin địa lý, Bản đồ và Giám sát môi trường); Bath Spa University College đào tạo Cử nhân Hệ thông tin địa lý (Khóa học: Lập bản đồ kỹ thuật số); Kingston Manchester University đào tạo Cử nhân Địa lý (Khóa học: Bản đồ trong xã hội);... Tác giả đã nghiên cứu một số sách, giáo trình về khoa học Bản đồ của tác giả người nước ngoài, được phát hành dưới dạng sách điện tử (E-book), hoặc được đăng tải trên Internet dưới dạng một website. Ví dụ: Elements of 11 cartography, tác giả Arthur H. Robinson (1995), được đăng tải trên website http://www.amazon.com/Elements-Cartography-Arthur-H-Robinson; Web Cartography, ITC Division of Geoinformatics, Cartography and Visualisation, tác giả Edited by Menno-Jan Kraak and Allan Brown (2001); Cartography: Capabilities and Trends, ESRI® (2004); La carte – Mode d’emploi, tác giả Roger Brunet (1994); Wesite http://educationportal.com/articles/Online_Cartography_Degree_Program_Information, ... (xem phần Tài liệu tham khảo). Qua nghiên cứu, khảo sát, bước đầu đưa ra một số nhận xét như sau: Trong một số trường Đại học trên thế giới, “Bản đồ học” được đào tạo dưới hình thức một chuyên ngành độc lập (Ví dụ: Cử nhân Khảo sát và Bản đồ) hoặc là một học phần, một module trong đào tạo chuyên ngành khác (Ví dụ: Cử nhân Địa lí, Cử nhân Hệ thông tin Địa lí,...). Hệ thống giáo trình, tài liệu sử dụng trong đào tạo “Bản đồ học” trên thế giới có nội dung phong phú, đề cập đến nhiều lĩnh vực của khoa học Bản đồ phục vụ cho việc đào tạo, bồi dưỡng chuyên gia ở các cấp độ chuyên môn và chuyên ngành khác nhau. Hình thức tài liệu đa dạng như sách điện tử (E-book), website, hoặc khóa học trực tuyến “Bản đồ học” (online courses Cartography),..., nhằm phục vụ tốt, linh hoạt cho nhiều hình thức đào tạo và nhiều đối tượng sử dụng. Tuy nhiên qua tìm hiểu, tác giả chưa tìm thấy GTĐT “Bản đồ học” hoặc công trình khoa học nào trên thế giới nghiên cứu về việc dạy học trực tuyến “Bản đồ học” cho sinh viên ĐHSP miền núi phía Bắc Việt Nam. [84, 87, 99, 115] 4.3.2. Tình hình xây dựng và sử dụng GTĐT “Bản đồ học” trong đào tạo trực tuyến các trường Đại học Sư phạm ở Việt Nam “Bản đồ học” là học phần bắt buộc đối với SV chuyên ngành Địa lí thuộc các trường ĐHSP. Ứng dụng CNTT&TT trong dạy học trực tuyến “Bản đồ học” trong các trường ĐHSP mới ở những giai đoạn ban đầu. Ví dụ: Đại học Cần Thơ: Hệ thống hỗ trợ dạy và học “Bản đồ học”, Website: http://lms.ctu.edu.vn Trường ĐHSP Hà Nội: Giáo trình Bản đồ học đại cương, Website: http://www.hnue.edu.vn 12 Các Website dạy học “Bản đồ học” hầu hết chỉ đăng tải các nội dung của khoa học Bản đồ, chưa có các hoạt động dạy học trực tuyến. [104, 117] Các trường ĐHSP thuộc các tỉnh miền núi phía Bắc chưa triển khai đào tạo trực tuyến học phần “Bản đồ học”. Để đào tạo trực tuyến mang lại hiệu quả và chất lượng cao, GTĐT “Bản đồ học” dùng cho đào tạo trực tuyến cần được xây dựng một cách thống nhất, hệ thống, chính quy cả về nội dung và hình thức, thống nhất trong sử dụng các phần mềm hỗ trợ. Xây dựng và ứng dụng GTĐT “Bản đồ học” cho đào tạo trực tuyến trong các trường ĐHSP miền núi phía Bắc là phù hợp với chủ trương của Nhà nước và đáp ứng nhu cầu của người học. GTĐT “Bản đồ học” không những góp phần trực tiếp vào đào tạo học phần Bản đồ cho SV các trường ĐHSP mà còn hướng dẫn, phổ biến một phương pháp dạy học mới cho giáo viên THPT miền núi. Quan điểm nghiên cứu và phương pháp nghiên cứu 5.1. Quan điểm nghiên cứu - Quan điểm công nghệ dạy học Theo nghĩa rộng: “Công nghệ giáo dục là khoa học về giáo dục, nó xác lập các nguyên tắc hợp lí của công tác dạy học và những điều kiện thuận lợi nhất để tiến hành quá trình đào tạo cũng như xác lập các phương pháp và phương tiện có kết quả nhất để đạt được mục đích đào tạo đề ra, đồng thời tiết kiệm được sức lực của thầy và trò”. [UNESCO, 5/1976] Theo nghĩa hẹp: Công nghệ dạy học đồng nhất với việc sử dụng vào dạy học các phát minh, các sản phẩm công nghệ hiện đại, các phương tiện kĩ thuật hiện đại, các hệ thống kĩ thuật và phương tiện hỗ trợ để cải tiến quá trình học tập của SV, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo. Quan điểm công nghệ dạy học giữ vai trò chủ đạo, chi phối toàn bộ quá trình xây dựng và sử dụng GTĐT “Bản đồ học”. Quan điểm lịch sử: Cho phép nghiên cứu đặc điểm của đối tượng trong quá khứ, động lực phát triển của chúng trong hiện tại và tương lai. Vận dụng quan điểm lịch sử để làm rõ lịch sử nghiên cứu khoa học Bản đồ, lịch sử phát triển của hình thức dạy học trực tuyến, dự báo triển vọng dạy học trực tuyến trong tương lai ở Việt Nam. 13 Quan điểm hệ thống: Hệ thống là một thể hoàn chỉnh, phức tạp, có tổ chức, là sự tổng hợp, phối hợp các vật thể hoặc các bộ phận, tạo thành một thể thống nhất hoàn chỉnh. Vận dụng quan điểm hệ thống để làm nổi bật mối quan hệ giữa: Khoa học Bản đồ - GTĐT “Bản đồ học” - Phương thức dạy học trực tuyến - Đối tượng sử dụng GTĐT (người dạy, người học). Các mối quan hệ tạo nên khóa học trực tuyến mà các tương tác được thực hiện thông qua Internet. Quan điểm lãnh thổ: Xây dựng GTĐT “Bản đồ học” cần quan tâm tới các đặc điểm của SV miền núi phía Bắc như: trình độ người học “đầu vào”, đặc điểm tập quán, tâm lý,..., mặt bằng về kinh tế khu vực miền núi thấp hơn mặt bằng kinh tế chung của cả nước. Các yếu tố đó đều ảnh hưởng tới quá trình tiếp thu khoa học Bản đồ của SV. Tuy nhiên, không vì thế mà giảm nhẹ chương trình, nội dung đào tạo. Để đảm bảo tốt chất lượng đào tạo, cần cải tiến phương pháp dạy học như: tăng cường tính trực quan của hình ảnh trong GTĐT, giúp SV làm quen và sử dụng thành thạo các phương tiện CNTT&TT trong học tập, tăng cường tính chủ động, độc lập trong học tập và NCKH của SV,... Quan điểm dạy học tích cực: Coi người học là chủ thể của quá trình lĩnh hội tri thức – kĩ năng. 5.2. Các phương pháp nghiên cứu Phân tích tổng hợp: Phân tích, tổng hợp các kiến thức về Bản đồ học của các giáo trình Bản đồ học truyền thống để xây dựng nội dung cho GTĐT “Bản đồ học”. Tổng hợp các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đã được sử dụng, phân tích các ưu, nhược điểm của từng phương pháp, từ đó xây dựng mô hình dạy học mới, tiên tiến cho học phần “Bản đồ học”. Phân tích hệ thống: Đặt đối tượng nghiên cứu “Đào tạo trực tuyến” trong một hệ thống cấu trúc lớn “Đào tạo” để phân tích các đặc điểm đặc thù của chúng, nhằm xác định nội dung nghiên cứu, phương pháp thực hiện đề tài nghiên cứu một cách logic và hệ thống. Phương pháp bản đồ: “Phương pháp bản đồ để nghiên cứu là một bộ phận của Bản đồ học, nghiên cứu các vấn đề thành lập và sử dụng bản đồ để nhận thức các hiện tượng”. [1] 14 Trong Phương pháp bản đồ, sự nhận thức được thực hiện theo hai quá trình khép kín: từ thực tế khách quan, tuỳ thuộc vào yêu cầu và nội dung nghiên cứu, nhà Bản đồ học phân tích, chọn lọc những đối tượng, hiện tượng trong thực tế khách quan và phản ánh lên bản đồ thông qua ngôn ngữ bản đồ. Với bản đồ, người dùng bản đồ sẽ nghiên cứu các đối tượng và hiện tượng đã được biểu hiện trên bản đồ, rút ra những tri thức cần thiết hiểu biết thực tế. [21] Phương pháp bản đồ là phương pháp cơ bản được sử dụng trong đề tài nghiên cứu của luận án, thể hiện trong cả hai quá trình xây dựng và sử dụng GTĐT “Bản đồ học”. Thu thập, hệ thống hóa, phân tích tài liệu: Căn cứ vào mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu để thu thập, phân tích, hệ thống hóa tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau, nhiều loại khác nhau như bản đồ (giấy hoặc số), sách, báo, tạp chí chuyên ngành, các luận văn, công trình nghiên cứu, đề tài nghiên cứu khoa học, các website, chương trình máy tính,..., để vận dụng có hiệu quả trong nghiên cứu và thực nghiệm. Nghiên cứu tài liệu hướng dẫn sử dụng một số phần mềm hỗ trợ xây dựng website, phần mềm xây dựng bài giảng điện tử, tạo diễn đàn học tập, phần mềm xây dựng bản đồ,… và một số tài liệu về đào tạo trực tuyến thu thập từ mạng Internet. Phương pháp điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm: Thăm dò ý kiến của người học về quá trình, khả năng tiếp thu kiến thức “Bản đồ học”; quan điểm của người học về hình thức kết hợp đào tạo trực tuyến với lớp học truyền thống; thực trạng và khả năng áp dụng đào tạo trực tuyến trong các trường ĐHSP và cơ sở đào tạo giáo viên THPT miền núi phía Bắc. Lấy ý kiến của các chuyên gia, các giảng viên giảng dạy lâu năm, của người học về nội dung khoa học, phương pháp dạy học mới, từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm, những chỉnh lí, sửa đổi để hoàn thiện dần. Phương pháp sử dụng công nghệ dạy học hiện đại: Sử dụng các thành tựu của CNTT&TT (các phần mềm tin học, hệ thống Internet) xây dựng GTĐT “Bản đồ học” và sử dụng cho dạy học trực tuyến. Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy học tại lớp thực nghiệm và đối chứng theo phương án đã được xây dựng từ trước. Từ quá trình và kết quả thực nghiệm rút ra nhận xét và đề xuất cho giải pháp dạy học “Bản đồ học”. Kết quả thực nghiệm là cơ sở kiểm chứng mang tính khả thi của đề tài luận án. 15 - Phương pháp toán thống kê Những số liệu phục vụ cho đề tài luận án được thống kê từ hệ thống quản lí dạy học và thực nghiệm sư phạm. Vận dụng lí thuyết sác xuất và toán thống kê để phân tích các kết quả thu được. Từ kết quả phân tích sẽ kiểm định giả thuyết thống kê, tăng tính khách quan cho kết quả nghiên cứu đề tài luận án. Những đóng góp mới của luận án Xây dựng mối quan hệ giữa các thành phần trong dạy học trực tuyến “Bản đồ học” (Chương trình đào tạo - Nội dung đào tạo – Đối tượng người học – Phương tiện dạy học - Phương pháp dạy học), so sánh hai phương thức đào tạo truyền thống và đào tạo trực tuyến nhằm tối ưu hóa quá trình dạy học khi kết hợp cả hai phương thức trong dạy học “Bản đồ học”. Xây dựng GTĐT “Bản đồ học” bao gồm 9 chương với tổng số tiết là 60 (45 tiết lý thuyết, 15 tiết thực hành) phục vụ dạy học trực tuyến. Nội dung GTĐT mới, hiện đại, đáp ứng yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín chỉ. Hệ thống các module bài giảng có cấu trúc chặt chẽ, lôgic, giao diện thân thiện, dễ sử dụng, linh hoạt, có hình ảnh, video trực quan. Hệ thống tài liệu đa dạng, phù hợp, được cập nhật thường xuyên, hệ thống kiểm tra đánh giá kết quả học tập được tích hợp trong GTĐT. Việc điều hành và tổ chức các hoạt động dạy học được thực hiện nhờ hệ thống quản lý và điều hành khóa học thông qua Internet. Sử dụng GTĐT trong dạy học, nghiên cứu “Bản đồ học”cho SV ngành Địa lí ở các trường ĐHSP miền núi phía Bắc. Áp dụng một số hình thức tổ chức dạy học tích cực từ việc khai thác GTĐT “Bản đồ học”. Triển khai dạy học thực nghiệm với phương thức kết hợp giữa dạy học trên lớp truyền thống với dạy học trực tuyến học phần “Bản đồ học” nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, tạo điều kiện học tập bình đẳng cho đối tượng SV miền núi. Thông qua quá trình dạy học truyền đạt phương pháp dạy - học - nghiên cứu mới, hiện đại cho SV ĐHSP miền núi, tạo cơ sở để phát triển giáo dục miền núi với tốc độ nhanh hơn, chất lượng cao hơn. Cấu trúc của luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục các công trình đã công bố, Tài liệu tham khảo, Các phụ lục, Nội dung có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài nghiên cứu Chương 2: Xây dựng và sử dụng giáo trình điện tử “Bản đồ học” Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu nêu luận án trung thực chưa công bố cơng trình Tác giả luận án Đỗ Vũ Sơn ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau Đại học, phòng ban chức Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo cho điều kiện thuận lợi trình học tập nghiên cứu Trường giúp giải thủ tục học tập Tôi xin trân trọng cảm ơn thầy, cô giáo Khoa Địa lí - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội nhiệt tình giảng dạy, hướng dẫn đóng góp ý kiến quý báu cho suốt trình học tập, nghiên cứu Trường, Khoa Tơi xin cảm ơn sâu sắc tập thể thầy giáo hướng dn khoa hc: ôơđ 160ẵắ ặầẩ ẫấậè ẻẽéẹ ềểễế ệìỉ ĩí ịòỏ õóọồỡổ ỗốộờ ởỡớợù ủũú ụừửữứ ựỳỷỹ ýỵ PGS TS Nguyễn Trọng Phúc, Trường Đại học Sư phạm H Ni, ôơđ 161ẵắ ặầ ẩẫấậ èẻẽé ẹềể ễếệìỉ ĩíịò ỏõóọ ồỡổỗố ộờởỡ ớợù ủũúụ ừửữứự ỳỷỹ ýỵ Ħ脂ħ脂ᐡĨ脂ὀĩ脂Ī脂脂 ī脂Ĭ脂ĭ脂脂Į脂 į脂脂İ脂脂ı脂脂IJ脂脂 PGS.TS Nguyễn Trần Cầu, Viện Địa lí - Viện Khoa học Công nghệ Việt Nam, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành tốt luận án Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng ban chức Ban chủ nhiệm Khoa Địa lí Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo, đồng nghiệp, sinh viên Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN, Trường Đại học Tây Bắc số đơn vị liên kết đào tạo với Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN hợp tác, giúp đỡ tơi q trình điều tra, khảo sát thực số thực nghiệm, số nội dung liên quan đến đề tài luận án Trân trọng cảm ơn các nhà khoa học đóng góp ý kiến quý báu để luận án hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, người thân bạn bè ủng hộ, giúp đỡ chia sẻ với suốt trình thực luận án Hà Nội, năm 2011 Tác giả luận án iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu Tổng quan lịch sử nghiên cứu Quan điểm nghiên cứu phương pháp nghiên cứu 12 Những đóng góp luận án 15 Cấu trúc luận án 15 PHẦN NỘI DUNG Error! Bookmark not defined Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU .16 1.1 “Bản đồ học” chương trình đào tạo Cử nhân Sư phạm Địa lí theo hệ thống tín 16 1.1.1 Tổng quan “Bản đồ học” 16 1.1.2 Một số Quy định đào tạo Đại học theo hệ thống tín 19 1.1.3 Chương trình đào tạo Cử nhân Sư phạm Địa lí theo hệ thống tín 21 1.1.4 Vị trí “Bản đồ học” Chương trình đào tạo Cử nhân Sư phạm Địa lí theo hệ thống tín 25 1.2 Một số vấn đề dạy học bậc Đại học 26 1.2.1 Khái niệm, đặc điểm trình dạy học Đại học 26 1.2.2 Mục đích dạy học Đại học 26 1.2.3 Nhiệm vụ dạy học Đại học 27 1.2.4 Bản chất trình dạy học Đại học 27 1.2.5 Phương pháp dạy học (PPDH) Đại học 28 1.2.6 Phương tiện dạy học Đại học 30 1.3 Giáo trình điện tử 33 1.3.1 Quan niệm giáo trình điện tử 33 1.3.2 u cầu cần có giáo trình điện tử 33 iv 1.3.3 Ý nghĩa giáo trình điện tử 34 1.4 Một số vấn đề đào tạo trực tuyến 35 1.4.1 Khái niệm đào tạo trực tuyến 35 1.4.2 Các thành phần đào tạo trực tuyến 37 1.4.3 Các chuẩn đào tạo trực tuyến 38 1.5 Thực trạng dạy học “Bản đồ học” trường Đại học Sư phạm miền núi phía Bắc 40 1.5.1 Tổng quan sinh viên ngành Địa lí trường Đại học Sư phạm miền núi phía Bắc 40 1.5.2 Đánh giá thực trạng học tập SV nhu cầu đổi phương pháp dạy học 43 1.6 Định hướng đổi phương pháp dạy học “Bản đồ học” trường Đại học Sư phạm miền núi phía Bắc 45 1.6.1 Cơ sở khoa học đổi phương pháp dạy học trường Đại học Sư phạm 45 1.6.2 Phương hướng, biện pháp cải tiến hình thức tổ chức phương pháp dạy học trường Đại học Sư phạm 46 1.6.3 Định hướng dạy học “Bản đồ học” trường Đại học Sư phạm miền núi phía Bắc 49 1.7 Xác định mối quan hệ thành phần dạy học “Bản đồ học” trường Đại học Sư phạm miền núi phía Bắc 50 Kết luận Chương 52 Chương 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG GIÁO TRÌNH ĐIỆN TỬ “BẢN ĐỒ HỌC” 53 2.1 Những vấn đề chung xây dựng giáo trình điện tử “Bản đồ học” 53 2.1.1 Mục tiêu xây dựng giáo trình điện tử “Bản đồ học” 53 2.1.2 Tính chất giáo trình điện tử “Bản đồ học” 54 2.1.3 Nguyên tắc xây dựng giáo trình điện tử “Bản đồ học” 55 2.1.4 Nhiệm vụ xây dựng giáo trình điện tử “Bản đồ học” 55 2.1.5 Các tiêu chí xây dựng giáo trình điện tử “Bản đồ học” 56 v 2.1.6 Một số phần mềm tin học dùng để xây dựng giáo trình điện tử “Bản đồ học” 57 2.2 Xây dựng giáo trình điện tử “Bản đồ học” 64 2.2.1 Đề cương giáo trình điện tử “Bản đồ học” 64 2.2.2 Xây dựng nội dung giáo trình điện tử “Bản đồ học” 68 2.2.3 Xây dựng “gói” nội dung “Bản đồ học” phần mềm eXe 92 2.2.4 Ứng dụng phần mềm Moodle xây dựng hệ thống quản lí hoạt động dạy học trực tuyến cho giáo trình điện tử “Bản đồ học” 97 2.3 Sử dụng giáo trình điện tử “Bản đồ học” 114 2.3.1 Đăng nhập hệ thống đào tạo trực tuyến “Bản đồ học” 114 2.3.2 Một số hình thức tổ chức dạy học tích cực sử dụng giáo trình điện tử “Bản đồ học” 118 2.4 So sánh phương thức đào tạo truyền thống đào tạo trực tuyến “Bản đồ học” 125 2.4.1 Mục đích so sánh hai phương thức đào tạo 125 2.4.2 So sánh hai phương thức đào tạo 126 2.4.3 Nhận xét đào tạo trực tuyến so với đào tạo truyền thống 129 Kết luận Chương 132 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 133 3.1 Dạy học thực nghiệm 133 3.1.1 Mục đích dạy học thực nghiệm 133 3.1.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 133 3.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 134 3.1.4 Kịch dạy học thực nghiệm 134 3.1.5 Tổ chức thực nghiệm 139 3.1.6 Đánh giá kết thực nghiệm 141 vi 3.2 Khảo sát ý kiến chuyên gia, giảng viên, sinh viên giáo trình điện tử “Bản đồ học” hiệu phương pháp dạy học kết hợp 3.2.1 Mục đích khảo sát 146 146 3.2.2 Đối tượng, hình thức khảo sát 146 3.2.3 Tổng hợp kết khảo sát 147 3.3.4 Kết luận sau khảo sát 150 Kết luận Chương 152 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 153 Kết luận 153 Kiến nghị 155 Hướng phát triển đề tài 155 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ 156 TÀI LIỆU THAM KHẢO 158 PHẦN PHỤ LỤC 166 vii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CAS Content Authoring System (Hệ thống xây dựng nội dung giảng) CNTT&TT Công nghệ Thông tin Truyền thông CNTT Công nghệ Thông tin DHTT Dạy học trực tuyến ĐHSP Đại học Sư phạm ĐHTN Đại học Thái Nguyên eXe E-Learning XHTML Editor (Tên phần mềm) GIS Geography Information System (Hệ thơng tin Địa lí) GPS Global Positioning System (Hệ thống định vị toàn cầu) GTĐT Giáo trình điện tử GV Giảng viên HTML Hypertext Markup Language (Ngôn ngữ liên kết siêu văn bản) HV Học viên ISO International Organization for Standardization (Tổ chức tiêu chuẩn quốc tế) LCMS Learning Content Management System (Hệ thống quản lý nội dung học tập) LMS Learning Management System (Hệ thống quản lý học tập) MCQ Multiple choise questions (Câu hỏi nhiều lựa chọn) Moodle Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Tên phần mềm) NCKH Nghiên cứu khoa học NH Người học Nxb Nhà xuất NVSP Nghiệp vụ sư phạm viii PPDH Phương pháp dạy học RS Remote Sensing (Viễn thám) Sharable Content Object Reference Model SCORM (Tập hợp tiêu chuẩn mơ tả cho chương trình Đào tạo trực tuyến dựa vào website) SGK Sách giáo khoa SV Sinh viên THPT Trung học phổ thông UNESCO United Nations Educational Scientific and Cultural Organization (Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Thế giới) UTM Universal Transverse Mercator (Tên phép chiếu đồ) VLVH Vừa làm vừa học XML Extensible Markup Language (Ngôn ngữ đánh dấu mở rộng) 236 Thể tích biểu đồ khối thể tích n hình lăng trụ lục giác có diện tích đáy P (Hình 8.7) Chiều cao trung bình (hi ) lăng trụ xác định đồ tâm đáy phép nội suy đường đẳng trị Thể tích tồn khu vực tính (cơng thức 8.11): n V = p1h1 + p2 h2 + + pn hn = i=1 ∑ pi hi (8.11) 8.4.7 Đo tính đồ số Sử dụng phần mềm MapInfo, FreeHand, AutoCAD, Microstation, ArcView, ArcGIS, cung cấp cơng cụ có chức đo độ dài, diện tích, thể tích, độ dốc, độ cao, với độ xác cao 8.4.8 Vẽ lát cắt địa hình Vẽ lát cắt địa hình khơi phục địa hình thực tế theo hướng từ đường đồng cao đồ mặt phẳng thẳng đứng Các bước tiến hành: Xác định đường cắt đồ: đường thẳng, đường cong Trên đường cắt xác định điểm cao thấp nhất, trị số đường đồng cao mà lát cắt qua, để xác định biên độ độ cao toàn lát cắt Chọn tỉ lệ cho lát cắt: cho chiều ngang chiều cao, đảm bảo chỗ cong đặc trưng địa hình thể rõ lát cắt đồng thời truyền đạt hình thái địa hình giống thực tế Tiến hành vẽ: Chuyển điểm mà đường cắt giao với địa hình, địa vật (kèm theo độ cao tương ứng, thông tin giá trị số lượng, chất lượng) đồ lên trục hoành Tương ứng với độ cao xác định, vẽ điểm hệ thống toạ độ; dùng nội suy nối tất điểm vừa xác định đường cong lát cắt cần vẽ - Viết chữ cho vẽ: ghi hướng đường cắt; tỉ lệ chiều dài, độ cao; điểm đặc biệt đỉnh cao, yên ngựa, tên suối, sông, tên làng, điểm dân cư, [1, 3, 12, 13, 15, 16, 18, 21, 22, 23, 34, 35, 38, 40, 49, 60, 61, 72, 82, 84, 87, 88, 92, 97, 98, 99, 118, 119, 120] 237 Chương BẢN ĐỒ GIÁO KHOA 9.1 Định nghĩa đồ giáo khoa “Bản đồ giáo khoa đồ sử dụng mục đích giáo dục, chúng cần thiết cho việc giảng dạy học tập tất sở giáo dục hình thức, tạo nên hệ thống giáo dục cho tất tầng lớp dân cư từ học sinh đến việc đào tạo chuyên gia Những đồ sử dụng nhều nghành khoa học, trước hết địa lí lịch sử.” [U.C Bilich A.C Vasmus] “ Bản đồ giáo khoa biểu thu nhỏ bề mặt Trái Đất lên mặt phẳng dựa sở tốn học Bằng ngơn ngữ đồ, phương tiện (đồ họa) phản ánh phân bố, trạng thái, mối liên hệ tương hỗ khách thể - tương ứng với mục đích, nội dung phương pháp mơn học nguyên tắc chặt chẽ tổng quát hoá đồ; phù hợp với trình độ phát triển trí óc lứa tuổi học sinh, có xét đến yêu cầu giáo dục thẩm mĩ vệ sinh học đường” [21] 9.2 Các tính chất đặc trưng đồ giáo khoa 9.2.1 Tính khoa học đồ giáo khoa Được thể hiện: Tính xác sở tốn học đồ giáo khoa thể ở: tỉ lệ đồ, lưới chiếu, hệ thống điểm tọa độ, cấu trúc đồ, Tính khoa học biểu thị đồ: Phương pháp biểu thị tương ứng với tỉ lệ đồ đặc điểm đối tượng, thang màu, phân cấp số số lượng, phân cấp kí hiệu Tính xác biểu thị đối tượng, tượng đồ: tọa độ, đặc điểm định tính, định lượng; thay đổi qua thời gian, quan hệ khơng gian, 9.2.2 Tính trực quan đồ giáo khoa Tính trực quan biểu thị tốc độ nhận biết đối tượng tượng biểu thị đồ Bản đồ giáo khoa cần có tính trực quan cao (phụ thuộc thể loại cấp học) 238 Tính trực quan mâu thuẫn với tính khoa học: Tính trực quan cao, mức độ cường điệu hoá lớn, việc biểu thị tượng, đối tượng đồ xác, tính khoa học giảm ngược lại Kết hợp tính trực quan tính khoa học đồ hợp lí phụ thuộc yêu cầu cấp học, thể loại đồ, phương pháp dạy học 9.2.3 Tính sư phạm đồ giáo khoa Được biểu hiện: Phù hợp với chương trình địa lí lớp học, cấp học, phù hợp với trình độ học sinh Nội dung kết hợp chặt chẽ với sách giáo khoa: Sách giáo khoa tiêu chẩn để thành lập đồ giáo khoa Lưới chiếu đồ, tỉ lệ sở để đo tính đồ, phải phù hợp với nội dung học, trình độ, lứa tuổi học sinh Hệ thống chữ đồ thống Hệ thống kí hiệu phương pháp biểu thị thống nhất, quen thuộc, mang tính kế thừa theo cấp học Bố cục đồ hợp lí, trình bày đẹp Phù hợp hoàn cảnh thực tế địa phương, ý vùng nông thôn, vùng sâu, vùng xa, cần kết hợp đồ với hình thức khác tranh ảnh, video, để hỗ trợ nhận thức 9.3 Đặc điểm số loại đồ giáo khoa thường dùng 9.3.1 Mơ hình Mơ hình dạng đồ địa hình nổi, theo tỉ lệ định, biểu chiều không gian, làm trực quan bề mặt lồi lõm Trái Đất Ưu điểm: Dễ hiểu, trực quan, khái quát bao quát địa phương, giải vấn đề thực tiễn xây dựng bản, giao thông, thuỷ lợi,… Hạn chế: Không thuận tiện cho phát hành hay di chuyển xa, đo đạc mơ hình khó xác đồ truyền thống, độ cao không tỉ lệ với tọa độ ngang, sản xuất mơ hình phức tạp khó khăn 239 Bản đồ số khơng gian chiều (3D) phương tiện máy vi tính có tính chất mơ hình nổi, loại bỏ hạn chế mơ hình 9.3.2 Quả Địa cầu Quả Địa cầu mơ hình thu nhỏ Elipxoit Trái Đất, phản ánh Trái Đất (Hình dạng, đường kinh tuyến, vĩ tuyến, trục, cực ) thực tế Được sử dụng rộng rãi dạy học, giải tính chất hành tinh Trái Đất khái niệm địa lí thiên văn Các loại Địa cầu: Địa cầu tự nhiên, Địa cầu địa hình, Địa cầu hành chính trị,… Phần mềm Địa cầu ảo (Google Earth, Google Maps, Encarta, ): Biểu thị Địa cầu khơng gian chiều tạo hình ảnh đứng ngồi Trái Đất quan sát nhiều góc nhìn tỉ lệ nhanh chóng, tiện lợi, xác Hãng Google phát hành năm 2006 (tên gốc Ewiewer tạo Keyhole Inc) Xây dựng dựa hình ảnh chi tiết chụp tử vệ tinh, sử lí công nghệ GIS; cập nhật thông tin, nâng cấp để cung cấp thêm tính Có nhiều tính tốt dạy học Địa lí (Hình 9.1) Hình 9.1 Giao diện Google Earth 9.3.3 Bản đồ giáo khoa treo tường Sử dụng dạy - học lớp với khoảng cách nhìn ≤ 10m Đảm bảo nội dung, kĩ thuật, mĩ thuật, tâm lí lứa tuổi, kích thước tối thiểu kí hiệu phải đảm bảo độ đọc 240 Bản đồ treo tường sử dụng kết hợp với đồ sách giáo khoa 9.3.4 Bản đồ sách giáo khoa Bản đồ in sách giáo khoa (SGK), với nội dung học Bản đồ tỉ lệ nhỏ (phụ thuộc kích thước SGK), nội dung hạn chế, độ xác khơng cao (do chất lượng in, giấy in) Tính tương đồng cao đồ nội dung dạy học 9.3.5 Bản đồ “câm” (bản đồ cơng tua, đồ trống) Bản đồ có: lưới chiếu đồ, ranh giới lãnh thổ, mạng lưới thuỷ văn, mạng lưới giao thông, điểm dân cư quan trọng Bản đồ khơng có địa danh số nội dung chuyên đề Sử dụng đồ dạy học: Điền đối tượng, tượng, địa danh, 9.3.6 Átlát giáo khoa Átlát giáo khoa tập hợp có hệ thống, kết nối mạch lạc logic đồ địa lí dùng cho dạy học Nội dung Átlát phù hợp với chương trình cấp học, tiến trình dạy học Átlát gồm đồ chính, đồ phụ, tranh ảnh, biểu đồ, số liệu tra cứu… Átlát sử dụng kết hợp với đồ treo tường đồ sách giáo khoa Átlát giáo khoa điện tử atlat địa lí dạng số, trực quan hóa sử dụng hình, tiếp cận GIS sử dụng kỹ thuật đa phương tiện, có khả phân tích truy xuất liệu không gian, dùng cho dạy học Đặc điểm: + Có đầy đủ đặc điểm Átlát thơng thường; + Nội dung phong phú đa dạng, có tính hệ thống quán cao theo mục đích chủ đề định; + Hình thức phong phú, tận dụng hầu hết phương tiện đồ họa trình bày thẩm mỹ, sử dụng kỹ thuật đa phương tiện; + Giao diện đơn giản, sử dụng dễ dàng 9.3.7 Các dạng đồ khác Bản đồ mạng (Web cartography): 241 Là đồ biên tập, truyền thông, sử dụng môi trường Internet Đặc điểm: tính tương tác, tính mềm dẻo cao, dễ chuyển tải, trao đổi, sử dụng, thêm bớt, điều chỉnh nội dung cho phù hợp với mục đích, in giấy, lưu trữ dạng file liệu, sử dụng hình ảnh hình Thuận lợi cho thiết kế giảng, trao đổi thông tin, dạy học Internet Bản đồ mạng khơng có tính đảm bảo thơng tin, độ xác không cao Bản đồ giáo viên học sinh tự xây dựng: + Tích hợp phương pháp dạy học phù hợp; + Quá trình xây dựng đồ trình học tập; + Bản đồ bổ sung thơng tin cập nhật, phù hợp; + Góp phần cải tiến phương pháp dạy học; + Chi phí ít, thực hoàn cảnh; + Nhược điểm: khơng xác tốn học, nội dung biểu thị, hình thức trình bày 9.4 Ý nghĩa đồ giáo khoa Bản đồ giáo khoa phận khăng khít khơng thể tách rời với mơn Địa lí Lịch sử nhà trường, đồ phản ánh Địa lí, Lịch sử ngơn ngữ đồ Sự phối hợp hai loại ngôn ngữ làm cho việc phản ánh thực tế sinh động, đầy đủ hơn, giúp cho việc nhận thức dễ dàng Bản đồ giáo khoa cơng cụ giúp nhìn bao quát tượng, đối tượng biến đổi chúng không gian rộng lớn Bản đồ giáo khoa mở rộng khái niệm không gian, cho phép thiết lập mối quan hệ tương hỗ nhân đối tượng, tượng tự nhiên, xã hội, phát triển óc quan sát tư duy, hình thành giới quan vật, xây dựng lòng yêu quê hương, đất nước Bản đồ giáo khoa hình thành quy luật phân bố đối tượng địa lí, phân bố lực lượng sản xuất theo lãnh thổ, phản ánh đầy đủ khai thác hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường, phát triển tổng hợp chun mơn hố ngành sản xuất, hồn thiện phân công lao động xã hội vùng kinh tế 242 Bản đồ giáo trình bày đặc điểm không gian dạng tổng quát, trực quan, dễ hiểu; tài liệu nghiên cứu phân bố không gian, tuyên truyền thành tựu kinh tế, dự báo kế hoạch hoá tương lai 9.5 Yêu cầu đồ giáo khoa Phù hợp đối tượng sử dụng; mục đích sử dụng Cập nhật thơng tin, phù hợp nội dung, phương pháp sử dụng Nội dung phương pháp biên vẽ phù hợp với nhiệm vụ dạy học, chương trình sách giáo khoa địa lí hành u cầu chặt chẽ sở toán học: tỉ lệ, phép chiếu, bố cục Bản đồ giáo khoa cần làm sáng tỏ khái niệm tên gọi địa lí Mối tương quan nội dung biểu thị Átlát - đồ SGK- đồ treo tường: + Bản đồ SGK có nội dung tương đương học, độ chi tiết Átlát đồ giáo khoa treo tường + Bản đồ Átlát đồ treo tường tương ứng có nội dung tương đương Tuy nhiên, để đảm bảo độ đọc, kí hiệu đồ treo tường thiết kế lớn 9.6 Sử dụng đồ giáo khoa dạy học Địa lí 9.6.1 Mục tiêu sử dụng đồ nhà trường Bản đồ học không môn học độc lập trường phổ thông nên cần thông qua dạy học Địa lí để truyền đạt kiến thức Bản đồ học Kiến thức tối thiểu Bản đồ học cần cho công dân sống làm việc Bản đồ thể hiện tượng, đối tượng địa lí theo mục đích yêu cầu Xác định kiến thức Bản đồ học cần có đồ theo trình tự từ dễ đến khó, lặp lặp lại làm cho người học nhận thức cách tự nhiên Mối quan hệ tượng, đối tượng đồ, thể hiện tượng nhiều loại hình đồ giúp cho rèn luyện tư cho người học 243 Bản đồ đóng vai trị sách giáo khoa thứ hai; dùng xác định giá trị định tính, định lượng đối tượng, phát triển tư tưởng tượng, gắn kết hình ảnh đồ với hình ảnh thực tế sinh động, tìm quy luật phát triển mối quan hệ tổng hoà chung thực thể địa lí Bản đồ giáo khoa giúp tiếp thu kiến thức địa lí, phương pháp tư khoa học, phương pháp lao động khoa học, hiểu biết cần thiết cho công dân tương lai, hiểu biết thêm quê hương đất nước, từ có tình cảm hành động đắn, góp phần xây dựng, bảo vệ giữ gìn phát triển bền vững môi trường sống 9.6.2 Sử dụng đồ giáo khoa dạy học Địa lí 9.6.2.1 Sử dụng đồ soạn giảng Soạn giảng đồng thời sở sách giáo khoa đồ Bản đồ cho giảng gồm: đồ SGK, đồ treo tường, đồ Átlát, dạng nguồn đồ khác Số lượng đồ/ tiết học phải hợp lí Các bước trình chuẩn bị đồ cho dạy học địa lí: Phân tích, đánh giá đồ: Về khoa học địa lí: đồ tốt đồ nội dung phù hợp với giảng; Về khoa học đồ: có sở tốn học tối thiểu (tỉ lệ, lưới chiếu, bố cục) Ngôn ngữ đồ phù hợp, dễ hiểu, hình thức trình bày hấp dẫn Chọn lọc nội dung: Bản đồ nguồn thông tin phong phú, cần chọn nội dung cần thiết phù hợp để sử dụng cho nội dung giảng Cần lưu ý tính chất: Hiện đại: Bản đồ tự nhiên nội dung thay đổi, Bản đồ Kinh tế - Xã hội nội dung thay đổi liên tục đòi hỏi phải lựa chọn thơng tin mang tính thời gian (thời điểm) Chi tiết: Mức độ chi tiết đồ khác Thống tên địa danh, lưới chiếu đồ, hệ thống tỉ lệ, phạm vi lãnh thổ biểu thị 244 - Xác định phương pháp truyền thụ 9.6.2.2 Sử dụng đồ trình dạy học lớp Quá trình kiểm tra cũ tiến hành giảng thực đồ Câu hỏi kiểm tra cũ (có nội dung chuẩn bị trước) câu hỏi mang tính suy luận Q trình dạy học mới: Giáo viên thực giảng theo kịch chuẩn bị sở sử dụng đồ; khai thác kiến thức đồ thông qua tư duy, phục hồi mơi trường địa lí thực địa; hướng dẫn cho học sinh hiểu biết tượng địa lí khả phân tích tượng đồ, tiếp thu kiến thức địa lí đồ Học sinh thực theo hướng dẫn giáo viên: ghi chép bài, nghiên cứu đồ, bổ sung kí hiệu, tên địa danh lên đồ, trả lời câu hỏi mà lời giải tìm đồ - Trước kết thúc giảng, giáo viên cần tổng kết, kết luận nội dung thực đặt câu hỏi cho học sinh tự nghiên cứu Khác với câu hỏi trả lời trực tiếp, câu hỏi nhà phải mang tính suy luận sâu hơn, phải nghiên cứu kĩ đồ, đo đạc tính tốn tìm câu trả lời - Hướng dẫn học sinh biết sử dụng đồ làm tập, thực hành địa lí 9.6.2.3 Sử dụng đồ trình tự học, tự nghiên cứu Sử dụng đồ tự học, tự nghiên cứu địa lí nhiệm vụ quan trọng đào tạo Cần trang bị cho người học kỹ đọc, hiểu tính tốn số lượng tượng, biết tự xây dựng biểu đồ, đồ thị để so sánh số lượng giá trị Hướng dẫn, so sánh, đối chiếu đồ thực địa, nghiên cứu điều tra thực tế, tập lập sơ đồ, biểu đồ, đồ thị, mặt cắt, Khai thác đồ Internet với đào tạo trực tuyến xu dạy học đòi hỏi làm việc chủ động, sáng tạo người học, gắn với học lúc, học nơi, học tập suốt đời 245 9.6.3 Phương pháp sử dụng số dạng đồ Bản đồ SGK có ý nghĩa quan trọng việc lĩnh hội kiến thức theo chủ đề học, giúp học sinh tư địa lí gắn liền với lãnh thổ Bản đồ treo tường: Rèn luyện kỹ nhận biết ghi nhớ đối tượng đồ; Rèn luyện kỹ so sánh đồ; Rèn luyện kỹ xác định phương hướng đồ; Rèn luyện kỹ xác định toạ độ Phương pháp sử dụng Átlát: Hiểu sử dụng tốt kí hiệu Átlát; Hiểu khai thác tốt bảng số liệu, biểu đồ Átlát; Phân tích, giải thích nội dung trang Átlát; Xác định mối liên hệ toàn Átlát [1, 21, 22, 23, 60] 246 Phụ lục CÂU HỎI VÀ ĐÁP ÁN TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN BẢN ĐỒ HỌC Tín 1 Mức độ vận dụng Câu Chọn thứ tự trình chuyển bề mặt Trái Đất lên đồ: A) Trái Đất - Thu nhỏ - Chiếu lên Elipxoit - Triển khai thành mặt phẳng B) Trái Đất - Triển khai thành mặt phẳng - Thu nhỏ - Chiếu lên Elipxit C) Trái Đất - Chiếu lên Elipxit - Thu nhỏ - Triển khai thành mặt phẳng D) Trái Đất - Thu nhỏ - Triển khai thành mặt phẳng Đáp án C Câu Kênh đào thuộc yếu tố: A) Tự nhiên B) Yếu tố phụ C) Kinh tế xã hội D) Toán học Đáp án C Câu Tỉ lệ đồ là: A) Tỉ số đoạn thẳng đồ đoạn thẳng tương ứng bề mặt Trái Đất B) Tỉ số đoạn thẳng đồ chiều dài hình chiếu ngang đoạn tương ứng elipxoid Trái Đất C) Tỉ số đoạn thẳng địa cầu đoạn tương ứng bề mặt Trái Đất D) Tỉ số đoạn thẳng vô bé địa cầu đoạn tương ứng mặt elipxid Trái Đất Đáp án D Câu Cơng thức tính tỉ lệ đồ (1/m tỉ lệ đồ; a đoạn đồ; b đoạn tương ứng Elipxoid Trái Đất): A) B) C) D) Đáp án Câu A) B) C) D) Đáp án Câu A) B) C) D) Đáp án 1/m = a/b 1/m = b/a m = a/b a = b.m A Bản đồ có tỉ lệ riêng vì: Bản đồ sử dụng cho nhiều mục đích khác Bản đồ biểu thị nhiều lãnh thổ khác Bản đồ thu nhỏ từ bề mặt Trái Đất Do việc nắn từ bề mặt cong Trái Đất lên mặt phẳng đồ D Tỉ lệ riêng đồ khác với tỉ lệ chung lớn thì: Bản đồ xác Bản đồ có độ xác trung bình Bản đồ xác Khơng ảnh hưởng đến độ xác đồ C 247 Câu A) B) C) D) Đáp án Câu A) B) C) D) Đáp án Câu A) B) C) D) Đáp án Câu 10 A) B) C) D) Đáp án Câu 11 A) B) C) D) Đáp án Câu 12 A) B) C) D) Đáp án Câu 13 A) B) C) Hướng tờ đồ là: Hướng dọc theo đường kinh tuyến Hướng có sai số cực đại cực tiểu Hướng dọc theo đường vĩ tuyến Hướng dọc theo đường kinh tuyến gốc B Lưới chiếu đồ là: Phép chiếu đồ Các đường kinh tuyến, vĩ tuyến đồ Các đường kinh tuyến, vĩ tuyến địa cầu Hình ảnh đường kinh tuyến, vĩ tuyến đồ xây dựng theo phép chiếu D Sai số chiều dài biểu bằng: Tỉ số đoạn thẳng vô nhỏ đồ chia cho đoạn tương ứng địa cầu tỉ lệ Tỉ số đoạn thẳng địa cầu chia cho đoạn tương ứng đồ Hiệu số tỉ lệ riêng Tỉ số đoạn thẳng đồ chia cho đoạn tương ứng elipxôit Trái Đất A Một vịng trịn nhỏ vơ hạn địa cầu biểu thị lên đồ thường có dạng Hình trịn Elíp Elipxoid Hình khơng xác định B Khi hai hướng đồ trùng với đường kinh, vĩ tuyến? Các đường kinh, vĩ tuyến tạo với góc nhọn Các đường kinh, vĩ tuyến tạo với góc tù Các đường kinh vĩ tuyến tạo với góc vng Bất trường hợp C Phép chiếu đồng góc là: Đảm bảo tính đồng dạng hình đồ với hình địa cầu Đảm bảo khơng có sai số góc, hướng Đảm bảo elip sai số có độ dẹt Gồm ý D Elíp sai số đặc trưng cho phép chiếu đồng khoảng cách có đặc điểm nào? Hai bán trục khơng đổi Có bán trục thay đổi, bán trục khơng đổi Bán trục lớn bán trục nhỏ thay đổi thay đổi theo chiều (cùng tăng giảm) D) Có bán trục lớn bán trục nhỏ thay đổi ngược chiều Đáp án B 248 Câu 14 Trong phân loại theo đặc tính sai số chiếu hình, phép chiếu tự A) Phép chiếu có sai số lớn B) Phép chiếu có sai số khơng theo quy luật C) Phép chiếu tồn loại sai số không giới hạn cho phép D) Phép chiếu có sai số nhỏ Đáp án C Câu 15 Phép chiếu phương vị phối cảnh trực giao cho diện tích đồ A) Bằng diện tích địa cầu B) Lớn diện tích địa cầu C) Nhỏ diện tích địa cầu D) Bằng diện tích vòng tròn lớn Đáp án D Mức độ vận dụng Câu A) B) C) D) Đáp án Câu A) B) C) D) Đáp án Câu A) B) C) D) Đáp án Câu A) B) C) D) Đáp án Câu Tỉ lệ địa cầu: Như điểm Khác điểm Như dọc theo đường kinh tuyến Như dọc đường vĩ tuyến Tỉ lệ riêng đồ là: Tỉ lệ có loại đồ Tỉ số đoạn đồ với đoạn tương ứng bề mặt Trái Đất Tỉ số đoạn đồ với đoạn tương ứng địa cầu Tỉ số đoạn nhỏ vô hạn đồ với đoạn tương ứng Elipxoit Trái Đất D Tỉ lệ riêng đồ phụ thuộc: Hướng đối tượng biểu thị đồ Vị trí đối tượng biểu thị đồ Kích thước đối tượng biểu thị đồ Gồm ý B Độ xác giới hạn tỉ lệ 1/25000 thực địa là: 0,25 m 2,5 m 25 m 250 m B Khi hình trịn nhỏ vơ hạn địa cầu biểu thị lên đồ hình trịn? A) B) C) D) Đáp án Bản đồ khơng có sai số chiếu hình Bản đồ có tính đồng diện tích Bản đồ có tính đồng góc Bản đồ có tính đồng khoảng cách C 249 Câu Vì phải lấy đoạn thẳng nhỏ vô hạn đồ chia cho đoạn tương ứng địa cầu để tính sai số chiều dài? A) Vì sai số chiều dài thay đổi điểm khác đồ B) Vì sai số chiều dài khơng phụ thuộc vào vị trí điểm C) Vì sai số chiều dài khơng phụ thuộc hướng đường thẳng D) Vì sai số chiều dài khơng phụ thuộc phương pháp chiếu hình Đáp án A Câu Phép chiếu đồng khoảng cách đảm bảo đồ: A) Trên điểm khơng có sai số khoảng cách B) Trên hướng khơng có sai số khoảng cách C) Trên hướng khơng có sai số khoảng cách D) Trên điểm khơng có sai số khoảng cách Đáp án B Câu Elíp sai số đặc trưng cho phép chiếu đồng diện tích có đặc điểm nào? A) Có bán trục lớn bán trục nhỏ khơng đổi B) Có bán trục lớn không đổi, bán trục nhỏ thay đổi C) Bán trục lớn bán trục nhỏ thay đổi thay đổi theo chiều (cùng tăng giảm) D) Có bán trục lớn bán trục nhỏ thay đổi ngược chiều Đáp án D Câu Trong hàng hải, thường sử dụng loại phép chiếu nào? A) Phép chiếu đồng diện tích B) Phép chiếu đồng góc C) Phép chiếu đồng khoảng cách D) Phép chiếu tự Đáp án B Câu 10 Phép chiếu phương vị (tâm chiếu bề mặt địa cầu) có đặc tính A) Đồng góc B) Đồng diện tích C) Đồng khoảng cách D) Tự Đáp án A Câu 11 Các hướng lưới chiếu phương vị đứng A) Khơng trùng với đường kinh, vĩ tuyến B) Trùng với đường kinh tuyến C) Trùng với đường vĩ tuyến D) Trùng với đường kinh, vĩ tuyến Đáp án D Câu 12 Phép chiếu hình trụ đứng cát tuyến, địa cầu tiếp xúc với hình trụ A) Theo đường vĩ tuyến B) Theo đường xích đạo C) Theo vịng trịn lớn D) Theo vòng tròn nhỏ Đáp án D 250 Câu 13 A) B) C) D) Đáp án Câu 14 A) B) C) D) Đáp án Câu 15 A) B) C) D) Đáp án Hai hướng lưới chiếu hình trụ đứng trùng với Đường kinh tuyến Đường vĩ tuyến Kinh tuyến vĩ tuyến Không trùng với đường C Trong phép chiếu hình trụ đứng tiếp tuyến, địa cầu tiếp xúc với hình trụ Theo đường thẳng Theo đường xích đạo Theo vịng trịn lớn Theo vịng trịn nhỏ B Góc đường kinh tuyến lưới chiếu phương vị đứng có giá trị Bằng 180 Bằng góc đường kinh tuyến địa cầu Bằng 90 Nhỏ góc đường kinh tuyến địa cầu B ... trình điện tử “Bản đồ học? ?? 53 2.1.1 Mục tiêu xây dựng giáo trình điện tử “Bản đồ học? ?? 53 2.1.2 Tính chất giáo trình điện tử “Bản đồ học? ?? 54 2.1.3 Nguyên tắc xây dựng giáo trình điện tử “Bản. .. giáo trình điện tử “Bản đồ học? ?? 57 2.2 Xây dựng giáo trình điện tử “Bản đồ học? ?? 64 2.2.1 Đề cương giáo trình điện tử “Bản đồ học? ?? 64 2.2.2 Xây dựng nội dung giáo trình điện. .. “Bản đồ học? ?? 55 2.1.4 Nhiệm vụ xây dựng giáo trình điện tử “Bản đồ học? ?? 55 2.1.5 Các tiêu chí xây dựng giáo trình điện tử “Bản đồ học? ?? 56 v 2.1.6 Một số phần mềm tin học dùng để xây dựng giáo