6 tài liệu tập huấn XD bản đặc tả môn nghệ thuật THCS

TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ XÂY DỰNG ĐẶC TẢ ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ MƠN NGHỆ THUẬT (ÂM NHẠC, MĨ THUẬT) TT Nội dung Trang I Phần I Những vấn đề chung kiểm tra đánh giá Ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra Một số lưu ý việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn tự luận II Phần II Hướng dẫn xây dựng đặc tả, tiêu chí đánh giá định kỳ mơn Nghệ thuật 18 A NỘI DUNG ÂM NHẠC 18 Nguyên tắc chung 18 Hướng dẫn xây dựng đặc tả đề kiểm tra định kì 18 Xác định mức độ đánh giá mạch nội dung 19 Giới thiệu đặc tả nội dung Âm nhạc cấp THCS 37 B NỘI DUNG MĨ THUẬT 43 Định hướng chung kiểm tra, đánh giá chương trình mơn Mĩ thuật 2018 43 Xây dựng đặc tả mức độ, tiêu chí đánh giá đề kiểm tra định kì môn Mĩ thuật cấp THCS 44 Xây dựng tiêu chí đánh giá kiểm tra định kì 57 Hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí kiểm tra định kì 60 Xây dựng đề kiểm tra, hướng dẫn đánh giá kết 62 III Phần III Một số đặc tả, đề kiểm tra định kì tiêu chí, hướng dẫn đánh giá, xếp loại 67 A NỘI DUNG ÂM NHẠC 67 Tiêu chí đánh giá định kì 67 Minh họa số đề kiểm tra định kì nội dung Âm nhạc 71 B NỘI DUNG MĨ THUẬT 75 Ví dụ đặc tả mức độ đánh giá, đề kiểm tra định kì tiêu chí, hướng dẫn đánh giá, xếp loại lớp 75 Ví dụ đặc tả mức độ đánh giá, đề kiểm tra định kì tiêu chí hướng dẫn đánh giá, xếp loại lớp 77 Tài liệu tham khảo 80 Các từ viết tắt CT ĐHSP Viết đầy đủ Chương trình Đại học sư phạm GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDTrH Giáo dục Trung học GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh TT Thông tư THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Ma trận đề kiểm tra a Khái niệm ma trận đề kiểm tra - Ma trận đề kiểm tra thiết kế đề kiểm tra chứa đựng thông tin cấu trúc đề kiểm tra như: thời lượng, số câu hỏi, dạng thức câu hỏi; lĩnh vực kiến thức, cấp độ lực câu hỏi, thuộc tính câu hỏi vị trí… - Ma trận đề kiểm tra cho phép tạo nhiều đề kiểm tra có chất lượng tương đương - Có nhiều phiên Ma trận đề kiểm tra Mức độ chi tiết ma trận phụ thuộc vào mục đích đối tượng sử dụng b Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra gồm thông tin sau: Tên Bảng ma trận- Ký hiệu (nếu cần) - Cấu trúc phần (Prompt Attributes) + Cấu trúc tỷ trọng phần + Các câu hỏi đề kiểm tra (items)  Dạng thức câu hỏi  Lĩnh vực kiến thức  Cấp độ/thang lực đánh giá  Thời gian làm dự kiến câu hỏi  Vị trí câu hỏi đề kiểm tra - Các thông tin hỗ trợ khác c Thông tin ma trận đề kiểm tra: - Mục tiêu đánh giá (objectives) - Lĩnh vực, phạm vi kiến thức (Content) - Thời lượng (cả đề kiểm tra, phần kiểm tra) - Tổng số câu hỏi - Phân bố câu hỏi theo lĩnh vực, phạm vi kiến thức, mức độ khó, mục tiêu đánh giá - Các lưu ý khác… d Ví dụ minh họa mẫu ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra a Khái niệm đặc tả Bản đặc tả đề kiểm tra (trong tiếng Anh gọi test specification hay test blueprint) mô tả chi tiết, có vai trị hướng dẫn để viết đề kiểm tra hoàn chỉnh Bản đặc tả đề kiểm tra cung cấp thông tin cấu trúc đề kiểm tra, hình thức câu hỏi, số lượng câu hỏi loại, phân bố câu hỏi mục tiêu đánh giá Bản đặc tả đề kiểm tra giúp nâng cao độ giá trị hoạt động đánh giá, giúp xây dựng đề kiểm tra đánh giá mục tiêu dạy học dự định đánh giá Nó giúp đảm bảo đồng đề kiểm tra dùng để phục vụ mục đích đánh giá Bên cạnh lợi ích hoạt động kiểm tra đánh giá, đặc tả đề kiểm tra có tác dụng giúp cho hoạt động học tập trở nên rõ ràng, có mục đích, có tổ chức kiểm sốt Người học sử dụng để chủ động đánh giá việc học tự chấm điểm sản phẩm học tập Cịn người dạy áp dụng để triển khai hướng dẫn nhiệm vụ, kiểm tra đánh giá Bên cạnh đó, giúp nhà quản lý giáo dục kiểm soát chất lượng giáo dục đơn vị b Cấu trúc đặc tả đề kiểm tra Một đặc tả đề kiểm tra cần rõ mục đích kiểm tra, mục tiêu dạy học mà kiểm tra đánh giá, ma trận phân bố câu hỏi theo nội dung dạy học mục tiêu dạy học, cụ thể sau: (i) Mục đích đề kiểm tra Phần cần trình bày rõ đề kiểm tra sử dụng phục vụ mục đích Các mục đích sử dụng đề kiểm tra bao gồm (1 nhiều mục đích): Cung cấp thơng tin mơ tả trình độ, lực người học thời điểm đánh giá Dự đoán phát triển, thành công người học tương lai Nhận biết khác biệt người học Đánh giá việc thực mục tiêu giáo dục, dạy học Đánh giá kết học tập (hay việc làm chủ kiến thức, kỹ năng) người học so với mục tiêu giáo dục, dạy học đề Chẩn đoán điểm mạnh, điểm tồn người học để có hoạt động giáo dục, dạy học phù hợp Đánh giá trình độ, lực người học thời điểm bắt đầu kết thúc khóa học để đo lường tiến người học hay hiệu khóa học (ii) Hệ mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá Phần trình bày chi tiết mục tiêu dạy học: kiến thức lực mà người học cần chiếm lĩnh yêu cầu thể thông qua kiểm tra Những tiêu chí để xác định cấp độ đạt người học mục tiêu dạy học Có thể sử dụng thang lực để xác định mục tiêu dạy học/ tiêu chí đánh giá, chẳng hạn thang lực nhận thức Bloom (iii) Bảng đặc tả đề kiểm tra Đây bảng có cấu trúc hai chiều, với chiều chủ đề kiến thức chiều cấp độ lực mà người học đánh giá thông qua đề kiểm tra Với chủ đề kiến thức, cấp độ lực, mục tiêu dạy học, người dạy đưa tỷ trọng cho phù hợp (iv) Cấu trúc đề kiểm tra Phần mô tả chi tiết hình thức câu hỏi sử dụng đề kiểm tra; phân bố thời gian điểm số cho câu hỏi Ví dụ minh họa mẫu đặc tả đề kiểm tra Một số lưu ý việc viết câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn tự luận 3.1 Vai trò trắc nghiệm Trắc nghiệm giảng dạy xem công cụ để thực phép đo lường, đánh giá trình độ, lực kết học tập người học Mặc dù phương pháp đánh giá trực tiếp, trắc nghiệm sử dụng từ lâu đời rộng rãi lịch sử giáo dục dạy học, nhờ thuận tiện tính kinh tế, việc dễ dàng can thiệp kỹ thuật phù hợp nhằm tăng cường tính xác độ tin cậy thơng tin người học mà trắc nghiệm mang lại Để hình thành nên trắc nghiệm, cần có câu hỏi, từ đơn giản đến phức tạp, nhằm thu thập thông tin chi tiết kiến thức, kỹ năng, hay khía cạnh lực cụ thể mà người học làm chủ Người ta chia loại hình câu hỏi trắc nghiệm thành hai nhóm: khách quan chủ quan Câu trắc nghiệm khách quan câu hỏi mà việc chấm điểm hồn tồn khơng phụ thuộc chủ quan người đánh giá cho điểm Một số dạng thức điển hình câu trắc nghiệm khách quan câu trả lời Đúng/Sai, câu nhiều lựa chọn, câu ghép đôi, câu điền khuyết Ngược lại, có số loại hình câu hỏi mà kết đánh giá bị ảnh hưởng tính chủ quan người chấm điểm Điển hình cho nhóm loại câu hỏi tự luận: câu hỏi mà người học phải tự viết phần trả lời, thay chọn câu trả lời từ phương án cho sẵn Mặc dù có khác biệt mức độ khách quan đánh giá, khơng mà nhóm câu hỏi sử dụng rộng rãi phổ biến nhóm câu hỏi Cả hai nhóm câu trắc nghiệm khách quan tự luận có điểm mạnh riêng, cần có đủ hiểu biết loại hình câu hỏi để khai thác sử dụng cách phù hợp hiệu 3.2 Phân loại dạng thức câu hỏi kiểm tra đánh giá 3.3 So sánh trắc nghiệm khách quan với tự luận Trắc nghiệm khách quan Tự luận Chấm nhiều thời gian, khó xác khách quan Chấm nhanh, xác khách quan Khơng thể sử dụng phương tiện đại Có thể sử dụng phương tiện đại trong chấm phân tích kết kiểm tra chấm phân tích kết kiểm tra Cách chấm giáo viên phải đọc làm học sinh Có thể tiến hành kiểm tra đánh giá diện Mất nhiều thời gian để tiến hành kiểm tra rộng khoảng thời gian ngắn diện rộng Biên soạn khó, tốn nhiều thời gian, chí Biên soạn khơng khó khăn tốn thời sử dụng phần mềm để trộn đề gian Bài kiểm tra có số hạn chế câu Bài kiểm tra có nhiều câu hỏi nên hỏi số phần, số chương định nên kiểm tra cách hệ thống tồn diện kiểm tra phần nhỏ kiến kiến thức kĩ học sinh, tránh thức kĩ học sinh, dễ gây tình tình trạng học tủ, dạy tủ trạng học tủ, dạy tủ Tạo điều kiện để HS tự đánh giá kết học Học sinh khó tự đánh giá xác tập cách xác kiểm tra Có thể đánh giá đượcc khả diễn đạt, sử Khơng khó đánh giá khả dụng ngơn ngữ q trình tư học diễn đạt, sử dụng ngôn ngữ trình tư sinh để đến câu trả lời.Thể làm học sinh để đến câu trả lời học sinh Khơng góp phần rèn luyện cho HS khả trình bày, diễn đạt ý kiến Học sinh Góp phần rèn luyện cho học sinh khả làm chọn câu trả lời có trình bày, diễn đạt ý kiến sẵn Sự phân phối điểm trải phổ rộng Sự phân phối điểm trải phổ hẹp nên phân biệt rõ ràng trình độ nên khó phân biệt rõ ràng trình HS độ học sinh HS có điều kiện bộc lộ khả sáng tạo Chỉ giới hạn suy nghĩ học sinh cách khơng hạn chế, có phạm vi xác định, hạn chế việc điều kiện để đánh giá đầy đủ khă sáng đánh giá khả sáng tạo học sinh tạo học sinh 3.4 Nguyên tắc sử dụng dạng thức câu hỏi Dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan có ưu để đo lường đánh giá kiến thức (VD: kiến thức môn học) trình học hay kết thúc mơn học mức nhận thức thấp nhận biết, hiểu, áp dụng… Dạng câu hỏi tự luận có ưu để đo lường đánh giá nhận thức mức độ cao (các kỹ trình bày, diễn đạt… khả phân tích, tổng hợp, đánh giá…) Cả hai dùng để đo lường đánh giá khả tư mức độ cao giải vấn đề, tư sáng tạo hay lý luận phân tích… Hình thức thi dạng câu hỏi thi có ưu điểm nhược điểm định sử dụng dạng câu hỏi thi phụ thuộc vào chất môn thi mục đích kỳ thi 3.5 Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn a Cấu trúc câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn dùng thẩm định trí nhớ, mức hiểu biết, lực áp dụng, phân tích, tổng hợp, giải vấn đề hay lực tư cao Câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn gồm hai phần: Phần 1: câu phát biểu bản, gọi câu dẫn (PROMPT), hay câu hỏi (STEM) Phần 2: phương án (OPTIONS) để thí sinh lựa chọn, có phương án nhất, phương án lại phương án nhiễu (DISTACTERS) Thơng thường câu hỏi MCQ có phương án lựa chọn * Câu dẫn: có chức sau: Đặt câu hỏi; Đưa yêu cầu cho HS thực hiện; Đặt tình huống/ hay vấn đề cho HS giải Yêu cầu viết câu dẫn, phải làm HS biết rõ/hiểu: Câu hỏi cần phải trả lời Yêu cầu cần thực Vấn đề cần giải * Các phương án lựa chọn: có loại: - Phương án đúng, Phương án tốt nhất: Thể hiểu biết học sinh lựa chọn xác tốt cho câu hỏi hay vấn đề mà câu hỏi yêu cầu - Phương án nhiễu - Chức chính: Là câu trả lời hợp lý (nhưng khơng xác) câu hỏi vấn đề nêu câu dẫn + Chỉ hợp lý học sinh khơng có kiến thức không đọc tài liệu đầy đủ + Không hợp lý học sinh có kiến thức, chịu khó học Ví dụ : Trong câu hỏi trên: - Đáp án D - Phương án A: Thống đất nước - Phương án B: Chiến tranh biên giới Việt – Trung - Phương án C: Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VI Đảng Cộng sản Việt Nam b Đặc tính câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn TT Cấp độ Mô tả 10 Chưa đạt: HS đạt tiêu chí 1, tiêu chí hai tiêu chí 2 Mĩ thuật ứng dụng Đạt: HS đạt tiêu chí (1, 2, 3) tiêu chí (1, 2, 3, 4); tiêu chí (1, 2, 3, 4, 5) bảng tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS đạt tiêu chí 1, tiêu chí hai tiêu chí b Kiểm tra đánh giá cuối kì T T Nội dung kiểm tra, đánh giá Mĩ thuật tạo hình Mĩ thuật ứng dụng Hướng dẫn đánh giá Đạt: HS đạt tiêu chí (1, 2, 3) tiêu chí (1, 2, 3, 4); tiêu chí (1, 2, 3, 4, 5) bảng tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS đạt tiêu chí 1, tiêu chí hai tiêu chí Đạt: HS đạt tiêu chí (1, 2, 3) tiêu chí (1, 2, 3, 4); tiêu chí (1, 2, 3, 4, 5) bảng tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS đạt tiêu chí 1, tiêu chí hai tiêu chí c Kiểm tra đánh giá kì T T Nội dung kiểm tra, đánh giá Mĩ thuật tạo hình Mĩ thuật ứng dụng Hướng dẫn đánh giá Đạt: HS đạt tiêu chí (1, 2, 3) tiêu chí (1, 2, 3, 4); tiêu chí (1, 2, 3, 4, 5) bảng tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS đạt tiêu chí 1, tiêu chí hai tiêu chí Đạt: HS đạt tiêu chí (1, 2, 3) tiêu chí (1, 2, 3, 4); tiêu chí (1, 2, 3, 4, 5) bảng tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS đạt tiêu chí 1, tiêu chí hai tiêu chí d Kiểm tra đánh giá cuối kì T T Nội dung kiểm tra, đánh giá Mĩ thuật tạo hình Hướng dẫn đánh giá Đạt: HS đạt tiêu chí (1, 2, 3, 4) tiêu chí (1, 2, 3, 4, 5); tiêu chí (1, 2, 3, 4, 5, 6) bảng tiêu chí 35 đánh giá Chưa đạt: HS đạt tiêu chí 1, tiêu chí 2, tiêu chí ba tiêu chí (1, 2, 3) bảng Tiêu chí đánh giá Mĩ thuật ứng dụng Đạt: HS đạt tiêu chí (1, 2, 3, 4) tiêu chí (1, 2, 3, 4, 5); tiêu chí (1, 2, 3, 4, 5, 6) bảng tiêu chí đánh giá Chưa đạt: HS đạt tiêu chí 1, tiêu chí 2, tiêu chí ba tiêu chí (1, 2, 3) bảng tiêu chí đánh giá Xây dựng đề kiểm tra, đánh giá kết 5.1 Nguyên tắc xây dựng đề kiểm tra đánh giá mơn Mĩ thuật Chương trình Giáo dục Phổ thơng 2018 (ban hành theo TT32/2018/TT-BGD ĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) gồm Chương trình tổng thể Chương trình mơn học, có CT mơn Mĩ thuật Mục tiêu trọng tâm CT GDPT 2018 giáo hình thành phát triển phẩm chất (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm), lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo), lực đặc thù (ngơn ngữ, tính tốn, khoa học, cơng nghệ, tin học, thẩm mĩ, thể chất) học sinh; đồng thời, nội dung chương trình mơn học thiết kế theo hướng mở, không thiết lập nội dung dạy học theo bài, theo tiết mà lấy yêu cầu cần đạt quy định chương trình làm xác lập nội dung dạy học, đánh giá kết giáo dục Đối với Chương trình mơn Mĩ thuật, mục tiêu trọng tâm hình thành, phát triển lực mĩ thuật – biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực mĩ thuật, tập trung vào ba thành phần lực: Quan sát nhận thức thẩm mĩ, sáng tạo ứng dụng thẩm mĩ, phân tích đánh giá thẩm mĩ Các yêu cầu cần đạt thành phần quy định cụ thể theo khối lớp Chương trình – để lựa chọn nội dung dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập mĩ thuật học sinh theo hướng hình thành, phát triển Theo đó, nguyên tắc xây dựng đề kiểm tra đánh giá dạy học mĩ thuật cần tuân thủ số nguyến tắc sau: - Đảm bảo phù hợp với đặc thù mơn học Mĩ thuật Mỗi mơn học có yêu cầu riêng lực đặc thù cần hình thành cho HS, vậy, việc kiểm tra, đánh giá phải đảm bảo tính đặc thù mơn học nhằm định hướng cho GV lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp với mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học Mục tiêu, yêu cầu cần đạt quy định CT môn học (2018): Đây sở quan trọng để làm thiết kế nội dung dạy học đánh giá kết học tập học sinh Trong bao gồm: Mục tiêu góp phần hình thành, phát triển phẩm chất, lực chung trọng tâm lực mĩ thuật; đồng thời đóng góp vào việc hình thành, phát triển 36 lực đặc thù phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh nội dung, yêu cầu cần đạt CT Bên cạnh đó, cần quán triệt định hướng đổi phương pháp giáo dục nêu Chương trình mơn học là: lồng ghép thảo luận nghệ thuật thực hành nghệ thuật nội dung để vận dụng vào việc xây dựng đề kiểm tra đánh giá - Thời lượng dành cho kiểm tra: Chương trình mơn học, thời lượng dành cho kiểm tra định kì 10% tổng thời lượng chương trình khối lớp Như vậy, thời lượng tương đương khoảng tiết/năm học khối lớp cấp THCS Theo đó, thời điểm kiểm tra định kì (giữa kì 1, cuối kì 1, kì 2, cuối kì 2) tương đương tiết học - Đảm bảo tính tồn diện tính linh hoạt Việc đánh giá lực hiệu phản ánh hiểu biết đa chiều, tích hợp, chất hành vi bộc lộ theo thời gian Năng lực tổ hợp, địi hỏi khơng hiểu biết mà làm với họ biết; bao gồm khơng có kiến thức, khả mà cịn giá trị, thái độ thói quen hành vi ảnh hưởng đến hoạt động Do vậy, đánh giá cần phản ánh hiểu biết cách sử dụng đa dạng phương pháp nhằm mục đích mơ tả tranh hồn chỉnh xác lực người đánh giá Đánh giá môn Mĩ thuật cần đảm bảo đánh giá đầy đủ thành phần lực lực mĩ thuật; cần đảm bảo tính linh hoạt phù hợp với điều kiện dạy học thực tiễn địa phương - Đảm bảo tính phát triển Ngun tắc địi hỏi q trình kiểm tra, đánh giá, phát tiến học sinh, điều kiện để cá nhân đạt kết tốt phẩm chất lực; phát huy khả tự cải thiện HS hoạt động dạy học giáo dục - Đảm bảo đánh giá bối cảnh thực tiễn Để chứng minh người học có phẩm chất lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Vì vậy, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS trọng việc xây dựng tình huống, bối cảnh thực tiễn để HS trải nghiệm thể 5.2 Các bước xây dựng đề kiểm tra, đánh giá kết Ngày 30 tháng 12 năm 2010, Bộ GD&ĐT ban hành Công văn 8773/BGDĐTGDTrH Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra; đồng thời dựa Hướng dẫn Đánh giá định kì mơn học đánh giá nhận xét Thông tư số 22/2021/TT-BGDĐT, ngày 20/7/2021 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, việc biên soạn đề kiểm tra dạy học môn Mĩ thuật cần thực số bước sau: Bước Xác định mục đích kiểm tra, đánh giá Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề/một chương/một học kì, lớp hay cấp học, nên người biên soạn đề cần xác định mục đích (củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ năng, phát triển tư độc lập, ý tưởng sáng tạo, khả hợp tác, giải vấn đề, tích hợp liên mơn…) để làm sở lựa chọn hình thức/cách thức kiểm tra, thực kiểm tra, nội dung kiểm tra… 37 sở vào mục tiêu, nội dung, yêu cầu cần đạt quy định chương trình thực tế học tập học sinh thời điểm kiểm tra Bước Xác định hình thức kiểm tra, đánh giá Đề kiểm tra thường có hình thức sau: - Đề kiểm tra tự luận; - Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; - Đề kiểm tra kết hợp câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan - Đề kiểm tra thực hành (trên lớp dự án học tập…) - Đề kiểm tra kết hợp thực hành tự luận (ngắn) Mỗi hình thức kiểm tra có ưu điểm hạn chế riêng Tuy nhiên, mĩ thuật môn học lấy hoạt động thực hành trọng tâm; đồng thời, định hướng đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Chương trình mơn Mĩ thuật 2018 kết hợp, lồng ghép hoạt động thảo luận với thực hành, sáng tạo; vậy, đề kiểm tra cần ý kết hợp nội dung thực hành với nội dung tự luận ngắn (ví dụ: viết thông tin giới thiệu sản phẩm, giới thiệu ý tưởng sáng tạo, mơ tả yếu tố, ngun lí tạo hình, liên hệ ứng dụng sản phẩm vào đời sống,… ) Bước Xác định nội dung kiểm tra xây dựng đặc tả mức độ đánh giá Căn vào đặc tả mức độ đánh giá mạch nội dung (VD: mục 2.2.2) việc xác định nội dung kiểm tra (VD: Hội họa, đồ họa tranh…) để xác định, xây dựng đặc tả mức độ đánh giá phù hợp với nội dung KT thời điểm đánh giá Đối với cột Nội dung: kiểm tra mạch mĩ thuật tạo hình hay mĩ thuật ứng dụng Đối với cột Đơn vị kiến thức: nội dung CT tương ứng với mạch mĩ thuật tạo hình hay mĩ thuật ứng dụng, gồm: Yếu tố ngun lí tạo hình, thể loại, thảo luận thực hành, định hướng chủ đề Tuy nhiên, thể loại, nêu/viết vào đặc tả thể loại làm nội dung kiểm tra, tương tự, định hướng chủ đề nêu/viết vào đặc tả chủ đề gắn với nội dung kiểm tra Đối với Mức độ đánh giá: Là lựa chọn tiêu chí từ đặc tả (VD mục 2.2.2 điều mức độ phù hợp với thực tiễn DH) Số lượng tiêu chí lựa chọn, có mức độ (nhận biết, thơng hiểu, vận dụng), nên có đủ tiêu chí để thể phân hóa rõ đánh giá Ví dụ: Mức độ đánh giá nội dung kiểm tra/đơn vị kiến thức cho kiểm tra, kì 1, lớp 6, nội dung hội họa, lí luận lịch sử mĩ thuật – mạch nội dung Mĩ thuật tạo hình Nội dung Đơn vị kiến thức Mức độ đánh giá Mĩ thuật tạo hình Yếu tố ngun lí tạo hình Xác định nội dung đề tài sản phẩm Lựa chọn, kết hợp: 38 Yếu tố tạo hình – Chấm, nét, hình, khối, màu sắc, đậm nhạt, chất cảm, khơng gian Ngun lí tạo hình – Cân bằng, tương phản, lặp lại, nhịp điệu, nhấn mạnh, chuyển động, tỉ lệ, hài hoà Thể loại Lựa chọn, kết hợp: – Lí luận lịch sử mĩ thuật – Hội hoạ Hoạt động thực hành thảo luận – Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D Lựa chọn chất liệu/vật liệu phù hợp với hình thức thực hành hội họa Vận dụng số yếu tố: Nét, hình, màu, đậm nhạt, khơng gian… vào thực hành tạo SP Giới thiệu sản phẩm (cá nhân/nhóm) Liên hệ ứng dụng sản phẩm vào đời sống thực tiễn Thảo luận – Sản phẩm thực hành học sinh Định hướng chủ đề: Văn hoá xã hội Bước 4: Biên soạn đề kiểm tra (Phù hợp với nội dung mức độ đánh giá) Việc biên soạn đề kiểm tra cụ thể cần dựa vào Bản đặc tả mức độ đánh giá mạch nội dung (mĩ thuật tạo hình, mĩ thuật ứng dụng) để lựa chọn nội dung kiểm tra (thể loại mĩ thuật) biên soạn câu hỏi, yêu cầu hình thức, kích thước, chất liệu… cho đề kiểm tra Để phù hợp với thành phần lực môn học (quan sát nhận thức, sáng tạo ứng dụng, phân tích đánh giá) thống với định hướng đổi tổ chức DH Chương trình mơn học lồng ghép hoạt động thảo luận nghệ thuật với thực hành nghệ thuật, nội dung đề kiểm tra cần có câu hỏi, đó: - Câu hỏi dạng thực hành: Dựa vào nội dung dạy học yêu cầu cần đạt quy định Chương trình Nội dung câu hỏi/kiểm tra nên kiểm tra chuẩn đơn vị kiến thức, kĩ năng/một vấn đề theo yêu cầu cần đạt chương trình; đồng thời cần thiết kế câu hỏi theo hướng mở nội dung chủ đề, hình thức thể hiện, chất liệu/vật liệu… thực hành - Câu hỏi dạng tự luận: Là cách lồng ghép nội dung Lí luận lịch sử mĩ thuật (thảo luận/phân tích, đánh giá thẩm mĩ) mức độ đơn giản Câu hỏi nội dung tự luận cần yêu cầu độ dài phù hợp nội dung, yêu cầu thực hành, khả trình bày/viết/chia sẻ/giới thiệu HS (ví dụ khoảng từ) thời lượng dành cho kiểm tra Yêu cầu nội dung viết tự luận cần có gợi ý như: giới thiệu tên sản phẩm, chất liệu/vật liệu thực hành, ý tưởng sáng 39 tạo, sử dụng yếu tố, ngun lí tạo hình, vận dụng giá trị thẩm mĩ từ di sản văn hóa nghệ thuật, liên hệ sản phẩm vào đời sống…); đồng thời nên gợi ý theo hướng mở, để tạo điều kiện cho học sinh trình bày/giới thiệu/chia sẻ theo cảm nhận, quan điểm… cá nhân; khuyến khích học sinh ý tưởng sáng tạo thơng qua sản phẩm Lưu ý: Xem đề minh họa Phần III sách Bước Xây dựng tiêu chí đánh giá nội dung KT hướng dẫn xếp loại Chọn hai cách đây: Cách 1: Xây dựng tiêu chí đánh giá nội dung KT hướng dẫn xếp loại theo mức độ đánh giá Dựa vào bảng tiêu chí đánh giá nội dung đề cụ thể, với tiêu chí, cần nêu rõ nội dung cần đánh giá gắn với nội dung kiểm tra mức độ đánh giá VD: Tiêu chí đánh giá xếp loại nội dung kiểm tra kì 1, lớp (Nội dung Hội họa, Lí luận lịch sử mĩ thuật – Mĩ thuật tạo hình) gắn với đề kiểm tra: Tạo sản phẩm tranh đề tài Ngày hội quê hương: Phiếu ĐG nội dung KT hướng dẫn xếp loại theo mức độ ĐG Xác định nội dung đề tài Ngày hội quê hương SP Lựa chọn chất liệu/vật liệu phù hợp với hình thức thực hành thể (vẽ/xé, dán/ kết hợp vẽ, xé, in…) sản phẩm đề tài Ngày hội quê hương Thể việc xếp số yếu tố tạo hình: nét, hình, màu sắc, đậm nhạt, không gian… sản phẩm đề tài ngày hội quê hương Giới thiệu, nhận xét sản phẩm đề tài Ngày hội quê hương (của cá nhân/nhóm) Liên hệ ứng dụng sản phẩm đề tài Ngày hội quê hương vào đời sống thực tiễn chia sẻ trách nhiệm HS việc góp phần giữ gìn, phát huy nét đẹp văn truyền thống quê hương, đất nước Xếp loại: Mức Chưa đạt: Học sinh đạt tiêu chí 1, tiêu chí tiêu chí tiêu chí Mức Đạt: Học sinh đạt tiêu chí (1, 2, 3); tiêu chí (1, 2, 3, 4) tiêu chí Lưu ý: Việc mơ tả cụ thể tiêu chí cần linh hoạt để phù hợp với thực tế dạy học khả thực HS, phải phù hợp với yêu cầu cần đạt chương trình/mức độ đánh giá Cách 2: Xây dựng phiếu đánh giá, xếp loại nội dung kiểm tra theo mức độ đánh giá cụ thể với phần lực môn học Dựa vào nội dung đề kiểm tra, tiêu chí đánh giá để nêu yêu cầu đánh giá mô tả 40 chi tiết cho mức độ đánh giá tương ứng với thành phần lực môn học (xem Hướng dẫn đánh giá số đề cụ thể phần III) Ví dụ khung đây: Lưu ý: Thông số % cột nhằm quy ước cách tương đối cho mức độ đạt mức độ đánh giá thành phần lực môn học; làm rõ trọng số đánh ở mức độ thành phần lực (Xem phiếu đánh giá, xếp loại đề cụ thể phần III, sách) Phiếu ĐG nội dung KT hướng dẫn xếp loại theo mức độ ĐG Năng lực Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao mĩ thuật (20%) (25%) (40%) (15%) Quan sát … nhận thức … (5%) Sáng tạo … ứng dụng … (5%) (10%) Phân tích … … (5%) … … (15%) (5%) (20%) (5%) (60%) … (30%) … Tổng … … đánh giá (5%) (5%) (5%) (5%) (20%) Tổng (20%) (25%) (40%) (15%) (100%) Mức Chưa đạt: XẾP LOẠI Tổng mức độ đánh giá < 50% Mức Đạt: Tổng mức độ đánh giá ≥ 50% Theo bảng trên, tổng mức độ đánh giá quy đổi theo % sau: - Nhận biết: 20% - Thông hiểu: 25% - Vận dụng: 40%) - Vận dụng cao: 15% Đồng thời, tổng mức độ đánh giá thành phần lực quy đổi theo % sau: - Quan sát nhận thức: 20% - Sáng tạo ứng dụng: 60% - Phân tích đánh giá: 20% b) Hướng dẫn đánh giá, xếp loại Dựa bảng hướng dẫn đánh giá/chấm kết kiểm tra, mức độ “Đạt” “Chưa đạt” xác định sau: - Mức Đạt: HS có tổng mức độ đánh giá ≥ 50% 41 - Mức Chưa đạt: HS có tổng mức độ đánh giá < 50% Như vậy, mức đánh giá “Đạt” tương đương với việc HS đạt kết kiểm tra (tổng mức độ đánh giá) tối thiểu 50% tiêu chí đánh giá cụ thể theo thành phần lực môn học mức độ đánh giá Bản đặc tả mức độ đánh giá nội dung kiểm tra Mức đánh giá “Chưa đạt” tương đương với việc HS đạt kết kiểm tra (tổng mức độ đánh giá) thấp 50% tiêu chí đánh giá cụ thể theo thành phần lực môn học mức độ đánh giá Bản đặc tả mức độ đánh giá nội dung kiểm tra Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra hướng dẫn đánh giá Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: - Đối chiếu câu hỏi đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với yêu cầu cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá, khả thực học sinh thời điểm đánh giá, thời gian kiểm tra… - Đối chiếu đặc tả mức độ đánh giá (mỗi mạch nội dung theo khối lớp), đặc tả nội dung kiểm tra, hướng dẫn đánh giá với để phát sai sót thiếu xác, chưa phù hợp mức độ đánh giá với hướng dẫn đánh giá, xếp loại nội dung đề kiểm tra Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác - Hoàn thiện đề, hướng dẫn đánh giá, xếp loại 42 Phần III MỘT SỐ BẢN ĐẶC TẢ, ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ VÀ TIÊU CHÍ, HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI NỘI DUNG MĨ THUẬT Ví dụ đặc tả mức độ đánh giá nội dung kiểm tra định kì xếp loại đánh giá cuối kì 1, lớp 1.1 Đặc tả đơn vị kiến thức, mức độ đánh giá nội dung kiểm tra cuối kì 1, lớp Nội dung kiểm tra Mĩ thuật tạo hình Đơn vị kiến thức Mức độ đánh giá Yếu tố ngun lí tạo hình Nhận biết: Lựa chọn, kết hợp: – Xác định nội dung chủ đề Yếu tố tạo hình – Chấm, nét, hình, khối, màu sắc, đậm nhạt, chất cảm, khơng gian Ngun lí tạo hình – Cân bằng, tương phản, lặp lại, nhịp điệu, nhấn mạnh, chuyển động, tỉ lệ, hài hoà Thể loại, kết hợp: – Lí luận lịch sử mĩ thuật – Hội hoạ Hoạt động thực hành thảo luận – Thực hành sáng tạo sản phẩm mĩ thuật 2D – Sản phẩm thực hành HS Định hướng chủ đề - Văn hố xã hội Thơng hiểu: – Biết cách sử dụng số chất liệu/vật liệu thực hành sáng tạo Vận dụng: – Vận dụng nguyên lí cân số yếu tố tạo hình vào thực hành sáng tạo – Nhận xét, đánh giá sản phẩm cá nhân, nhóm Vận dụng cao: – Biết ứng dụng sản phẩm vào thực tế đời sống 1.2 Ví dụ đề kiểm tra cuối kì 1, lớp (nội dung Hội họa Lí luận, lịch sử mĩ thuật) ĐỀ KIỂM TRA CUỐI KÌ Mơn: Mĩ thuật lớp (Thời gian 45 phút) a) Nội dung đề: Câu 1: Em tạo sản phẩm tranh đề tài: Ngày hội quê hương Câu 2: Viết số thông tin giới thiệu sản phẩm (tên sản phẩm, chất liệu, 43 cách tạo sản phẩm; yếu tố nguyên lí tạo hình thể sản phẩm…) b) Yêu cầu: - Hình thức tạo hình: 2D (có thể kết hợp vẽ với in xé dán) - Chất liệu: Tự chọn - Kích thước: 20 – 30 cm (tương đương khổ giấy A4) 2.3 Hướng dẫn đánh giá nội dung nội kiểm tra xếp loại: Chọn hai cách hướng dẫn đánh giá, xếp loại đây: Cách 1: Hướng dẫn đánh giá nội dung KT theo tiêu chí mức độ đánh giá Phiếu ĐG nội dung KT hướng dẫn xếp loại theo mức độ ĐG Thể nội dung đề tài Ngày hội quê hương SP Lựa chọn chất liệu/vật liệu phù hợp với hình thức thực hành thể (vẽ/xé, dán/ kết hợp vẽ, xé, in…) sản phẩm đề tài Ngày hội quê hương Thể việc xếp số yếu tố tạo hình; nét, hình, màu sắc, đậm nhạt… SP đề tài ngày hội quê hương Giới thiệu, nhận xét sản phẩm đề tài Ngày hội quê hương (của cá nhân/nhóm) Liên hệ ứng dụng sản phẩm đề tài Ngày hội quê hương vào đời sống thực tiễn chia sẻ trách nhiệm HS việc góp phần giữ gìn, phát huy nét đẹp văn truyền thống quê hương, đất nước Xếp loại: - Chưa đạt: HS đạt tiêu chí 1, tiêu chí tiêu chí tiêu chí - Đạt: HS đạt tiêu chí (1, 2, 3); tiêu chí (1, 2, 3, 4) tiêu chí Cách 2: Hướng dẫn đánh giá nội dung KT theo tiêu chí mức độ đánh giá cụ thể với phần lực môn học Phiếu đánh giá nội dung kiểm tra hướng dẫn xếp loại theo mức độ đánh giá: Năng lực mĩ thuật Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao (20%) (25%) (40%) (15%) Thể hiểu biết nội dung, đặc điểm đề tài ngày hội quê hương cách thực hành tạo sản phẩm Thể việc sử dụng số yếu tố, ngun lí tạo hình sản phẩm tranh đề tài Ngày hội quê hương Thể việc lựa chọn, xếp yếu tố, nguyên lí tạo hình tạo hài hịa sản phẩm tranh đề tài: Ngày hội quê hương Quan sát Thể nhận hiểu biết đề tài thức Ngày hội quê hương thông qua sản phẩm 44 Năng lực mĩ thuật Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao (20%) (25%) (40%) (15%) (5%) (5%) (5%) (5%) Mức Chưa đạt: Tổng mức độ XẾP LOẠI đánh giá < 50% Mức Đạt: Tổng mức độ đánh giá ≥ 50% Lưu ý: Thông số % cột nhằm quy ước cách tương đối cho mức độ đạt mức độ đánh giá thành phần lực môn học; làm rõ trọng mức độ thành phần lực Ví dụ đặc tả mức độ đánh giá nội dung kiểm tra định kì xếp loại cuối kì 1, lớp 2.1 Đặc tả đơn vị kiến thức, mức độ đánh giá kiểm tra cuối kì 1, lớp Nội dung Đơn vị kiến thức Mức độ đánh giá kiểm tra Mĩ thuật ứng dụng Yếu tố ngun lí tạo hình Nhận biết: Lựa chọn, kết hợp: – Nêu gý tưởng thiết kế sản phẩm Yếu tố tạo hình – Chấm, nét, hình, khối, màu sắc, đậm nhạt, chất cảm, khơng gian Ngun lí tạo hình – Cân bằng, tương phản, lặp lại, nhịp điệu, nhấn mạnh, chuyển động, tỉ lệ, hài hồ Thể loại, kết hợp: – Lí luận lịch sử mĩ thuật – Thiết kế đồ họa Hoạt động thực hành thảo luận – Thực hành sáng tạo sản phẩm thiết kế 2D, 3D – Sản phẩm thực hành học sinh Định hướng chủ đề, kết hợp: – Văn hố, xã hội 45 Thơng hiểu: – Phân loại sản phẩm thiết kế đồ hoạ Vận dụng: – Vận dụng nguyên lí xếp (hay gọi bố cục) thiết kế sản phẩm – Sử dụng thơng điệp hình ảnh để giới thiệu, truyền thông sản phẩm, tác phẩm Vận dụng cao: – Nhận định, phân tích hài hịa sản phẩm môi trường xung quanh 2.2 Ví dụ đề kiểm tra cuối kì 1, lớp (Nội dung Thiết kế đồ họa Lí luận, lịch sử mĩ thuật) ĐỀ KIỂM TRA CUỐI KÌ Mơn: Mĩ thuật lớp (Thời gian 45 phút) a) Nội dung đề: Câu 1: Thiết kế sản phẩm làm biểu trưng cho lớp (hoặc trường) em Câu 2: Viết số thông tin giới thiệu sản phẩm (Đặt tên sản phẩm, chất liệu/vật liệu, ý tưởng thiết kế…) b) Yêu cầu: - Hình thức tạo hình: 2D 3D (có thể kết hợp vẽ in, cắt, xé, dán…) - Chất liệu/vật liệu: Tự chọn (họa phẩm, giấy…) - Kích thước: Tùy thích 2.3 Hướng dẫn đánh giá nội dung nội kiểm tra xếp loại: Chọn hai cách hướng dẫn đánh giá, xếp loại đây: Cách 1: Đánh giá theo đặc tả mức độ đánh giá Phiếu đánh giá nội dung kiểm tra hướng dẫn xếp loại theo mức độ đánh giá Giới thiệu cách/ý tưởng thiết kế sản phẩm biểu trưng trường/lớp Phân biệt sản phẩm thiết kế biểu trưng với logo, sản phẩm xuất phẩm… thiết kế đồ họa Vận dụng số nguyên lí như: cân bằng, tương phản, điểm nhấn… xếp bố cục thiết kế biểu trưng trường/lớp Sử dụng thơng điệp hình ảnh để giới thiệu, truyền thông sản phẩm thiết kế biểu trưng trường/lớp Nhận định, phân tích phù hợp sản phẩm với mục đích sử dụng mơi trường xung quanh Xếp loại: - Chưa đạt: Học sinh đạt tiêu chí tiêu chí 1, tiêu chí tiêu chí tiêu chí - Đạt: Học sinh đạt tiêu chí (1, 2, 3), tiêu chí (1, 2, 3, 4) tiêu chí Cách 2: Đánh giá nội dung KT, xếp loại theo mức độ đánh giá cụ thể với phần 46 lực môn học Phiếu đánh giá nội dung kiểm tra hướng dẫn xếp loại theo mức độ đánh giá Năng lực Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao mĩ thuật (20%) (25%) (40%) (15%) Thể việc sử dụng yếu tố, ngun lí tạo hình sản phẩm biểu trưng lớp/trường Thể việc lựa chọn, xếp bố cục (yếu tố, ngun lí tạo hình) tạo hài hòa sản phẩm Quan sát Thể Thể hiểu nhận thức hiểu biết biết đặc điểm, biểu trưng mục đích biểu trưng lớp/trường (5%) Sáng tạo Lựa chọn ứng dụng hình dạng phù hợp với biểu trưng lớp/trường (5%) Lựa chọn chất liệu/vật liệu, hình thức thực hành tạo sản phẩm biểu trưng lớp/trường (10%) (15%) Phân tích Thể Thể đánh giá hiểu biết yêu số thông tin cầu giới thiệu giới thiệu sản sản phẩm biểu phẩm biểu trưng trưng (5%) XẾP LOẠI (5%) Tạo sản phẩm biểu trưng, có sử dụng yếu tố nguyên lí tạo hình sản phẩm (30%) Viết/chia sẻ thông tin giới thiệu SP biểu trưng theo yêu cầu đề kiểm tra (5%) (5%) (5%) Tạo sản phẩm, thể hình ảnh đặc trưng làm thơng điệp cho biểu trưng lớp/trường (15%) Chia sẻ thông tin thể phù hợp biểu trưng với đối tượng sử dụng (5%) Mức Chưa đạt: Tổng mức độ đánh giá < (50%) Mức đạt: Tổng mức độ đánh giá ≥ 50% Lưu ý: Thông số % cột nhằm quy ước cách tương đối cho mức độ đạt mức độ đánh giá thành phần lực môn học; làm rõ trọng mức độ thành phần lực 47 48 ... minh họa mẫu ma trận đề kiểm tra Bản đặc tả đề kiểm tra a Khái niệm đặc tả Bản đặc tả đề kiểm tra (trong tiếng Anh gọi test specification hay test blueprint) mô tả chi tiết, có vai trị hướng dẫn... chấm điểm đánh giá kiểm tra 16 Phần II HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG BẢN ĐẶC TẢ, TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ ĐỊNH KÌ TRONG MƠN NGHỆ THUẬT (ÂM NHẠC, MĨ THUẬT) CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ NỘI DUNG MĨ THUẬT Định hướng chung kiểm... SỐ BẢN ĐẶC TẢ, ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ VÀ TIÊU CHÍ, HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI NỘI DUNG MĨ THUẬT Ví dụ đặc tả mức độ đánh giá nội dung kiểm tra định kì xếp loại đánh giá cuối kì 1, lớp 1.1 Đặc tả