ĐỀ XUẤT KHUNG NĂNG lực và ĐỊNH HƯỚNG dạy học môn vật lí ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG (2)

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 8B, pp 11-22 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0154 ĐỀ XUẤT KHUNG NĂNG LỰC VÀ ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC MƠN VẬT LÍ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG Nguyễn Văn Biên Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Phát triển lực định hướng chung, xuyên suốt hoạt động dạy học mơn học, có hoạt động dạy học mơn Vật lí Trong báo này, sở khảo cứu tài liệu, đề xuất khung lực mơn Vật lí trình bày luận điểm dạy học theo định hướng phát triển lực như: phân tích thành tố q trình dạy học phát triển lực, cách xây dựng đánh giá hoạt động học tập nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Vật lí Từ khóa: Năng lực, dạy học phát triển lực, lực vật lí, lực khoa học, hoạt động học tập Mở đầu Để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực kỉ 21, nhiều quốc gia giới bước đổi chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực [1-3] Tuy diễn đạt khác chương trình nước năm gần hướng tới mục tiêu phát triển hệ thống lực bao gồm lực chung lực môn học Trong thời gian qua, nhà nghiên cứu tham gia góp ý xây dựng dự thảo chương trình tổng thể, có mơ tả cấu trúc lực chung [4] Một nhiệm vụ đặt cần xây dựng hệ thống lực môn học Việc xây dựng lực môn học nước khác có khác định Trong chương trình mơn Vật lí Đức [5, 6], lực mơn Vật lí xây dựng dựa đặc thù mơn học, chia thành nhóm lực thành phần: Nhóm lực thành phần liên quan đến việc huy động kiến thức vật lí; nhóm lực phương pháp nhận thức vật lí; nhóm lực trao đổi thơng tin vật lí nhóm lực đánh giá Cùng với cách tiếp cận này, chương trình nước Thụy Sĩ, Áo, Bỉ có hệ thống lực thành phần tương tự Một cách tiếp cận thứ hai để xây dựng lực thành phần mơn học, nhà nghiên cứu Úc Trong phiên chương trình ACARA [3], lực thành phần mơn Vật lí cụ thể hóa lực chung Các kiến thức cốt lõi mơn Vật lí xây dựng tương đối độc lập với hệ thống lực Chúng đóng vai trị đối tượng, mơi trường để học sinh thể số hành vi lực chung Một cách tiếp cận thể chương trình Mỹ Singapore mơn Vật lí đóng vai trị việc phát Ngày nhận bài: 15/6/2016 Ngày nhận đăng: 15/9/2016 Tác giả liên lạc: Nguyễn Văn Biên, địa e-mail: biennv@hnue.edu.vn 11 Nguyễn Văn Biên triển lực khoa học học sinh Năng lực khoa học học sinh bao gồm thành tố: Đặt câu hỏi xác định vấn đề; Phát triển sử dụng mơ hình; Lập kế hoạch tiến hành khảo sát; Phân tích trình bày số liệu; sử dụng tư toán học; Xây dựng lời giải thiết kế giải pháp; Thu thập đánh giá trao đổi thông tin [2] Trong báo vận dụng quy trình xây dựng cấu trúc lực [7] để xây dựng khung lực mơn Vật lí Đồng thời đề xuất số giải pháp dạy học nhằm phát triển lực mơn Vật lí trường phổ thơng Việt Nam 2.1 Nội dung nghiên cứu Xây dựng khung lực mơn Vật lí Đối với lực xây dựng cần phải tuân theo bước sau: Sơ đồ phân tích cấu trúc lực thể thành sơ đồ Hình Hình Sơ đồ xây dựng cấu trúc lực [7] Việc xây dựng cấu trúc lực bao gồm: - Định nghĩa (mô tả nội hàm) lực cần xây dựng - Xác định lĩnh vực, hợp phần, thành tố (Domain) cấu thành nên lực, kiến thức, kĩ năng, thái độ nội dung lực - Xác định số hành vi hợp phần: kết đầu mong đợi hợp phần Các số hành vi cần diễn đạt cho quan sát được, làm chứng việc đạt thành tố lực học sinh Muốn vậy, số thường hành động thể như: viết (để đọc được), nói (để nghe được), làm (để quan sát được), tạo 12 Đề xuất khung lực định hướng dạy học mơn Vật lí trường phổ thơng (sản phẩm vật chất để đánh giá được) - Xác định mức độ chất lượng hành vi: Mô tả mức độ chất lượng thành công hành vi mà học sinh thể Chúng sử dụng để mô tả hành vi quan sát công cụ đánh giá Dựa phương pháp nhận thức nhà vật lí, vào đặc điểm mức độ nhận thức học sinh dựa nội dung cốt lõi mơn Vật lí, đưa định nghĩa sau lực mơn Vật lí (năng lực vật lí): Năng lực vật lí khả tìm quy luật, vận dụng quy luật vận động, tương tác, bảo toàn giới tự nhiên để giải vấn đề khoa học đời sống Với định nghĩa lực vật lí, chúng tơi phân tách lực vật lí thành hợp phần sau: - Hợp phần nghiên cứu lí thuyết: hợp phần bao gồm thành tố, số hành vi diễn chủ yếu óc học sinh, hướng tới phát triển thành tố lực tương ứng nhà vật lí lí thuyết - Hợp phần thực thí nghiệm: hợp phần bao gồm thành tố, số hành vi tương ứng nhà vật lí thực nghiệm - Hợp phần trao đổi bảo vệ kết quả: thể thành tố, số hành vi tương ứng nhà vật lí ứng dụng, chuyển giao công nghệ Các hợp phần phân tách thành thành tố số hành vi theo Bảng Hợp phần Hợp phần nghiên cứu lí thuyết Hợp phần thực thí nghiệm Bảng Cấu trúc lực vật lí Thành tố Chỉ số hành vi - Xác định kiến thức liên quan đến tình Phát giới hạn mơ hình (lí thuyết) có - Chỉ hạn chế kiến thức có - Đặt câu hỏi có tính vấn đề - Sử dụng phương pháp thí nghiệm tưởng Sử dụng mơ hình lí tượng thuyết (trong có thí - Xác lập mối quan hệ kiến nghiệm tưởng tượng) để thức biết kiến thức rút hệ - Xây dựng mơ hình phù hợp (bao gồm mơ hình máy tính) - Sử dụng phép suy luận logic hình Sử dụng cơng cụ toán thức suy luận phép suy luận logic để - Thực biến đổi tốn học để rút suy hệ kiểm hệ tra thí nghiệm - Thực suy luận tương tự - Nhận vấn đề khảo sát Phát vấn đề từ - Quan sát, nhận dấu hiệu chung lớp tình thực tế, từ thí vật, tượng nghiệm - Nhận mâu thuẫn điều quan sát với kiến thức, kinh nghiệm sẵn có 13 Nguyễn Văn Biên Đề xuất giả thuyết Thiết kế phương án thí nghiệm Lắp ráp bố trí thí nghiệm Tiến hành thí nghiệm thu thập số liệu (bao gồm kiểm tra mơ hình vật chất chức ứng dụng kĩ thuật) Phân tích xử lí số liệu đánh giá kết Hợp phần trao đổi bảo vệ kết Đề xuất ứng dụng quy luật vật lí đời sống, kĩ thuật Trình bày kết đo đạc cách khác 14 - Nêu câu trả lời dự đoán - Đưa dự đốn - Xác định mục đích thí nghiệm - Xác định đại lượng cần đo - Xác định đại lượng phụ thuộc đại lượng độc lập - Đề xuất cách thay đổi cách đo đại lượng thí nghiệm - Xác định dụng cụ thí nghiệm cần sử dụng - Mơ tả cách bố trí thí nghiệm - Vẽ sơ đồ nguyên lí thí nghiệm - Ứớc lượng khoảng độ lớn đại lượng cần đo - Lựa chọn dụng cụ thí nghiệm (thang đo) phù hợp, bao gồm thiết bị thí nghiệm kết nối với máy vi tính - Lắp ráp dụng cụ thí nghiệm theo sơ đồ thiết kế - Tiến hành thí nghiệm - Đọc giá trị đại lượng cần đo - Ghi kết đo cách có nghĩa - Đọc sai số dụng cụ đo - Tính sai số phép đo - Chỉ yếu tố ảnh hướng tới kết đo - Loại bỏ số liệu nhiễu - Đề xuất thực biện pháp giảm thiểu sai số phép đo - Xác định nhu cầu sống có liên quan tới kiến thức vật lí - Xác định nguyên tắc cấu tạo nguyên tắc hoạt động ứng dụng - Đề xuất mơ hình vật chất chức thiết bị để đáp ứng yêu cầu đặt - Vẽ đồ thị biểu mối quan hệ đại lượng - Lựa chọn cách trình bày số liệu cách phù hợp Đề xuất khung lực định hướng dạy học mơn Vật lí trường phổ thơng Trình bày q trình vật lí cách khác Đánh giá giải pháp, mơ hình kết - Xác định thông tin trọng tâm - Xây dựng cách trình bày khác so với nguồn thơng tin ban đầu - Sử dụng hợp lí cách trình bày để giải vấn đề - Sử dụng mơ hình: mơ hình tia sáng, mơ hình sóng, mơ hình hạt để diễn đạt nội dung - Trình bày nguyên tắc cấu tạo hoạt động dựa mơ hình vật chất chức - Sử dụng ngơn ngữ vật lí: phân biệt ngơn ngữ vật lí ngơn ngữ đời thường; sử dụng kí hiệu vật lí đặc thù - Nêu ưu điểm nhược điểm ứng dụng kĩ thuật vật lí - Sử dụng kiến thức vật lí tình liên mơn - Chỉ hạn chế mơ hình, giải pháp thân - Chỉ hạn chế, mơ hình, giải pháp thành viên khác nhóm, lớp - Đề xuất cách cải tiến, nâng cao hiệu quả, chất lượng giải pháp Một số số hành vi khung lực mơn Vật lí số hành vi lực chung, việc dạy học phát triển lực mơn Vật lí góp phần phát triển lực chung học sinh Ứng với số hành vi đề xuất mức độ chất lượng dựa mức độ tự lực học sinh, mức độ phức tạp mức độ hoàn thiện hành vi Các mức độ chất lượng trình bày dạng tiêu chí Bảng ví dụ tiêu chí xây dựng để đánh giá mức độ đạt số hành vi thành tố lực vật lí Các tiêu chí sử dụng đối tượng khác mục đích khác [8] + Với học sinh: Tiêu chí thơng tin định hướng hành động cho học sinh Chẳng hạn học sinh thiết kế thí nghiệm, tiêu chí rõ học sinh cần phải tập trung vào việc vẽ phận thí nghiệm, mơ tả biến đổi tốn học cần có để rút hệ quả, cách ghi số liệu, sai số biện pháp giảm thiểu sai số Học sinh sử dụng tiêu chí để tự đánh giá hành vi thân điểu chỉnh cần + Với giáo viên: Giáo viên sử dụng tiêu chí để đánh giá q trình học sinh thực hoạt động, báo cáo thí nghiệm, hoàn thành phiếu học tập học sinh đặt câu hỏi cho học sinh để thu thập thông tin cần thiết + Người biên soạn tài liệu học tập dựa vào tiêu chí để xây dựng nhiệm vụ học 15 Nguyễn Văn Biên tập, gợi ý, trợ giúp cần thiết phiếu học tập để học sinh thể số hành vi ghi tiêu chí + Nhà nghiên cứu sử dụng tiêu chí để đánh giá mức độ lực học sinh đạt trình thực nhiệm vụ học tập, từ đánh giá phát triển lực học sinh qua nhiệm vụ học tập tồn khóa học Bảng Tiêu chí thành tố phân tích xử lí số liệu đánh giá kết Các số Khơng có Chưa đầy đủ Cần bổ sung Đầy đủ (0) hành vi (1) (2) (3) Đọc sai số dụng cụ đo Không đọc sai số dụng cụ Đọc số sai số dụng cụ, số chưa xác thiếu Đọc hầu hết sai số dụng cụ trực tiếp Đọc đầy đủ xác sai số dụng cụ, đồng hồ đo điện dùng kim Tính sai số vài đại lượng đo gián tiếp Tính sai số phép đo cách đơn giản (tính giá trị trung bình cộng) Sử dụng cơng thức tính sai số phép đo cách xác, phù hợp với yêu cầu thí nghiệm Tính sai số phép đo Khơng tính sai số phép đo Chỉ yếu tố ảnh hướng tới kết đo Không yếu tố ảnh hưởng tới phép đo Chỉ số nguyên nhân sai số Chỉ số nguyên nhân sai số quan trọng Loại bỏ số liệu nhiễu, nội suy số liệu phù hợp Không làm số liệu Nhận số số liệu bất thường Nhận số liệu bất thường loại bỏ chúng Đề xuất thực biện pháp giảm thiểu sai số phép đo Không đề xuất biện pháp giảm sai số Đề xuất số biện pháp chưa có tính thực tế Đề xuất biện pháp giảm thiểu sai số 2.2 Chỉ đầy đủ nguyên nhân, phân bậc rõ ràng đâu nguyên nhân chính, cần phải lưu ý q trình đo sử lí số liệu Nhận số liệu bất thường tiến hành đo lại số liệu Biết sử dụng phép nội suy để thêm giá trị vào bảng số liệu cách có sở Đề xuất thực biện pháp giảm thiểu sai số phép đo Dạy học theo định hướng phát triển lực vật lí * Các thành tố cấu thành q trình dạy học theo định hướng phát triển lực Với cách hiểu lực, việc dạy học định hướng phát triển lực chất 16 Đề xuất khung lực định hướng dạy học mơn Vật lí trường phổ thơng cần coi trọng thực mục tiêu dạy học mức độ cao hơn, thông qua việc yêu cầu HS “vận dụng kiến thức, kĩ cách tự tin, hiệu thích hợp hồn cảnh phức hợp có biến đổi, học tập nhà trường nhà trường, đời sống thực tiễn” Việc dạy học thay dừng hướng tới mục tiêu dạy học hình thành kiến thức, kĩ thái độ tích cực HS cịn hướng tới mục tiêu xa hơn, sở kiến thức, kĩ hình thành, phát triển khả thực hành động có ý nghĩa người học Nói cách khác việc dạy học định hướng lực chất không thay mà mở rộng hoạt động dạy học hướng nội dung cách tạo môi trường, bối cảnh cụ thể để học sinh thực hoạt động vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ thể thái độ Như việc dạy học định hướng lực thể thành tố trình dạy học trình bày Hình Hình Mối quan hệ thành tố dạy học phát triển lực - Về mục tiêu dạy học: Với mục tiêu kiến thức yêu cầu mức độ nhận biết, tái kiến thức cần có mức độ cao vận dụng kiến thức tình huống, nhiệm vụ gắn với thực tế Với mục tiêu kĩ cần yêu cầu HS đạt mức độ phát triển kĩ thực hoạt động đa dạng Các mục tiêu đạt thông qua hoạt động nhà trường - Về nội dung dạy học: Để thuận lợi cho việc phát triển lực học sinh, kiến thức vật lí chọn đưa vào chương trình phải kiến thức thỏa mãn số u cầu sau [1]: + Phổ thơng: Đó phải kiến thức bản, gần gũi với kinh nghiệm, phù hợp với lực học sinh, tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tự lực kiến tạo lên kiến thức + Gắn với thực tế: Những kiến thức vật lí chương trình phải diễn đạt dạng chủ đề thực tiễn (đặc biệt cấp trung học sở) thay cấu trúc lí thuyết + Hiện đại: Bước đầu đưa vật lí đại (vật lí kỉ 20) thuyết lượng tử, thuyết tương đối, công nghệ nano vào chương trình vật lí thay cho kiến thức ứng dụng thực tế 17 Nguyễn Văn Biên + Có tính tích hợp: Những kiến thức vật lí cần gắn với kiến thức khoa học tự nhiên khối kiến thức STEM (toán, khoa học, kĩ thuật cơng nghệ) để giúp học sinh giải vấn đề thực tiễn nhiều góc nhìn khác - Về phương pháp dạy học: Ngoài cách dạy học thuyết trình cung cấp kiến thức cần tổ chức hoạt động dạy học phương pháp, hình thức dạy học đại: dạy học dự án, dạy học nêu giải vấn đề, dạy học theo trạm, dạy học theo hợp đồng, webquest, [5] Như vậy, thông thường qua hoạt động học tập, HS hình thành phát triển khơng phải loại lực mà hình thành đồng thời nhiều lực nhiều lực thành tố mà ta không cần (và không thể) tách biệt thành tố trình dạy học - Về kiểm tra đánh giá: Về chất đánh giá lực phải thông qua đánh giá khả vận dụng kiến thức kĩ thực nhiệm vụ HS loại tình phức hợp khác Trên sở này, nhà nghiên cứu nhiều quốc gia khác đề chuẩn lực giáo dục có khác hình thức, tương đồng nội hàm Đánh giá lực vật lí đánh giá mức độ đáp ứng số hành vi lực vật lí * Xây dựng hoạt động học tập vật lí để phát triển lực học sinh Để giúp học sinh phát triển lực, cần phải lôi học sinh vào thực hoạt động học tập phù hợp tìm cách đánh giá, thu thập thơng tin phản hồi từ phía học sinh q trình thực nhiệm vụ học tập [9] Muốn tương ứng với hoạt động học tập cần có tiêu chí để học sinh biết kì vọng giáo viên hoạt động tự điều chỉnh, tự đánh giá hành vi thân trình hoạt động Theo chúng tôi, hoạt động học tập hoạt động học sinh định hướng, tổ chức giáo viên để thể hành vi lực nhằm hình thành, vận dụng kiến thức, kĩ góp phần phát triển lực Cấu trúc hoạt động học tập chúng tơi mơ hình hóa thành sơ đồ Hình Hình Cấu trúc xây dựng hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực 18 Đề xuất khung lực định hướng dạy học mơn Vật lí trường phổ thông * Yêu cầu hoạt động học tập - Một hoạt động học tập cần có mục tiêu rõ ràng: Mục tiêu hoạt động học tập cụ thể hóa mục tiêu phát triển lực dạng số hành vi bối cảnh cụ thể - Các hoạt động học tập cần đa dạng để hướng tới đầy đủ số hành vi hệ thống lực chung lực môn học Để đánh giá hoạt động học tập có đảm bảo mục tiêu phát triển lực chung hay không, sử dụng tiêu chí đánh giá hoạt động học tập (Bảng 3) [11] Bảng Tiêu chí đánh giá hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực Tiêu chí Mã điểm Mã điểm Mã điểm Mã điểm Không yêu Xây dựng Có xây dựng Mục đích Xây dựng kiến thức cầu xây dựng kiến thức kiến thức xây dựng kiến thức liên môn kiến thức Các thành viên Thành viên Học sinh làm Làm việc theo nhóm đưa nhóm chia sẻ trách Hợp tác việc cá nhân nhóm, theo cặp định quan nhiệm với trọng Ứng dụng công nghệ thông tin cách Học sinh khơng Có ứng dụng Ứng dụng cơng nghệ xác đáng, Ứng dụng cần ứng dụng công nghệ thông tin xây phương tiện khác CNTT CNTT thông tin dựng kiến thức không thực Học sinh tự Hoạt động đủ dài, lên kế hoạch, tự điều Hoạt động Hoạt động kéo học sinh cung Tự điều chỉnh kế hoạch hoạt ngắn, dài khoảng cấp trước tiêu chí động thời gian chỉnh đánh giá sản phẩm, vòng tiết học tuần dài theo tiêu chí yêu cầu đầu cho trước Học sinh Giải Không phải Học sinh giao Học sinh thực giao nhiệm vấn đề hoạt động giải giải vấn đề có giải pháp giải vụ giải thực tế vấn đề tính thực tế vấn đề thực tế vấn đề Học sinh Học sinh Học sinh phải truyền Học sinh phải truyền phải truyền thông tới đối tượng thông tới đối tượng Truyền truyền thông thông kết khán giả cụ thể khán giả cụ thể thông hiệu kết hoạt động yêu cầu cung cấp yêu cầu cung cấp theo minh chứng kết minh chứng kết nhiều cách nhiều cách cụ thể cụ thể Dưới ví dụ tiêu chí đánh giá hoạt động học tập học sinh 19 Nguyễn Văn Biên Hoạt động Hoạt động Học sinh có hội phát triển số hành vi lực vật lí đồng thời phát triển số hành vi lực chung Nếu theo tiêu chí đánh giá hoạt động, hoạt động đánh giá mã điểm Bảng 20 Đề xuất khung lực định hướng dạy học mơn Vật lí trường phổ thơng Bảng Bảng tiêu chí đánh giá hoạt động Mã điểm Hoạt động khảo sát Mã điểm Hoạt động khảo sát Tiêu chí tần số vào chiều dài dây đàn chuyển động rơi tự Xây dựng kiến thức Hợp tác Ứng dụng CNTT 4 Tự điều chỉnh 1 Giải vấn đề thực tế 3 Truyền thông hiệu 1 Khi sử dụng bảng tiêu chí đánh giá này, hoạt động học tập có mã điểm cao thực hoạt động đó, học sinh có nhiều hội để phát triển lực chung tương ứng - Một hoạt động học tập cần phù hợp với mức độ lực học sinh: Một số hành vi lực cụ thể yêu cầu để học sinh thực số hoạt động học tập thời điểm khác Căn vào mức độ thể số hành vi, ta đánh giá mức độ lực học sinh điều chỉnh viêc giao nhiệm vụ học tập Với số hành vi thiết kế phương án thí nghiệm, ta giao cho học sinh thiết kế phương án thí nghiệm khác dạy học với mức độ yêu cầu khác nhau: Ban đầu học sinh thiết kế phương án thí nghiệm tương tự phương án biết, sau yêu cầu học sinh tự đề xuất phương án thí nghiệm dựa theo câu hỏi định hướng giáo viên yêu cầu cao để học sinh tự đưa phương án thí nghiệm Kết luận Trong phạm vi viết đề xuất cấu trúc lực vật lí cách thức dạy học theo định hướng phát triển lực vật lí Vấn đề đặt cần phải xây dựng hệ thống hoạt động học tập đa dạng để phát triển đầy đủ số hành vi lực vật lí tồn học Một hệ thống hoạt động học tập tốt góp phần phát triển lực vật lí đồng thời phát triển lực chung TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Maarten Pieters, WCPE, 2012 Curriculum Symposium: Introduction to the contributions from five countries p.1367-1403 Next Generation Science Standards, Achieve, 2013 Acara 8; Australian Curriculum; online http://www.australiancurriculum.edu.au truy cập 20/7/2016 Bộ giáo dục đào tạo, 2015 Dự thảo “Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể” KMK, 2004 Bildungsstandards im Fach Physik făur den Mittleren Schulabschluss Măunchen: Luchterhand B Giỏo dc Đào tạo, 2014 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh Hà Nội 21 Nguyễn Văn Biên [7] Griffin, P., Care, E., & Harding, S., 2015 Task characteristics and calibration In P.Griffin & E.Care (Eds.) Assessment and teaching of 21st century skills: Methods and approach (pp 113-178) Dordrecht: Springer [8] Eugenia Etkina, Anna Karelina, Maria Ruibal-Villasenor, David Rosengrant , Rebecca Jordan, Cindy E Hmelo-Silver, 2010 Design and Reflection Help Students Develop Scientific Abilities: Learning in Introductory Physics Laboratories Journal of the Learning Sciences Vol 19, Iss.1, [9] Eugenia Etkina, 2013: Using physics to help students develop scientific habits of mind ICPE-EPEC 2013 Proceedings, p 2-15 [10] SRI international, 2012: 21st century Learning Activity Rubrics [11] Nguyễn Văn Biên, 2015 Bồi dưỡng giáo viên xây dựng chun đề tích hợp mơn khoa học tự nhiên Tạp chí Giáo dục, 352, tr 35-37 ABSTRACT Competencies and physics teaching for development student’s competencies Nguyen Van Bien Faculty of Physics, Hanoi National University of Education Competency based education is a general orientation of every education system all over the world In this paper, based on literatur researchs, we propose the structure of physics competencies and suggest some strategy for teaching physics at secondary schools for development physics competencies of student Keywords: Competency based education, physics education, physics competencies, learning activity and experimental competency 22 ... theo định hướng phát triển lực vật lí * Các thành tố cấu thành trình dạy học theo định hướng phát triển lực Với cách hiểu lực, việc dạy học định hướng phát triển lực chất 16 Đề xuất khung lực định. .. pháp nhận thức nhà vật lí, vào đặc điểm mức độ nhận thức học sinh dựa nội dung cốt lõi mơn Vật lí, chúng tơi đưa định nghĩa sau lực mơn Vật lí (năng lực vật lí) : Năng lực vật lí khả tìm quy luật,... trúc xây dựng hoạt động học tập theo định hướng phát triển lực 18 Đề xuất khung lực định hướng dạy học mơn Vật lí trường phổ thơng * Yêu cầu hoạt động học tập - Một hoạt động học tập cần có mục tiêu