Đề xuất khung năng lực ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên sư phạm

VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 1-7 ISSN: 2354-0753 ĐỀ XUẤT KHUNG NĂNG LỰC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM Ngô Văn Định Article history Received: 24/10/2021 Accepted: 16/11/2021 Published: 05/01/2022 Keywords Scientific research, competency framework, ICT, educational scientific research, pedagogical students Trường Văn hóa - Cục Đào tạo - Bộ Cơng an Email: nvdinh81anh@gmail.com ABSTRACT Scientific research activities of students are an activity associated with the training process of pedagogical universities The applications of information and communication technology in scientific research in general and educational research in particular are developing very rapidly In this article, we study and propose a competency framework for applying information and communication technology in educational scientific research of pedagogical students The proposed competency framework includes component competencies with 22 indicators; each indicator includes levels from low to high This competency framework will help to understand the current situation and improve the quality of educational scienttific research activities of pedagogical students at universities Mở đầu Hoạt động nghiên cứu khoa học (NCKH) có vai trị quan trọng trình học tập nghiên cứu sinh viên (SV), đặc biệt SV sư phạm Hoạt động NCKH giúp rèn luyện số kĩ như: xác định giải vấn đề, thử sức, đánh giá nâng cao nhiều khả thân, đồng thời có kiến thức thực tế, hội định hướng phát triển nghề nghiệp cho SV Đã có số nghiên cứu đề cập đến kĩ cần thiết để SV thực tốt hoạt động NCKH (Ngô Thị Trang, 2019; Phạm Hồng Quang, 2006; Trần Thanh Ái, 2014) Các nghiên cứu tập trung làm sáng tỏ kĩ thành phần trình thực hoạt động NCKH SV như: xây dựng đề tài nghiên cứu; thu thập liệu; phân tích liệu sử dụng cơng cụ phân tích Bài báo trình bày số nghiên cứu hoạt động NCKH SV sư phạm, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (CNTT-TT) nghiên cứu khoa học giáo dục (NCKHGD) đề xuất khung lực ứng dụng CNTT-TT NCKHGD SV sư phạm Kết nghiên cứu 2.1 Hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên sư phạm Theo Vũ Cao Đàm (2005), q trình nghiên cứu thực theo bước sau: (1) Quan sát vật, tượng xác định vấn đề nghiên cứu; (2) Thiết lập giả thuyết vấn đề nghiên cứu; (3) Thu thập xử lí thông tin để kiểm chứng giả thuyết; (4) Kết luận, xác nhận hay phủ nhận giả thuyết vấn đề nghiên cứu Tuy nhiên, đề cập đến trình NCKH SV, có ý kiến cho tùy người, nhóm nghiên cứu cụ thể mà bước khác nhau, chất quy bước: Chuẩn bị cho nghiên cứu; Triển khai nghiên cứu; Báo cáo kết nghiên cứu NCKHDG phát quy luật hay tính quy luật hoạt động giáo dục nhiều mức độ khác Tri thức khoa học giáo dục, kĩ khoa học giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt người làm công tác giáo dục (Phạm Hồng Quang, 2006) NCKH SV hoạt động gắn liền với trình đào tạo trường đại học cao đẳng nói chung trường sư phạm nói riêng Mục đích hoạt động SV NCKH giúp SV tập dượt nghiên cứu mang lại thông tin mới, kiến thức cho thân rèn luyện kĩ hoạt động sáng tạo Đây hình thức tổ chức đặc thù nhằm nâng cao hiệu chất lượng đào tạo nhà trường (Phạm Hồng Quang, 2006) Qua thực tế giảng dạy trường có đào tạo ngành sư phạm, hoạt động NCKHGD SV sư phạm bao gồm: thực đề tài NCKH SV; tham gia báo cáo hội thảo NCKH; tham gia dự án NCKH; viết tiểu luận cuối học phần viết khóa luận tốt nghiệp cuối khóa SV trường đại học sư phạm thường gặp khó khăn trình NCKHGD như: chưa nắm vững phương pháp nghiên cứu, thiếu tính tích cực chủ động nghiên cứu, thiếu nguồn tư liệu trình nghiên cứu, yếu kĩ nghiên cứu VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 1-7 ISSN: 2354-0753 Với kinh nghiệm kĩ NCKHGD hạn chế, nhiều SV chưa nắm rõ bước thực đề tài, chưa biết cách trích dẫn viết báo cáo trình bày báo cáo khoa học Mặc dù trình học tập, SV trang bị môn học, kiến thức phương pháp luận NCKH, yêu cầu thực hành làm tập tiểu luận, chuẩn bị chủ đề seminar , yếu tố chủ quan khách quan nên phần lớn SV chưa rèn luyện tốt kĩ NCKHGD lúng túng thực trình nghiên cứu Mặt khác, mục tiêu đào tạo hành trường sư phạm trọng đào tạo kĩ nghề nghiệp cho SV nhiều hơn, để họ có đủ tri thức sẵn sàng kĩ đứng lớp, tiếp cận với học sinh, giảng tổ chức hoạt động giáo dục trường, kĩ thực hành NCKH khơng thực thường xun, SV có tâm lí coi nhẹ đầu tư thời gian cho hoạt động Thực tế đòi hỏi trường sư phạm cần ý nhiều đến lực hình thành, rèn luyện phát triển SV q trình NCKH (Ngơ Thị Trang, 2019) 2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nghiên cứu khoa học 2.2.1 Các nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nghiên cứu khoa học Công nghệ thông tin ứng dụng hầu hết hoạt động trình nghiên cứu, số nghiên cứu chia việc ứng dụng CNTT-TT nghiên cứu phân thành ba loại, bao gồm: (1) Các ứng dụng CNTT-TT trước thực phân tích liệu; (2) Các ứng dụng CNTT-TT phân tích liệu; (3) Các ứng dụng CNTT-TT sau phân tích liệu (Bhuyan Borthakur, 2019; Chamanlal, 2014; Fung, 2013; Naibei, 2015) Adogbeji Akporhonor (2005) tiến hành nghiên cứu tác động CNTT-TT nghiên cứu học tập Nghiên cứu cho thấy tác động tích cực CNTT-TT, dịch vụ Internet hoạt động nghiên cứu, học tập SV, song khả truy cập vấn đề cần cải thiện nhanh chóng để SV giảng viên có khả tiếp cận tốt Chamanlal (2014) cho công cụ xuất nhiều q trình nghiên cứu máy tính Tác giả phân tích vai trị ứng dụng công cụ phần mềm khác liên quan đến hoạt động nghiên cứu thu thập, phân tích liệu… Các ứng dụng quan trọng sử dụng NCKH lưu trữ liệu, phân tích liệu, mô khoa học, điều khiển thiết bị chia sẻ kiến thức Seraji cộng tiến hành nghiên cứu mối quan hệ kĩ nghiên cứu công nghệ hiệu tự nghiên cứu SV giáo dục đại học Kết nghiên cứu cho thấy: Kĩ nghiên cứu cơng nghệ cải thiện chức nghiên cứu SV (Seraji cộng sự, 2017) Guillén-Gámez cộng (2020; 2020a; 2020b) thực loạt nghiên cứu liên quan đến vấn đề như: Phân tích việc giáo viên sử dụng nguồn CNTT-TT khác để nghiên cứu giới tính, so sánh giới lĩnh vực kiến thức khác giáo viên (Khoa học Kĩ thuật-Kiến trúc, Khoa học sức khỏe, Nghệ thuật Nhân văn Khoa học Xã hội - Pháp lí); Phân tích thái độ CNTT-TT giáo viên giáo dục đại học từ mơ hình tình cảm, nhận thức hành vi cho giảng dạy nghiên cứu; Thiết kế xác nhận công cụ tự nhận thức việc sử dụng nguồn CNTT-TT giảng viên để giảng dạy, đánh giá nghiên cứu Tại Việt Nam, chưa có nghiên cứu đầy đủ việc ứng dụng CNTT-TT NCKH; nhiên, nhiều tác giả đưa hướng dẫn sử dụng phần mềm hỗ trợ nghiên cứu như: phần mềm phân tích thống kê (SPSS, R, NVivo…), cơng cụ tìm kiếm tài liệu học thuật, công cụ khảo sát trực tuyến, phần mềm thuyết trình, phần mềm kiểm tra đạo văn, phần mềm quản lí trích dẫn tài liệu tham khảo, giới thiệu trang sở liệu phục vụ nghiên cứu… Nhóm tác giả Trần Trung cộng (2020) thực nghiên cứu khai thác phần mềm Mendeley phát triển số kĩ NCKH cho SV sư phạm, phân tích chức phần mềm vận dụng hoạt động tiến trình NCKH nhằm nâng cao kĩ NCKH cho SV sư phạm 2.2.2 Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nghiên cứu khoa học Ứng dụng CNTT-TT NCKH phát triển nhờ vào ưu thế: Sự gia tăng nhanh chóng băng thơng sức mạnh tính tốn cho phép thực phép tính phức tạp tập liệu lớn; Liên kết truyền thơng giúp cho nhóm nghiên cứu trải rộng tồn giới thay tập trung sở nhất; Sự kết hợp truyền thông thư viện kĩ thuật số cân quyền truy cập vào “tài nguyên học thuật”, làm phong phú thêm khả nghiên cứu cho sở nhỏ sở bên thành phố lớn; việc tận dụng tối đa xu hướng để tạo động lực nghiên cứu địi hỏi phải có sách quốc gia CNTT-TT giáo dục đại học thiết lập hệ thống thông tin chung liên kết tất sở giáo dục đại học (Bala Rani, 2018) Xử lí liệu máy tính khơng “giải phóng” nhà nghiên cứu khỏi cơng việc phân tích liệu thủ cơng rườm rà mà quan trọng tạo điều kiện phân tích nhanh chóng xác lượng liệu khổng lồ từ mẫu VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 1-7 ISSN: 2354-0753 quốc gia chí mẫu đa quốc gia bao gồm hàng chục nghìn người hỏi Một khía cạnh quan trọng khác CNTT-TT nghiên cứu việc sử dụng sở liệu toàn văn trực tuyến thư viện nghiên cứu trực tuyến/ thư viện ảo kết trực tiếp phát triển mạng viễn thông công nghệ Các sở liệu thư viện cung cấp cho nhà nghiên cứu quyền truy cập trực tuyến vào nội dung hàng trăm nghìn sách từ nhà xuất lớn, báo cáo nghiên cứu báo bình duyệt tạp chí điện tử Việc sử dụng CNTT-TT lĩnh vực nghiên cứu đóng vai trị quan trọng với lợi ích rõ ràng: thơng qua việc sử dụng cơng cụ nghiên cứu dựa CNTT-TT, chu kì thời lượng nghiên cứu rút ngắn Với việc sử dụng CNTT-TT tốc độ nghiên cứu ngày tăng, ngày có nhiều báo, luận văn, luận án thực hiện, điều làm tăng đóng góp kiến thức cộng đồng nghiên cứu Hơn nữa, chất lượng nghiên cứu cải thiện việc sử dụng cơng cụ dựa CNTT-TT định cải thiện độ xác tính hồn chỉnh nghiên cứu minh chứng số lĩnh vực ứng dụng CNTT-TT Sử dụng công cụ dựa CNTT-TT làm giảm độ phức tạp nghiên cứu trình bày việc xử lí khung khái niệm phức tạp liệu lớn phức tạp kế thừa đặc điểm khối lượng lớn hơn, đa dạng hơn, tốc độ cao độ xác thực thấp Ngoài ra, việc giảm chi phí nghiên cứu thực với việc sử dụng cơng cụ dựa CNTT-TT cần làm việc suất nhà nghiên cứu tăng lên (Bala Rani, 2018) 2.3 Đề xuất khung lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên sư phạm 2.3.1 Quy trình xây dựng khung lực Để xây dựng triển khai tốt khung lực (NL) ứng dụng CNTT-TT NCKHGD SV sư phạm, tiến hành thực theo bước sau: Bước Định nghĩa NL ứng dụng CNTT-TT NCKHGD SV sư phạm Bước Tổng hợp tài liệu, xác định để xác định khung NL ứng dụng CNTT-TT NCKHGD SV sư phạm: Hiện tại, chưa có nhiều nghiên cứu NL ứng dụng CNTT-TT NCKHGD SV sư phạm Các nghiên cứu liên quan vấn đề chủ yếu thể số dạng trên: Các hoạt động sử dụng CNTT-TT nghiên cứu; sử dụng tài nguyên CNTT-TT nghiên cứu; tác động Internet, máy tính nghiên cứu, hướng dẫn sử dụng công cụ CNTT-TT nghiên cứu Việc xây dựng khung NL ứng dụng CNTT-TT NCKHGD SV sư phạm dựa vào sau: Quy trình thực NCKH nhiều tác giả đề cập (Bhattacherjee, 2012; Phạm Hồng Quang, 2006; Trần Thanh Ái, 2014; Vũ Cao Đàm, 2005); Khung NL NCKHGD cho SV đại học sư phạm Ngô Thị Trang (2019) đề xuất; Các nghiên cứu ứng dụng CNTT-TT hoạt động NCKH (Bala Rani, 2018; Adogbeji Akporhonor, 2005; Chan, 2005; Fung, 2013; Guillén-Gámez Mayorga-Fernández, 2020b; Naibei, 2015; Seraji cộng sự, 2017); Tham khảo ý kiến chuyên gia giáo dục; Thực tiễn theo dõi hoạt động NCKHGD SV sư phạm Bước Xây dựng khung NL dự thảo Trên sở trên, dự thảo khung NL gồm NL thành tố, báo NL thành tố, với mức thể báo Bước Xin ý kiến chuyên gia Sau xây dựng xong dự thảo khung NL, tiến hành xin ý kiến chuyên gia giáo dục nhà khoa học giáo dục, giảng viên đại học có kinh nghiệm công tác hướng dẫn SV làm NCKH Bước Chỉnh sửa khung NL Sau nhận ý kiến góp ý từ chun gia, chúng tơi tiến hành bổ sung, chỉnh sửa, xếp lại NL thành tố, biểu NL, mức độ biểu NL Bước Thử nghiệm Dựa khung NL xây dựng, xây dựng công cụ đánh giá thử nghiệm công cụ đánh giá NL ứng dụng CNTT-TT NCKHGD SV ngành Sư phạm Toán học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Bước Hoàn thiện khung NL Sau thực bước 6, tiếp tục chỉnh sửa, xin ý kiến chuyên gia hoàn thiện khung NL đề xuất 2.3.2 Đề xuất khung lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên sư phạm Khung NL đề xuất thiết kế bao gồm 06 NL thành tố 22 báo Các NL thành tố, nội hàm chúng báo NL trình bày cụ thể đây: VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 1-7 ISSN: 2354-0753 Năng lực ứng dụng CNTT-TT thu thập tài liệu nghiên cứu (DT): Sử dụng CNTT-TT để tìm hiểu nghiên cứu có liên quan để xác định tên đề tài, hướng nghiên cứu, thu thập tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu, gồm báo: + Sử dụng CSDL khoa học nước nước để tìm hiểu vấn đề dự định nghiên cứu (DT1); + Sử dụng cơng cụ tìm kiếm tài liệu học thuật để tìm kiếm tài liệu phục vụ nghiên cứu (DT2); + Đánh giá chất lượng tài liệu khoa học đăng tạp chí khoa học (quốc tế) (DT3); + Sử dụng công cụ CNTT-TT để xếp, lưu trữ tài liệu thu thập (DT4); + Sử dụng tài nguyên giáo dục mở phục vụ NCKHGD (DT5); + Khai thác mạng xã hội học thuật để xác định vấn đề dự định nghiên cứu (DT6); + Sử dụng cơng cụ trí tuệ nhân tạo việc tổng hợp tài liệu (DT7) Năng lực ứng dụng CNTT-TT thu thập liệu nghiên cứu KHGD (DC): Ứng dụng CNTT-TT xây dựng bảng hỏi trực tuyến qua công cụ phù hợp, gồm báo: + Sử dụng công cụ khảo sát trực tuyến thiết kế bảng hỏi (DC1); + Sử dụng công cụ khảo sát trực tuyến để thu thập liệu (DC2) Năng lực ứng dụng CNTT-TT phân tích liệu nghiên cứu KHGD (DA): Sử dụng phần mềm phân tích liệu định tính định lượng, gồm báo: + Sử dụng phần mềm phân tích liệu định tính (DA1); + Sử dụng phần mềm phân tích liệu định lượng (DA2); Năng lực ứng dụng CNTT-TT viết báo cáo kết nghiên cứu KHGD (WR): Sử dụng CNTT-TT chuẩn bị thảo báo cáo, báo khoa học, đảm bảo yêu cầu trình bày thể thức văn bản, nội dung khoa học, tránh vi phạm đạo đức nghiên cứu, gồm báo: + Sử dụng phần mềm soạn thảo văn để viết báo cáo (WR1); + Sử dụng phần mềm quản lí trích dẫn viết báo cáo (WR2); + Sử dụng công cụ trực quan hóa liệu (WR3); + Sử dụng cơng cụ hỗ trợ diễn đạt lại văn (WR4); + Sử dụng công cụ phát đạo văn (WR5) Năng lực ứng dụng CNTT-TT công bố kết nghiên cứu KHGD (PU): Ứng dụng CNTT-TT việc thông tin kết nghiên cứu đến xã hội, gồm báo: + Sử dụng phần mềm trình chiếu để trình bày kết nghiên cứu (PU1); + Sử dụng công cụ CNTT-TT việc tăng khả nhận diện kết nghiên cứu (PU2); + Sử dụng mã định danh nhà nghiên cứu (PU3) Năng lực ứng dụng CNTT-TT hợp tác nghiên cứu (CO): Ứng dụng công cụ hợp tác nghiên cứu để làm việc nhóm nghiên cứu với cộng đồng nhà khoa học, gồm báo: + Hợp tác với thành viên nhóm (CO1); + Hợp tác với nhà khoa học nước quốc tế (CO2); + Sử dụng công cụ viết hợp tác để làm việc nhóm (CO3) Để đảm bảo cho việc thiết kế công cụ đánh giá NL ứng dụng CNTT-TT NCKHGD SV sư phạm phù hợp với NL thành tố, đề xuất hệ thống báo mô tả với mức nâng cao dần, từ mức đến mức 3: Mức 1: SV thực việc ứng dụng CNTT-TT hoạt động nghiên cứu mức bản, đơn giản Mức 2: SV ứng dụng CNTT-TT hoạt động nghiên cứu mức khá, hoạt động mức cần có chủ động SV Mức 3: SV vận dụng/vận dụng linh hoạt ứng dụng CNTT-TT hoạt động nghiên cứu Các mức độ thể mô tả chi tiết bảng Bảng Các mức độ thể NL ứng dụng CNTT-TT NCKHGD SV sư phạm NL DT Chỉ báo Mức Khai thác tài liệu từ thư viện điện tử trường đại học (đang theo DT1 học) để tìm hiểu vấn đề dự định nghiên cứu Sử dụng cơng cụ tìm kiếm thơng DT2 thường Google, Bing… để tìm kiếm tài liệu Cấp độ Mức Khai thác CSDL khoa học nước, thư viện điện tử sở đào tạo, nghiên cứu để tìm hiểu vấn đề dự định nghiên cứu Sử dụng tính tìm kiếm cơng cụ tìm kiếm tài liệu học thuật Google Scholar, Microsoft Mức Khai thác sở liệu khoa học nước ngồi, để tìm hiểu vấn đề dự định nghiên cứu Sử dụng tốn tử tìm kiếm phù hợp cơng cụ tìm kiếm tài liệu học thuật VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 1-7 ISSN: 2354-0753 Academic, Crossref, Science Direct, Sử dụng tính tìm kiếm ERIC… nâng cao cơng cụ tìm kiếm tài liệu học thuật DC DA WR Kiểm tra báo quốc Chỉ xếp hạng, số tác tế có thuộc danh mục tạp chí DT3 động tạp chí khoa học quốc khoa học quốc tế có uy tín hay tế khơng Sắp xếp tài liệu thành thư mục Sắp xếp liệu phục vụ phù hợp dịch vụ lưu trữ đám DT4 nghiên cứu thành thư mục mây (Google Drive, Dropbox, phù hợp máy tính cá nhân OneDrive…) Sử dụng tài nguyên giáo dục mở nước như: tạp chí Sử dụng tài nguyên giáo dục mở DT5 khoa học mở, sở liệu nước khoa học mở… Sử dụng liên kết đến mạng xã Đăng kí nhận sử dụng gợi ý hội học thuật (Academia, DT6 tài liệu tham khảo từ mạng xã hội ResearchGate, Google Scholar…) học thuật qua kết tìm kiếm tài liệu Sử dụng cơng cụ trí tuệ nhân Sử dụng cơng cụ trí tuệ nhân tạo tạo (Iris.ai, Docear,…) để tổng (Iris.ai, Docear,…) lọc DT7 hợp nội dung nghiên cứu tài liệu phù hợp với nội dung nghiên theo chủ đề cứu để tổng quan tài liệu Sử dụng công cụ khảo sát Sử dụng chức nâng cao trực tuyến (Google Forms, công cụ khảo sát trực tuyến (tùy DC1 Limesurvey, SurveyMonkey, biến giao diện, thiết kế câu hỏi phân KoBoToolbox…) để thiết kế nhánh…) để thiết kế bảng hỏi bảng hỏi đơn giản Gửi khảo sát công cụ khảo sát trực tuyến qua Tải kết khảo sát máy DC2 liên kết, email để thu thập tính để phân tích liệu Sử dụng công cụ Sử dụng phần mềm phân phần mềm bảng tính điện tử tích liệu định tính NVivo, DA1 (Microsoft Excel, Google Provalis ATLAS.ti, MAXQDA… Sheets…) để phân tích liệu để mã hóa liệu định tính, thực định tính truy vấn liệu Sử dụng công cụ Sử dụng phần mềm chuyên phần mềm bảng tính điện tử nghiệp để phân tích liệu định DA2 (Microsoft Excel, Google lượng (như SPSS, STATA, R, Sheet…) thực SAS…) ước lượng khoảng giá trị, phân tích thống kê mơ tả phân tích tương quan, hồi quy Sử dụng tính Sử dụng tính nâng cao phần mềm soạn thảo văn WR1 phần mềm soạn thảo văn viết (Microsoft Word, Google báo cáo Docs) để viết báo cáo Sử dụng công cụ soạn thảo văn Sử dụng tính trích dẫn tài liệu WR2 để trích dẫn tài liệu tham có sẵn cơng cụ soạn thảo khảo cách thủ công Microsoft Word, Google Docs Sử dụng phần mềm phổ biến Sử dụng phần mềm phổ biến WR3 (Microsoft Excel, Google Sheet…) (Microsoft Excel, Google Sheet…) để tạo biểu đồ đơn giản để tạo biểu đồ phức tạp Chỉ số trích dẫn tài liệu khoa học tạp chí khoa học quốc tế Bộ liệu cập nhật thường xuyên Đánh giá chất lượng nguồn tài nguyên giáo dục mở Liên hệ với nhà nghiên cứu để xin tài liệu khơng có sẵn Internet qua mạng xã hội học thuật Sử dụng gợi ý tài liệu cơng cụ trí tuệ nhân tạo hỗ trợ nghiên cứu vào nghiên cứu cụ thể Lựa chọn công cụ khảo sát trực tuyến phù hợp với yêu cầu nghiên cứu cụ thể Sử dụng phân tích liệu công cụ khảo sát trực tuyến Sử dụng phần mềm phân tích liệu định tính để phân tích liệu, xuất báo cáo phù hợp với mục đích nghiên cứu Sử dụng phần mềm phân tích liệu định lượng để phân tích nhân tố EFA, CFA, SEM Sử dụng phần mềm soạn thảo văn định dạng báo cáo kết nghiên cứu quy cách định dạng Sử dụng phần mềm quản lí trích (Mendeley, EndNote, Zotero…) dẫn để chèn trích dẫn vào tài liệu Sử dụng cơng cụ trực quan hóa liệu chun nghiệp (Microsoft Power BI, Tableau, VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 1-7 ISSN: 2354-0753 Google Analytics, R…) để tạo biểu đồ phức tạp WR4 WR5 PU1 PU PU2 PU3 CO Biết sử dụng công cụ hỗ trợ diễn đạt lại đoạn văn (Paraphrasing-tool, Paraphraser…) để viết lại câu Sử dụng công cụ phát đạo văn (Plagium, Plagiarism Detector…) để kiểm tra mức độ trùng lặp đoạn văn Tạo thuyết trình phần mềm trình chiếu phổ biến (PowerPoint, Google Presentation…) Sử dụng mạng xã hội (Facebook, Twitter, Zalo… ) để đưa thông tin kết nghiên cứu thân Đã đăng ký mã định danh nhà khoa học phổ biến ORCID, ScopusID, WoS ResearcherID… Sử dụng công cụ hỗ trợ Sử dụng linh hoạt công cụ hỗ diễn đạt lại văn viết báo trợ diễn đạt lại văn viết cáo để tránh trùng lặp trích dẫn báo cáo tài liệu Thiết đặt thông số phù Sử dụng công cụ phát đạo văn hợp quy định mức độ trùng để kiểm tra mức độ trùng lặp lặp công cụ phát toàn văn báo cáo kết nghiên cứu đạo văn kiểm tra Sử dụng tính nâng Sử dụng tính phần cao phần mềm trình chiếu mềm trình chiếu thuyết trình thuyết trình Đăng kết nghiên cứu Quảng bá kết nghiên cứu thân lên mạng xã hội học thuật thân công cụ (ResearchGate, Academia, Google phù hợp Scholar…) Cập nhật công bố khoa học Đã sử dụng mã định danh cá nhân mã định công bố khoa học danh Tạo lập ổ đĩa dùng chung Sử dụng kênh liên lạc dịch vụ lưu trữ đám mây (Google CO1 Email, nhóm Zalo, Facebook Driver, Dropbox…) để lưu trữ tài messenger… để làm việc nhóm liệu nhóm nghiên cứu Sử dụng mạng xã hội học thuật Tham gia hội nhóm CO2 kênh tham khảo để cập nhật NCKHGD mạng xã hội hướng nghiên cứu Sử dụng công cụ soạn thảo trực Sử dụng phần mềm soạn thảo tuyến (Google Docs, Microsoft trực tuyến (Google Docs, Draft, CO3 365…) chia sẻ liên kết tài liệu Pensoft Writing Tool…) để làm việc đến thành viên khác nhóm nhóm nghiên cứu Tham gia/chủ trì họp trực tuyến qua tảng Google Meet, Microssoft Team, Zoom… để làm việc nhóm Liên hệ với nhà khoa học để xin tài liệu qua kênh liên lạc như: Email, mạng xã hội… Sử dụng tính nâng cao phần mềm soạn thảo trực tuyến để làm việc nhóm Kết luận Ngày nay, việc sử dụng công cụ CNTT-TT ứng dụng để cung cấp liệu thơng tin nghiên cứu có nhiều, việc sử dụng tốt công cụ CNTT-TT cải thiện kĩ nhận thức giúp phân biệt, phân tích tạo tri thức Bài báo giới thiệu hoạt động NCKH việc ứng dụng CNTT-TT NCKH nói chung NCKHGD nói riêng, từ đề xuất khung NL ứng dụng CNTT-TT NCKHGD SV sư phạm gồm NL thành tố với 22 báo, báo cụ thể hóa mức thể cụ thể Việc xây dựng khung NL ứng dụng CNTT-TT NCKHGD SV sư phạm giúp cho việc tìm hiểu thực trạng, đề xuất biện pháp sư phạm nhằm phát triển lực cho SV, từ nâng cao chất lượng hoạt động NCKHGD SV sư phạm trường đại học Tài liệu tham khảo Adogbeji, O B., & Akporhonor, B A (2005) The Impact of ICT (Internet) on Research and Studies: The Experience of Delta State University Students in Abraka, Nigeria Library Hi Tech News, 22(10), 17-21 https://doi.org/10.1108/ 07419050510644347 Bala, R., & Rani, R (2018) Role of ICT in research International Conference on Recent Researches and Innovations in Sciences, Management, Education and Technology (ICRRISMET-18), 361-365 Bhattacherjee, A (2012) Social Science Research: Principles, Methods, and Practices Publisher Global Text Project https://digitalcommons.usf.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1002&context=oa_textbooks VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(1), 1-7 ISSN: 2354-0753 Bhuyan, D J., & Borthakur, P P (2019) Effects of information and communication technology in social science research: Probability and usefulness International Journal of Innovative Technology and Exploring Engineering, 8(8), 27242730 Chamanlal, J (2014) Role Of Computer Applications And Tools In The Scientific Research Process International Journal of Research in Science And Technology, 3(V), 33-40 Chan, L., Barbara, K., & Arunachalam, S (2006) Open Access Archiving: The Fast Track to Building Research Capacity in Developing Countries esocialsciences.com, Working Papers Fung, H P (2013) Effects of Information and Communication Technology (ICT) on Social Science Research Africa Development and Resources Research Institute (Adrri), 1(1), 1-8 https://www.academia.edu/4442101/ Effects_of_Information_and_Communication_Technology_ICT_on_Social_Science_Research Guillén-Gámez, F D., & Mayorga-Fernández, M J (2020a) Identification of variables that predict teachers’ attitudes toward ict in higher education for teaching and research: A study with regression Sustainability (Switzerland), 12(4), 1-14 https://doi.org/10.3390/su12041312 Guillén-Gámez, F D., & Mayorga-Fernández, M J (2020b) Design and validation of an instrument of self-perception regarding the lecturers’ use of ICT resources: to teach, evaluate and research Education and Information Technologies, 26(2), 1627-1646 https://doi.org/10.1007/S10639-020-10321-1 Guillén-Gámez, F D., Ruiz-Palmero, J., Sánchez-Rivas, E., & Colomo-Magaña, E (2020) ICT resources for research: an ANOVA analysis on the digital research skills of higher education teachers comparing the areas of knowledge within each gender Education and Information Technologies, 25, 4575-4589 https://doi.org/10.1007/s10639-020-10176-6 Naibei, P (2015) Role of ICT, Ethical issues and Challenges facing social science research University of Nairobi Ngô Thị Trang (2019) Phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên đại học sư phạm Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Hồng Quang (2006) Hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên sư phạm NXB Đại học Sư phạm Seraji, F., Tavakkoli, R., & Hosseini, M (2017) The Relationship Between Technological Research Skills and Research Self-Efficacy of Higher Education Students Interdisciplinary Journal of Virtual Learning in Medical Sciences, 8(3) https://doi.org/10.5812/IJVLMS.11893 Trần Thanh Ái (2014) Cần làm để phát triển lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tạp chí Dạy Học ngày nay, 01, 21-24 Trần Trung, Nguyễn Chí Thành, Ngô Văn Định (2020) Khai thác phần mềm Mendeley phát triển số kĩ nghiên cứu khoa học cho sinh viên sư phạm Tạp chí Giáo dục, 489, 9-13 Vũ Cao Đàm (2005) Phương pháp luận nghiên cứu khoa học (13th ed.) NXB Khoa học Kĩ thuật ... Trang, 2019) 2.2 Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nghiên cứu khoa học 2.2.1 Các nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nghiên cứu khoa học Công nghệ thông tin ứng dụng hầu hết... kiến chuyên gia hoàn thiện khung NL đề xuất 2.3.2 Đề xuất khung lực ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông nghiên cứu khoa học giáo dục sinh viên sư phạm Khung NL đề xuất thiết kế bao gồm 06... lực nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên đại học sư phạm Luận án tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Hồng Quang (2006) Hoạt động nghiên cứu khoa học giáo dục sinh