(SKKN mới NHẤT) một số BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ mẫu GIÁO lớn THÔNG QUA bộ môn làm QUEN văn học

BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ MẪU GIÁO LỚN THÔNG QUA BỘ MƠN LÀM QUEN VĂN HỌC Mơ tả chất sáng kiến: Đối với trẻ mầm non ngôn ngữ đóng vai trị đặc biệt quan trọng q trình giáo dục, giúp trẻ phát triển toàn diện Phát triển ngơn ngữ giúp cho trẻ tìm hiểu giới xung quanh, trẻ lĩnh hội kiến th ức từ trẻ tri giác, nhận định, nhận thức kiến thức, hiểu nh ận bi ết việc đúng, sai, tốt, xấu Thông qua giáo dục người lớn, giáo giúp tr ẻ trở thành người có tri thức có ích Ngơn ngữ phương tiện giao tiếp người, có vai trị quan trọng đời sống sinh hoạt hàng ngày Ngôn ngữ giúp ng ười trao đ ổi, chuyện trò, giao tiếp, nói lên suy nghĩ, mong muốn thân truy ền đạt thông tin sống với nhau, từ có th ể th ực t ất c ả yêu cầu, mong muốn đối tượng giao tiếp Trẻ độ tuổi mầm non ngôn ngữ phát triển chưa hồn thiện, độ tuổi học nói, vốn từ trẻ hạn chế, phát âm chưa rõ ràng, trẻ ch ưa có khả lắng nghe, chưa hiểu lời nói giao tiếp hàng ngày, ch ưa hi ểu từ khó Vì việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ m ột yếu tố quan trọng chương trình giáo dục mầm non Như biết, văn học vào tâm hồn trẻ th từ r ất s ớm, v ới câu chuyện ngụ ngơn, cổ tích, đồng dao, ca dao, th v.v c Bà c Mẹ Trẻ dễ rung cảm trước tác phẩm văn học hay, tác ph ẩm văn học trẻ giới đầy tính nhân văn, lòng vị tha, nhân ái, giáo dục trẻ biết yêu quý đẹp sống Do đó, trẻ mong mu ốn thể lại nhân vật câu chuy ện, trẻ đọc th ơ, đồng dao hay kể lại đoạn chuyện v.v giúp trẻ phát triển ngôn ngữ m ột cách t ốt Đặc biệt trẻ Mẫu giáo lớn việc phát triển ngôn ngữ vô cần thiết chuẩn bị tốt tâm cho trẻ vào lớp 1.1 Các bước thực giải pháp cách thực giải pháp: Giải pháp 1: Rèn giọng nói, giọng đọc, gi ọng kể phát âm chu ẩn c giáo viên giao tiếp đứng trước trẻ Cô giáo thần tượng trẻ, cử chỉ, hành động, lời nói t ấm gương để trẻ soi vào, trẻ thích bắt chước theo giáo Vì v ậy cô giáo phải thường xuyên rèn luyện giọng nói chuẩn xác, phát âm rõ ràng, nói l ưu loát để trẻ noi theo Trong hoạt động Làm quen văn h ọc, gi ọng k ể, gi ọng đọc cô giáo tạo ý đặc biệt cho trẻ Để h ọc đ ạt k ết qu ả cao giáo ngồi việc chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy h ọc, đ ch cịn ph ải thuộc nội dung tác phẩm đó, giọng kể, giọng đọc phải thật truy ền cảm, kể chuyện thể tính cách, nội tâm nhân vật Cô phát âm chuẩn xác, đọc kể phải truyền cảm, lơ gích xun suốt tồn tác ph ẩm Bản thân sinh Đại Lộc, giọng nói mẹ đẻ tơi Quảng Nam, nh ưng khơng mà phát âm lệch, thường xuyên luy ện giọng c nhiều cách, hàng ngày thường đọc báo, đọc chuy ện cho tr ẻ nghe, tối kể chuyện cho nghe, ý rèn giọng đọc, gi ọng k ể c mình, tình tiết sơi động, trầm tĩnh, nhẹ nhàng tùy theo tính cách nhân vật, tùy theo cảm hứng lên xuống theo nh ịp ệu v ần th tập thể cho đúng, cho diễn cảm, cho nhẹ nhàng để lời nói, giọng đọc tơi vào lịng người mà đặc biệt cháu, cách luy ện t ập tơi cịn tập nói trước hội đồng sư phạm, tr ước đám đông, tr ước b ạn đồng nghiệp, để ngơn ngữ nói trơi chảy, lưu lốt tơi ý đ ến phát âm đúng, chuẩn để tạo thói quen cho b ất c ứ tình hu ống khơng để xảy ấp a ấp úng, phát âm sai, ngượng ng ịu tr ước m ọi người Quả thật sau thời gian dài luyện tập kiên trì tơi có gi ọng nói, gi ọng k ể lưu lốt, truyền cảm, tơi bạn đồng nghiệp, đ ược ban giám hi ệu khen ngợi tham gia thao giảng chuyên đề, tham gia h ội giảng giáo viên giỏi cấp trường môn Làm quen văn học đạt giải cao Giải pháp Giúp trẻ tự tin, biết cách dùng từ, phát âm đúng, rõ l ời : Ngơn ngữ lưu lốt, nói mạch lạc giúp cho người ta t ự tin h ơn giao tiếp, trẻ nhỏ vậy, không dám phát biểu, ấp a, ấp úng cô yêu cầu trả lời, ngại nói trước đám đơng, trước bạn, tr ước học lớp, dấu hiệu trẻ cịn hạn chế ngơn ng ữ, thi ếu t ự tin, cách diễn đạt ý, khơng biết cách dùng từ, nói ngọng, nói l ắp, nói khơng rõ lời, nói sai… Đây yếu tố mà người giáo viên thường gặp dạy trẻ đ ộ tuổi mẫu giáo, muốn giúp trẻ tự tin, biết cách dùng từ, phát âm đúng, rõ l ời tr ước hết cô giáo phải giúp trẻ tham gia tích cực vào hoạt động, tăng cường khả nghe, nói nhiều hình thức, qua trao đổi, vui ch v ới b ạn, với cô hoạt động vui chơi, hoạt động học, hoạt động tr ời, ho ạt động tự do… Điều cần dạy trẻ lắng nghe hiểu lời nói, có nh tr ẻ thực 2, yêu cầu liên tiếp, ví dụ: “Cháu lấy hình trịn màu đỏ gắn vào bơng hoa màu vàng” Hiểu nghĩa t khái quát: rau qu ả, vật, đồ gỗ, đồ nhựa…Lắng nghe trao đổi với người đối tho ại, hi ểu lời nói trẻ tự tin giao tiếp, trả lời, nói chuy ện với bạn, với cô, với người Để trẻ tự tin, biết sử dụng ngơn ngữ giao tiếp trao đổi nêu ý kiến, nêu câu hỏi với cô bạn tơi th ường xun nói chuy ện với trẻ hơn, kể chuyện, đọc thơ, đồng dao hay ca dao cho tr ẻ nghe, thường gọi trẻ kể lại câu chuyện, đọc diễn cảm lại th ơ, ý sửa sai cách phát âm cho trẻ, giúp trẻ phát âm đúng, chu ẩn, rõ l ời Cho trẻ nhắc lại nhiều lần từ trẻ phát âm sai hay nói ngọng để trẻ nh Giáo viên hướng dẫn giúp trẻ phát âm chuẩn, dạy trẻ thuộc nhiều th ơ, biết nhiều truyện, làm cho vốn từ trẻ ngày phong phú, trẻ có th ể phân biệt từ láy “lung linh, lấp lánh…” hiểu từ xác “run cầm cập, kêu ầm ĩ”… bước đầu cảm nhận từ văn học “ đẹp trăng rằm, đẹp tơ nhuộm”… Hiểu có vốn từ nhiều giúp trẻ diễn đạt trơi chảy, lưu lốt trẻ sử dùng từ vào đời sống giao tiếp ngày Hoặc tơi sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại từ đơn gi ản đ ến ph ức t ạp, từ dễ đến khó gợi ý để trẻ trả lời câu hỏi cô Tôi nh ận th tất c ả lớp tham gia tích cực, sơi Nh vừa giúp trẻ phát âm đúng, phát triển vốn từ, ngôn ngữ vừa giúp trẻ tự tin nói tr ước l ớp Đồng thời trẻ cảm thụ truyện cách tích cực, sâu sắc hơn, trẻ nh nội dung câu chuyện lâu đóng kịch, trẻ tái tạo tính cách nhân v ật cách tự nhiên chân thật xác Ví dụ: Câu chuyện: “Ai đáng khen nhiều hơn” – Trong câu chuyện cô vừa kể có nhân vật nào? – Thỏ mẹ giao cho làm cơng việc gì? – Thỏ mẹ mong muốn điều con? – Trong hai người con, thích người hơn? Vì sao? Qua câu hỏi gợi mở giúp trẻ tư duy, nhớ lại câu từ mà cô giáo d ạy để trả lời khơng qn khen ngợi trẻ, lời tuyên d ương c cô giáo niềm cổ vũ tinh thần lớn trẻ Những lời động viên, khen ng ợi trẻ kịp thời làm cho trẻ cảm thấy tự tin hứng thú tham gia ho ạt động giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, câu từ, cách diễn đ ạt, phát tri ển ngơn ngữ….trẻ nói rõ để người nghe hiểu được, trẻ s d ụng đ ược từ vật, hoạt động, đặc điểm…, sử dụng câu đơn, câu ghép, câu khẳng định, câu phủ định, trẻ kể lại việc theo trình t ự, trẻ đọc thuộc thơ, ca dao, đồng dao, biết kể chuyện có mở đầu k ết thúc, biết bắt chước giọng nói, điệu nhân vật… Khi trẻ nhận cô giáo tôn trọng ý kiến cho dù ý ki ến chưa đúng, trẻ có cảm giác an tâm, khơng s ợ tr ả l ời sai làm cho tr ẻ mạnh dạn thích nêu ý kiến Khi có đ ược s ự t ự tin, trẻ nghĩ làm điều đó, từ trẻ tham gia hoạt đ ộng cách say mê hứng thú Trẻ thích thú sáng tạo, cởi m h ơn, tr ẻ có th ể sáng tác thơ ca, kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng Giải pháp 3: Chuẩn bị đồ dùng, hình ảnh cho hoạt động làm quen văn học nhằm tăng cường phát triển ngôn ngữ cho trẻ Để cho hoạt động LQVH đạt hiệu cao, khâu chuẩn bị vơ quan trọng Có chuẩn bị tốt đồ dùng dạy tốt cịn trẻ m ới h ứng thú học tốt, tơi thường chuẩn bị đầy đủ đồ dùng phục v ụ cho mơn học như: làm hình ảnh powerpoint phù h ợp v ới n ội dung câu chuyện, thơ Cho trẻ nghe kể chuyện đọc thơ nhiều hình th ức khác nhau: Qua giọng đọc, kể cô nghe qua băng đĩa, cung cấp trước số từ khó, dạy trẻ phát âm, nói, đọc ng ữ điệu, v ần ệu, âm điệu thơ, ca dao, đồng dao, câu chuyện… Tôi sử dụng kịch rối chuyển từ tác phẩm văn h ọc đ ể tr ẻ xem Hoạt động đem lại hiệu giáo dục cao tr ẻ mầm non ln b ị hấp dẫn nghệ thuật múa rối Qua múa rối tính cách nhân v ật đ ược th ể rõ, trẻ tiếp thu nhanh kiến thức khắc sâu hơn, đồng thời qua lời thoại mà cô giáo thể với nhân vật khác giúp trẻ phát triển ngơn ngữ Tơi làm mơ hình, sa bàn di động với hình th ức đẹp m ắt, màu s ắc hài hòa, nhân vật đủ đẹp để kể chuyện, kể đến đoạn sa bàn di động, nhân vật cách bí ẩn làm trẻ hứng thú, tập trung cao đ ộ vào giảng muốn nuốt lời kể tôi, mắt trẻ đăm đăm nhìn vào nhân vật muốn xem thử nhân vật lại xuất câu chuyện cô giảng, biết lời, ch ữ, t ừng gi ọng đ ọc, t ừng cách phát âm trẻ ghi nhớ, m ột s ự thành công lớn với đề tài mà tơi nghiên cứu năm học Ngồi hoạt động LQVH tạo bầu khơng khí vui t ươi, gần gũi, lắng nghe ý kiến trẻ, giúp trẻ có tâm trạng thoải mái T trẻ tích cực tham gia trả lời câu hỏi đưa ra, đặt câu h ỏi m ở, gợi ý để trẻ trả lời câu dài hơn, dùng từ khó hơn, xác h ơn t ừng n ội dung dạy nhằm phát triển vốn từ, vốn hiểu biết phát tri ển ngôn ngữ cho trẻ Khi dạy chọn thơ, đồng dao ngắn, vừa ph ải, d ễ thu ộc, tìm động tác minh họa đơn giản để dạy trẻ dễ nh Trong lớp dành riêng cho trẻ góc: “Vườn cổ tích” tơi chu ẩn bị số truyện tranh hình ảnh, truyện tranh chữ to, thơ chữ to, tạp chí, hoạ báo có hình ảnh minh hoạ thường xuyên tạo điều kiện, dành thời gian để trẻ đến sinh hoạt, vui chơi, học tập nhiều h ơn, thường xun đến góc để vừa giúp trẻ vừa quan sát, tham gia vào đọc truyện, xem tranh, kể chuyện sáng tạo, phát triển ngôn ngữ xem tiến ngày trẻ Về truyện có truyện cổ tích kể theo tranh, truyện dân gian Việt Nam, truyện kể sáng tạo Những thơ, ca dao, đồng dao nguồn tài liệu chọn lựa phù hợp với khả nhận thức trẻ n ội dung sách có liên quan đặc thù văn hoá địa ph ương Về tranh ảnh, h ọa báo…tôi sưu tầm nơi, xin phụ huynh…và chọn lọc nh ững tranh, ảnh, họa báo phù hợp, có nội dung để giúp trẻ sáng tạo, t ưởng t ượng Ví dụ: Chỉ với tranh có hình ảnh cháu bé nhà ngồi trời có mưa, có số bạn tắm m ưa cháu t ự kể câu chuyện ngộ cô bé ngoan, biết l ời ba m ẹ, không tự ý mưa chưa phép Ở hoạt động trẻ thả sức bay bổng với trí tưởng t ượng c mình, thơng qua hình ảnh, tác phẩm văn học trẻ phát tri ển ngơn ng ữ, phát triển tình cảm thẩm mỹ, trẻ phát huy tính sáng tạo tư ngày tốt Giải pháp 4: Tích hợp, lồng ghép phát triển ngôn ngữ thông qua môn làm quen văn học vào hoạt động khác nhằm nâng cao nhận th ức tình cảm xã hội, tình yêu thương, lời nói trơi chảy, m ạch l ạc, giàu vốn từ … nhằm hổ trợ, cung cấp kiến thức phát triển toàn diện cho trẻ Bất hoạt động nào, lĩnh vực nào, môn học cần ngôn ngữ có ngơn ngữ giáo trẻ trao đổi, trò chuyện lẫn để hi ểu ý nhau, để cung cấp kiến thức cho cháu ph ương pháp dùng l ời nói phương pháp xuyên suốt trình giáo dục Sử dụng phương tiện ngơn ngữ (đàm thoại, trị chuy ện, kể chuy ện, giải thích) đan xen, lồng ghép vào nhằm truyền đạt giúp trẻ thu nhận thơng tin, kích thích trẻ suy nghĩ, chia sẻ ý tưởng, bộc l ộ nh ững c ảm xúc, gợi nhớ hình ảnh kiện lời nói Lời nói, câu h ỏi c giáo viên cần ngắn gọn, cụ thể, gần với kinh nghiệm sống c trẻ, g ắn v ới thực tế mà trẻ trãi qua thường ngày Phương pháp dùng cử điệu kết hợp với lời nói thích h ợp đ ể khuy ến khích ủng hộ trẻ hoạt động nhằm khơi gợi niềm vui, tạo tâm th ế t ốt, cổ vũ cố gắng trẻ q trình hoạt động Ngồi ngơn ngữ lời tơi cịn dùng ngơn ngữ thể qua biểu c ảm nét mặt, thể hình, điệu để dạy trẻ cho đa dạng, phong phú Ví dụ: Một cử lắc đầu, khoát tay, biểu ánh mắt … trẻ biết cô không đồng ý với thái độ lời nói, câu, từ trẻ trả lời Hay n ụ c ười khẽ, gật đầu, động tác nhỏ, nhìn trìu mến … trẻ biết cô đồng ý, khen ngợi việc làm Việc cho trẻ tiếp xúc với văn học lúc nơi Lồng ghép câu ca dao, hò vè, thơ vào hoạt động khác: Hoạt động KPKH, TH, GDÂN, ho ạt động ngồi trời, hoạt động góc…nhằm phát triển ngôn ngữ nh giáo dục trẻ để hướng tới mục tiêu người toàn diện người có đầy đủ đức tính CHÂN-THIỆN-MỸ Ôn luyện lúc nơi biện pháp giúp trẻ ghi nh t ạo cho trẻ thói quen thích đọc sách, u văn học, thích đọc th ơ, thích khám phá nhân vật thơ, câu chuy ện vừa để phát tri ển ngôn ngữ Cho trẻ tham gia hội thi bé kể chuy ện đọc th ơ, múa rối, đóng k ịch lớp, trường tổ chức giúp trẻ tự tin, mạnh dạn thể vai đ ược phân công, tham gia lời thoại nhân vật khác giúp tr ẻ phát triển vốn từ, xử lý tình huống, biết yêu, ghét qua nhân vật Ví dụ: Trong truyện “ Thỏ học” cho bạn làm th ỏ bố, b ạn làm thỏ mẹ , bạn làm thỏ con, bạn làm chó con, bạn làm bác lái xe, b ạn làm giáo bạn cịn lại làm học sinh cô giáo người d ẫn truy ện đ ể trẻ tự thể hành động, điệu giọng nói nhân vật cho quen thành thạo * Trong hoạt động giáo dục âm nhạc: Trong âm nhạc giáo viên dạy trẻ cảm thụ hát bước chuyển tiếp lồng ghép thơ, câu đố, hò vè phù h ợp v ới ch ủ đ ề đ ể tiết học đạt hiệu cao Có nhiều hát có chủ đề với th ơ, l ời hát khơng hồn tồn trùng với lời thơ mang ý nghĩa mở rộng nhận thức cho trẻ tiết học qua chủ đề như: Thực vật, động vật, ngành ngh ề, mùa xuân, quê hương…Trẻ nghe, biết nhiều t ừ, nhiều cụm từ, nhiều câu với cảm nhận khác nhau, với nhiều thể loại làm giàu v ốn hiểu biết, từ vựng trẻ để chuẩn bị bước lên lớp Trẻ hát : “ Bầu bí” Sau hát kết hợp đọc thơ bài: “Bác bầu bác bí” giúp trẻ cảm thụ hiểu thêm nội dung hát Đồng thời thể tình cảm trẻ thơng qua tiết học Ngồi việc cho trẻ làm quen với số hát đồng dao đ ược chuy ển thể từ, thơ, truyện chương trình tạo h ứng thú cho trẻ, trẻ hát mau thuộc Ví dụ: “Xúc xắc xúc xẻ” “Chi chi chành chành” “Rềnh rềnh ràng ràng” * Giúp trẻ cảm thụ văn học thơng qua hoạt động góc thư viện: Ngoài học, hoạt động lớp, trẻ luân phiên ch góc thư viện, nơi với nhiều loại sách, đồ dùng, đồ ch phong phú, đa dạng Thư viện góc chơi giúp trẻ học chơi, ch mà h ọc r ất có k ết Trong năm qua, lớp chúng tơi đẫ đầu t sách góc th vi ện nhiều loại theo chủ đề, chủ điểm phục vụ nội dung chương trình giáo dục ngành mầm non Đây môi trường phong phú giúp trẻ làm quen với việc “đ ọc sách” t tu ổi mầm non Bước đầu hình thành cho trẻ có số kỹ “đ ọc vi ết” chuẩn bị điều kiện để trẻ vào học phổ thông *Trong hoạt động Tạo hình: Văn học tạo hình ngồi việc trẻ thực hành, cho trẻ đ ọc nhi ều thơ, ca dao, đồng dao có nội dung tương đối phù h ợp v ới đề tài Sau từ nội dung thơ tơi kết hợp đàm thoại Ví dụ: Vẽ đề tài: “Vẽ đàn gà” Cho trẻ đọc thơ: “Gà mẹ đếm con” + Bài thơ nói nào?Trong th gà mẹ nh th ế nào?Nh ững câu hỏi đàm thoại giúp trẻ có thêm số ý t ưởng q trình tr ẻ vẽ để trẻ có sản phẩm sáng tạo * Giúp trẻ cảm thụ văn học thơng qua hoạt động góc Trong hoạt động chung trẻ chưa cảm nhận hết đ ược giá tr ị v ề mặt ngơn ngữ, tình cảm tác phẩm đến hoạt động góc giáo cho trẻ tham gia vào góc chơi “ Bé yêu văn h ọc” T ại góc ch cô cho trẻ xem, đọc hay lằng nghe câu chuyện th trẻ v ừa đ ược học để trẻ ghi nhớ sâu hơn, để trẻ lần n ữa l ại ti ếp t ục đ ược cảm nhận hay dẹp tác phẩm Giải pháp 5: Phối hợp với phụ huynh việc luyện tập phát triển ngôn ngữ cho cháu gia đình qua mơn làm quen văn h ọc: câu, hoạt động lớp để phát triển ngôn ng ữ cho tr ẻ m ẫu giáo lớn – Giúp giáo viên biết vận dụng để phát triển ngôn ngữ cho tr ẻ thông qua môn làm quen văn học hoạt động học hàng ngày m ọi lúc nơi, việc làm cần thiết hữu ích giúp trẻ lĩnh h ội ki ến th ức, luyện nói, luyện đọc, biết thêm từ để phục vụ giao tiếp hàng ngày v ới bạn, với cô, với người, tự tin trò chuyện với người sinh hoạt hàng ngày bên cạnh với giáo dục, bảo ban, rèn luy ện c cô giáo trẻ có khối kiến thức ngơn ngữ ngày chuẩn xác h ơn – Giúp cho trẻ hình thành phát triển ngôn ngữ Đồng th ời phương tiện hình thành đạo đức cho trẻ, trẻ biết yêu, ghét rõ ràng hành động theo tính cách nhân vật cách nhanh Trẻ có ngơn ng ữ tốt góp phần thúc đẩy phát triển tồn diện tâm h ồn trẻ *Khó khăn: – Trẻ mầm non vấn đề kể lại câu chuyện diễn cảm, đọc th v ần điệu, thể cảm xúc chưa tốt ngôn ngữ t trẻ hạn chế, trẻ em chưa thể hiểu nghĩa tìm ẩn m ỗi câu chuyện, chưa hiểu từ khó, từ trừu tượng tác ph ẩm văn học, từ láy, từ tượng thanh, từ ẩn dụ v.v – Phụ huynh đa số làm công nhân theo ca, số phụ huynh l ại nh theo nhịp sống bận rộn khơng có nhiều thời gian cho vi ệc chăm sóc giáo dục cái, khơng ý phát triển ngôn ng ữ cho tr ẻ, ch ưa giúp tr ẻ cảm nhận sâu lắng đoạn thơ, câu chuy ện… 1.3 Nội dung cải tiến sáng tạo để khắc phục nhược điểm giải pháp biết – Rèn giọng nói, giọng đọc, giọng kể diễn cảm, phát âm chuẩn giáo viên lên lớp, giao tiếp đứng tr ước trẻ – Giúp trẻ tự tin, biết cách dùng từ phù hợp hình ảnh, ng ữ cảnh phát âm đúng, rõ lời – Chuẩn bị đồ dùng, hình ảnh sinh động nhằm thu hút trẻ tham gia tích cực vào hoạt động – Tìm hệ thống câu hỏi gợi mở kích thích trẻ sử dụng ngôn ngữ để tr ả l ời hiểu biết – Tích hợp, lồng ghép phát triển ngơn ngữ thông qua môn làm quen văn học vào hoạt động khác nhằm nâng cao nhận thức tình cảm xã h ội, tình u thương, lời nói trơi chảy, mạch lạc, giàu vốn từ…nhằm h ổ tr ợ, cung cấp kiến thức phát triển toàn diện cho trẻ – Phối hợp với phụ huynh việc luyện tập phát triển ngôn ng ữ cho cháu gia đình qua mơn làm quen văn học 1.4 Khả áp dụng sáng kiến: Sau áp dụng biện pháp nhận thấy chất lượng giáo dục lĩnh vực phát triển ngôn ngữ thông qua môn làm quen văn h ọc cho trẻ tăng lên rõ rệt Trẻ biết cách dùng từ, nói rõ l ời, chu ẩn câu h ơn, vốn từ phong phú đa dạng hơn, kể biểu c ảm để di ễn đ ạt ngôn ngữ không lời trẻ tích cực vận dụng, trẻ hình thành thói quen trả lời câu hỏi giao tiếp mạnh dạn v ới m ọi ng ười, biết chào hỏi có khách đến, biết quan tâm giúp đ ỡ bạn bè, cô giáo, ba mẹ, suy nghĩ trước nói, thường xuyên nói lời hay… *Kết đạt trẻ: Khả tư sáng tạo, kinh nghiệm sống, ngôn ngữ trẻ ngày phong phú nhờ hoạt động trải nghiệm như: Kể chuyện sáng tạo, k ể chuyện theo tranh, sáng tác thơ ca, câu đố…, trả lời câu hỏi cơ: Vì sao? Thế nào? Con làm gì?…… Việc thường xuyên rèn luyện cách phát âm cho trẻ giúp trẻ nhanh nh ẹn hoạt động, ngôn ngữ phát triển m ạch l ạc giúp cháu m ạnh dạn tự tin giao tiếp với cô bạn Các cháu đ ược s ửa sai t ật v ề ngơn ngữ kịp thời nhờ có giáo cha mẹ bên cạnh Vốn từ trẻ qua năm nâng lên đáng kể, trẻ nói theo nh ững t khó, hiểu từ hình tượng, từ láy, từ đồng âm… h ạn chế nói ngọng, nói lắp, tự tin trước lớp, trả lời mạch lạc câu h ỏi người khác… Trẻ trải nghiệm nhiều qua trị chơi, đồ chơi mang tính sáng tạo thực tiễn nên cháu mạnh dạn giao tiếp th ường xuyên đ ược tiếp xúc với cô bạn, cô trẻ làm, ch ơi, trò chuy ện Rèn luyện kỷ kể chuyện sáng tạo, tính kiên nhẫn, tỉ m ỉ, phát tri ển khả ghi nhớ, ý quan sát, tính thẩm mỹ, sáng tạo h ọc t ập Việc phối kết cô giáo phụ huynh giúp hi ểu thêm tính cách, tâm tư, sở thích trẻ để đáp ứng yêu cầu, thoả mãn nhu c ầu c tr ẻ, t hiệu học tập trẻ đạt cao hơn, hình thành trẻ lịng u tác phẩm văn học thơng qua trẻ có nhiều kinh nghi ệm s ống, có thái độ, lời nói rõ ràng để thể yêu, ghét Sự tiến trẻ niềm vui lớn không mà niềm vui bậc cha mẹ thấy trẻ phát triển không ngừng 1.5 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Lớp học có đủ đồ dùng theo quy định thơng tư số 34 GDĐT, phịng học đủ diện tích, đủ số lượng trẻ theo quy đ ịnh Điều lệ tr ường mầm non, giáo có lịng u trẻ, nhiệt tình, chịu th ương ch ịu khó, tìm tịi, sáng tạo cung cấp kiến thức, rèn luyện phát âm, luy ện gi ọng đ ọc, giọng nói, cung cấp từ mới, giải thích từ khó cho trẻ thông qua ho ạt đ ộng Tuyên truyền với phụ huynh nội dung, phương pháp rèn phát tri ển ngôn ngữ cho trẻ, hướng dẫn, khuyến khích phụ huynh tham gia d ạy tr ẻ lúc nhà phát huy, cố tập phát triển ngôn ngữ mà cô giáo dạy trường Nêu cao vai trò việc rèn luyện phát âm cho trẻ nh ằm hình thành cho trẻ thói quen phát âm chuẩn, cách dùng từ đúng, phù h ợp v ới hoàn cảnh 1.6 Hiệu sáng kiến mang lại: Phát triển ngôn ngữ cho trẻ nội dung hết s ức quan trọng chương trình giáo dục mầm non, việc trang bị cho tr ẻ v ốn t bản, đơn giản năm đầu đời giúp trẻ thích ứng v ới nhu c ầu xã hội lĩnh vực ngôn ngữ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ giúp trẻ giao tiếp tốt với nhau, hiểu h ơn sống hàng ngày Cô giáo n ắm vững ph ương pháp lĩnh v ực phát triển ngơn ngữ chương trình dạy trẻ, có kỹ mơn văn học Kế hoạch tổ chức, soạn giảng đầu tư sưu tầm hình ảnh, t li ệu phong phú để lơi trẻ, tìm cách để giảng giải từ khó, cung cấp vốn từ cho trẻ, giúp trẻ hiểu diễn đạt ý muốn nói Kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để có giúp đ ỡ theo yêu c ầu nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức th ực Giáo viên gần gũi để phát sáng tạo trẻ, khen ng ợi, đ ộng viên sửa sai kịp thời tạo môi trường cho trẻ phát triển ngôn ngữ Bản thân không ngừng học hỏi, tham khảo tài liệu, tham quan học tập, sáng tạo phương pháp giảng dạy Qua lời ru mẹ, câu chuyện bà, cô giáo bé đ ược ti ếp c ận phát triển ngơn ngữ, trí tuệ, tình cảm; đời sống tâm hồn trẻ th bé nuôi dưỡng kích thích phát triển Lợi ích tơi thu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm lần đ ầu t ại lớp lớn là: – Giáo viên nắm vững phương pháp giáo dục lĩnh v ực phát tri ển ngôn ng ữ cho trẻ mầm non Giáo viên ln mẫu mực lời nói, phát âm chuẩn, rõ lời, cách ứng xử tốt, xác, hành động đẹp – Yêu nghề mến trẻ, tận tuỵ với công việc, kiên trì nh ẫn n ại đ ể d ạy tr ẻ đạt kết cao – Rèn trẻ lúc nơi, đặc biệt quan tâm đến trẻ ch ậm, trẻ cá bi ệt – Trao đổi, phối hợp với phụ huynh để dạy trẻ lúc nhà – Tạo hội cho trẻ nói chuyện, giao tiếp để phát triển ngôn ngữ 2.Những thông tin cần bảo mật: Không Danh sách thành viên tham gia áp dụng th ho ặc áp dụng thử lần đầu –nếu có: Khơng Hồ sơ kèm theo: Đại Hiệp, ngày 29 tháng 10 năm 2021 Người nộp đơn Trần Thị Dung Trẻ xem kịch rối hoạt động làm quen văn học Trang trí góc văn học Trẻ tham gia đóng kịch Mẫu CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN (Ban hành theo QĐ số 32 /2015/QĐ-UBND ngày 11 /11/2015 UBND tỉnh) Tên sáng kiến: Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ m ẫu giáo l ớn thông qua môn làm quen văn học Tác giả sáng kiến: Trần Thị Dung Đơn vị công tác (của tác giả sáng kiến) : Trường MN Đại Hiệp Họp vào ngày: 25 tháng 03 năm 2020 Họ tên chuyên gia nhận xét: Phạm Thị Hạnh Học vị: Cử nhân ; Chuyên ngành: GDMN Đơn vị công tác: Trường MN Đại Hiệp Địa chỉ: Thôn Tích phú xã Đại Hiệp huyện Đại Lộc tỉnh Quảng Nam Số điện thoại quan: 0235 3762 125 Chức trách Tổ thẩm định sáng kiến: Thành viên hội đồng khoa học NỘI DUNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ Đánh STT 1.1 Tiêu chuẩn Điểm đa tốicủa giá tổ thẩm định Sáng kiến có tính sáng tạo (điểm tối đa: 30 điểm) (chỉ chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên cho điểm tương ứng) Không trùng nội dung, giải pháp thực hiện30 sáng kiến cơng nhận trước đây, hồn 25 1.2 1.3 1.4 tồn mới; Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với trước với mức độ khá; Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với trước với mức độ trung bình; Khơng có yếu tố chép từ giải pháp có trước Nhận xét: 20 10 Sáng kiến áp dụng trước đây, giải pháp có cải tiến sáng t ạo so với trước mức độ khá, đồng nghiệp bạn kh ối l ớn áp dụng hiệu Sáng kiến có tính khả thi (điểm tối đa: 30 điểm) Thực phù hợp với chức năng, 10 nhiệm vụ tác giả sáng kiến; Triển khai áp dụng đạt hiệu (chỉ chọn 01 10 a) (một) 04 (bốn) nội dung bên dưới) Có khả áp dụng tồn tỉnh 20 Có khả áp dụng nhiều ngành, lĩnh 15 b) vực công tác triển khai nhiều địa phương, đơn 15 2.1 2.2 c) d) vị tỉnh Có khả áp dụng số ngành có điều kiện Có khả áp dụng ngành, lĩnh vực công tác Nhận xét: 10 Sáng kiến có tính khả thi, thực lớp, trường nhân r ộng lớp lớn, thực phù hợp với chức năng, nhiệm v ụ tác giả, có kh ả áp dụng ngành GDMN, lĩnh vực cơng tác 3.1 Sáng kiến có tính hiệu (điểm tối đa: 40 điểm) Sáng kiến phải mang lại lợi ích thiết thực cho cơ10 quan, đơn vị nhiều so với chưa phát 10 minh sáng kiến; Hiệu mang lại triển khai áp 3.2 dụng (chỉ chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên dưới) a) Có hiệu phạm vi tồn tỉnh 30 Có hiệu phạm vi nhiều ngành, nhiều b) 20 địa phương, đơn vị Có hiệu phạm vi số ngành có c) 15 điều kiện Có hiệu phạm vi ngành, lĩnh vực công d) 10 tác Nhận xét: 10 Sáng kiến có tính hiệu quả, mang lại lợi ích thiết thực cho trẻ l ớp, t ại tr ường nhiều so với chưa phát minh Sáng kiến có hiệu phạm vi ngành GDMN, lĩnh v ực công tác Tổng cộng 70 đ THÀNH VIÊN TỔ THẨM ĐỊNH CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH Võ Thị Diễm Châu Mẫu Nguyễn Thị Thương CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN (Ban hành theo QĐ số 32 /2015/QĐ-UBND ngày 11 /11/2015 UBND tỉnh) Tên sáng kiến: Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ m ẫu giáo l ớn thông qua môn làm quen văn học Tác giả sáng kiến: Trần Thị Dung Đơn vị công tác (của tác giả sáng kiến) : Trường MN Đại Hiệp Họp vào ngày Họ tên chuyên gia nhận xét: Học vị: Chuyên ngành: GDMN Đơn vị công tác: Trường MN Đại Hiệp Địa chỉ: Thơn Tích phú xã Đại Hiệp huyện Đại Lộc tỉnh Quảng Nam Số điện thoại quan: 02353 762 125 Di động: Chức trách Tổ thẩm định sáng kiến: Phó chủ tịch hội đồng khoa học NỘI DUNG NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ STT Tiêu chuẩn Điểm đa tốiĐánh giá tổ thẩm 1.1 1.2 1.3 1.4 định Sáng kiến có tính sáng tạo (điểm tối đa: 30 điểm) (chỉ chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên cho điểm tương ứng) Không trùng nội dung, giải pháp thực sáng kiến công nhận trước đây, hồn 30 tồn mới; Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với trước với mức độ khá; Sáng kiến, giải pháp có cải tiến so với trước với mức độ trung bình; Khơng có yếu tố chép từ giải pháp có trước Nhận xét: 25 20 10 Sáng kiến áp dụng trước đây, giải pháp có cải tiến sáng t ạo so với trước mức độ khá, đồng nghiệp bạn kh ối l ớn áp dụng hiệu Sáng kiến có tính khả thi (điểm tối đa: 30 điểm) Thực phù hợp với chức năng, 10 nhiệm vụ tác giả sáng kiến; Triển khai áp dụng đạt hiệu (chỉ chọn 01 10 a) (một) 04 (bốn) nội dung bên dưới) Có khả áp dụng tồn tỉnh 20 Có khả áp dụng nhiều ngành, lĩnh 10 b) vực công tác triển khai nhiều địa phương, đơn 15 2.1 2.2 c) d) vị tỉnh Có khả áp dụng số ngành có điều kiện Có khả áp dụng ngành, lĩnh vực cơng tác Nhận xét: 10 Sáng kiến có tính khả thi, thực lớp, trường nhân r ộng lớp lớn, thực phù hợp với chức năng, nhiệm v ụ tác giả, có kh ả áp dụng ngành GDMN, lĩnh vực cơng tác Sáng kiến có tính hiệu (điểm tối đa: 40 điểm) Sáng kiến phải mang lại lợi ích thiết thực cho 3.1 quan, đơn vị nhiều so với chưa phát 10 minh sáng kiến; Hiệu mang lại triển khai áp 3.2 10 dụng (chỉ chọn 01 (một) 04 (bốn) nội dung bên dưới) a) Có hiệu phạm vi tồn tỉnh 30 Có hiệu phạm vi nhiều ngành, nhiều b) 20 địa phương, đơn vị Có hiệu phạm vi số ngành có c) 15 điều kiện Có hiệu phạm vi ngành, lĩnh vực công d) 10 tác Nhận xét: 10 Sáng kiến có tính hiệu quả, mang lại lợi ích thiết thực cho trẻ l ớp, t ại tr ường nhiều so với chưa phát minh Sáng kiến có hiệu phạm vi ngành GDMN, lĩnh v ực công tác Tổng cộng 65 đ THÀNH VIÊN TỔ THẨM ĐỊNH CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH (Họ, tên chữ ký) (Họ, tên chữ ký) Võ Thị Diễm Châu Nguyễn Thị Thương *Lưu ý: Cô Hồng nhắc nhở -1/Chỉnh sửa lại cho ngắn, thể th ức văn bản, trang -2/Xem lại lỗi tả -3/in làm bộ, hỏi Phương văn th để in tờ bìa theo m ẫu PGD g ởi, đem xuống cô Hồng kiểm tra chưa ( nhớ ko đóng tập mà ch ỉ ghim lại thơi) -4/Hình ảnh minh họa in màu cho đẹp -5/ Nói Châu chấm thêm phiếu nhận xét đánh giá SKKN n ầy n ữa, u cầu sáng kiến có người chấm Kính gửi: – Trường Mầm non Đại Hiệp; – Hội đồng Sáng kiến cấp trường Tôi ghi tên đây: Ngày TT Họ tên Trần Dung tháng Nơi côngChức tác năm sinh Thị20/10/19 MN 83 Hiệp danh ĐạiGiáo viên Trình độTỷ lệ (%) đóng chun góp vào việc tạo mơn sáng kiến ĐHSPMN 100% Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến [1]: Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua môn làm quen văn h ọc Chủ đầu tư tạo sáng kiến[2]: Trần Thị Dung – Trường Mầm non Đại Hiệp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến[3]: Lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn trường mầm non Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử:01/10/2021 [2] Tên địa chủ đầu tư tạo sáng kiến [3] Công nghệ thông tin, công tác quản lý giáo dục, môn h ọc, … ; ... vực ngôn ngữ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ giúp trẻ giao tiếp tốt với nhau, hiểu h ơn sống hàng ngày Cô giáo n ắm vững ph ương pháp lĩnh v ực phát triển ngôn ngữ chương trình dạy trẻ, có kỹ môn văn. .. KIẾN (Ban hành theo QĐ số 32 /2015/QĐ-UBND ngày 11 /11/2015 UBND tỉnh) Tên sáng kiến: Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ m ẫu giáo l ớn thông qua môn làm quen văn học Tác giả sáng kiến:... phẩm văn học trẻ phát tri ển ngôn ng ữ, phát triển tình cảm thẩm mỹ, trẻ phát huy tính sáng tạo tư ngày tốt Giải pháp 4: Tích hợp, lồng ghép phát triển ngơn ngữ thơng qua môn làm quen văn học vào