Nội dung cuốn sách Áp dụng dạy và học tích cực trong môn Địa lí gồm 3 phần, trình bày như sau: Lí luận chung về dạy và học tích cực; áp dụng dạy và học tích cực trong môn học; danh sách các băng hình minh họa kèm theo. Mời các bạn cùng tham khảo để nắm chi tiết!
Trang 1: IIIIIIIlIlllll DVL.2163 «¡0 GIÁO VJgy,
3 Boi
` C2
Trang 2
Ap DUNG
DAY VA HOC TICH CUC
TRONG Mon DIA LI
TAI LIEU THAM KHAO DUNG CHO GIANG VIEN SU PHAM, GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
MƠN ĐỊA LÍ, GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
Trang 3Chịu trách nhiệm xuất bản Giám đốc: ĐINH NGỌC BẢO wa wi ww, we, vv, wi `
In 700 cuốn, khổ 21 x 29cm Chế bản và in tại Công ty In và Văn hóa phẩm Giấy phép xuất bản số 170/XB/QLXB
cấp ngày 20/2/2003 In xong và nộp lưu chiểu tháng 2 năm 2003
Fi
Trang 5LỜI NÓI ĐẦU Dự án Việt - BỈ “Đào tạo giáo viên các trường Cao đẳng Sư phạm 7 tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” xin tran trong giới thiệu bộ tài liệu về áp dụng dạy và học tích cực gốm 9 cuốn tài liệu kèm theo băng hình mình hoa của 9 món học : Toán học, Vật Lí, Hoá học, Sinh học, Văn học, Tiếng Việt, Lịch sử, Địa lí, Tâm lí - Giáo dục Dự án Việt ~ Bỉ “Đào tạo giáo viên các trường Cao đẳng Sư phạm 7 tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam” là Dự án song phương giữa Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam với Cơ quan Hợp tác Kĩ thuật Bỉ Mục tiêu của Dự án nhằm hỗ trợ nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học và giáo viên trung học cơ sở tại 7 tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam, bao gồm các tỉnh : Lạng Sơn, Cao Bằng, Hà Giang, Tuyên Quang, Son La, Lai Chau, Lao Cai
Trong hơn 3 năm thực hiện, ngoài việc hô trợ đào tạo thạc sĩ, bôi dưỡng tiếng Anh, vỉ tính, cấp trang thiết bị dạy và học cho 7 trường sư phạm, Dự án đã tổ chức nhiều khoá tập huấn vẻ đổi mới phương pháp dạy - học theo hướng phát huy tính tích cực của người học cho các giảng viên sut phạm và giáo viên trường thực hành sư phạm: Các hoạt động trên nhằm mục đích giúp các trường sư phạm thực hiện tốt chi thi 15 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về đổi mới phương pháp dạy - học trong các trường sư phạm và đón đầu cho việc triển khai thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới ở Tiểu học và Trung học cơ sở
Bộ tài liệu áp dụng dạy và học tích cực trong 9 môn học là sản phẩm được chọn lọc biên tập lại trén cơ sở các tài tiệu tập huấn đã được thử nghiệm trong các khoá bồi dưỡng về phương pháp dạy - học của Dự án
Dự án hì vọng bộ tài liệu này sẽ là bộ tài liệu hữu ích giúp cho các giảng viên
sư phạm, giáo viên tiểu học, giáo viên trung học cơ s
đổi và thảo luận
2 có thể tham khảo, trao Cấn trúc trong môi cuốn tài liệu bạo gốm 3 phân chính :
Phan 1 : Lí luận chung về đạy và học tích cực
Phan II : Ap dung day va hoc tích cực trong môn học Phản II : Danh sách các băng hình mình hoa kèm theo
Trong phần II và phân HH của môi cuốn tài liệu có các bài học, băng hình mình hoa Các bài học, băng hình này chính là các bài tập thực hành áp dụng dạy và học tích cule trong cdc mon học của các giảng viên sự phạm và giáo viên trường thực hành trong khoá bồi dưỡng về phương pháp dạy - học mà Dự án đã tổ chức chọn lọc và biên tập lại Vì vậy chúng không phái là các bài học và băng hình được thiết kế, xảy dựng với mục đích làm mẫu
Bộ tài liệu này chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót do hạn chế của thời gian biên tập và in ấn Vì vậy, Dự án mong nhận được ý kiến trao đổi đóng góp của các giảng viên sự phạm, giáo viên tiểu học, giáo viên trung học cơ sở Những ý kiến trao đổi của các bạn sẽ giúp cho việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy - học ngày một
tốt hơn
Xin tran trong cam on
Trang 6Fw bọ in tạ) Lời nói đầu Trang [ Vì sao ? Thực trang
Sư cân thiết phải đôi mới Định hương doi moi
I] La gt?
Tinh tich cuc
Tinh tich cuc hoc tap
Phuong phap tich cuc
II] The nao [V Điêu kiên ? 5 LÍ LUẬN CƠ BẢN VÉ DẠY VÀ HỌC TÍCH CỤC Á - Những vấn đề chung i II II II 12 12 12 13 14
Nhưng dâu hiệu dac trưng của các phương pháp tích cực 15 Quan hé giua day và học tích cực với dạy học lay học sinh lam trung tâm 18
20
Huong thuc hien day va hoc tich cuc 20
Nhung phuong phap tich cuc cân được phát triển ở trường phỏ thong 21
Day va hoc uch cực 6 trương sự phạm 26
31
B - Áp dụng dạy và học tích cực trong môn Địa lí 53
[ Day va hoe tich cuc trong mon Dia li 7 [] Một số phương pháp dạy và học phát huy tịnh tích cực
cua ngươi học trong môn Địa lì 56
Day - học đất va giải quyết vấn đề 56
59
Trang 7
3 Phương pháp đam thoại gợi mỡ trong dạy - học Địa lí 69 4 Phương pháp khảo sát, điêu tra trong day - hoe Dia li 79
5, Phương pháp day hoc vi mo trong day - hoc Dia li 84
6 Ung dung tin học trong day - hoc Dia li 89
KE HOACH BAI HOC MINH HOA
DAY VA HOC TICH CUC TRONG MON DIA LI
Á - Cách thiết kế kế hoạch bài học 97
L Cách xác định mục tiêu bài học 97
Il Chuan bi cac phuong tién thiét bi day - học 98
II Tô chức các hoạt động của học sinh 98
IV Hai kiêu thiết kế kế hoạch bai học : Theo phương pháp truyền thống
va theo phương pháp tích cực 99
B - Một số kế hoạch bài hoc minh hoa 101
Kéhoach bài học phần Địa lí trong môn Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu hoe 101
Tên bài học : Ôn tập 10I
Tên bài học : Châu Á 108
Kế hoạch bài học môn Địa lí ở Trung học cơ sở 2
Tên bài học : Lớp võ sinh vật Cac nhân t6 anh hương đến
su phan bo dong, thue vat tren trai dat H2 Tên bai học : Thực vật và dong vat Viet Nam 117
Kế hoạch bài học môn Địa lí ở Cao đăng sư phạm 123
Phan : Trai Dat 123
Tên bai hoc : Sự van dong cua Trai Dat và các hè qua cua no 123
Phan : Địa lì địa phương 129
Trang 9
LÍ LUẬN CƠ BẢN
Trang 10re 6 Moớ Ác ¬ rie ee "——-—— eb kw = as BS B&B is kk —ak à 3 3 3 » © \Đ=aa<2ì A - NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Vi sao ? 1 Thuc trang
Van dé phat huy tinh tich cực học tập của học sinh (HS) đã được đặt ra trong ngành giáo dục nước ta từ những năm 1960, Cũng ở thời điểm đó, trong các trường sư phạm đã có khẩu hiệu : "Biến quá trình dao tạo thành quá trình tự đào tạo" Trong cuộc cải
cách giáo dục lần hai, năm 1980, phát huy tính tích cực đã là một trong các phương
hướng cải cách, nhằm đảo tạo những người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước Thế nhưng, cho đến nay sự chuyển biến về phương pháp dạy học ở trường phổ thông, phương pháp đào tạo ở trường sư phạm chưa được là bao; phổ biến vẫn là cách dạy
thông báo các kiến thức định sẵn, cách học thụ động, sách vở Tuy rằng trong nhà
trường đã xuất hiện ngày càng nhiều tiết đạy tốt của các giáo viên (GV) giỏi, theo hướng tổ chức cho HS hoạt động, tự lực chiếm lĩnh tri thức mới nhưng tình trạng
chung hàng ngày vẫn là " giải thích minh hoạ bằng tranh
2 Sự cân thiết phải đổi mới
Nếu cứ tiếp tục cách dạy và hoe (D & H) thụ động như thế, giáo dục sẽ không đáp ứng
được những yêu cầu mới của xã hội Sự nghiệp cơng nghiệp hố, hiện đại hoá đất nước (2000 — 2020), sự thách thức trước nguy cơ tụt h
XXI bằng cạnh tranh trí tuệ đang đòi hỏi đổi mới giáo dục trong đó có sự đổi mới căn bản về phương pháp dạy và học Đây không phải
là vấn để đang được quan tâm ở mọi quốc gi
ậu trên đường tiến vào thế kỉ là vấn đề của riêng nước ta mà a trong chiến lược phát triển nguồn lực
con người phục vụ các mục tiêu kinh tế - xã hội
thay đọc — trò chép" hoặc giảng giải xen kẽ vấn đáp tái hiện,
Trang 113 Định hướng đổi mới
Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết
Trung ương 4 khoá VỊI (I=1993), Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII (12-1996),
được thể chế hoá trong Luật Giáo dục (12—1998), được cụ thể hoá trong các chỉ thị của
Bộ Giáo dục và Đào tạo (BGD&ĐT), đặc biệt chỉ thị số 15 (4-1999),
Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi "phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, món học: bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng
kiến thức vào thực tiền; tác động đến tình cảm đem lại niêm vui, hứng thú học tập cho hoc sinh"
Có thể nói cốt lõi của đổi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động
12
I Tính tích cực
Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có của con người trong đời song xa i
Khác với động vật, con người không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong thiên NHIÊN mả còn chủ động sản xuất ra những của cải vật chất cẩn thiết cho sự tổn tai, phat tren của xã hội, sáng tạo ra nền văn hoá ở mỗi thời dai, chủ động cải biến môi trường tự
nhiên, cải tạo xã hội
Hình thành và phát triển TTC xđ hội là một trong các nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục;
nhằm đảo tạo những con người năng động, thích ứng và góp phần phát triên cộng đồng Có thể xem TTC như là một điều kiện, đồng thời là một kết quả của sự phát
Trang 122 Tính tích cực học tập
TC của con người biểu hiện trong hoạt động, đặc biệt trong những hoạt động chủ động của chủ thể Học tập là hoạt động chủ đạo ở lứa tuôi đi học TTC trong hoạt động học tập —
về thực chất — là TTC nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiển biết, cố gắng trí tuệ và nghị
luc cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức
Khác với quá trình nhận thức trong nghiên cứu khoa học, quá trình nhận thức trong
học tập không nhằm phát hiện những điều loài người chưa biết mà nhằm lĩnh hội
những trï thức loài người đã tích luỹ được Tuy nhiên, trong học tập HS cũng phải
"khám phá” ra những hiểu biết mới đối với bản thân HS sẽ thông hiểu, ghi nhớ
những gì đã nắm được qua hoạt động chủ động, nỗ lực của chính mình Đó là chưa
nói, lên tới một trình độ nhất định, sự học tập tích cực sẽ mang tính nghiên cứu khoa học và người học cũng làm ra những tri thức mới cho khoa học
TTTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập
Động cơ đúng tạo ra hứng rhí Hứng thú là tiền để của tự giác Hứng thú và tự
giác là hai yếu tố tâm lí tạo nên TTC TTC sản sinh nếp tư duy độc lập Suy nghĩ Học sinh tích cực hoạt động trong giờ học
Trang 1314 VIỆT - B DẠY VÀ HỌC TỊCH CỤC
độc lập là mầm mống của sá/g tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập
TTC học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như : hăng hái trả lời các câu hỏi của GV,
bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu
ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kế những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động
vận dụng kiến thức kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào
vấn để đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình
huống khó khăn
TTC học tập đạt những cấp độ từ thấp lên cao như :
ác mẫu hành động của thầy, của bạn — Bắt chước : gắng sức làm theo c ~ Tìm tòi : độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm những cách giải quyết khác nhau về một vấn đề, — Sáng tạo : tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu 3 Phương pháp tích cực
Phương pháp tích cực (PPTC) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng ở nhiều nước đề
chỉ những phương pháp giáo dục/dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của người học
"Tích cực" trong PPTC được dùng với nghĩa là hoại động, chi động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực
PPTC hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức của người học
nghĩa là tập trung vào phát huy TC của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy TTC của người dạy, danh rang de dạy học theo PPTC thì GV phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động
Muốn đôi mới cách học phải đổi mới cách dạy Rõ ràng là cách dạy chỉ đạo cách hee nhưng ngược lại thói quen học tập của trò có ảnh hương tới cách dạy của thay Có áp ứng được
ra thích ứng
dong
trường hợp HS đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng GV chưa đ
Cũng có trường hợp GV hăng hái áp dụng PPTC nhưng thất bại vì HS chì
van quen với lối học tập thụ động Vì vậy GV phải kiên trì dùng cách day hoạt
để dần dần xây dựng cho HS phương pháp học tập chủ động một cách vừa SỨC: từ thấp lên cao Trong đôi mới phương pháp phải có sự hợp tác của thầy vả
trò, sự phối hợp hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công Theo tinh
thân đó, người ta còn dùng thuật ngữ "Dạy và học tích cực", phân biệt với "Dạy
và học thụ động" Thuật ngữ rút gọn "Phương pháp tích cực" hàm chứa cả
Trang 14
HAN MỌT - LÍ LUẬN CO BAN VE DAY VA HOC TICH CUC
Giáo viên tổ chức cho học sinh tự học, tự nghiên cứu
4 Những dấu hiệu đặc trưng của các phương pháp tích cực
Có thể nêu 4 đấu hiệu đặc trưng cơ bản sau đây đủ để phân biệt với các phương pháp
thụ động :
a) Dạy và học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của học sinh
Trong PPTC, người học - đối tượng của hoạt động "dạy" (D), đồng thời là chủ thê
của hoạt động "học” (H) = được cuốn hút vào các hoạt động học tập do GV tô chức
và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải
thụ động tiếp thu những trí thức đã được GV sắp đặt Được đặt vào những tình hudng của đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thao luận làm thí nghiệm giải
quyết vấn để đặt ra theo cách suy nghĩ của mình, từ đó vừa nắm được kiến thức kì
năng mới, vừa năm được phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ năng đó, không rập theo
những khuôn mẫu sẵn có, được bộc lộ và phát huy tiêm năng sáng tạo
Dạy theo cách này thì GV không chị gian đơn truyền đạt trì thức mà còn h
Trang 1516
b) Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
PPTC xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không chỉ là một biện pháp
nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học
Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh — với sự bùng nổ thông tin, khoa học, ki
thuật, công nghệ phát triển như vũ bão — thì không thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lượng kiến thức ngày càng nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học ngay từ
bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng
Trong các PP học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có
được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học
khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội
Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ
lực tạo ra sự chuyển biến tir hoc tap thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phố thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà
tự học cả trong tiết học có sự hướng dân của GV
c) Tang cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của HS không thể đồng đều tuyệt
đối thì khi áp dụng PPTC buộc phải chấp nhận sự phân hoá về cường độ, tiến độ hoàn
thành nhiệm vụ học tập nhất là khi bài học được thiết kế thành mét chudi cong tac doc lap
á này càng lớn Việc sử dụng các
Áp dụng PPTC ở trình độ càng cao thì sự phân ho
hoá hoạt
phương tiện công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ đáp ứng yêu cầu cá thể dong hoc tap theo nhu cau va kha nang cua moi HS
7 ề 0 ¡ mọi trí thức, kĩ nã
ái độ đề ; hình
Tuy nhiên, trong học tập không phải mọi trì thức, kĩ năng, thái độ đều được nia
à môi trường giao HIẾP on đường
ap the, y
thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân Lop hoc |
thầy - trò trò — trò tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên ¢ chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận trong †
kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khăng định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ mới Bài học vận dụng được vốn hiểu biết và kinh nghiệm
của mỗi HS và của cả lớp chứ không phải chỉ dựa trên vốn hiểu biết và kinh nghiệm
sống của thầy giáo
Trong nhà trường phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm tô, lớp
hoặc trường Được sử dụng phổ biến trọng dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm
Trang 16
Giáo viên tổ chức cho học sinh học tập hợp tác theo nhóm
quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân
để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhó sẽ không thê có hiện
tượng ÿ lại; tính cách năng lực của môi thành viên được bộc lộ, uốn nắn, phát trién
tinh bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác
trong lao động xã hội
Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia liên quốc
gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiều giáo dục mà nhà trường phải chuân bị cho HS
d) Kết hợp đánh giá của thây với tự đánh giá của trò
Trong dạy học, việc đánh giá HS không chị nhằm mục đích nhận định thực trạng và
điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng
và điều chỉnh hoạt động day của thầy
Trước đây GV giữ độc quyền đánh giá HS, Trone PPT(
Trang 1718
| DU AN VIET - BI DAY VA HOC TICH CUC
tạo điều kiện thuận lợi để HS được tham gia đánh giá lần nhau Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà
nhà trường phải trang bị cho HS
Theo hướng phát triển các PPTC để đảo tạo những con người năng động, sớm thích nghỉ với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình huống thực tế
Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn là một công việc
nặng nhọc đổi với GV, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động day, chỉ đạo hoạt động học
Từ D & H thụ động sang D & H tích cực, GV không còn đóng vai trò đơn thuần là
người truyền đạt kiến thức, GV trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để HS tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, ki năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình Trên lớp
HS hoạt động là chính giáo viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo
án, GV đã phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu D & H thụ động mới có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trong tai trong các hoạt động tìm toi hào hứng, tranh luận sôi nổi của HS GV phải
có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tô chức,
hướng dân các hoạt động của HS mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiên của GV
5 Quan hệ giữa dạy và học tích cực với day học lấy học sinh làm
trung tâm
rong
Trong thập ki cudi cling của thể ki XX, các tài liệu giáo dục ở nước ngoài và trí
à Đào tạo thường nói tới VIỆC cần
nước ta, kể cả một số văn bản của Bộ Giáo dục v 1 trung tâm thiết chuyển từ dạy học lấy GV làm trung tâm sang dạy học lấy HS làn : day Day hoc lấy HS làm trung tâm (HSTT) còn có một số thuật ngữ tương đương : đã "` 5 gười học tập trung vào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào ngư S
học Các thuật ngữ này có chung nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học va vai tro H:
trong quá trình dạy học, khác với tiếp cận truyền thống lâu nay là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò GV,
Chuyên cách tiếp cận quá trình dạy học từ GVTT sang HSTT là một xu hướng tất yêu
tá lí đo lịch sử Trong lịch sử giáo dục, ở thời kì chưa hình thành tổ chức trường lop
Trang 18
= : PHAN MOT - LI LUAN CO BAN VE DAY VA HOC TICH CUC
dạy cho một nhóm nhỏ học trò; học trò trong nhóm có thể chênh lệch nhau khá nhiều
về lứa tuổi và trình độ Ví dụ thầy đồ Nho ở nước ta thời phong kiến dạy trong cùng một "lớp" từ đứa trẻ bắt đầu học Tư rự kinh đến môn sinh chuẩn bị thi tú tài,
cử nhân Trong tổ chức dạy học như vậy, ông thầy bắt buộc phải và cũng có điều
kiện để thực hiện cách dạy thích hợp với trình độ, năng lực, tính cách của mỗi học
tro, phát huy vai trò chủ động của người học Tuy nhiên, dạy học kiểu như vậy thi
năng suất quá thấp
Từ khi xuất hiện kiểu dạy trường ~ lớp một thầy dạy cho một lớp đông học trò, cùng
lứa tuổi và trình độ tương đối đều thì GV khó có điều kiện chăm lo cho từng HS Từ
đó hình thành kiểu dạy "Thông báo — đồng loạt" GV quan tâm trước hết đến việc
hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho hết nội dung quy định trong chương trình và sách giáo khoa cố gắng làm cho mọi HS hiểu và nhớ những điều GV giảng Cách dạy như vậy đẻ ra cách học tập thụ động thiên về ghi nhớ, ít chịu suy
nghĩ Tình trạng này ngày càng phổ biến đã hạn chế chất lượng, hiệu quả dạy và học,
không đáp ứng yêu cầu của xã hội đối với sản phẩm của giáo dục nhà trường Đề khắc phục tình trạng đó, các nhà sư phạm kêu gọi phát huy TTC chủ động của HS, thực
hiện "dạy học phân hoá” quan tâm đến nhu cầu, khả năng của mỗi cá nhân HS trong
tập thể lớp PPTC dạy học HSTT ra đời trong bối cảnh đó
Nhìn theo quan điểm lịch sử thì đây là sự trả lại vị trí vốn có từ thuở ban đầu của
người học Trong quá trình dạy học người học vừa là đối tượng của hoạt động dạy,
lại vừa là chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học dưới sự chỉ đạo của
thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến chính mình về kiến thức, ki năng
thái độ, hoàn thiện nhân cách vì không ai làm thay cho mình được Nếu người học
không tự giác chủ động, không chịu học không có phương pháp học tốt thì hiệu quả
của việc dạy sẽ rất hạn chế,
Đã coi trọng vị trí hoạt động học và vai trò của người học thì đương nhiên phải phát huy vai trò tích cực chủ động của người học Tuy nhiên, day hoc HSTT khong phải là một phương pháp dạy học cụ thể Đó là một tư tưởng, quan điêm giáo dục, một
cách tiếp cận quá trình dạy học, chỉ phối tất cả các thành tích của quá trình học (mục
tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tô chức, đảnh giá) chứ khong phat chi
Trang 19
20
II Thế nào ?
1 Hướng thực hiện dạy và học tích cực
Thực hiện D & H tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các PPDH truyền thống Trong hệ thống các PPDH quen thuộc, được đào tạo trong các trường sư phạm nước ta từ mấy thập ki gần đây cũng đã có nhiều PPTC Các sách lí luận dạy học đã chỉ rõ, về
mặt hoạt động nhận thức, thì các phương pháp thực hành là "tích cực" hơn các
phương pháp trực quan, các phương pháp trực quan thì "tích cực" hơn các phương pháp dùng lời
lời của trò, lời của sách) Trong nhóm các phương pháp dùng lời thì lời (lời của thầy,
Trong
đóng vai trò là "nguồn" trí thức chủ yếu, đặc biệt quan trọng là lời của thầy
nhóm phương pháp dùng lời cũng có sử dụng các phương tiện trực quan nhưng các phương tiện này chỉ đóng vai trò minh hoạ lời của thầy Trong các phương pháp dùng lời, ngay cả những phương pháp tập trung vào GV như thuyết trình, trần thuật, giảng giải cũng vẫn rất cần thiết Các phương pháp vấn đáp, làm việc với sách, viết báo cáo nhỏ đều có nhiều thuận lợi để phát huy TTC của người học
Trong nhóm các phương pháp trực quan thì phương tiện trực quan được sử dụng như là "nguồn" chủ yếu dần đến kiến thức mới, lời của thầy chỉ đóng vai trò tô chức, hướng dẫn sự tri giác các tài liệu trực quan (mẫu vật, tranh ảnh, thí nghiệm bã
khái quát hoá các kết quả quan sát Trong các phương pháp trực quan HS dùng các giác
quan để trí giác tài liệu do GV trình diễn và dùng tư duy đề rút ra kiến thức mới
ăng hình .) Sự
Trong nhóm các phương pháp thực hành, HS được trực tiếp thao tác trên đối tượng (quan sát bằng dụng cụ giải phẫu vật mẫu, làm thí nghiệm ), tự lực khám pha tri
thức mới
Li luận đạy học cũng đã chỉ rõ cần quan tâm tới mặt bên trong của PPDH Mặt bên
Trang 20
trên lớp học Ví dụ : thầy đặt câu hỏi, thầy trình diễn thí nghiệm, trò quan sát Mặt
bên trong là cách tổ chức quá trình nhận thức; quá trình này diễn ra trong đầu óc của học trò, khó nhận thấy hơn Việc sử dụng một cái tranh, một mô hình, một thí
nghiệm sẽ đem lại những hiệu quả sư phạm khác nhau khi được GV sử dụng theo
lối giải thích — minh hoa, tìm tòi từng phần hay nghiên cứu phát hiện
Muốn thực hiện D & H tích cực thì can phat triển các phương pháp thực hành, các phương pháp trực quan theo kiểu tìm tòi từng phần hoặc nghiên cứu phát hiện, nhất
là khi dạy các môn khoa học thực nghiệm
Trong đổi mới PPDH cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực trong hệ thống PPDH đã quen thuộc, đồng thời phải học hỏi, vận dụng một số PPDH mới, phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy và học ở nước ta để giáo dục từng bước tiến lên vững chắc Theo hướng nói trên, nên quan tâm phát triển một số phương pháp dưới đây
2 Những phương pháp tích cực cần được phát triển ở trường
phổ thông
a) Vấn đáp tìm tòi
Vấn đáp (đàm thoại) là phương pháp trong đó GV đặt ra những câu hỏi để HS trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả GV, qua đó HS lĩnh hội được nội dung bài học : Căn cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt ba
phương pháp vấn đáp
~ Vấn đáp tái hiện : GV đặt ra những câu hỏi chỉ yêu cầu HS nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận Vấn đáp tái hiện không được xem là một phương pháp có giá trị sư phạm Đó là một biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa kiến thức đã học với kiến thức sắp học hoặc khi cần
củng cố kiến thức vừa mới học
~ Vấn đáp giải thích — minh họa : Nhằm mục đích làm sang to một đề tài nào do, GV lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ mình hoa dé gay HS dé hiểu, đễ nhớ Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hồ trợ của các phương tiện nghe nhìn
~ Van dap tim toi : (đàm thoại ơrixtic) : GV dùng một hệ thống câu hoi
Trang 21
22
Giáo viên nêu câu hỏi - học sinh trả lời
n muốn hiểu biết GV tổ chức sự trao đổi ý kiến - kể cả tranh luận — giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi GV giống như ơ như người tự lực phát hiện kiến thức mới
r khám phá, luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự han
người tô chức sự tìm tòi còn HS giống
Vì vậy khi kết thúc cuộc đàm thoại, HS có được niềm vui của su
ễ trình độ tư duy Hiện nay, da số GV dừng lại ở
trương thành thêm một bước về
đáp giải thích ~ minh hoa phương pháp vấn đáp kiêm tra tái hiện hoặc vấn
b) Dạy và học đặt và giải quyết vấn đề
Đây không phải là phương pháp hoàn toàn mới đối với GV Từ những năm 1960, phap néu vấn dé, quan tam tới VIỆC GV ơ nước ta đã làm quen với thuật ngữ phương
c Cho
tạo các tình huống có vấn đề để thu hút HS vào quá: trình nhận thức tích cự
đến nay đa số GV chưa vận dụng thành thạo và chỉ mới ở trình độ thấp
cạnh tranh gay gat,
Trong một xã hội đang phát triển nhanh theo cơ chế thị trường,
ì một thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lí những vấn đề nảy sinh trong thực tien là
năng lực bảo đảm sự thành đạt trong cuộc sống đặc biệt trong kinh doanh Vì vậy, tập dượt cho HS biết phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập trong cuộc sống của cá nhân, gia đình và cộng đồng không chỉ có ý nghĩa Ở tâm
PPDH mà phải được đặt như một mục tiêu giáo dục và đào tạo
—
Ï_—
Trang 22
PHAN MOT - LI LUAN CO BẠN VE DẠY VÀ HỌC TỊCH CỤC
Cấu trúc một bài học (hoặc một phần trong bài học) theo dạy - học đặt và giải quyết vấn đề thường như sau :
1) Đặt vấn đề xây dựng bài toán nhận thức
a) Tạo tình huống có vấn đề
b) Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh c) Phát biểu vấn đề cần giải quyết
2) Giải quyết vấn đề đặt ra
a) Đề xuất cách giải quyết b) Lập kế hoạch giải quyết
e) Thực hiện kế hoạch giải quyết
3) Kết luận
a) Thảo luận kết quả và đánh giá
b) Kháng định hay bác bỏ giải thuyết nêu ra c) Phát biểu kết luận
d) Đề xuất vấn đề mới
Trong dạy - học đặt và giải quyết vấn đề có thể phân biệt bốn mức trình độ : Mure |: GV dat van để nêu cách giải quyết vấn đề HS thực hiện cách giải
quyết vấn đề theo hướng dần của GV GV đánh giá kết quả làm việc cua HS Mức 2 : GV nêu vấn để, gợi ý để HS tìm ra cách giải quyết vấn dé HS thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của GV khi cần GV và HS cùng
đánh giá
Mức 3 : GV cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề HS phát hiện và
xác định vấn đề nảy sinh, tự lực để xuất các giả thuyết và lựa chọn giải pháp HS thực hiện cách giải quyết vấn để GV và HS cùng đánh giá
Mức † : HS tự lực phát hiện vấn để nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc
của cộng đồng lựa chọn vấn đề phải giải quyết HS giải quyết van dé, tự đánh giá chất lượng hiệu qua, có ý kiến bổ sung của GV khi kết thúc Hiện nay nhiều GV đã biết áp dụng ở mức 1 và 2 Cần phấn đấu đê ngày càng có nhiều bài học thành công ở mức 3 và 4
Trong dạy học Ð - GQVĐ, HS vừa nắm được trị thức mới vừa năm được phương pl
chiếm lĩnh trí thức đó phát triên tư duy tích cực sáng tạo được ch
Trang 2324
Dạy và học Ð - GQVĐ không chỉ giới hạn ở phạm trù PPDH, nó đòi hỏi cải tạo nội
dung, đổi mới cách tổ chức quá trình dạy học trong mối quan hệ thống nhất với PPDH
c) Day và học hợp tác trong nhóm nhỏ
Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người Tuỳ mục đích, yêu cầu của
vấn đề học tập, các nhóm được phân chia ngau nhiên hoặc có chủ định, được duy tri
ổn định hoặc thay đổi trong từng phần của tiết học, được giao cùng một nhiệm vụ
hoặc những nhiệm vụ khác nhau
Nhóm tự bầu nhóm trưởng nếu thấy cần Trong nhóm có thể phân công mỗi người một
phần việc Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, không thé y
lại vào một vài người hiểu biết và năng động hon Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề nêu ra trong không khí thi đua với các nhóm khác Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp Để trình bày kết
quả làm việc của nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc phân công mỗi thành viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp
Cấu tạo của một tiết học (hoặc một buổi làm việc) theo nhóm có thê như sau :
1) Làm việc chung ca lớp
a) Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức b) Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ
c) Hướng dẫn cách làm việc trong nhóm
Học sinh trình bày kết quả thảo luận theo nhóm ở trên bảng
Trang 24
2) Làm việc theo nhóm a) Phân công trong nhóm
b) Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đối hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm
c) Cur dai điện (hoặc phân công) trình bày kết quả làm việc theo nhóm
3) Tổng kết trước lớp
a) Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả
b) Thảo luận chung
c) GV tổng kết, đặt vấn dé cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài
Phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ là mới đối với đa số GV Ở những trường từng tham gia các dự án giáo dục dân số, giáo dục môi trường, phòng chống
HIV/AIDS, lạm dụng ma tuý, GV đã được làm quen với phương pháp này do các chuyên gia quốc tế hướng dẫn
Phương pháp dạy học hợp tác giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn,
kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới Bằng cách nói ra
những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ
để nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi
lẫn nhau chứ không phải chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ GV
Thành công của bài học phụ thuộc vào sự nhiệt tình tham gia của mọi thành viên, vì
vậy phương pháp này còn được gọi là phương pháp cùng tham gia
Phương pháp này thường được sử dụng trong các lớp tập huấn mà học viên đến từ
nhiều nguồn, hiểu biết của mỗi người về vấn đề nêu ra là không đều, có thể bổ sung
cho nhau Nó cũng được sử dụng trong các lớp học ở trường PT như một phương pháp
trung gian giữa sự làm việc độc lập của từng HS với sự việc chung cả lớp Tuy nhiên
ở đây phương pháp này bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp học bởi thời gian
hạn định của tiết học cho nên GV phải biết tổ chức hợp lí và HS đã khá quen với
phương pháp này thì mới có kết quả Ở trường THCS, môi tiết học chỉ nên có từ Ï đến 3 hoạt động nhóm, mỗi hoạt động từ 5 đến10 phút Cần nhớ rằng trong hoạt động nhóm tư duy tích cực của HS phái được phát huy và ý nghĩa quan trọng của phương pháp này là rèn luyện năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tô chức lao động Cần tránh khuynh hướng hình thức và đề phòng lạm dụng cho rằng tô chức hoạt động
nhóm, là dấu hiệu tiêu biểu nhất của đôi mới PPDH hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ PPDH càng đôi mới
Những phương pháp sợi ý trên đáy là chung cho nhiều món Ì
Trang 25\ i
\ / 7 DỤ AN VIỆT -BỈ = DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC
3 Dạy và học tích cực ở trường sư phạm
Hiện nay, trên thế giới cũng như ở nước ta PPDH ở các trường đại học và cao đẳng đang được đổi mới theo hướng trọng tâm là phát huy cao độ TTC độc lập, sáng tạo của sinh viên (SV), nghĩa là cùng một hướng đổi mới PPDH ở trường PT nhưng dĩ nhiên
là với yêu cầu cao hơn và với những đặc điểm riêng
a) Đổi mới phương pháp thuyết trình và bài diễn giảng
Bài diễn giảng (DG) là hình thức tổ chức dạy học ở đại học có lịch sử lâu đời và cho đến nay vần được thừa nhận là hình thức cơ bản thường được tiến hành bằng phương
pháp thuyết trình
Theo hướng hoạt động hoá người học, người ta đang hạn chế bớt phương pháp thuyết trình thông báo — tái hiện, tăng cường phương pháp thuyết trình giải quyết vấn đề Đây
là kiều dạy học bằng cách giải các bài toán nhận thức, tạo ra sự chuyển hoá từ quá trình
nhận thức trong nghiên cứu khoa học vào tô chức quá trình nhận thức trong học tập
Giảng viên đưa SV vào tình huống có vấn đề (VĐ) rồi SV ty minh giải quyết VÐ đặt
ra Theo hình mẫu đặt và giải quyết VÐ mà GV trình bày, SV học được thói quen suy nghĩ lôgic, biết cách phát hién VD, đề xuất giả thuyết, thảo luận, làm thí nghiệm đề kiểm tra các giả thuyết nêu ra
Thuyết trình kiểu đặt và giải quyết VÐ thuần túy chỉ do giảng viên trình bày cũng đã có hiệu quả phát triển tu duy cua SV Nếu được xen kẽ vấn đáp, thảo luận một cách hợp lí thì hiệu quả sẽ tăng thêm Muốn vậy, lớp không nên quá đông, có micrô di động để thuận lợi cho sự đối thoại SV, phải có thói quen mạnh dạn bộc lộ ý kiến riêng trước vấn đề nêu ra Trước đây, trong quá trình DG ở đại học hầu như không bao giờ giảng
viên đề cho SV trả lời các câu hỏi Ngày nay, để kích thích tư duy tích cực của SV tăng thể đặt cường mối liên hệ ngược giữa người nghe vả người thuyết trình, giảng viên cÓ ¡ ngắn một số câu hoi "có vấn để" để SV, trả lời ngay tại lớp thậm chí có thé cho trao doi ng rả lỜI trong nhóm 2 hoặc 3 đến 4 người ngồi cạnh nhau trước khi giảng viên đưa ra cầu trả u họ Trong giờ DG người ta còn dùng những biện pháp như : đầu giờ cho SV phát biể u mong đợi điều gì ở bài giảng, thinh thoảng dừng lại một phút giữa giờ để SV nêu câ bài DG, hỏi hoặc trả lời viết trong nửa trang về một câu hỏi liên quan với nội dung Tuy hoặc cuối giờ cho SV viết trong vải phút điều thu nhận quan trọng nhất của họ nhiên không nên lạm dụng các biện pháp này, ảnh hưởng tới tính liên tục chặt che nhất quán và ham lượng thông tin cao của bài DG Mặt khác, việc thảo luận rộng rãi
sẽ được tiến hành trong xêmina
Trang 26
Nhân đây xin lưu ý là nếu trước kia SV ra trường thường đem theo hình mẫu bài DG
ở trường SP về trường phổ thông nghĩa là "đại học hoá” bài lên lớp ở PT thi nay can để phòng khuynh hướng ngược lại là áp dụng máy móc hình mẫu bài lên lớp với các
hoạt động nhóm và cá nhân ở trường PT vào bài DG ở đại học, nghĩa là "phổ thơng
hố” bài DG đại học
Bài DG hiện đại đang có khuynh hướng sử dụng ngày cảng nhiều các phương tiện
công nghệ thông tin làm tăng sức hấp dẫn và hiệu quả Trước đây, để minh hoạ nội dung DG, giảng viên chỉ có thể sử dụng lời nói giảu hình tượng và gợi cảm kèm
theo những cử chỉ, điệu bộ diễn tả nội tâm hoặc có thêm bộ tranh giáo khoa hỗ trợ Ngày nay có cả một loạt phương tiện để giảng viên lựa chọn sử dụng: máy chiếu,
băng ghi âm, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính Tiến tới mọi giảng viên phải có khả năng soạn bài DG trên may vi tinh được nối mạng, biết sử dụng đầu máy đa năng để trình bày bài DG của mình Sự phát triển các phương tiện công
nghệ thông tin trong trường SP sẽ cho phép tăng cường đổi mới cách đào tạo nghề dạy học bằng việc tập dượt cho SV xử lí những tình huống sư phạm thường gặp trong trường PT với kiểu dạy học vi mô,
b) Đối mới phương pháp thảo luận và tổ chức xêmina
Xêmina (X) là một hình thức tổ chức d ay hoc co ban 6 dai học, trong đó SV thảo luận
các vấn đề khoa học đã tự tìm hiểu đụ rợc, dưới sự hướng dẫn của một giảng viên rất
am hiêu về lĩnh vực đó
Nếu trong bài DG, giảng viên phải hoạt động nhiều thì trong X tính năng động tích cực của SV được phát huy Ở đ
học, biết phân tích phê ph
luận để b
ây SV được tập dượt nghiên cứu tài liệu một cách khoa
án những ý kiến khác nhau trước một chủ để nêu ra, biết lập
ảo vệ ý kiến của mình trước tập thê, có dịp suy nghĩ về một vấn đề dưới
nhiều góc độ, làm nảy sinh các thắc mắc, SV phải đến X với những ý kiến mới mẻ,
với kết quả tìm đọc các tài liệu tham khảo mở rộng giáo trình chứ không phải chỉ với những tri thức có sẵn trong bài DG hoặc trong giáo trình Vì vậy từ lâu người ta xem X là "phòng thí nghiệm sáng tạo", là "vườn ươm các nhà khoa học trẻ tuổi"
Với yêu cầu như vậy, điều khiển X có mặt còn khó hơn thuyết trình bài DG; giảng
viên phụ trách X phải chuẩn bị chu đáo, phải có đủ trình độ lí thuyết và thực tiễn trong
lĩnh vực khoa học của mình
Dạy SV cách suy nghĩ như các nhà khoa học đã tìm ra những tri thức mới cho nhân loại, làm cho X trợ thành những buổi "thảo luận phát triển" đang là hướng đôi mới X
Trang 2728
= Kim tự tháp (pyramid) : Vấn đề được đưa ra thảo luận trong nhóm nh
Sinh viên sự phạm dang thảo luận
Theo hướng này người ta dùng những biện pháp ki thuật sau :
— Céng nao (brainstorming) : Lam bat ra cảng nhiều ý tưởng càng tốt về một vấn đề nêu ra chưa vội thảo luận đánh giá
Nhóm rì rầm (buzz group) : Trao đổi nhỏ trong cặp 2 người ngồi cạnh nhau
về một vấn đề nêu ra trước khi chia sẻ ý kiến trong lớp
- Nghiên cứu trường hợp điện hình (case study) : Đưa ra trường hợp có thật hoặc mô phỏng đề SV nghiên cứu, để xuất các giải pháp ;
Bề cá (fsh bowl) : Một nhóm đang thảo luận được quan sát im lặng bởi một
nhóm khác để học cách lập luận Sau đó đôi vai, trao đôi kinh nghiệm về cách
thức thảo luận cách hoạt động nhóm
6 dé tao
ý tưởng ban đầu, sau đó được thảo luận sâu hơn bằng cách gộp hai nhóm ss
thành nhóm lớn rồi lại gộp hai nhóm lớn thành nhóm lớn hơn Cảng về sau y
kiến càng được chắt lọc, sâu sắc, chính xác hơn
Thảo luận nhóm khống chế : Trong quá trình thảo luận SV phải bám sát yêu
cầu nêu ra, có thể đề xuất những câu hỏi nhưng giảng viên điều khiên không
chế định hướng chung
Trang 28PHAN MOT - LI LUẬN CƠ B/
Giảm bớt giờ DG để tạo thêm thời gian cho SV tự học và tổ chức X là một hướng đổi
mới cần được khuyến khích Cần căn cứ vào điều kiện giáo trình, trình độ giảng viên
và SV ở từng môn học mà có quyết định phủ hợp
Dé nâng cao chất lượng X cần rèn luyện cho SV các ki năng như : ghi chép bài DG,
tìm đọc, tra cứu các tài liệu tham khảo, thu thập các nguồn tư liệu khác nhau về cùng
một vấn dé, Giang viên nên biên soạn tài liệu hướng dẫn học tập cho SV về giáo
trình mình phụ trách trong đó dành phần thích đáng cho việc hướng dẫn chuẩn bị nội
dung các buổi X
Ở trường đại học còn có những hình thức dạy học khác rất thuận lợi cho việc phát
huy TTC của SV như : chữa bài tập, hướng dẫn riêng, học ở phòng thí nghiệm, làm bài tập nghiên cứu, niên luận, khoá luận Tuy nhiên trong hai hình thức tổ chức dạy
học cơ bản là bài DG và X cũng cần đổi mới nhanh chóng theo các hướng trên đây
c) Day va hoc vi mo
Dạy — học ví mô được xem là một phương pháp đảo tạo lấy hoạt động của người
học làm trung tâm, rất có hiệu quả trong việc đào tạo ban đầu cho SV sư phạm nắm chắc từng kĩ năng riêng biệt, hình thành các năng lực bộ phận của nghề dạy học Người ta chọn từng đoạn ngắn từIŠ đến 20 phút trong các tiết học ở phố thông do các GV già dặn kinh nghiệm hoặc các GV tập sự tiến hành - cũng có thể là tiết tập dạy của giáo sinh = với dụng ý rèn luyện cho SV một kĩ năng, năng lực xác định trong hệ thống các năng lực sư phạm của chương trình đào tạo Bài học ngắn được
ghi hình, phát lại trên màn hình với số lần cần thiết để từng nhóm SV dưới sự hướng
dẫn của giảng viên, tập dượt quan sát sâu sắc, phân tích tỉ mi, thảo luận rút kinh nghiệm, để xuất cải tiến theo hướng vận dụng những kiến thức lí luận đã học
Phương án đã sửa chữa được một vải SV trong nhóm thể hiện được ghi hình,
đem ra phân tích thảo luận lần thứ hai, qua đó SV được thấy mình trên màn hình, tự đánh giá mức độ đạt được và những điểm yếu cần rèn luyện tiếp
Chu trình trên có thể được tái diễn nhiều lần theo nhóm hoặc từng cá nhân, cho
đến khi SV làm chủ được kĩ năng, năng lực sư phạm cần rèn luyện
Camera, đầu video, tivi là những phương tiện thuận lợi cho đạy học vị mô Không có các phương tiện này cũng có thể tiến hành những bài học ngắn có quan sát, ghi chép
thảo luận sau đó SV tập dạy lại trước
VE DAY VA HOC Tit
Trang 2930
Một nhóm sinh viên đang tập giảng
nghiệm Ghi hình là phương tiện phản hồi giàu thông tin và hiệu quả cao, giup cho SV tự soi, tự thấy mình trong hành động, điều chỉnh các hành vi ứng xử sư phạm tự
Nếu đầy đủ phương tiện dạy học vi
đánh giá thành tích tập dượt rèn luyện cua mình SV Dạy mô sẽ trở thành phương thức tự đảo tạo theo nhu cầu và khả năng của mo! giúp cho SV hình học vi mô khắc phục được tinh trang dao tạo thiên về lí thuyết, n bị
thành và phát triển các năng lực nghề nghiệp một cách tuần tự, vừng chắc, chuả
cho họ khi ra trường có thể đương đầu với thực tế lớp học
Trong khi vận dụng dạy học vi mô cẩn dé phòng khuynh hướng rap khuon, may
móc, buộc moi SV phải hành động theo một mau cung nhac, ngăn can sự hình thành
phong cách sư phạm của mỗi cá nhân Cùng cần đề phòng sai lầm chia cắt quá trình rèn luyện năng lực nghề nghiệp thành những mảnh vụn rời rạc; phải tôn trọng tính hệ
thống có chủ định, hướng tới hình thành những năng lực cơ bản đòi hỏi ở một
Trang 30nN ~ _TV Điều kiện ?
Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của HS là một quá trình lâu đài, phải được thực hiện ở tất cả các bậc học cấp hoc,
môn học
Dạy và học tích cực đòi hỏi một số điều kiện, trong đó quan trọng nhất là người
GV GV phải được đào tạo chu đáo để thích ứng với những thay đổi chức năng
với những nhiệm vụ đa dạng, phức tạp của mình, nhiệt tình với công cuộc đổi
mới giáo dục GV vừa phải có tri thức chuyên môn sâu rộng, có trình độ SP lành
nghề, biết ứng xử tỉnh tế, biết sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin vào
dạy học, biết định hướng sự phát triển của HS theo mục tiêu giáo dục nhưng cũng bảo đảm sự tự do của HS trong hoạt động nhận thức
Dưới sự chỉ đạo của GV, HS phải đần dần có được những phẩm chất và năng lực
thích ứng với PPTC như giác ngộ mục đích học tập, tự giác trong học tap, có ý
thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình và kết quả chung của lớp biết tự
học và tranh thủ học ở mọi nơi, mọi lúc, bằng mọi cách, phát triển các loại hình tư duy biện chứng, lôgích, hình tượng, thuật toán, tư duy ki thuật, tư duy kinh tế
Chương trình và sách giáo khoa phải giảm bớt khối lượng kiến thức nhồi nhét, tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức những hoạt động học tập tích cực, giảm bớt
Trang 3132 tì 6
bài toán nhận thức để HS tập giải, giảm bớt những câu hỏi tái hiện, tăng cường loại câu hỏi phát triển trí thông minh, giảm bớt những kết luận áp đặt, tăng cường
các gợi ý để HS tự nghiên cứu phát triển bài học
PPTC yêu cầu có những phương tiện thiết bị dạy học thuận tiện cho HS thực hiện
các công tác độc lập hoặc các hoạt động nhóm Hình thức tổ chức lớp học phải
dé dang thay đôi lĩnh hoạt, phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác
theo hướng phát triển trí thông h hoạt các kiến thức ki năng đã
ø cảm xúc, thái độ của HS
nh và cộng đồng Chừng
p thụ động thì chưa thê
Việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh minh sang tao cua HS, khuyén khich van dung lin
học vào những tình huống thực tế, làm bộc lộ nhữn
trước những vấn đề nóng hôi của đời sống cá nhân, gia đì nào việc kiểm tra đánh giá chưa thoát khỏi quỳ đạo học tậ
phát triển dạy và học tích cực
¡ mới PPDH ở trường mình, đất hợp với các hoạt động toàn
diện của nhà trường Hiệu trưởng cần trân trọng, ủng hộ khuyến khích moi sang
ẫn, giúp đỡ GV vận
Hiệu trưởng chịu trách nhiệm trực tiếp về việc đồ
vấn đề này ở tầm quan trọng đúng mức trong sự phối
kiến, cải tiến dù nhỏ của GV nhưng cùng cần biết hướng d
dụng các PPTC thích hợp với môn học, đặc điểm HS, điều kiện dạy và học ở địa phương, làm cho phong trào đổi mới PPDH ngày càng rộng rãi, thường xuyên và
có hiệu quả hơn
Hãy phấn đấu để trong môi tiết học bình thường ở trường PTCS, HS được hoạt
Trang 32PHAN MOT - LI LUAN CO BAN VE DAY VA HOC TICH CUC
Mục tiêu dạy - học
(kiến thức - kĩ năng - thái độ)
Trang 33PT: phương Tiện TC : tổ chức DG ; danh gia MT : mục Tiêu ND: nội dung PP : phuong phap
Đổi mới PPGD phải được đặt trong mỗi quan hệ
qua lại với các thành tố khác của QTDH
ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI DẠY VÀ HỌC
NOTƯ 4 khóa VII 1 - 1993 Ỳ NGTƯ 2 khóa VIII 12 - 1996 LUẬT GIÁO DỤC 12 - 1998
PHAT HUY TINH TICH CUC, TU GIAC CHU DONG, SANG TAO CUA HOC SINH
- Bồi dưỡng phương pháp tr học
- Rèn luyện kĩ năng vân dụng kiến thức vào thực tiên
- Tác động đến tình cảm, đem lai niém vui hing thu hoc tap cho HS
Cốt lõi : Hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen
học tập thụ động
Trang 34
DONG CO CUA NGUOI HOC TRONG QUA TRINH HOC TAP
— Tích:cực :
+ Phẩm chất vốn có của con người + Biểu hiện trong hoạt động chủ động
—= Tích cực học tập
Trang 35QUÁ TRÌNH DẠY VÀ HỌC DẠY HỌC Người dạy Hoạt động dạy Người học Hoạt động học ⁄ Dạy học tích cực 1 GV~ nhiều HS 4B (quan tâm đến nhu cầu, ể —~ - / = phân hoá lợi ích của HS)
1 GV- lớp đông —— ⁄ Dạy học thông bao
tương đối đều đ: i ——>l ⁄ ~ đồng loạt
¡ GV - một nhóm "` — ⁄“ Dạy học thích hợp HS không đều —>ÑW(€ vai timg HS
| ch la x.——————— Lợi ích người học
h cả nhai ^~—— Lợi ích xã hội
Dạy học tập trung vào GV
Dạy học tập trung vào HS Day học tập trung vào xã hội
ĐẶC TRƯNG CỦA PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỤC
I Dạy học thông qua tô chức các hoạt động của HS
2 Chú trọng rèn luyện PP tự học
3 Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tt 1 Kết hợp đánh giá của GV với tự đánh giá của HS,
Bản chất :
Khai thác động lực học tập trong ban thân người học đề phát triển ‹ hinh ho ( oi trọng lợi ích nhu cầu của môi cá nhân người học, đảm bao cho ho ons
thích ứng với đời sống xã hôi
Trang 36
DẠY VÀ HỌC ĐẶT - GIẢI QUYẾT VẤN
1 Dat VD, xây dựng bài toán nhận thức
a) Tao tình huống có VÐ
b) Phát triển và nhận dạng vấn đề nảy sinh c) Phát biểu VÐ cần giải quyết
2 Giải quyết VĐ đặt ra
a) Dé xuất các giả thuyết
b) Lập kế hoạch giải quyết VÐ ce) Thực hiện kế hoạch
3 Kết luận
a) Thảo luận kết quả và đánh giá
b) Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu c) Phát biểu kết luận đ) Đề xuất vấn đề mới ĐỀ Các Dat VB Néu Lập kế hoạch| —_Giai quyét Kết luận mức giả thuyết VD 1 GV GV GV GV GV 5 GV GV GV GV GV &HS 3 GV & HS GV & HS HS HS GV & HS | 4 HS HS HS HS GV & 8 |
HS vừa nắm được kiến thức vừa nắm được phương pháp đi tới kiên thức đó phát triên tư duy
Chuan bị năng lực thích ứng với đời sông xã hội DỊ
giải quyết hợp lí các VÐ nà sinh
Trang 3738 DẠY VÀ HỌC HỢP TÁC TRONG NHÓM NHỎ 1 Làm việc chung cả lớp a) Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức b) Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ c) Hướng dẫn cách làm việc của nhóm 2 Làm việc theo nhóm
a) Trao đối, thảo luận trong nhóm
b) Phân công trong nhóm, cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi
c) Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm 3 Thảo luận tổng kết trước lớp
a) Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả
b) Thảo luận chung
c) GV tông kết, đặt VÐ cho bài tiếp theo hoặc VÐ tiếp theo
Mọi người cùng tham gia
Chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lần nhau
Chuẩn bị cho lao động phản công hợp tác trong cộng đồng
Trang 38DẠY VÀ HỌC THEO LÍ THUYẾT KIẾN TẠO
Bốn giả thiết :
— Học trong hành động, qua xử lí các tình huống học tập mà HS kiến tạo tri thức mới
— Học là vượt qua những trở ngại về mặt trí tuệ, phá vỡ những sai lầm cũ — Học trong sự tương tác xã hội, qua tranh luận với bạn cùng học
— Hoc thong qua hoạt động giải quyết vấn đề Ba pha :
~ Chuyển giao nhiệm vụ
~ Giải quyết vấn đề
— Kết luận, vận dụng kiến thức mới
Nhiệm vu cua GY:
— Tạo điều kiện để HS bộc lộ và trao đổi ý kiến của mình — Bao dam mọi ý kiến đều được đưa ra xem xét
— Tổ chức tranh luận công khai các ý kiến của HS
— Lắng nghe các ý kiến đúng, sai của HS về vấn đề đặt ra
— Trình bày tính hiển nhiên của các quan niệm khoa học ~ Lưu ý tới những giải pháp đơn giản, hợp lí nhất
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỤC KHÁC
Trò chơi (games) Sam vai (role play)
Mô phong (simulation) Dong nado (brainstorming)
Trao doi nhom (buzz groups)
Bé ca (fish bowl)
Kim tu thap (pyramid)
Trang 39
Không khí sôi nổi trong giờ học
40
Trang 40
Ý TƯỜNG CƠ BẢN VỀ DẠY VÀ HOC TICH CUC
GSTS G Kelchtermans Day va học tích cuc thé hién diéu gi ?
GIANG VIEN / GIAO VIEN
+ Thiết kế và tạo môi trường cho phương pháp học tích cực + Khuyến khích ủng hộ, hướng dân hoạt động của HS
+ Thử thách và tạo động cơ cho HS
+ Khuyến khích đặt câu hỏi và đặt ra những vấn để cần giải quyết
TẠO RA TÁC ĐỘNG
QUA LAI
GIAO SINH / HOC SINH
+ Chủ động trao đöi/xây dựng kiến thức + Khai thác, tư duy, liên hệ
+ Kết hợp kiến thức mới với những kiến thức đã có từ trước