skkn một số biện pháp rèn viết chính tả cho học sinh lớp 2 (2021)

1 Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh lớp 2 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục (môn Tiếng Việt) Ngày sáng kiến áp dụng áp dụng lần đầu: 15/ /2020 Mơ tả chất sáng kiến: 5.1.1.Tính sáng kiến a.Tình trạng giải pháp biết - Khi dạy học phân mơn tả tơi áp dụng nhiều biện pháp như: thực theo quy trình dạy học, truyền đạt hết nội dung sách giáo khoa qua viết, hướng dẫn học sinh luyện viết từ khó, làm tập phân biệt tả, nhắc nhở học sinh viết độ cao, khoảng cách chữ…nhưng chất lượng chữ viết học sinh chưa đạt kết cao Sau thời gian tìm hiểu, nghiên cứu tơi tìm số giải pháp để nâng cao dần chất lượng chữ viết học sinh 5.1.2.Các giải pháp - Giáo viên phải người phát âm rõ tiếng, chuẩn đồng thời ý luyện phát âm cho học sinh tất tiết học giao tiếp - Giúp học sinh nắm số mẹo luật tả - Giáo viên khơng sửa lỗi viết tả mà cịn mơn học khác, kiểm tra,… - Hướng dẫn học sinh nhận xét, góp ý bạn, lỗi để sửa - Hướng dẫn học sinh rèn viết thêm nhà, đặc biệt em hay mắc lỗi tả 5.2 Nội dung sáng kiến: 5.2.1 Lí chọn đề tài Mơn Tiếng Việt góp phần đắc lực vào việc thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ Tiểu học theo đặc trưng môn Học sinh muốn tiếp thu tri thức khoa học phải đường nghe - đọc Giáo viên muốn đánh giá kết học tập học sinh phải dựa vào lực nói viết em.Vì thế, thơng qua mơn Tiếng Việt giúp cho học sinh đọc thông viết thạo, sử dụng ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết học tập giao tiếp Muốn đọc thông viết thạo, trẻ em phải học tả Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ Nó mơn học có tính chất thực hành, mơn học cấu tạo biểu chữ viết đường nét hình vẽ Chữ viết phương tiện tiếng nói giao tiếp Thơng qua việc dạy tả giúp cho học sinh đọc thông, viết thạo Việc rèn luyện kĩ viết cho học sinh điều cần thiết, chữ viết học sinh có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học tập Nhưng thực tế, q trình giảng dạy, tơi nhận thấy học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cịn mắc nhiều lỗi tả.Với suy nghĩ “Phải làm để học sinh viết mà cịn viết đúng, viết đẹp?”, tơi định chọn đề tài “Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh lớp 2” để nghiên cứu 5.2.2.Mục đích nghiên cứu đề tài Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 2, tơi mong muốn tìm số biện pháp hiệu nhằm nâng cao chất lượng chất lượng chữ viết cho học sinh, giúp học sinh học tốt không phân môn Chính tả mà cịn tất mơn học khác, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 5.2.3 Đối tượng áp dụng Học sinh lớp Hai/1 Trường tiểu học An Lộc B 5.2.4.Thực trạng Thực tế sau học xong chương trình lớp 1, số học sinh tương đối nắm vững kiến thức kĩ đọc, viết để tiếp tục học lớp Bên cạnh cịn học sinh viết tả chưa tốt Điều ảnh hưởng lớn đến kết học tập em tất môn học Cụ thể, vào đầu năm học, sau nhận lớp Hai/1với tổng số học sinh lớp 42 em, em nói (phát âm) viết Trong tổng số 42 em, có 15 em nét chữ tương đối đẹp, mẫu, tả;15 em viết tả chữ viết chưa mẫu, chưa đẹp; 12 em viết hay mắc lỗi tả, chữ viết cịn xấu viết chưa đạt yêu cầu Quá trình trao đổi nghiên cứu với việc chấm học sinh, nhận thấy học sinh mắc lỗi tả chủ yếu sau: * Viết hoa tự do: Một số học sinh hay viết hoa tự đầu câu lại không viết hoa * Lỗi dấu thanh: Tiếng Viết có (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng), nhiều học sinh lại không phân biệt hai hỏi/ ngã mà số lượng tiếng mang hai lại phổ biến Ví dụ: uống sửa (uống sữa), lẩn lộn (lẫn lộn), ngã ngữa (ngã ngửa), nghĩ ngơi (nghỉ ngơi),… * Lỗi phụ âm đầu: -v/d/gi: giày giép(giày dép), dề (ra về) - ch/ tr: kể truyện (kể chuyện), che (cây tre), châu (con trâu)… -c/k : céo co (kéo co), ciên nhẫn (kiên nhẫn), kâu cá (câu cá), … - s/x: xả (cây sả), sa sôi (xa xôi), xao (ngôi sao),… - ng/ngh: ngề ngiệp (nghề nghiệp), nghĩ nghợi (nghĩ ngợi), lắng nge (lắng nghe) * Lỗi âm cuối, vần : - an/ang; ân/âng; ăn/ăng:cây bàn (cây bàng), bàng bạc (bàn bạc), lầng lược (lần lượt), bân khuân (bâng khuâng), ăng uống (ăn uống)… - at/ac; ăt/ăc, ât/âc: mác mẻ (mát mẻ), lừa gạc (lừa gạt), gặc lúa (gặt lúa)… - ưi/ươi: ngừi (con người), tươi cừi (tươi cười),… - en/eng, ên/ênh: lên khên (lênh khênh), áo leng (áo len), gập ghền (gập ghềnh), bồng bền (bồng bềnh),… Để khắc phục lỗi tả học sinh hay mắc phải trên, tơi phải nghiên cứu, tìm tịi, phát nguyên nhân chủ yếu dẫn đến việc học sinh hay viết sai tả Từ có biện pháp tốt hướng dẫn học sinh cách cụ thể, có hiệu 5.2.5 Nguyên nhân mắc lỗi tả học sinh lớp 2: a) Do tác động hoàn cảnh sống : Như ta biết, địa phương có ngữ âm riêng phương ngơn mang lại Hiện tượng phương ngơn ln tồn Nó diễn ngày, tác động đến trình nhận thức em Cụ thể : + Trong phương ngữ khu vực miền Trung trở vào Nam ngã, số lượng từ mang hai nhiều Do đó, lỗi phổ biến học sinh + Trong số vùng miền Bắc thường hay lẫn lộn âm đầu l/n; ch/tr;s/x; r/d/gi miền Nam thường hay lẫn lộn v/d/gi; âm cuối n/ng, t/c Ngoài ra, quy ước chữ quốc ngữ, âm ghi dạng ( ví dụ âm cờ ghi chữ c/k/qu, âm ngờ ghi ng/ngh , âm gờ ghi g/gh, ) Mặc dù có quy định riêng cho dạng ghép chữ học sinh tiểu học dễ lẫn lộn + Việc phát âm người miền Nam hoàn tồn khơng phân biệt vần có âm cuối n/ng, c/t mà số từ mang vần không nhỏ Do đó, lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục học sinh tỉnh phía Nam nói chung học sinh địa phương nói riêng Do đặc điểm tâm lí học sinh hiếu động, hay bắt chước, nên sống học tập địa phương, đặc biệt qua tiếp xúc với người xung quanh, bạn bè, trực tiếp sử dụng phương ngôn dễ hình thành em tiếng nói chung Từ đó, em vận dụng ngơn ngữ mà biết để giao tiếp học tập, lâu dần thành quen nên khó sửa Một nguyên nhân cần phải kể đến phụ huynh học sinh chủ yếu làm nông làm nghề tự nên quan tâm phụ huynh đến em học tập cịn Nhiều phụ huynh cịn làm xa để nhà với ông bà, nhiều học sinh em gia đình khó khăn, đồ dùng sách thiếu nên chất lượng học tập chưa cao b) Do kĩ nghe học sinh chưa tốt Đặc điểm ngơn ngữ Tiếng Việt nói nghe viết Do học sinh nhỏ nên vốn từ hạn chế Khi vào cụ thể, có nhiều từ ngữ mẻ mà em tiếp xúc, kĩ nghe học sinh không tốt dẫn đến em nắm bắt hiểu sai từ vừa nghe nên dẫn đến viết sai c) Do học sinh hiểu biết khơng đầy đủ quy tắc tả Muốn viết tả, học sinh phải nắm vững quy tắc tả Tiếng Việt Nhưng thực tế có nhiều em chưa nắm vững quy tắc VD: Quy tắc viết hoa (viết hoa tên riêng, viết hoa chữ đầu câu), quy tắc viết chữ:c/k/q, ng/ngh, g/gh, y/i,…những quy tắc tả này, học sinh trang bị dần trình theo học chương trình Tiếng Việt Tiểu học d) Do ảnh hưởng cách phát âm sai Hiện có nhiều học sinh phát âm sai (đọc không đúng, không chuẩn) điều có ảnh hưởng lớn đến lỗi tả học sinh.Vì sở tả Tiếng Việt nguyên tắc ngữ âm Viết tả Tiếng Việt chủ yếu ghi âm tiết, chữ biểu tượng âm tiếp nhận qua lời nói (âm vị đọc nào, nói viết ấy) có nghĩa viết nói, viết nghe Cũng có trường hợp giáo viên đọc mẫu phát âm sai dẫn đến học sinh viết sai e) Do hạn chế vốn từ Muốn viết tả, người viết phải hiểu nghĩa từ cách viết từ Học sinh tiểu học có vốn từ cịn nên thường viết sai từ Hán Việt, chưa hiểu thấu đáo nghĩa từ VD: tham quan viết thăm quan Bàng quan viết bàng quang 5.2.6 Biện pháp tổ chức thực 1.Hướng dẫn học sinh phát âm đúng: Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải người phát âm rõ tiếng, chuẩn, đồng thời ý luyện phát âm cho học sinh để em phân biệt âm, vần dễ lẫn Học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng thường mắc lỗi tả tiếng phát âm không phân biệt (phụ âm đầu, vần theo tiếng địa phương).Vì vậy, dạy tả phải kết hợp với dạy âm (luyện phát âm) Do đó, cơng việc đòi hỏi phải thực thường xuyên Trên sở học sinh phát âm viết Phát âm biện pháp sửa lỗi tả từ gốc học sinh Luyện phát âm cho học sinh thực lúc, nơi, tiết học: tập đọc, kể chuyện, học sinh trả lời câu hỏi Đặc biệt tập đọc, thời gian luyện phát âm nhiều cho học sinh Bởi tập đọc, học sinh luyện đọc đúng, đọc nhanh mà em cịn đọc tiếng khó, thơng qua giảng giải giáo viên cách tỉ mỉ cách đọc nhớ lâu Trong tập đọc, kết hợp hướng dẫn học sinh đọc từ khó với việc luyện phát âm Có thể gọi học sinh phát âm sai đọc từ khó để sửa chữa uốn nắn cách đọc Học sinh nhớ lâu viết tả đạt hiệu Ngồi việc học tả lớp, tơi cịn luyện phát âm cho học sinh giao tiếp Khi tiếp xúc với em, tơi dễ dàng nhận lỗi phát âm sai học sinh, từ tơi lỗi sai cho học sinh giúp em nhận lỗi sai sửa chữa Hướng dẫn học sinh hiểu nghĩa từ: Để giúp học sinh hiểu nghĩa từ cách sâu sắc, giải nghĩa từ, giải nghĩa trực quan, ngữ cảnh, cách đối chiếu so sánh với từ khác từ đồng nghĩa- trái nghĩa, phân tích thành tố chi tiết đối tượng mà từ gọi tên Trong biện pháp đó, biện pháp giải nghĩa từ trực quan sinh động Khi giải nghĩa trực quan làm cho em hiểu cách dễ dàng nghĩa từ, phát triển lực tư duy, khả liên tưởng phong phú từ cho em Song việc giải nghĩa số từ không sử dụng trực quan được, hướng dẫn học sinh hiểu từ cách so sánh, đối chiếu nghĩa từ nhằm cung cấp thông tin cần thiết làm chỗ dựa, sở cho học sinh viết từ VD: Khi muốn giải nghĩa từ “trú” giáo viên đưa cặp từ để học sinh phân biệt nghĩa so sánh, đối chiếu * Phân biệt trú/ -Trú : có nghĩ ở, tạm, dừng lại lánh vào nơi (trú quán, ngoại trú, trú ẩn) -Chú: em trai ba (bố ) Như cách tốt cung cấp cho học sinh từ ngữ cảnh suy luận chữ viết Ngữ cảnh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, giúp học sinh nắm nghĩa từ dễ dàng làm điểm tựa cho trí nhớ Giúp học sinh nắm vững quy tắc tả: Trong tả, để giúp học sinh phân biệt cặp phụ âm đầu, cặp từ cần thiết việc làm gặp nhiều khó khăn, học sinh cịn nhỏ, nhận thức chậm vốn hiểu biết hạn hẹp; kĩ năng, kĩ xảo chưa thành thục Vì thế, vào trình độ học sinh lớp, tơi sử dụng phương pháp phù hợp để giúp học sinh nắm quy tắc tả nhanh Cụ thể: *Kĩ tả từ hay âm tiết có phân biệt âm đầu: - Các âm đầu k, gh, ngh đứng trước nguyên âm e, i, ê, iê - Các âm đầu c, g, ng đứng trước nguyên âm o, ô, ơ, ,ă, â, u, * Hướng dẫn học sinh nắm cấu tạo tiếng -từ: Rèn cho học sinh nhớ tiếng có cấu tạo ? Vần gồm âm ghép lại, âm đứng trước, âm đứng sau? * Hướng dẫn học sinh nắm cấu tạo số vần khó VD: âm đệm Viết u đứng trước nguyên âm hẹp như: uy, uyên, uê, uơ Viết o đứng trước nguyên âm rộng như: oe, oa, oăm * Hướng dẫn học sinh viết hoa: Cần nắm quy tắc viết hoa tên riêng, tên địa lí Việt Nam (Nguyễn Anh Thư, Sơng Hương,Vũng Tàu); tên người tên địa lí phiên âm theo Hán Việt (Đan Mạch, Ấn Độ); viết hoa tên quan, tổ chức (Bộ Công an, Hội Chữ thập đỏ) * Hướng dẫn học sinh ghi nhớ số mẹo luật tả: - Phân biệt ch/tr: đa số từ đồ vật nhà vật bắt đầu ch (chiếu, chổi, chum, chảo, chén,…; chó, chào mào, chiền chiện, chuồn chuồn, châu chấu,…) - Phân biệt s/x: đa số từ tên tên vật bắt đầu s (sả, sen, sắn, si, sầu riêng, săng lẻ, sim, sồi, sứ,…, sáo, sóc, sị, sam, san hơ, sơn dương, ) - Phân biệt vần dễ lẫn: + ên/ênh: Đa số từ bấp bênh, khơng vững có vần ênh (gập ghềnh, chông chênh, cồng kềnh, lênh khênh, chếnh chống,…) + Hầu hết từ chứa tiếng có tận nh/ch/ng từ mô tả âm : leng keng, loảng xoảng, xập xình, đùng đồng, huỳnh huỵch, thình thịch, quang quác,… + Vần uyu xuất từ khuỷu tay, khúc khuỷu, khuỵu chân, ngã khuỵu +Vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân Hướng dẫn học sinh viết từ khó tả: Học sinh nắm cách viết từ khó tức nắm cấu tạo tiếng, từ cần viết Do dạy tả, bước hướng dẫn học sinh viết từ khó, tơi hướng dẫn cụ thể, tỉ mỉ, phân tích tiếng khó viết Phân tích tiếng gồm phụ âm đầu vần tiếng để học sinh tránh viết nhầm Ở phần này, thực qua hệ thống câu hỏi từ khó viết sau: + Từ gồm tiếng ? + Tiếng gồm âm đầu vần ? Tơi lấy ví dụ tiếng cần so sánh hỏi học sinh: Hai tiếng giống khác điểm nào? Phân biệt tả cách phân tích, so sánh Trong tả, tơi thường xun hướng dẫn học sinh phân tích cấu tạo tiếng khó so sánh với tiếng dễ lẫn: VD: Khi viết tiếng hàn, học sinh dễ lẫn lộn với hàng, yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng để em thấy tiếng hàng có âm cuối ng, tiếng hàn có âm cuối n Học sinh ghi nhớ điều để không viết sai - hàng= h+ ang + huyền (hàng hóa, xếp hàng,…) - hàn = h+ an+ huyền (thợ hàn, hàn gắn,…) Bước hướng dẫn học sinh viết từ khó tả nên tơi ln dành thời gian để học sinh tập viết Bên cạnh đó, tơi cho học sinh luyện viết từ, thi viết nhanh, viết từ khó vào bảng phụ qua trị chơi, tập Sau nhận xét sửa lỗi cho học sinh nhớ, nhằm hạn chế lỗi viết Học sinh phát lỗi tự sửa lỗi: Trong tả, tơi giúp học sinh phát lỗi sai Điều thực học sinh sốt tả vừa viết Khi đọc cho học sinh sốt bài, tơi lưu ý nhấn mạnh chữ mà học sinh lớp hay viết sai để học sinh phát tự sửa VD: Khi đọc cho học sinh soát “Sân chim” TV2- tập II, cần đọc nhấn mạnh “tả xiết” để học sinh không viết nhầm “ tả xiếc” Tôi giúp học sinh tự sửa lỗi sai học sinh viết từ khó lên bảng, giấy nháp, sốt sửa lại cách gạch chân chữ sai sửa lại phần “sửa lỗi” Tôi hỏi vài em cách sửa: + Bài viết em có lỗi sai? + Với từ sai này, em sửa nào? 6.Vận dụng củng cố tập tả: Đây việc làm khơng phần quan trọng học tả Tơi cho học sinh thực dạng tập âm vần (chú trọng tập có âm, vần đa số học sinh mắc lỗi) để giúp em vận dụng kiến thức học, làm quen với cách sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ Ví dụ: a) Điền n hay ng: ngâ… nga, yên lặ…, vâ… lời, câ… b) Điền t hay c : lượ… bỏ, biến mấ…, ướ… mơ c) Điền vào chỗ chấm: - c hay k : …éo co, cổ …ính, …iên nhẫn, tổ…iến - ng hay ngh: ngốc …ếch, ngờ …ệch, nghiêng …ả., …ào Học sinh hào hứng, tự giác, tích cực tham gia hoạt động học tập chất lượng học cao Trò chơi học tập hình thức “vui để học” mà học sinh hứng thú Chính tơi thường xun tổ chức cho học sinh làm tập tả thơng qua trò chơi phù hợp đem đến cho kết bất ngờ Không học sinh viết tả có tiến mà vốn từ em ngày phong phú Ngoài ra, việc tích hợp dạy tả mơn học khác quan trọng Việc phải tiến hành kiên trì liên tục để giúp học sinh dần có ý thức rèn kĩ “viết đúng, viết đẹp” tình Hướng dẫn riêng học sinh viết sai nhiều lỗi: Trong lớp, học sinh viết cịn có số học sinh thường xuyên viết sai, sai nhiều lần Do mải chơi nhận thức chậm, em không nắm quy tắc tả Do đó, tơi ln dành nhiều thời gian đề rèn luyện viết cho học sinh Bên cạnh việc hướng dẫn em viết lớp, yêu cầu học sinh viết chữ chưa đẹp, mắc nhiều lỗi nhà viết lại tả.Việc luyện viết nhà rèn cho em kĩ viết mà khả nắm bắt từ nhanh nhớ lâu Trong trình đó, học sinh nâng dần tốc độ viết, chữ viết ngày đẹp, trình bày khoa học Sau bài, thu, chấm, nhận xét kịp thời động viên, khích lệ em có tiến để em vui mừng cố gắng, tiến mìn 5.2.7 Bài học kinh nghiệm: Để việc dạy học phân mơn tả đạt kết tốt người giáo viên cần : - Linh động sử dụng phương pháp dạy cho phù hợp với kĩ viết trình độ học sinh - Phân loại học sinh, có biện pháp phụ đạo, bồi dưỡng kịp thời - Giáo viên không sửa lỗi viết tả mà cịn môn học khác, kiểm tra,… 10 - Giáo viên động viên, nhắc nhở học sinh thực tốt phong trào “Vở sạch- Chữ đẹp” Thường xuyên chấm nhận xét học sinh, trưng bày vở, viết đúng, đẹp tạo động lực thi đua học sinh - Thái độ giáo viên phải mềm mỏng, tôn trọng học sinh Quan tâm sâu sát học sinh viết chưa đúng, chưa đẹp Động viên khích lệ kịp thời học sinh có cố gắng, tiến dù tiến nhỏ - Thường xuyên thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp em tiếp thu nhanh, đạt kết cao - Giáo viên nên sử dụng linh hoạt biện pháp sửa lỗi tả để giúp học sinh viết 5.3 Khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng rộng rãi đối tượng học sinh Các biện pháp mà áp dụng thực tế với đặc trưng phân mơn tả, phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học Với biện pháp nêu GV giảng dạy khối áp dụng vào tiết Chính tả để nâng cao dần chất lượng chữ viết học sinh Những thơng tin cần bảo mật: khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: + Đối tượng học sinh khối cấp tiểu học + Giáo viên giảng dạy khối trường tiểu học + Các đồ dùng dạy cần thiết như: bảng phụ, đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt, thẻ từ + Ban giám hiệu hỗ trợ điều kiện sở vật chất, tham gia dự góp ý rút kinh nghiệm Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả : Từ việc tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến lỗi tả học sinh lớp đề biện pháp sửa chữa thích hợp qua q trình giảng dạy ngày, tơi nhận thấy viết học sinh có nhiều tiến bộ, trình bày đẹp, viết mẫu, kích 11 cỡ Đặc biệt lỗi tả hạn chế, giảm hẳn việc viết hoa tùy tiện Điều làm vui mừng áp dụng số biện pháp rèn kĩ viết tả dạy học học sinh lớp dần viết mà cịn viết đẹp Qua kì giao lưu Vở chữ đẹp, Viết chữ đẹp cấp trường lớp đạt kết sau: + Vở chữ đẹp: Có em đạt giải (trong em đạt giải ba, em đạt giải khuyến khích) + Viết chữ đẹp: Có em đạt giải (trong em đạt giải nhất, em đạt giải khuyến khích, em công nhận )  Kết học tập Mơn Tiếng Việt học kì I Năm học 2020-2021 Tổng số Thời gian Hoàn thành Hoàn thành Chưa hoàn HS tốt thành 42 Đầu năm 15 24 42 Cuối HKI 25 17 …………………………………………………………… ……… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 12 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến lần đầu, kể áp dụng thử (nếu có) …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Bình Long, ngày 22 tháng năm 2021 Người nộp đơn Bạch Vũ Thùy An 13 14 TÓM TẮT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tổ chức số trị chơi tốn học lớp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh - Họ tên: Bạch Vũ Thùy An - Chức vụ: Giáo viên - Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học An Lộc B-Thị xã Bình Long 1.Thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong q trình dạy học tơi thấy có nhiều giáo viên vận dụng trị chơi Tốn học vào tiết dạy, nhiên có nhiều lí làm trò chơi bị hạn chế tác dụng: Giáo viên ngại tổ chức trị chơi sợ nhiều thời gian Trò chơi giáo viên vận dụng nhiều lần gây nhàm chán học sinh Nội dung trò chơi chưa phong phú, chưa hấp dẫn nên chưa đủ sức lôi học sinh tham gia Tư học sinh tiểu học giai đoạn “tư cụ thể”, chưa hồn chỉnh, việc nhận thức kiến thức toán học trù tượng khái quát vấn đề khó em.Thêm vào lượng kiến thức mơn Tốn lớp Hai nhiều dẫn đến thực trạng học sinh tiếp thu vất vả 2.Kết sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Khi áp dụng trị chơi học tập, tơi nhận thấy HS hứng thú hẳn lên, em không cịn rụt rè nhút nhát mà ln sơi nổi, tích cực học toán Chất lượng học tập em ngày nâng lên, hạn chế tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, học khơng cịn học sinh lơ học tập Số lượng học sinh u thích mơn Toán ngày tăng lên Như việc áp dụng trị chơi học tập vào tiết dạy Tốn góp phần lớn việc tạo hứng thú học 15 Tốn cho học sinh Đồng thời trị chơi học tập góp phần khơng nhỏ nhằm nâng cao chất lượng mơn Tốn - Với trị chơi áp dụng vào giảng dạy mang lại cho kết khả quan Những kinh nghiệm kết đạt đó, tơi chia sẻ cho đồng nghiệp tổ khối áp dụng rộng rãi Thống kê chất lượng mơn Tốn lớp Hai/2 qua năm học Điểm Năm học Sĩ số học 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 sinh 2012- 2013(CKII) 36 0 32 2013- 2014 (CKII) 38 0 11 23 2014-2015(đầu năm) 40 21 14 Cuối kì I 40 0 29 BẢN XÁC NHẬN HIỆU QUẢ ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG CỦA NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP TỈNH Họ tên tác giả: Bạch Vũ Thùy An - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học An Lộc B-Thị xã Bình Long - Chức vụ: Giáo viên -Điện thoại: 01673849459 Email:thuyan459@gmail.com Tên giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến : Tổ chức số trị chơi tốn học lớp nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Mơ tả tóm tắt nội dung sáng kiến : Trong trình dạy học tơi thấy mơn Tốn mơn học chiếm nhiều thời lượng chương trình Có thể nói Tốn học đóng vai trị quan trọng, rèn luyện cho em khơng đơn tính toán mà điều chủ yếu lực tư Rèn luyện tốn học rèn luyện cho em trở nên linh hoạt, 16 nhạy bén tiếp cận vấn đề thực tiễn sống Vì vậy, muốn chất lượng mơn Tốn nâng cao, yếu tố quan trọng học sinh phải u thích học Tốn, phải có hứng thú học Tốn thực Bởi địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học vận dụng linh hoạt trị chơi học tập Trị chơi tốn học nhằm mục đích thơng qua trị chơi để củng cố kiến thức học, luyện tập lại kiến thức nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh, giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi để học Sáng kiến tích lũy số kinh nghiệm nhằm nâng cao chất lượng mơn Tốn qua việc áp dụng số trị chơi tốn học vào giảng dạy góp phần tạo hứng thú, say mê học Toán cho học sinh Sáng kiến giới thiệu số trị chơi Tốn học lạ, hấp dẫn giáo viên vận dụng hiệu  Trò chơi : Xếp thứ tự  Trò chơi : Đố biết số ?  Trò chơi : Điền nhanh số thích hợp  Trị chơi : Đố bạn  Trò chơi : Nhanh mà  Trò chơi : Ai khéo tay hơn?  Trị chơi : Rung chng vàng  Trò chơi 8: Hoa đẹp ? Để áp dụng trị chơi tốn học đạt hiệu quả, thiết kế trò chơi phải đảm bảo điều kiện sau: - Lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung - Nắm vững nguyên tắc chủ yếu để thiết kế sưu tầm trị chơi tốn học 17 - Cách tổ chức trị chơi học tập mơn Tốn - Những yêu cầu cần thiết để trò chơi học tập đạt hiệu Nội dung xác nhận hiệu áp dụng, nhân rộng sáng kiến: 4.1 Thời điểm sáng kiến áp dụng áp dụng thử: 1/10/2012 4.2 Cơ sở áp dụng áp dụng thử sáng kiến lần đầu tiên: - Tên sở:Trường Tiểu học An Lộc B - Địa :Số đường Hồ Xuân Hương –khu phố Phú Hưng –Phường Phú Thịnh - Điện thoại liên hệ : 06513666436 4.3 Xác nhận hiệu áp dụng sáng kiến : - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng theo ý kiến tác giả : Trong q trình áp dụng trị chơi học tập, tơi nhận thấy HS hứng thú hẳn lên, em không cịn rụt rè nhút nhát mà ln sơi nổi, tích cực học toán Chất lượng học tập em ngày nâng lên, hạn chế tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, học khơng cịn học sinh lơ học tập Khơng cịn giúp học sinh nhút nhát hịa vào tập thể Số lượng học sinh u thích mơn Tốn ngày tăng lên Như việc áp dụng trò chơi học tập vào tiết dạy Tốn góp phần lớn việc tạo hứng thú học Toán cho học sinh Đồng thời trị chơi học tập góp phần khơng nhỏ nhằm nâng cao chất lượng mơn Tốn Với trị chơi áp dụng vào giảng dạy mang lại cho kết khả quan Thống kê chất lượng mơn Tốn lớp Hai/2 qua năm học Điểm Năm học Sĩ số học 1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 sinh 2012- 2013(CKII) 36 0 32 2013- 2014 (CKII) 38 0 11 23 2014-2015(đầu năm) 40 21 14 Cuối kì I 40 0 29 18 Năm học 2013-2014 lớp tơi có học sinh giỏi tốn cấp trường, học sinh giỏi toán cấp thị Năm học 2014-2015 lớp tơi có học sinh giỏi tốn cấp trường, học sinh giỏi tốn cấp thị có 1em đạt điểm cao khối trường 4.4 Đánh giá khả áp dụng, nhân rộng địa bàn tỉnh: -Sáng kiến áp dụng rộng rãi đối tượng học sinh, phù hợp với điều kiện sở vật chất trường tiểu học địa bàn tỉnh Các trò chơi thiết kế phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học Dựa vào hình thức, cách chơi, luật chơi trị chơi GV thay trị chơi cách linh hoạt( thay số, thay hình, thay tương ứng), để tổ chức trò chơi phù hợp với đối tượng HS Giáo viên giảng dạy khối 1, 2, vận trị chơi tiết học toán 19 ... xét sửa lỗi cho học sinh nhớ, nhằm hạn chế lỗi viết Học sinh phát lỗi tự sửa lỗi: Trong tả, tơi giúp học sinh phát lỗi sai Điều thực học sinh sốt tả vừa viết Khi đọc cho học sinh sốt bài, tơi... mắc nhiều lỗi tả. Với suy nghĩ “Phải làm để học sinh viết mà cịn viết đúng, viết đẹp?”, tơi định chọn đề tài ? ?Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh lớp 2” để nghiên cứu 5.2.2.Mục đích nghiên... mà học sinh lớp hay viết sai để học sinh phát tự sửa VD: Khi đọc cho học sinh soát “Sân chim” TV2- tập II, cần đọc nhấn mạnh ? ?tả xiết” để học sinh không viết nhầm “ tả xiếc” Tôi giúp học sinh