Dạy hợp tác - một mô hình mới cho thực tập sư phạm

Nghiên cứu này nhằm giới thiệu mô hình dạy hợp tác (co-teaching model) - một mô hình thực tập sư phạm mới đang được thực hiện ở nhiều quốc gia trên thế giới. Mô hình này có thể đem lại những chuyển biến tích cực cho hoạt động thực tập sư phạm ở các cơ sở giáo dục.

DẠY HỢP TÁC - MỘT MƠ HÌNH MỚI CHO THỰC TẬP SƯ PHẠM NGUYỄN PHƯỚC CÁT TƯỜNG, ĐINH THỊ HỒNG VÂN Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Thực tập sư phạm hoạt động định đến chất lượng giáo viên tương lai Tuy nhiên, sở giáo dục, mơ hình thực tập sư phạm khơng có thay đổi nhiều thập niên qua Nghiên cứu nhằm giới thiệu mơ hình dạy hợp tác (co-teaching model) - mơ hình thực tập sư phạm thực nhiều quốc gia giới Mơ hình đem lại chuyển biến tích cực cho hoạt động thực tập sư phạm sở giáo dục Từ khóa: thực tập sư phạm, mơ hình thực tập sư phạm, dạy hợp tác ĐẶT VẤN ĐỀ Có thể nói, thực tập sư phạm (TTSP) nội dung quan trọng, định chất lượng giảng dạy giáo viên tương lai sở giáo dục TTSP không rèn luyện số kĩ dạy học, kĩ tổ chức số hoạt động giáo dục mà quan trọng phương thức đào tạo hoạt động hành nghề môi trường phổ thông (Nguyễn Thị Ban, 2010) Việc xây dựng mơ hình thực tập sư phạm nhằm xóa bỏ tách rời lý thuyết với thực hành, kiến thức với thao tác nghề nghiệp nhằm hình thành phát triển kĩ kiến thức lí thuyết đào tạo lí thuyết nghề nghiệp tổ chức sinh viên sư phạm thao tác trực tiếp đến đối tượng giáo dục bối cảnh sư phạm nhà trường phổ thông thách thức lớn chương trình đào tạo giáo viên giới Việt Nam Yếu tố nội dung, cách thức tổ chức TTSP người hướng dẫn TTSP định thành - bại TTSP (Nguyễn Thị Ban, 2010) Tuy nhiên, theo Guyton McIntyre (1990), hoạt động trụ cột chương trình đào tạo giáo viên khơng thay đổi nhiều 100 năm qua kể từ thập niên 1920 Cho đến nay, mơ hình thực tập truyền thống điển hình là: giáo sinh trải qua hai tuần đầu dự giờ, ngồi im lặng bên quan sát giáo viên hướng dẫn, làm quen với lớp, đảm nhiệm vai trị giảng dạy sau chịu hoàn toàn trách nhiệm đứng lớp Giáo viên hướng dẫn sửa giúp giáo án, dự để nhận xét góp ý cho sinh viên rút kinh nghiệm cho lần dạy sau Và thế, đứng lớp, chịu trách nhiệm tổ chức tất hoạt động dạy - học giáo viên thực thụ, giáo sinh không nhận hỗ trợ trực tiếp trình (Bacharach, Heck Dank, 2004) Hiện nay, có hàng loạt nghiên cứu thực chứng cho thấy việc dạy “đơn độc” kinh nghiệm tổ chức dạy học giáo sinh non nớt ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo giáo viên tương lai mà ảnh hưởng đến chất lượng học tập em học sinh phổ thông suốt thời gian thực tập giáo sinh (Bacharach, Heck Dahlberg, 2013) Một báo cáo yếu Hội Đồng Quốc Gia Công nhận Đào tạo Giáo viên (National Council for Accreditation of Teacher 513 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 Education - NCATE) Hoa Kỳ (2010) cho thấy mơ hình truyền thống có “nhiều bất cập hồn tồn khơng hỗ trợ đầy đủ cho giáo sinh” Mặc dù kinh nghiệm thực tập sư phạm thành tố đóng vai trị quan trọng chương trình đào tạo NCATE cho lại thành tố mang tính bộc phát khơng tn theo thể thức (NCATE, 2010) Ở Việt Nam, nhiều thập niên qua, nghiên cứu bất cập mơ hình thực tập sư phạm nhiều khía cạnh từ “bố trí kế hoạch đào tạo chương trình thực tập sư phạm chưa phù hợp; giáo sinh khó vận dụng phương pháp thời gian thực tập kiến thức hàn lâm học trường đại học thực tế phổ thông có khoảng cách” “sự phối hợp trường đại học trường phổ thơng cịn thiếu chặt chẽ, ngồi đợt thực tập khơng có liên lạc khoa giáo viên phổ thông, nên khơng có điều kiện thường xun cập nhật kiến thức người giáo viên phổ thông để việc thực tập phối hợp nhịp nhàng; mục tiêu thực tập sư phạm chưa thật rõ ràng” (Võ Văn Chương, 2008) Tuy nhiên, có lẽ nhà nghiên cứu tập trung vào bất cập từ chất mơ hình thực tập truyền thống là: giáo sinh phải đứng lớp - tiết dạy thực tập, chịu áp lực dự giáo viên hướng dẫn, chí số giáo viên hướng dẫn cịn khơng dự giờ, để sinh viên “tự học nghề” (Bacharach, Heck Dahlberg, 2013) Theo đó, tập trung cải tạo bất cập mơ hình truyền thống mà đề xuất ứng dụng mơ hình khác Hiện nay, giới, việc thay mơ hình thực tập truyền thống mơ hình dạy hợp tác (co-teaching) chương trình thực tập sư phạm trở nên phổ biến (Hartigan, 2014) Khá nhiều nghiên cứu tác động (như Bacharach, Heck Dahlberg, 2008, Bacharach, Heck Dahlberg, 2007; Heck, Bacharach, Dahlberg, Ofstedal, Mann Wellik, 2007; Heck, Bacharach, Ofstedal, Mann, Wellik Dahlberg, 2006; Perl, Maughmer McQueen, 1999) chứng tỏ so với mơ hình truyền thống, mơ hình dạy hợp tác đặc biệt đem lại tiến rõ rệt lực sư phạm sinh viên tiến thành tích học tập cho học sinh phổ thơng mơ hình nhóm tác giả Tschida, Smith Fogarty (2015) gọi mơ hình đơi bên có lợi (a win - win model) Ở Việt Nam, có lẽ mơ hình cịn mẻ Trong sóng mạnh mẽ vận dụng mơ hình đại đào tạo giáo viên nay, việc tiếp cận mơ hình đào tạo giáo viên nói chung mơ hình thực tập sư phạm nói riêng điều cần thiết cần khuyến khích Trên bình diện vậy, nghiên cứu hướng đến làm rõ số khía cạnh quan trọng liên quan đến mơ hình dạy học hợp tác: khái niệm dạy hợp tác, hình thức dạy hợp tác, lợi ích thách thức việc ứng dụng mơ hình dạy hợp tác thực tập sư phạm MƠ HÌNH DẠY HỢP TÁC (CO- TEACHING MODEL) 2.1 Thế dạy hợp tác (co-teaching)? Khái niệm “dạy hợp tác” (co- teaching) vốn ban đầu xuất phát mơi trường giáo dục hịa nhập, để đến phương pháp kết hợp sử dụng thường xuyên 514 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 giáo viên bình thường (normal teacher) giáo viên giáo dục chuyên biệt (special education teacher) việc hỗ trợ giáo dục trẻ khuyết tật Theo đó, dạy hợp tác định nghĩa hình thức cung cấp dịch vụ cho người học tận dụng hai nhiều chuyên gia, giáo viên bình thường, giáo viên giáo dục chuyên biệt hướng dẫn nhóm học sinh (bao gồm học sinh khuyết tật học sinh có nhu cầu đặc biệt) mơi trường học tập hịa nhập theo phương cách để đáp ứng nhu cầu học tập học sinh cách linh động, chỉnh chu kỹ (Cook Friend, 1995; Friend, 2007; Scruggs, Mastropieri McDuffie, 2007) Các giáo viên chia sẻ trách nhiệm việc thiết lập chương trình, soạn giáo án, giảng bài, lên lớp, quản lý lớp học đánh giá thường xuyên định kỳ học sinh (Gately Gately, 2001; Kloo Zigmond, 2008) Gần đây, thuật ngữ xuất cách phổ biến giáo dục phổ thông chương trình thực tập dành cho giáo sinh (Tschida, Smith Fogarty, 2015) Dù tác giả có quan điểm riêng mơ hình này, lại, nhìn chung, dạy hợp tác hiểu cách phổ biến “hai nhiều giáo viên đồng thời làm việc với nhóm học sinh/sinh viên, chia sẻ việc lên kế hoạch dạy học (soạn giáo án), tổ chức hoạt động dạy - học, giảng bài, đánh giá việc học học sinh tổ chức không gian vật lý” (Bacharach, Heck Dahlberg, 2013, tr 4) Như vậy, bối cảnh thực tập, nhóm giáo viên bao gồm giáo viên hướng dẫn giáo sinh thực tập (Bacharach, Heck Dahlberg, 2013) làm việc với ngày từ bắt đầu chương trình thực tập Giáo viên hướng dẫn (được gọi giáo viên hợp tác - cooperating teachers) giáo sinh (teacher candidate) tham gia tất khía cạnh việc tổ chức dạy học lên lớp (xem Hình 1) Trước tiên, giáo viên hướng dẫn xác định cụ thể rõ ràng nội dung dạy học cho giáo sinh làm quen với học sinh, hoạt động học tập giáo dục lớp học Sau thời gian ổn định làm quen với môi trường giáo dục, giáo viên hướng dẫn giáo sinh liên tục luân phiên việc hỗ trợ chủ trì việc lên kế hoạch dạy học, lên lớp đánh giá Hình Mơ hình thực tập truyền thống mơ hình thực tập theo phương thức dạy hợp tác Ghi chú: Phỏng theo Model of Co-Teaching Từ Tschida, Smith Fogarty (2015 It Just Works Better: Introducing the 2:1 Model of Co-Teaching Rural Educator, 36(2), 11-26 515 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 2.2 Các hình thức dạy hợp tác chương trình thực tập Cook Friend (1995) đề xuất kiểu dạy hợp tác: (1) người dạy, người quan sát; (2) người dạy, người hỗ trợ; (3) dạy góc học tập (station teaching); (4) dạy song song; (5) dạy thay (6) dạy nhóm Sáu kiểu dạy hợp tác chương trình thực tập mơ tả cụ thể bảng sau: Bảng Các kiểu dạy học hợp tác TT Kiểu dạy hợp tác Mô tả Hai giáo viên thống với xem thông tin quan sát cụ thể cần phải thu thập suốt giảng thống công cụ để thu thập liệu Một giáo viên lên lớp cho tồn nhóm học sinh, giáo viên lại quan sát thu thập liệu liên quan đến hoạt động học tập, hành vi, tương tác xã hội lớp học Sau đó, hai giáo viên phân tích liệu thu Giáo viên hướng dẫn Giáo sinh thực tập - Chỉ đạo việc hợp tác soạn Quan sát hoạt động cụ thể giáo án đảm nhiệm học sinh giáo viên trình giảng bài, tổ chức hoạt hướng dẫn: động lên lớp - Tập trung vào học sinh, nhóm học sinh tồn học sinh trình Một giáo viên dạy, học tập, cách tương tác, phản giáo viên quan sát hồi học sinh với (One teach, one chiến lược dạy học giáo obverve, viên, hành vi em - Tập trung vào hành vi giáo viên việc quản lý lớp học, bố trí thời gian cho nội dung học, ứng xử với hành vi học sinh, tổ chức sử dụng kỹ thuật dạy học - Báo cáo liệu thu phân tích liệu với giáo viên hướng dẫn Sau thời gian, giáo sinh đảm nhận toàn việc lên lớp giáo viên hướng dẫn đóng vai trị người quan sát thu thập liệu để giúp giáo sinh rút kinh nghiệm điều chỉnh hoạt động dạy học cách hiệu Một giáo viên đảm nhiệm toàn việc giảng tổ chức Một giáo viên dạy, hoạt động dạy học suốt tiết học, giáo viên bao quát giáo viên hỗ trợ toàn lớp học hỗ trợ cho học sinh cần giúp đỡ 516 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA (One teach, one assist Dạy song song (Paralell teaching) Dạy theo nhóm (Station teaching) Dạy thay (Alternative teaching) 03/2017 Giáo viên hướng dẫn Giáo sinh thực tập - Chủ trì việc hợp tác soạn giáo án đảm nhiệm - Đóng vai trị trợ giảng, làm trình giảng bài, tổ chức hoạt việc trực tiếp với nhóm động lên lớp số học sinh - Chỉ rõ công việc giáo em cần giúp đỡ sinh học Sau thời gian, giáo sinh lại đảm nhiệm tồn q trình lên lớp, giáo viên hướng dẫn lại đóng vai trị trợ giảng Hai giáo viên dạy nội dung họ chia lớp học làm hai nhóm dạy đồng thời Giáo viên hướng dẫn Giáo sinh thực tập - Chủ trì việc hợp tác soạn giáo án - Dạy nội dung học -Xác định học giảng cho nửa lớp cịn lại bài, lên lớp cho nửa lớp học Sau thời gian, giáo sinh xác định học, đạo việc hợp tác soạn giáo án Cả giáo viên hướng dẫn giáo sinh dạy nội dung học cho hai nhóm học sinh riêng biệt thời điểm Giáo viên phân chia nội dung học sinh Mỗi giáo viên dạy nội dung phân cơng cho nhóm tiếp tục cho nhóm Và nên có trạm (góc) học tập để người học làm việc độc lập Giáo viên hướng dẫn Giáo sinh thực tập - Chủ trì việc hợp tác soạn giáo án - Dạy cho học sinh số - Xác định nội dung dạy cho nội dung phân công giáo sinh số góc học tập - Dạy số nội dung số góc học tập Sau thời gian, giáo sinh chủ trì việc hợp tác soạn giáo án, xác định nội dung trọng tâm phân công nội dung cho thành viên Giáo viên phân chia học sinh thành nhóm Một giáo viên đảm trách nhóm dạy nội dung sử dụng phương pháp, kỹ thuật chiến lược dạy học khác Giáo viên hướng dẫn Giáo sinh thực tập - Chủ trì việc hợp tác soạn - Dạy nhóm học sinh với giáo án kiểu chiến lược dạy - Phân học sinh vào học khác với giáo viên nhóm theo mạnh nhu hướng dẫn 517 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 cầu em xác định chiến lược dạy học phù hợp với nhóm - Dạy nhóm học sinh với kiểu chiến lược dạy học Sau thời gian, giáo sinh chủ trì việc hợp tác soạn giáo án, chủ động phân chia học sinh thành nhóm tương ứng với chiến lược dạy học phù hợp với em Cả hai giáo viên dạy học Một người làm mẫu, người nói Một người minh họa, người giải thích Giáo viên đóng vai họ giảng nội dung học Giáo viên hướng dẫn Giáo sinh thực tập - Chủ trì việc hợp tác soạn Dạy nhóm (team giáo án - Giảng phần nội dung teaching) - Giảng phần nội dung học, tổ chức số học, tổ chức số hoạt động học tập hoạt động học tập phân công phân công Sau thời gian, giáo sinh đảm nhiệm đạo việc hợp tác soạn giáo án Ghi chú: Phỏng theo Co-Teaching Approaches Từ Bacharach, N., Heck, T.W & Dahlberg, K (2010) Researching the use of co-teaching in the student teaching experience In Colette Murphy & Kathryn Scantlebury (Eds) Moving Forward and Broadening Perspectives: Coteaching in International contexts New York: Springer Publishing Hình Các hình thức dạy hợp tác 518 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 Ghi chú: Phỏng theo Co-Teaching Approaches From M Friend & W D Bursuck (2009) Including Students With Special Needs: A Practical Guide for Classroom Teachers (5th ed., p 92) Columbus, OH: Merrill 2.3 Lợi ích thách thức ứng dụng mơ hình dạy hợp tác thực tập sư phạm Heck, Bacharach Dahlberg (2008) số đặc trưng khác biệt mơ hình hợp tác thực tập so với mơ hình thực tập truyền thống Trong đó, nhóm tác giả đặc biệt nhấn mạnh đến khía cạnh sau: Mức độ tham gia thành viên: Ở mơ hình thực tập truyền thống, giáo viên hướng dẫn chủ yếu sửa giáo án, dự góp ý, giáo sinh thực tập đảm nhiệm tồn q trình tổ chức dạy học, từ lên kế hoạch dạy học tổ chức hoạt động lên lớp Với mơ hình dạy hợp tác, giáo viên hướng dẫn giáo sinh tích cực tham gia vào khâu q trình lên lớp Sự chuẩn bị: Ở mơ hình thực tập truyền thống, thơng thường khơng có chương trình tập huấn thức cho giáo viên hướng dẫn giáo sinh thực tập Riêng với mơ hình dạy hợp tác giáo viên hướng dẫn giáo sinh thực tập phải tham gia đợt tập huấn dạy tích hợp để trang bị kỹ lưỡng đầy đủ kỹ chiến lược thực mơ hình Lên kế hoạch: Ở mơ hình thực tập truyền thống, giáo sinh soạn giáo án độc lập trình cho giáo viên hướng dẫn sửa chửa trước tiết dạy Ở mơ hình dạy hợp tác, hai làm việc để soạn giáo án, tận dụng mạnh riêng người tri thức, phương pháp, chiến lược dạy học để làm phong phú thêm cho hoạt động học, giúp học sinh tiếp thu cách sinh động hiệu Làm mẫu, kèm cặp hướng dẫn: Ở mơ hình truyền thống, giáo sinh thực tập yêu cầu thực đầy đủ kỹ từ soạn giáo án, lên lớp, quản lý lớp học Họ phải có tất khả để đảm nhiệm việc dạy học sau vài tuần dự giáo viên hướng dẫn Trong đó, với mơ hình dạy hợp tác, giáo sinh có thời gian để rèn luyện tất kỹ với hỗ trợ dẫn giáo viên hướng dẫn qua tiết dạy hợp tác làm việc Với đặc trưng này, việc thực mơ hình thực tập hợp tác cho thấy giáo sinh có tiến đáng kể lực dạy học giáo dục trình thực tập tự tin hẳn lực sư phạm (Bacharach, Heck Dahlberg, 2008; Bacharach, Heck Dahlberg, 2007; Heck, Bacharach, Dahlberg, Ofstedal, Mann Wellik, 2007; Heck, Bacharach, Ofstedal, Mann, Wellik Dahlberg, 2006; Perl, Maughmer McQueen, 1999) Murphy Beggs (2006) Murphy Beggs, Carlisle Greenwood (2004) phát nghiên cứu nhiều quốc gia giới việc sử dụng mơ hình hợp tác chương trình thực tập cho thấy kết học tập giáo sinh tăng lên, đồng thời thái độ họ môn học mà họ giảng dạy cải thiện nhiều, động nghề nghiệp trở nên mạnh mẽ tích cực Việc sử dụng mơ hình ảnh hưởng tích cực 519 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 đến thành tích học tập học sinh nâng cao kiến thức kỹ chun mơn cho giáo viên hướng dẫn (Bacharach, Heck Dahlberg, 2010) Với nhiều lợi ích vậy, mơ hình ứng dụng rộng rãi chương trình thực tập nhiều nước giới Dù vậy, việc thực hiệu mơ hình thực địi hỏi nhiều nỗ lực từ phía giáo viên hướng dẫn, giáo sinh nhà quản lý giáo dục nhà trường Có nhiều thách thức mà thành phần giáo dục tham gia vào mơ hình thực tập cần phải vượt qua (Bacharach, Heck Dahlberg, 2010) Vấn đề mà họ phải đối mặt cần nhiều chuẩn bị lên kế hoạch cho học giáo viên có thời gian để làm việc với giáo sinh (Mastropieri, Scruggs, Graetz, Norland, Gardizi Mcduffie, 2005) Việc phải thu xếp thời gian thích hợp trường sau học để hợp tác với giáo sinh chuẩn bị cho học khiến giáo viên khơng có thời gian để nghỉ ngơi cảm thấy căng thẳng, mệt mỏi (Magiera Zigmond, 2005; Murawski Dieker, 2004) Nhiều giáo viên nhận thấy thay đơn giản cần chuẩn bị giáo án theo cách họ lâu nay, họ phải nhiều thời gian để phối hợp hòa hợp chiến lược dạy học họ với giáo sinh non nớt kinh nghiệm Chưa kể, kết hợp hai phong cách dạy học khác thách thức khác Việc kết hợp hai người dạy có phong cách gần giống giảng dạy dường dễ đem lại hiệu cho mơ hình (Magiera, & Zigmond, 2005) Chưa kể đến việc đứng lớp với giáo sinh chưa có nhiều kinh nghiệm khiến nhiều giáo viên hướng dẫn cảm thấy không thoải mái hài lòng Đặc biệt nhiều giáo sinh bỏ lỡ không nắm bắt “thời khắc vàng” để giúp học sinh nâng cao kiến thức, khắc sâu kiến thức (Perl, Maughmer Mc.Queen, 1999) Quan trọng hơn, số giáo sinh chuyển tải cách hoàn chỉnh nội dung trọng tâm mà giáo viên hướng dẫn mong muốn Một vấn đề thách thức mơ hình không quán kỷ luật lớp học Hiện tượng “trống đánh xi, kèn thổi ngược” điều hồn tồn xảy Nhiều giáo viên dạy cịn phải ứng phó với việc không thống kỷ luật hai giáo viên Học sinh lợi dụng điều để gây mâu thuẫn giáo viên (Perl, Maughmer Mc.Queen, 1999) Rõ ràng dạy hợp tác thực tập không dễ dàng Nhiều giáo viên không cảm thấy thoải mái phải giải vấn đề xung đột họ giáo sinh Dạy hợp tác không dành cho giáo viên thích khống chế lớp học, khơng linh hoạt ln tin có lối dạy đắn Giáo viên giáo sinh phải đến trí đồng thuận kỷ luật, tổ chức lớp học, sinh hoạt ngày tiến trình liên quan khác Việc xây dựng mối quan hệ tin tưởng, cầu thị, tôn trọng thực cam kết rõ ràng xem điều kiện tiên để thực hiệu mơ hình (Magiera Zigmond, 2005) KẾT LUẬN Để nâng cao chất lượng giáo viên, việc tạo bước đột phá khâu tổ chức thiết kế mô hình TTSP điều cần thiết Chuyển đổi từ mơ hình truyền thống 520 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 sang mơ hình hợp tác chương trình thực tập góp phần tạo bước đột phá Bằng chuyển đổi này, hy vọng giáo sinh “tự bơi” “biển” nghệ thuật dạy học phức tạp, mà họ hỗ trợ kèm cặp cách tận tụy để rèn luyện đầy đủ kỹ sư phạm tự đứng lớp cách tự tin vững vàng Chúng ta không vội khoác lên họ áo người thầy mà họ cảm thấy rộng mà cung cấp cho họ công cụ cần thiết để chuyển tiếp từ vai trò sinh viên sư phạm sang vai trò người thầy cách êm đềm có lẽ có ý nghĩa Dù có nhiều thách thức cần phải vượt qua, kết nghiên cứu thực chứng cho thấy nỗ lực giáo viên hướng dẫn giáo sinh việc tìm kiếm tiếng nói chung thiết lập mối quan hệ tin tưởng, tôn trọng lẫn đem lại thành cơng cho việc áp dụng mơ hình TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bacharach, N., Heck, T., & Dahlberg, K (2010), Researching the use of co-teaching in the student teaching experience In Colette Murphy & Kathryn Scantlebury (Eds) Moving Forward and Broadening Perspectives: Coteaching in International contexts New York, New York: Springer Publishing [2] Bacharach, N., Heck, T., & Dahlberg, K (2013), Researching the use of co-teaching in the classrooms: A metasynthesis of qualitative research, Exceptional Children, 73, 392-416 [3] Bacharach, N., Heck, T & Dank, M (February, 2004), Co-Teaching in Student Teaching: A case study, Paper presented at the annual meeting of the Association of Teacher Educators, Dallas, Texas [4] Cook, L., & Friend, M (1995), Co-teaching: Guidelines for creating effective practice, Focus on Exceptional Children, 28(3), 1-16 [5] Friend, M (2007) The co-teaching partnership Educational Leadership, 64(5), 58-62 [6] Gately, S F., & Gately, Jr., F J (2001), Understanding co teaching components Teaching Exceptional Children, 33, 40-47 [7] Guyton, E & McIntyre, D (1990), Student teaching and school experiences, In W Houston (Ed.), Handbook of research on teacher education (pp.514-534), New York, NY: Macmillan Publishing [8] Hartigan, B (2014) Early Childhood Teacher Preparation: Using the CoTeaching Model, Creative Education, 5, 641-645 [9] Heck, T., Bacharach, N, & Dahlberg, K (2007), Changing the landscape of student teaching: The co-teaching experience, Paper presented at the annual meeting of the Association of Teacher Educators, San Diego, CA [10] Heck, T., Bacharach, N., Ofstedal, K., Dahlberg, K., Mann, B., & Wellik, J (2007), Extreme Makeover: Student teaching edition, Paper presented at the annual meeting of the Association of Teacher Educators, San Diego, CA [11] Heck, T., Bacharach, N., Ofstedal, K., Mann, B, & Wellik, J, Dahlberg, K (2006), Rethinking student teaching, Paper presented at the annual meeting of the Association of Teacher Educators, Atlanta, GA 521 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 [12] Kloo, A., & Zigmond, N (2008), Co-teaching revisited: Redrawing the blueprint Preventing School Failure, 52(2), 12-20 [13] Magiera, K., & Zigmond, N (2005), Co‐Teaching in Middle School Classrooms Under Routine Conditions: Does the Instructional Experience Differ for Students with Disabilities in Co‐Taught and Solo‐Taught Classes, Learning Disabilities Research & Practice, 20(2), 79-85 [14] Mastropieri, M.A., Scruggs, T.E., Graetz, J.E., Nordland, J., Gardizi, W., & McDuffie, K (2005), Case studies in co-teaching in the content areas: Successes, failures and challenges, Intervention in School and Clinic, 40, 260-270 [15] Murawski, W W., & Dieker, L A (2004), Tips and strategies for co-teaching at the secondary level, Teaching exceptional children, 36(5), 52-59 [16] Murphy, C., & Beggs, J (2006), Coteaching investigative primary science with student teachers, Retrieved from website http://www.azteachscience.co.uk/resources/cpd/ coteaching/view-online.aspx [17] Murphy, C., Beggs, J., Carlisle, K., Greenwood, J (2004), Students as ‘catalysts’ in the classroom: the impact of coteaching between science student teachers and primary classroom teachers on children’s enjoyment and learning of science, International Journal of Science Education, 26(8), 1023-1035 [18] NCATE (2010), Transforming teacher education through clinical practice: A national strategy to prepare effective teachers, Blue Ribbon Panel on Clinical Preparation and Partnerships for Improved Student Learning Washington, DC: NCATE [19] Nguyễn Thị Ban (2010), Thực tập sư phạm – Yếu tố quan trọng định đến chất lượng đào tạo giáo viên, Truy cập ngày 22.10.2016 lib.education.vnu.edu.vn:8121/ bitstream/ /Ng%20Thi%20Ban.doc [20] Perl, M., Maughmer, B & McQueen, C, (1999) Co-Teaching: A different approach for cooperating teachers and students teachers, Paper presented at the annual meeting of the American Educational research Association, Chicago [21] Scruggs, T E., Mastropieri, M A., & McDuffie, K A (2007), Co-teaching in inclusive classrooms: Ametasynthesis of qualitative research, Exceptional Children, 73, 392–416 [22] Tschida, C., Smith, J J., & Fogarty, E A, (2015), It Just Works Better: Introducing the 2:1 Model of Co-Teaching, Rural Educator, 36(2), 11-26 [23] Võ Văn Chương (2008), Rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm: Vài suy nghĩ thực trạng giải pháp, Kỷ yếu Hội thảo “Công tác thực tập sư phạm trường sư phạm”, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 20-27 Title: CO- TEACHING - A NEW MODEL FOR STUDENT TEACHING Abstract: The teaching practice is one of the most influential and powerful phases of teacher’s preparation for prospective teachers However, in most institutions, teaching practice model has not significantly changed for many recent decades This paper aims to introduce a co-teaching approach in teaching practice – a new approach that has been applied among many countries all over the world This model can bring about positive changes for teaching practice in educational institutions Keywords: teaching practice; teaching practice model, co-teaching 522 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA 03/2017 ThS NGUYỄN PHƯỚC CÁT TƯỜNG Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế ĐT: 01206066034, Email: aline1174@yahoo.co.uk TS ĐINH THỊ HỒNG VÂN Khoa Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế ĐT: 01213513579, Email: dthvan2000@yahoo.com 523 ... tác, hình thức dạy hợp tác, lợi ích thách thức việc ứng dụng mơ hình dạy hợp tác thực tập sư phạm MƠ HÌNH DẠY HỢP TÁC (CO- TEACHING MODEL) 2.1 Thế dạy hợp tác (co-teaching)? Khái niệm ? ?dạy hợp tác? ??... học tập (station teaching); (4) dạy song song; (5) dạy thay (6) dạy nhóm Sáu kiểu dạy hợp tác chương trình thực tập mô tả cụ thể bảng sau: Bảng Các kiểu dạy học hợp tác TT Kiểu dạy hợp tác Mô. .. ứng dụng mơ hình dạy hợp tác thực tập sư phạm Heck, Bacharach Dahlberg (2008) số đặc trưng khác biệt mơ hình hợp tác thực tập so với mơ hình thực tập truyền thống Trong đó, nhóm tác giả đặc biệt