Quan niệm của trẻ em về hình phạt trong nhà trường hiện nay

Thông qua việc sử dụng bảng hỏi và phỏng vấn sâu đối với 340 trẻ em hiện đang sinh sống và học tập tại thành phố Hà Nội, bài viết Quan niệm của trẻ em về hình phạt trong nhà trường hiện nay đã phân tích và làm rõ quan niệm của các em về việc sử dụng hình phạt trong nhà trường. Kết quả nghiên cứu cho thấy đại đa số trẻ ẹm đều đồng tình với việc áp dụng hình phạt này. Mời các bạn tham khảo chi tiết.

Nghiên cứu Gia đình Giới Số - 2019 Quan niệm trẻ em hình phạt nhà tr-êng hiÖn Bùi Phương Thanh, Nguyễn Tuấn Anh**, Đỗ Thị Thu Hằng*** Tóm tắt: Thơng qua việc sử dụng bảng hỏi vấn sâu 340 trẻ em sinh sống, học tập thành phố Hà Nội, viết phân tích làm rõ quan niệm em việc sử dụng hình phạt nhà trường Kết nghiên cứu cho thấy đại đa số trẻ em hỏi đồng tình với việc áp dụng hình phạt, cách thức cần thiết để giáo dục học sinh, song phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em Các hình phạt mang tính giáo dục, giúp em thay đổi nhận thức bắt chép phạt nhiều lần, viết kiểm điểm, phạt đọc sách giáo dục đạo đức, lao động vệ sinh cơng ích… hình phạt theo em chấp nhận Tuy nhiên, hình phạt mang tính xúc phạm, gây bạo lực đánh giá chấp nhận môi trường học đường quỳ gối trước lớp; bắt học sinh đứng trời; mắng nhiếc, chế nhạo, sỉ nhục; đánh đập… Ngoài ra, em kỳ vọng phương thức áp dụng hình phạt thầy cần phải khách quan, cơng bằng, mức, tìm hiểu kỹ lý trước áp dụng hình phạt; cần làm cho trẻ tự nhận thức lỗi lầm chấp nhận Đặc biệt, giáo viên nên xin lỗi công khai trường hợp trách phạt sai em Từ khóa: Trẻ em; Nhà trường; Quan niệm; Hình phạt Ngày nhận bài: 2/5/2019; ngày chỉnh sửa: 17/5/2019; ngày duyệt đăng: 3/6/2019  TS., Viện Nghiên cứu Thanh niên TS., Viện Nghiên cứu Thanh niên  TS., Viện Nghiên cứu Thanh niên  Bùi Phương Thanh tác giả khác 39 Mở đầu Khi học sinh đến trường, em học tập, sinh hoạt tập thể lớp học tập thể trường học với nội qui, qui định nhằm giúp học sinh học tập rèn luyện nhân cách Nếu học sinh làm trái, vi phạm nội quy, quy định nhà trường phải bị phạt mức độ Theo Từ điển Tiếng Việt, “phạt” bắt phải chịu hình thức xử lý mắc lỗi (Hồng Phê, 2011) Theo định nghĩa Tổ chức Cứu trợ trẻ em, khái niệm trừng phạt thân thể tinh thần trẻ em hành vi gây đau đớn tổn thương đến thân thể tinh thần bao gồm việc sử dụng vũ lực, áp lực, lời nói hành vi khác nhằm gây đau đớn thể chất tinh thần cho trẻ em (Enkhtor cộng sự, 2013) Trừng phạt trẻ em biện pháp mà người (thường người lớn) thực với trẻ em nhằm thay đổi hành vi tiêu cực trẻ em lại gây đau đớn thể chất tinh thần cho trẻ, có hại cho phát triển trẻ (Lê Văn Hảo, 2009) Việc phạt học sinh cho có nhiều tác dụng giúp em nhận sai lầm sửa chữa, từ đó, tiến mục tiêu giáo dục đạt Những hình phạt cịn giúp em ý thức cần tôn trọng quy định sống, việc tôn trọng nội quy, quy định nhà trường Tuy nhiên lạm dụng gây ảnh hưởng đến tâm lý, sức khỏe trẻ, gây cảm giác ức chế, chán nản không muốn đến trường Thời gian gần đây, báo chí đưa tin khơng phương pháp giáo dục đầy bạo lực mà giáo viên áp dụng để phạt học sinh “Theo phương tiện truyền thông đại chúng đưa tin, có nhiều việc nghiêm trọng xảy trường học liên quan đến sử dụng hình phạt Việc trừng phạt thân thể (đánh, véo, kéo tai, giật tóc, bắt q, úp mặt vào tường…) trừng phạt tinh thần (la mắng, nhiếc móc, hạ nhục, bỏ rơi, làm cho xấu hổ…) gây hệ nghiêm trọng, làm học sinh tự tin, giảm ý thức kỷ luật, căm ghét trường học, để lại “vết sẹo” tâm hồn, khiến em ln có thái độ thù địch”(1) Phạt hay khơng phạt học trị trường học vấn đề với ý kiến trái chiều Việc sử dụng hình phạt trẻ em nhà trường khơng có văn thức dường xã hội chấp nhận, coi hình thức giáo dục Trước thực tế vậy, câu hỏi đặt là: Trẻ em quan niệm hình phạt thầy cô nhà trường? Giải pháp ngăn ngừa hình phạt gây tổn thương trẻ em đó? Đây vấn đề nhận quan tâm nhà giáo dục, nhà nghiên cứu Bài viết chúng tơi góp phần trả lời cho câu hỏi nhức nhối Mẫu phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực mẫu thuận tiện gồm 340 học sinh 40 Nghiên cứu Gia đình Giới Quyển 29, số 3, tr 38-45 học trung học sở quận Cầu Giấy huyện Chương Mỹ, Hà Nội, thuộc đề tài cấp sở: “Hình phạt trẻ em nhà trường nay” thực năm 2016 Nghiên cứu lựa chọn mẫu theo số tiêu chí định gồm: khu vực sinh sống, giới tính, khối lớp để đảm bảo có cân đối tăng tính khách quan cho mẫu khảo sát Với chủ đích nghiên cứu vấn đề hình phạt trẻ em nhà trường quận nội thành huyện ngoại thành, nghiên cứu lựa chọn quận Cầu Giấy huyện Chương Mỹ Tại quận huyện tiếp tục chọn 02 trường trung học sở để tiến hành khảo sát sau xin ý kiến đồng ý ban giám hiệu nhà trường Tại trường, nhóm nghiên cứu chọn lựa học sinh lớp cho có cân đối định khối lớp 6, 7, 8, theo giới tính nam nữ Quá trình lựa chọn thực lấy đủ số mẫu nghiên cứu Trong trình em học sinh thực bảng hỏi, giáo viên mời để mang đến khách quan trình em trả lời bảng hỏi, tránh ảnh hưởng đến tâm lý em Cơ cấu mẫu cụ thể Bảng Bảng Cơ cấu mẫu khảo sát Cơ cấu Giới tính Khu vực sinh sống Địa bàn khảo sát Học sinh khối lớp Tổng Nam Nữ Thành thị Nông thôn Quận Cầu Giấy Huyện Chương Mỹ Khối lớp Khối lớp Khối lớp Khối lớp Số lượng 148 192 170 170 170 170 69 70 76 125 340 Tỷ lệ % 43,5 56,5 50,0 50,0 50,0 50,0 20,3 20,6 22,4 36,8 100 Phương pháp sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi kết hợp vấn sâu Chúng chọn lựa 08 học sinh bất kỳ, khối lớp chọn 02 học sinh Nhằm thu thông tin định lượng quan niệm học sinh việc sử dụng hình phạt nhà trường, nghiên cứu sử dụng phiếu khảo sát tập trung vào số nội dung sau: hình phạt chấp nhận khơng chấp nhận, ý kiến việc nên hay không sử dụng hình phạt nhà trường, mong đợi trẻ em hình phạt thầy Phiếu khảo sát với nhóm đối tượng học sinh sử dụng dạng câu hỏi lựa chọn, câu hỏi nhị phân, câu hỏi đo mức độ quan điểm với câu hỏi có hướng dẫn cụ thể cách trả lời Bùi Phương Thanh tác giả khác 41 Kết nghiên cứu 3.1 Quan niệm học sinh việc sử dụng hình phạt nhà trường Phạt hay khơng phạt học sinh cịn vấn đề gây nhiều tranh cãi dư luận nhà giáo dục Tìm hiểu vấn đề này, kết thu cho thấy đa số học sinh khảo sát đồng tình với việc sử dụng hình phạt để giáo dục học sinh (gần 90%) Qua tổng hợp kết vấn sâu, phần lý giải việc phần lớn em đồng tình với việc sử dụng hình phạt hầu hết em hỏi cho thân mắc lỗi việc thầy áp dụng hình phạt điều đương nhiên Bởi lẽ, em cho rằng, phải có hình phạt em có để sửa sai rút kinh nghiệm Nếu thầy cô nhắc nhở em khơng sợ khơng nhận lỗi Bảng Ý kiến học sinh số hình phạt chấp nhận khơng chấp nhận Hình thức phạt Hình phạt mang tính giáo dục thay đổi nhận thức Bắt chép phạt nhiều lần Viết kiểm điểm Đọc sách, học lớp giáo dục đạo đức, nội quy Lao động vệ sinh cơng ích (qt dọn trường, trồng cây…) Mời phụ huynh lên gặp vi phạm nhiều lần Hạ hạnh kiểm Ghi sổ đầu Nộp tiền vào quỹ lớp Nhắc nhở, cảnh cáo 10 Không cho xét duyệt thi đua 11 Không cho tham gia vào số hoạt động tập thể, vui chơi như: yêu cầu ngồi im suy nghĩ lỗi chơi Hình phạt mang tính xúc phạm, gây bạo lực Bắt úp mặt vào góc lớp Đuổi khỏi lớp Đánh vào tay, chân, mông,… thước kẻ, roi Đánh vào mặt Mắng, chế nhạo, miệt thị, sỉ nhục, so sánh Đứng trời Quỳ gối trước lớp Tự tát vào mặt Chạy quanh sân trường, hít đất, … 10 Nêu tên cờ 11 Mắng vài ba câu sỉ nhục Có thể chấp nhận N % Khơng chấp nhận N % 298 295 313 296 290 238 245 87 89 62 87,6 86,8 92,1 87,1 85,3 70,0 72,1 25,6 89,1 18,2 42 45 27 44 50 102 95 253 251 278 12,4 13,2 7,9 12,9 14,7 30 27,9 74,4 10,9 81,8 94 27,6 246 72,4 173 123 33 83 51 59 75 190 273 50,9 36,2 9,7 0,3 2,1 24,4 15,0 17,4 22,1 55,9 80,3 167 217 307 339 333 257 289 281 265 150 67 49,1 63,8 90,3 99,7 97,9 75,6 85,0 82,6 77,9 44,1 19,7 42 Nghiên cứu Gia đình Giới Quyển 29, số 3, tr 38-45 Nhằm tìm hiểu ý kiến em hình phạt chấp nhận không chấp nhận được, nghiên cứu đưa nhiều dạng hình phạt khác bao gồm hình phạt thể chất, tinh thần tước bỏ quyền lợi học sinh hình phạt khác Kết Bảng cho thấy điều đáng quan tâm tất hình phạt nghiên cứu đưa em chấp nhận chưa bàn đến tỉ lệ lựa chọn cao hay thấp Thậm chí có hình phạt thể chất tinh thần đánh vào mặt, tự tát vào mặt, chửi mắng hay miệt thị có em lựa chọn chấp nhận Kết cho thấy trẻ bị ảnh hưởng lớn từ quan điểm cách cư xử người lớn trẻ khiến trẻ coi việc xử phạt lời nói đánh đập điều chấp nhận để giáo dục trường hợp mắc lỗi Điều vơ hình tạo cho trẻ quyền trừng phạt thân thể lời nói em sau em trưởng thành, tạo vòng luẩn quẩn có tính nối tiếp truyền lại hệ Dù với động nữa, việc bắt trẻ em quỳ tất hình thức xúc phạm đến thân thể, tinh thần em như: đánh đập, nhiếc mắng, đe dọa, bắt đứng úp mặt vào tường, làm nhục, làm tổn thương nhân phẩm, danh dự trẻ em khơng cịn phù hợp với quan điểm giáo dục tiến Việc trừng phạt thân thể (đánh, véo, kéo tai, giật tóc, q, úp mặt vào tường) trừng phạt tinh thần (la mắng, nhiếc móc, hạ nhục, bỏ rơi, làm cho xấu hổ) gây hệ nghiêm trọng, làm học sinh tự tin, giảm ý thức kỷ luật, căm ghét trường học, để lại “vết sẹo” tâm hồn, khiến em ln có thái độ thù địch Nhóm hình phạt em không chấp nhận mức độ lựa chọn cao bao gồm: đuổi khỏi lớp; đánh vào chân tay, mông roi thước kẻ; tự tát vào mặt; đứng trời; mắng, chửi, miệt thị, sỉ nhục; quỳ gối trước lớp; chạy quanh sân trường hít đất; khơng cho xét quyệt thi đua Mặc dù trẻ em mắc lỗi thích sĩ diện, khơng chấp nhận việc khơng cho em xét duyệt thi đua Điều xuất phát từ đặc điểm lứa tuổi em Có thể nói, biện pháp trừng phạt học sinh khơng mang tính giáo dục, khơng thận trọng dẫn đến ảnh hưởng tâm lý, làm cho học sinh tự tin việc học, dẫn đến bỏ học sợ giáo viên trừng phạt, xa lánh bạn bè sợ xấu hổ, có thái độ thù hằn, coi thường giáo viên… Đã có nhiều chứng nghiên cứu cho thấy trừng phạt thân thể có ảnh hưởng bất lợi đến q trình học tập trẻ Trong nghiên cứu gần đây, người ta cho thấy trừng phạt thân thể trường học có liên quan đến tụt giảm điểm số kiểm tra gây ảnh hưởng tiêu cực đến tâm lý xã hội trẻ em Bạo lực trường học - bao gồm trừng phạt thân thể - lý lí giải trẻ em khơng thích học bỏ học (Tổ chức Cứu trợ trẻ em quốc tế, 2017) Theo Chương trình phát triển bền vững tới năm 2030 nhà lãnh đạo giới thông qua vào tháng năm 2015, quốc gia cam kết nỗ lực tạo môi trường học tập an tồn, khơng bạo lực, phổ qt hiệu cho tất chấm dứt hình thức bạo lực chống lại trẻ em Việc chấm Bùi Phương Thanh tác giả khác 43 dứt trừng phạt thân thể trẻ em trường học - hoàn cảnh - điều để đạt mục tiêu sức khoẻ giáo dục (Liên hiệp quốc, 2015) Nhóm hình phạt có chấp nhận không chấp nhận mức tương đương bao gồm: bắt úp mặt vào góc lớp, nêu tên cờ Mặc dù hình thức phạt đem lại cho em cảm giác xấu hổ ngại ngùng với bạn bè em chia sẻ, song kết vấn sâu lại cho thấy vài suy nghĩ khác biệt em hình phạt Chẳng hạn như: “Em nghĩ với số bạn nên cần áp dụng hình phạt mạnh tay để bạn biết mà rút kinh nghiệm” (PVS, học sinh lớp 9, Chương Mỹ) Đối với hình phạt mời phụ huynh lên vi phạm nhiều lần em chấp nhận với tỷ lệ (85,3%) song kết vấn sâu, em cho rằng: “Em không muốn thầy cô gọi phụ huynh lên gặp chúng em mắc lỗi Bố mẹ bận làm mà bị gọi phụ huynh lên gặp nhà lại bị đánh, mắng chửi, em học cấp hai có phải cấp đâu mà đánh Thế nên lần mà bị gọi phụ huynh lên em cảm thấy lo lắng, chuẩn bị tâm lý mà nghe chửi tháng ấy” (PVS, học sinh lớp 7, Cầu Giấy) Trong vấn sâu, em chia sẻ không muốn bị thầy cô mắng chửi so sánh Cơ hay nói: “Các anh chị nhìn sang lớp bên cạnh đi, mà rát cổ với lớp Khơng có giáo viên mà người ta ngồi n, lớp khơng khác chợ cả… Lúc chúng em cảm thấy ức chế bị so sánh, muốn sang đập chết lớp thơi thực cịn hư ồn ấy, đâu có ngoan nghĩ mà nói lớp em Cứ kiểu so sánh nhà người ta ấy, giống y chang bố mẹ em” (PVS, học sinh lớp 7, Cầu Giấy) Từ chia sẻ em thấy, việc so sánh mắng chửi em gây tâm lý ức chế chí tạo đố kỵ có ý muốn hành xử tiêu cực với người khác Các em cịn ví việc bị thầy cô mắng chửi giống nghe ca nhạc: “Em sợ lần lớp có vi phạm điều lại nghe ca nhạc (nghe chửi) nhiều Lần thế, tiết sinh hoạt vô căng thẳng với chúng em, lỗi không học bài, nói chuyện riêng, đồng phục… đem nói mắng…” (PVS, học sinh lớp 8, Chương Mỹ) 3.2 Kỳ vọng trẻ em phương thức áp dụng hình phạt thầy Kết nghiên cứu cho thấy học sinh thể đồng tình cao với nguyên tắc xử phạt nghiên cứu đưa như: xử phạt cần tôn trọng nhân cách học sinh; xử phạt phải khách quan, cơng bằng, tìm hiểu rõ lý do; công khai xin lỗi học sinh; cần làm học sinh hiểu chấp nhận hình phạt Trong có nguyên tắc thể lựa chọn thấp là: Trách phạt không nên thường xuyên Kết vấn sâu cho thấy rõ mong muốn học sinh:“Em nghĩ thầy cô cần xử phạt phân minh hơn, minh bạch Các bạn tổ trưởng với lớp trưởng hay thầy cô nhân nhượng Nếu bạn mà mắc lỗi bị nói vài ba câu chúng em bị nói nhiều hơn” (PVS, học sinh lớp 9, Cầu Giấy) 44 Nghiên cứu Gia đình Giới Quyển 29, số 3, tr 38-45 Hoặc nguyên tắc xin lỗi học sinh thầy cô trách phạt sai, học sinh cho rằng: “Người lớn có nhận sai, có lỗi Cô không xin lỗi học sinh mà nói “À à” “Tơi sai mà anh/ chị bắt bẻ tôi” (PVS, học sinh lớp 8, Cầu Giấy) Từ kết khảo sát thu nhận thấy rằng, nguyên tắc tối thượng xử phạt học sinh là: yêu thương, cư xử thân thiện trường hợp; tin tưởng vào tiến học sinh, coi lợi ích học sinh hết (học sinh nói chung học sinh vi phạm nói riêng) Chúng tơi thấy rằng, nhiều học sinh không chủ ý vi phạm kỉ luật, đó, cần giúp em ý thức được, hiểu tốt cần thực hiện, xấu cần tránh Do đó, giáo viên nên coi việc học sinh vi phạm kỉ luật “chuyện bình thường”; khơng nghiêm trọng hố vấn đề Bất kì việc phạt bắt đầu việc tìm hiểu nguyên nhân, vội áp đặt hay có định kiến với học sinh Giáo viên nên nghĩ tích cực, tin tưởng rằng, bên em tiềm ẩn nhân tố, phẩm chất tích cực để tiến Nên dùng lời lẽ tích cực nói với học sinh vi phạm Giáo viên cần khuyến khích, động viên, ghi nhận tiến dù nhỏ để tạo tự tin tin tưởng chân thành, lịng khoan dung thầy giáo Kết luận khuyến nghị Như vậy, viết bước đầu cho thấy đại đa số trẻ em hỏi đồng tình với việc áp dụng hình phạt, cách thức cần thiết để giáo dục học sinh, song phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý em Các hình phạt mang tính giáo dục, giúp em thay đổi nhận thức hình phạt theo em chấp nhận Tuy nhiên, hình phạt mang tính xúc phạm, gây bạo lực đánh giá chấp nhận mơi trường học đường Ngồi ra, em kỳ vọng, phương thức áp dụng hình phạt thầy cô cần phải khách quan, công bằng, mức, tìm hiểu kỹ lý trước áp dụng hình phạt; cần làm cho trẻ tự nhận thức lỗi lầm chấp nhận Đặc biệt, giáo viên nên xin lỗi công khai trường hợp trách phạt sai em Từ kết trên, đề xuất số khuyến nghị sau: Đối với nhà trường - Cần đưa quy định nội quy rõ ràng việc sử dụng hình phạt mức phạt học sinh - Tăng cường tổ chức buổi tập huấn, nâng cao nhận thức cho giáo viên, học sinh quyền trẻ em phương pháp kỷ luật tích cực học sinh dành cho giáo viên Ngồi ra, cần có buổi tập huấn nâng cao nhận thức cho phụ huynh học sinh quyền trẻ em phương pháp giáo dục khơng dùng địn roi, mắng chửi - Tạo nhiều sân chơi, diễn đàn để người lớn lắng nghe ý kiến trẻ em nói vấn đề bạo lực, xâm hại trẻ em Tạo điều kiện thúc đẩy Bùi Phương Thanh tác giả khác 45 tham gia trẻ em vào xây dựng, thiết kế chương trình liên quan đến trẻ em Đối với giáo viên - Cần chủ động học tập, nâng cao kiến thức quyền trẻ em, phương pháp dạy học tích cực, kỹ kiềm chế cảm xúc làm việc với trẻ em - Tạo khơng khí gần gũi, cởi mở để trẻ em chia sẻ bày tỏ vấn đề trẻ tốt Gần gũi tìm hiểu vấn đề lứa tuổi thiếu niên để có can thiệp kịp thời cho em Thu hút em vào hoạt động tạo điều kiện thúc đẩy quyền tham gia cho học sinh tốt việc giải vấn đề thân em Đối với gia đình - Gia đình cần dành nhiều thời gian gần gũi, chia sẻ với áp lực sống tuổi lớn học tập vấn đề trường lớp để có can thiệp kịp thời - Cần có biện pháp giáo dục tích cực thay roi vọt chửi mắng Cần tơn trọng trẻ đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi lớn Khi mắc lỗi cần lắng nghe tìm hiểu nguyên nhân trước đưa cách thức giải - Có phối hợp chặt chẽ với nhà trường việc quản lý giáo dục học sinh Đối với trẻ em - Tự nâng cao nhận thức quyền trẻ em để phòng tránh bạo lực, xâm hại trường học - Chủ động tham gia đối thoại, trao đổi vấn đề thân, học sinh thầy cô bạn Liên đội, Chi đội, anh chị Đồn Thanh niên. Chú thích (1) Sử dụng hình phạt tích cực trường học, http://giangduongtuoidep.com.vn/ su-dung-hinh-phat-tich-cuc-trong-truong-hoc/ Tài liệu trích dẫn Enkhtor D cộng 2013 Giáo dục hay xâm hại: Nghiên cứu trừng phạt thân thể tinh thần trẻ em Việt Nam Hà Nội Hoàng Phê 2011 Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng Lê Văn Hảo 2009 Phương pháp giáo dục tích cực Hà Nội Liên hiệp quốc 2015 Chương trình phát triển bền vững tới năm 2030 Tổ chức Cứu trợ trẻ em quốc tế 2017 Cấm trừng phạt thân thể trẻ em trường học – Các hỏi đáp phổ biến Hà Nội  ... thực tế vậy, câu hỏi đặt là: Trẻ em quan niệm hình phạt thầy nhà trường? Giải pháp ngăn ngừa hình phạt gây tổn thương trẻ em đó? Đây vấn đề nhận quan tâm nhà giáo dục, nhà nghiên cứu Bài viết chúng... thái độ thù địch”(1) Phạt hay khơng phạt học trò trường học vấn đề với ý kiến trái chiều Việc sử dụng hình phạt trẻ em nhà trường khơng có văn thức dường xã hội chấp nhận, coi hình thức giáo dục... thần cho trẻ em (Enkhtor cộng sự, 2013) Trừng phạt trẻ em biện pháp mà người (thường người lớn) thực với trẻ em nhằm thay đổi hành vi tiêu cực trẻ em lại gây đau đớn thể chất tinh thần cho trẻ, có