Sử dụng sơ đồ tư duy (Mind map) nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông

Bài viết trình bày khái niệm và đặc điểm của phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông; Ý nghĩa của việc sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông; Quy trình xây dựng sơ đồ tư duy trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông; Sử dụng sơ đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực học tập của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông.

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY (MIND MAP) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGUYỄN THỊ HỒNG UN TRƯƠNG THỊ THU TRANG – NGUYỄN THỊ THẢO Khoa Lịch sử MỞ ĐẦU Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học công nghệ, yêu cầu nước giới phải tận dụng thành tựu khoa học vào đời sống kinh tế nhằm phát triển đất nước Việt Nam đường phát triển, hội nhập với khu vực giới, nên cần phải vận dụng tốt thành tựu Để tận dụng có hiệu thành tựu công nghệ thông tin, người yếu tố quan trọng Do đó, giáo dục cần phải làm nhiệm vụ tối quan trọng đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nghị Trung ương 2, khóa VIII nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều Rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy – học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…” [1, tr 41] Do đó, giáo dục khơng thay đổi mục tiêu, nội dung mà thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Đặc biệt, đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực học sinh quan trọng Đáp ứng yêu cầu trên, giáo viên lịch sử nói chung, giáo viên lịch sử trường Trung học phổ thơng nói riêng tìm tới nhiều phương pháp dạy học mới, đó, ý Sơ đồ tư (Mind Map) KHÁI NIỆM VÀ ĐẶC ĐIỂM CỦA PHƯƠNG PHÁP SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Sơ đồ tư Tony Buzan phát triển sử dụng vào đầu thập niên 70 kỉ XX, sở nghiên cứu trình hoạt động não người Có thể nói, sơ đồ tư hình thức ghi chép thơng tin cách kết hợp từ ngữ, hình ảnh trực quan có liên quan đến thơng tin với cảm giác (tư tích cực) để gợi nhắc thơng tin, đồng thời đào sâu, mở rộng thông tin, hệ thống hóa lại kiến thức Về hình thức, ta thấy phương pháp kết nối thông tin mang tính đồ họa cao Do có kết hợp nhuần nhuyễn từ khóa hình ảnh gợi ý nhánh thông tin đầy màu sắc làm bật lên kí ức cụ thể hay gợi mở ý tưởng mới, giúp người tận dụng tối đa tiềm não Chúng ta khái quát cấu trúc sơ đồ tư dạng sơ đồ sau: Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sinh viên năm học 2013-2014 Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, tháng 12/2013, tr: 186-193 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY (MIND MAP) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP 187 Hình Cấu trúc sơ đồ tư Như vậy, sơ đồ tư tập hợp tất thông tin học hay chủ đề dạng tranh đầy mày sắc, đó, từ khóa, hình ảnh màu sắc thể trang giấy đặt nằm ngang Sơ đồ tư hoạt động dựa nguyên tắc “liên tưởng, ý gợi ý khác”, tính tồn thể (Gestalt - tức não có tìm quy luật tự điền khuyết, bổ sung thơng tin liên quan cịn thiếu) não Do đó, sử dụng sơ đồ tư dạy học, giáo viên giúp học sinh hiểu nhanh, nắm kỹ chủ đề, học Thông tin sơ đồ tư khơng rời rạc kiểu tóm tắt thơng thường mà kết nối với thông qua hệ thống nhánh phân nhánh Với ưu điểm đó, sơ đồ tư phương pháp thông minh giúp giải vấn đề toàn diện theo nhiều hướng khác Với cấu trúc đơn giản hệ thống hình ảnh màu sắc bắt mắt, cần xem qua sơ đồ tư lần ghi nhớ hệ thống thơng tin đồ sộ đó, hồi tưởng lại dễ dàng Một đặc điểm sơ đồ tư ngắn gọn so với tóm tắt kiểu truyền thống cần tờ giấy A4 đủ để bao quát chủ đề rộng Ngoài ra, ý tưởng chèn vào sơ đồ mà khơng làm cấu trúc vốn có sơ đồ tóm tắt thơng thường Ý NGHĨA CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hiện nay, sơ đồ tư 250 triệu người giới sử dụng tất lĩnh vực: công nghệ thông tin, quản trị kinh doanh, lên kế hoạch cho thân, thuyết 188 NGUYỄN THỊ HOÀNG UN cs trình, quản lý cơng việc… Trong giáo dục, nước có giáo dục tiên tiến sử dụng sơ đồ tư để học tập giảng dạy Sơ đồ tư du nhập vào Việt Nam năm 2003 nhiều sinh viên, học sinh áp dụng để nâng cao kết học tập Một số giáo viên bắt đầu sử dụng sơ đồ tư cơng cụ q trình dạy học trường Trung học phổ thông 3.1 Đối với giáo viên Việc sử dụng sơ đồ tư giảm thời gian soạn giáo án đảm bảo chất lượng Sơ đồ tư sử dụng từ khóa bản, then chốt để gợi mở vấn đề nên thời gian ghi chép giảm đồng thời q trình ghi nhớ giáo án theo Trong trình giảng lớp, sử dụng sơ đồ tư giáo viên thời gian ghi bảng Đồng thời từ khóa làm cho thuyết trình giáo viên khơng bị gị bó khối lượng kiến thức sách giáo khoa mà mở rộng kiến thức bên ngoài, giúp giải vấn đề sử dụng sách giáo khoa theo nguyên tắc sơ đồ Đairi Đồng thời, giáo viên điều khiển tiết học chủ động thời gian dạy Ngồi việc dạy sơ đồ tư duy, giáo viên sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh trình học, chuẩn bị kỹ tư học sinh 3.2 Đối với học sinh Sử dụng sơ đồ tư có ý nghĩa vơ lớn, không nâng cao kết học tập mà phát triển kỹ năng, tư học sinh Sơ đồ tư giúp em dễ dàng tiếp thu kiến thức lớp Với cách hệ thống hóa kiến thức dạng sơ đồ mạng lưới hình ảnh trực quan, cần nhìn sơ đồ lần, học sinh nhớ nội dung sơ đồ ý kiến thức Cũng vậy, học bài, học sinh cần nhớ lại sơ đồ phác họa lại giấy cốt yếu nhất, việc làm khoảng thời gian ngắn từ đến 10 phút thay cho việc học thuộc lòng làm học sinh khơng hứng thú Trước có sơ đồ tư duy, chép bài, học sinh phải chép nhiều nội dung Khi học bài, học sinh phải nhớ nhiều từ, quên từ, em gần quên toàn nội dung học Mặt khác, với phương pháp ghi chép cũ khó cho học sinh nhìn cách tổng quan cấu trúc học mối liên hệ nội dung Cách ghi chép dễ làm cho người học chán nản Thế nhưng, với việc sử dụng sơ đồ tư duy, việc ghi chép học học sinh đơn giản nhiều Có thể nói, sơ đồ tư khắc phục hầu hết nhược điểm mà phương pháp ghi chép truyền thống mắc phải Ví dụ: Khi học 18: “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1954)” (Sách giao khoa lớp 12 – Chương trình chuẩn), học sinh phải chép lượng kiến thức dài, gần mặt giấy Do đó, em khơng thể nhìn cấu trúc tổng qt dạy mà giáo viên truyền đạt học bài, học sinh phải SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY (MIND MAP) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP 189 học bốn trang giấy, điều làm cho em chán nản, không hứng thú môn học Nhưng với sơ đồ tư duy, kiến thức tóm gọn mặt giấy (như hình đây), học sinh cần 10 phút để đọc, nhớ, ghi chép lại nhớ lượng kiến thức dài Điều làm cho em hứng thú với mơn học Hình Sơ đồ tư thể nội dung 18: Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1954)” (Sách giao khoa lớp 12 – Chương trình chuẩn) Sử dụng sơ đồ tư dạy học không rèn luyện cho học sinh kỹ vẽ sơ đồ tư duy, hoàn thiện khiếu thẩm mỹ học sinh mà phát triển khả tư duy, sáng tạo, kỹ phân tích, đánh giá kiện, nhận vật Đồng thời kỹ nói, trình bày vấn đề em hồn thiện Về tư tưởng, việc sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường Trung học phổ thơng góp phần bồi dường tư tưởng, tình cảm cho học sinh, góp phần hình thành cho học sinh phẩm chất đạo đức, lòng yêu nước, cảm xúc thẩm mỹ… QUY TRÌNH XÂY DỰNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Để xây dựng sơ đồ tư duy, giáo viên học sinh phải tuân thủ bước sau: Bước 1: Đọc sách giáo khoa xác định từ khóa học danh từ, động từ, tính từ có hàm nghĩa rộng, mang tồn nội dung vấn đề Bước 2: Vẽ chủ điểm trung tâm, vấn đề cần giải Đây bước việc tạo dựng sơ đồ tư hiệu Bước 3: Vẽ thêm tiêu đề phụ nối liền với trung tâm Đây nội dung chính, làm sáng tỏ chủ đề Bước 4: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ 190 NGUYỄN THỊ HOÀNG UYÊN cs Bước 5: Thêm liên kết thông tin sơ đồ tư để thấy nội dung liên quan, bổ sung nội dung học Bước 6: Thêm nhiều hình ảnh để hoàn thiện sơ đồ nhằm giúp ý quan trọng bật lưu thông tin dễ dàng Ví dụ: Vẽ sơ đồ tư cho nội dung học sau: “a) Thực dân Pháp bội ước tiến công nước ta: - Sau Hiệp định Sơ 6/3/1946 Tạm ước 14/9/1946, thực dân Pháp tăng cường hoạt động khiêu khích, tiến cơng ta Nam Bộ, Nam Trung Bộ, Hải Phòng, Lạng Sơn, Hà Nội (12/1946) - Ngày 18/12/1946, Pháp gởi tối hậu thư đòi ta giải tán lực lượng tự vệ chiến đấu, Pháp làm nhiệm vụ giữ gìn trật tự Hà Nội Nếu không chúng hành động vào sáng 20/12/1946 Bước 1: Từ khóa từ gạch chân đây: “a) Thực dân Pháp bội ước tiến công nước ta: - Sau Hiệp định Sơ 6/3/1946 Tạm ước 14/9/1946, thực dân Pháp tăng cường hoạt động khiêu khích, tiến cơng ta Nam Bộ, Nam Trung Bộ, Hải Phòng, Lạng Sơn, Hà Nội (12/1946) - Ngày 18/12/1946, Pháp gởi tối hậu thư đòi ta giải tán lực lượng tự vệ chiến đấu, Pháp làm nhiệm vụ giữ gìn trật tự Hà Nội Nếu không chúng hành động vào sáng 20/12/1946 Bước 2: Chủ điểm từ khóa “Pháp bội ước” Bước 3, 4, 5, 6: Tiến hành vẽ theo hướng dẫn với từ khóa xác định Kết hình ảnh sơ đồ tư sau: Hình Sơ đồ tư thể nội dung “Thực dân Pháp bội ước tiến công nước ta” SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY (MIND MAP) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP 191 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Để phát huy tính tích cực học sinh q trình dạy học hồn thiện kỹ cho em, giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập học sinh với sơ đồ tư theo bước sau: - Hoạt động 1: Cho học sinh hoạt động theo nhóm cá nhân Giáo viên giao cho học sinh chuẩn bị sơ đồ tư theo chủ đề lớn, nhỏ khác nhau, tùy theo quy mơ trình độ học sinh - Hoạt động 2: Học sinh, đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh nội dung sơ đồ tư mà học sinh hay nhóm học sinh thiết lập - Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài, giúp học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư duy, từ đào sâu thêm kiến thức mà học sinh thiếu - Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia thảo luận chỉnh sửa hồn chỉnh Có thể cho học sinh thuyết trình lại sơ đồ, cho học sinh vừa vẽ lại sơ đồ vừa thuyết minh kiến thức sơ đồ mà học sinh vẽ Sau học, giáo viên tổ chức rút kinh nghiệm để lắng nghe ý kiến đóng góp đồng nghiệp phản hồi từ phía học sinh để việc dạy học tiết học hoàn thiện Lưu ý, hoạt động đưa hoạt động tổ chức theo trình tự cứng nhắc, giáo viên cần vận dụng cách linh hoạt, chủ động phối kết hợp bước cho phù hợp với nội dung học Ví dụ: Khi học 18: “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1954)” (Sách giao khoa lớp 12 – Chương trình chuẩn), giáo viên tổ chức hoạt động dạy học sau: Hoạt động 1: Trước học 18: “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1954)” (Sách giao khoa lớp 12 – Chương trình chuẩn), giáo viên chia lớp thành nhóm giao tập nhà cho học sinh Mỗi nhóm vẽ sơ đồ tư phần mục mà nhóm giao Đồng thời, giáo viên liên hệ với trưởng nhóm để hỗ trợ nhóm đồ dồ dung trực quan mà nhóm cần sử dụng Hoạt động 2: Giáo viên dẫn dắt vào mới, đến mục bài, giáo viên gọi đại diện nhóm chuẩn bị sơ đồ tư mục lên trình bày sơ đồ tư nhóm lập Hoạt động 3: Giáo viên cho học sinh tiến hành bổ sung, thảo luận Sau đó, giáo viên nhận xét, đánh giá bổ sung kiến thức Sách giáo khoa để mở rộng kiến 192 NGUYỄN THỊ HOÀNG UYÊN cs thức tư đoạn thơ, văn, tư liệu lịch sử, hình ảnh, video… Điển đoạn thơ sau: Khi dạy phần “Pháp bội ước tiến công nước ta”, đề khắc sâu kiện Pháp bội ước, đánh chiếm nhiều nơi miền Bắc, giúp học sinh nhìn rõ mặt xấu xa thực dân Pháp, bồi đắp lòng căm thù giặc Giáo viên đọc câu thơ: “… Chém cha lũ thực dân Đã leo đằng cẳng lại lân đằng đầu Một bước nhịn bước sau cố nhịn Giặc cịn nín sao…” Hay dạy chiến dịch Việt Bắc Thu đông năm 1947, để học sinh nắm hiểu thêm thắng lợi ta chiến dịch này, giáo viên sử dụng đoạn thơ: “… Rồi Bông Lau, Ỷ La Ba trăm thằng tan xác Cành móc thịt da Thối inh rừng Việt Bắc Tàu giặc đắm sông Lô Tha hồ mà uống nước.” Đồng thời, giáo viên tiến hành vẽ sơ đồ tư nội dung học bảng để học sinh ghi chép vào vở, sơ đồ tư xác nhất, học sinh dùng để ơn nhà hay học thi Hoạt động 4: Giáo viên củng cố học cách đưa sơ đồ tư chưa hoàn chỉnh để học sinh lên bảng, vừa tiến hành hoàn chỉnh sơ đồ vừa nhắc lại kiến thức học Trong phần này, giáo viên gọi hai học sinh lên bảng vẽ trình bày lại kiến thức học mà em nắm được, có thời gian, giáo viên cho em thuyết trình lại sơ đồ tiến hành cho điểm để em có động lực, hứng thú trình học Sơ đồ tư sử dụng hoạt động củng cố sau: Hình Sơ đồ tư khuyết dùng để củng cố 18: “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1954)” (SGK lớp 12 – Chương trình chuẩn) SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY (MIND MAP) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP 193 KẾT LUẬN Tóm lại, sử dụng sơ đồ tư phương pháp dạy mới, giáo viên áp dụng trình dạy học nhiều trường Việc sử dụng sơ đồ tư dạy học giúp học sinh học tập lịch sử cách chủ động tích cực, huy động em tham gia xây dựng hào hứng, sơi Cách học cịn phát huy lực riêng học sinh khơng trí tuệ (phân loại kiến thức, ghi nhớ, vận dụng kiến thức học), hệ thống hóa kiến thức theo sơ đồ, khả hội họa (vẽ, viết, trình bày bố cục, phối màu), phát triển kỹ (vẽ, kỹ ngôn ngữ, thu thập xử lý thơng tin, ghi nhớ…), mà cịn biết vận dụng kiến thức học vào sống Sử dụng sơ đồ tư học tập làm việc khơng giúp học sinh hình thành tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc mà cịn nhìn nhận vấn đề cách hệ thống, đa chiều, khoa học Tuy nhiên, sơ đồ tư khơng phải phương pháp tối ưu, cịn có nhiều hạn chế cần khắc phục Do đó, sử dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường Trung học phổ thông, giáo viên cần phải kết hơp cách khéo léo với phương pháp, phương tiện dạy học khác để nâng cao chất lượng dạy học môn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] Đảng Cộng sản Việt Nam (1997) Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng (Khóa VIII), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Tony Buzan (2006) Bản đồ tư công việc, NXB Tri thức, Hà Nội Tony Buzan (2010) Sử dụng trí tuê bạn, NXB Tri thức, Hà Nội Tony & Barry Buzan (2010)., The mind map book – sơ đồ tư duy, NXB Tổng hợp, TP Hồ Chí Minh Adam Khoo (2009) Tơi tài giỏi, bạn thế, NXB Phụ nữ, TP Hồ Chí Minh NGUYỄN THỊ HOÀNG UYÊN, ĐT: 0972 705 600, Email: peuyenmit@gmail.com TRƯƠNG THỊ THU TRANG, ĐT: 0166 8830 313, Email: nhoctrangsub@gmail.com NGUYỄN THỊ THẢO, ĐT: 0166 8839 107, Email: thaonguyen24292@gmail.com SV lớp Sử 4B, Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ... thường Ý NGHĨA CỦA VIỆC SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Hiện nay, sơ đồ tư 250 triệu người giới sử dụng tất... ảnh sơ đồ tư sau: Hình Sơ đồ tư thể nội dung “Thực dân Pháp bội ước tiến công nước ta” SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY (MIND MAP) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP 191 SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY NHẰM PHÁT HUY. .. SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY (MIND MAP) NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP 193 KẾT LUẬN Tóm lại, sử dụng sơ đồ tư phương pháp dạy mới, giáo viên áp dụng trình dạy học nhiều trường Việc sử dụng sơ đồ