Tích hợp giáo dục môi trường (GDMT) trong dạy học Sinh học là hướng nghiên cứu và đã được vận dụng vào trong thực tiễn dạy học ở phổ thông từ trước đến nay. Với mục tiêu phát triển và đa dạng hình thức GDMT cho học sinh (HS) trong dạy học Sinh học, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm để thông qua đó tiến hành tích hợp GDMT là cách làm mang tính khả thi, có hiệu quả.
BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ TÍCH HỢP GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG THƠNG QUA TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH THÁI HỌC - THPT NGUYỄN THỊ DIỆU PHƯƠNG Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư Phạm, Đại học Huế Email: ngdieuphuong@gmail.com Tóm tắt: Tích hợp giáo dục mơi trường (GDMT) dạy học Sinh học hướng nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn dạy học phổ thông từ trước đến Với mục tiêu phát triển đa dạng hình thức GDMT cho học sinh (HS) dạy học Sinh học, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm để thông qua tiến hành tích hợp GDMT cách làm mang tính khả thi, có hiệu Trước hết đề xuất quy trình kỹ thuật tiến hành tích hợp GDMT thông qua hoạt động trải nghiệm (HĐTN) dạy học Sinh học nói chung hay phần Sinh thái học (STH) nói riêng nhiệm vụ cần thiết để thực mục tiêu Từ khóa: Tích hợp, giáo dục mơi trường, hoạt động trải nghiệm MỞ ĐẦU GDMT hoạt động mang tính tồn cầu Mục đích việc đưa GDMT vào nhà trường phổ thơng qua mơn học, có mơn Sinh học nhằm giúp HS có kiến thức MT, hình thành cho HS thái độ thân thiện, hành động thiết thực đến MT, góp phần cải thiện MT Trong nhiều năm qua, GDMT triển khai thực nhà trường phổ thông với cấp học, bậc học từ Mầm non đến Đại học Tuy nhiên chất lượng hiệu chưa thực đạt mong muốn do: GDMT chưa có môn học riêng; việc đổi nội dung, phương pháp dạy học chưa đồng bộ, chưa tạo điều kiện để HS tích cực tìm tịi, khám phá, trải nghiệm sáng tạo vấn đề MT bảo vệ MT Theo dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông tháng 1/2018, HĐTN môn học giúp HS trực tiếp tham gia vào hoạt động tư cách chủ thể hoạt động “học qua trải nghiệm”, HS có lực mà cịn có trải nghiệm cảm xúc, ý chí nhiều trạng thái tâm lý khác [1] Việc tích hợp GDMT thơng qua tổ chức HĐTN dạy học phần STH vừa giúp HS tiếp thu kiến thức STH cách chắn vừa vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn nhằm bảo vệ MT sống NỘI DUNG 2.1 Một số khái niệm - Tích hợp dạy học tích hợp Tích hợp có nghĩa hợp nhất, hòa nhập, kết hợp Đó hợp hay thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống dựa nét chất thành phần đối tượng phép cộng đơn giản thuộc tính thành phần Dạy học tích hợp hành động liên kết cách hữu cơ, có hệ thống đối tượng nghiên cứu, học tập vài lĩnh vực môn học khác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập mơn học nhằm hình thành HS lực cần thiết [2] 241 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Trong dạy học tích hợp, HS học cách sử dụng phối hợp kiến thức, kỹ thao tác để giải tình phức hợp - thường gắn với thực tiễn Qua đó, HS nắm vững kiến thức, hình thành khái niệm, phát triển lực phẩm chất cá nhân Tích hợp GDMT nội dung mơn Sinh học trường phổ thông thể mức độ: Mức độ lồng ghép toàn phần - chương trình mơn học giữ ngun, mục tiêu nội dung học, chương phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung GDMT; Mức độ lồng ghép phận - chương trình mơn học giữ nguyên, số kiến thức nội dung GDMT đưa vào nội dung học thể đoạn, mục học; Mức độ liên hệ - chương trình mơn học giữ ngun, vấn đề MT ô nhiễm MT liên quan đến số nội dung học, môn học liên hệ với nội dung GDMT [3] - Môi trường giáo dục môi trường MT bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên Bảo vệ MT hoạt động giữ cho MT sạch, cải thiện MT, đảm bảo cân sinh thái, ngăn chặn, khắc phục hậu xấu người thiên nhiên gây cho môi trường, khai thác, sử dụng hợp lý tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên [4] GDMT trình nhận giá trị làm sáng tỏ quan điểm để phát triển kỹ thái độ cần thiết, nhằm hiểu đánh giá đắn mối tương quan người, MT văn hóa MT bao quanh [5] - Học tập trải nghiệm hoạt động trải nghiệm Học tập trải nghiệm q trình học tập, qua kiến thức, lực tạo thông qua biến đổi kinh nghiệm Kinh nghiệm đóng vai trị trung tâm q trình học Bên cạnh đó, thơng qua hành động, chủ thể tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có nhờ tác động kiến thức tiếp thu qua hành động với đối tượng (theo Kolb,1984) [6] HĐTN hành động chủ thể tham gia trực tiếp kiện tương tác trực tiếp với đối tượng đó, qua hình thành kiến thức, kỹ năng, xúc cảm kiện, đối tượng HĐTN dạy học HS thực nhiệm vụ học tập với tham gia trực tiếp, tích cực tương tác trực tiếp với đối tượng học tập nhằm hình thành kiến thức, kỹ năng, lực xúc cảm với đối tượng học tập [6] 2.2 Kiến thức giáo dục mơi trường tích hợp phần Sinh thái học trung học phổ thông Trên sở phân tích cấu trúc, nội dung kiến thức phần STH THPT để xác định nội dung kiến thức GDMT tích hợp dạy học phần STH Bảng Kiến thức GDMT tích hợp dạy học phần STH THPT Chương Cá thể, quần thể sinh vật (QTSV) bảo vệ MT Chủ đề Bài học Bài 35 MT sống NTST Bài 36 QTSV mối quan hệ cá thể QTSV Nội dung kiến thức GDMT - Ảnh hưởng trực tiếp nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh MT sống tới đời sống sinh vật, người - Rèn thói quen ni trồng hợp lý, mật độ nhằm giảm cạnh tranh mức - Các cá thể có mối quan hệ hỗ trợ, giúp tăng sử dụng nguồn sống sức chống chịu 242 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Bài 37 Các đặc trưng QTSV Bài 38 Kích thước tăng trưởng QTSV Bài 39 Biến động số lượng cá thể QTSV Quần xã sinh vật (QXSV) bảo vệ MT Bài 40 QXSV số đặc trưng QXSV Hệ sinh thái, sinh bảo vệ MT Bài 41 Diễn sinh thái Bài 42 Hệ sinh thái (HST) Bài 43 Trao đổi vật chất HST Bài 44 Chu trình sinh địa hóa sinh Bài 45 Dòng lượng HST hiệu suất sinh thái - Ứng dụng nuôi trồng, khai thác, đánh bắt hợp lý, đảm bảo phát triển QT - Giữ mật độ cá thể quần thể, đảm bảo khai thác hiệu tối ưu - Dân số tăng nhanh nguyên nhân chủ yếu làm chất lượng MT giảm sút, từ ảnh hưởng đến chất lượng sống - Phân tích, đề xuất biện pháp bảo vệ QT, góp phần bảo vệ MT - Sự tăng dân số nguyên tạo áp lực cung cấp nguồn sống, cạn kiệt tài ngun thiên nhiên, nhiễm MT - Giải thích vấn đề liên quan sản xuất nông nghiệp Khai thác, đánh bắt hợp lý, đảm bảo độ đa dạng sinh học cân sinh thái - Xác định nguyên nhân gây biến động mật độ cao, ý nghĩa biến động, sở HS tự liên hệ vào thực tế giúp khai thác có hiệu nguồn sống - GD cho HS thấy trồng trọt người ta thường trồng xen canh, trồng theo đường đồng mức… để tiết kiệm đất, sử dụng triệt để nguồn lượng bậc dinh dưỡng, nguồn thức ăn… Trong chăn nuôi, thủy sản người ta chọn thành phần nuôi trồng phù hợp - Quan hệ hỗ trợ, đối địch lồi QX, trì trạng thái cân QX - Rèn kỹ quan sát MT xung quanh, nâng cao ý thức bảo vệ loài SV tự nhiên - Biết khai thác nguồn sống lúc, đạt hiệu cao - Cải tạo MT đất, tăng cường chăm sóc trồng, phịng trừ sâu bệnh, làm thủy lợi, điều tiết nguồn nước… - Khai thác hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên khắc phục biến đổi bất lợi MT - Bảo vệ HST tự nhiên, xây dựng HST nhân tạo - Nâng cao nhận thức bảo vệ MT thiên nhiên - Xây dựng HST nhân tạo, giúp khai thác nâng cao suất trồng, vật nuôi nông nghiệp - Nâng cao nhận thức bảo vệ MT thiên nhiên, ĐV, TV - Xác định ý nghĩa trao đổi vật chất HST - Khí CO2 thải vào bầu khí ngày tăng (do hơ hấp, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, giao thông vận tải, núi lửa…) gây thêm nhiều thiên tai Trái đất - Bảo vệ MT khơng khí, đất, nước, trồng xanh, giảm lượng khí thải vào MT - Sử dụng hợp lý tiết kiệm nguồn nước - HS hiểu tuần hồn vật chất chu trình sinh địa hóa Biết khai thác, sử dụng tiết kiệm nguồn tài nguyên không tái sinh - Áp dụng biện pháp kỹ thuật, nuôi trồng phù hợp với điều kiện chiếu sáng, nâng cao suất vật nuôi, trồng - Nâng cao ý thức bảo vệ MT khai thác, sử dụng hợp lý thành phần HST - Xác định ý nghĩa đặc điểm dòng lượng HST Hiểu việc khai thác mắt xích chuỗi lưới thức ăn cách hiệu nhất, ứng dụng sản xuất nông nghiệp 243 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Bài 46 Quản lý sử dụng bền vững tài nguyên thiên nhiên - Đánh giá tình hình sử dụng nguồn tài ngun thiên nhiên - Có ý thức khai thác, sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên, đảm bảo phát triển bền vững, kêu gọi người khác thực - Phân tích tình hình nguồn tài nguyên thiên nhiên địa phương từ nêu số phương hướng giải pháp 2.3 Quy trình tích hợp giáo dục mơi trường thơng qua tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học phần Sinh thái học 2.3.1 Quy trình chung Dựa vào mục tiêu, nội dung chương trình phần STH THPT; mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb; đặc điểm HĐTN để đề xuất quy trình tích hợp GDMT thông qua tổ chức HĐTN dạy học phần STH Bước 1: Xác định mục tiêu nội dung phần STH tích hợp GDMT Bước 2: Xác định nội dung GDMT tích hợp dạy học phần STH Bước 4.1: GV đề xuất nhiệm vụ Bước 3: Lựa chọn hình thức, biện pháp tổ chức HĐTN để tích hợp GDMT dạy học phần STH Bước 4.2: HS trải nghiệm thực tiễn Bước 4: Tổ chức HĐTN để tích hợp GDMT dạy học phần STH Bước 4.3: HS báo cáo, thảo luận kết trải nghiệm Bước 4.4: HS kết luận, khái quát kiến thức thu Bước 5: Kiểm tra, đánh giá kết tích hợp GDMT thơng qua HĐTN dạy học phần STH Bước 4.5: Vận dụng kiến thức Hình Quy trình tích hợp GDMT thơng qua tổ chức HĐTN dạy học phần STH Bước Xác định mục tiêu nội dung phần STH tích hợp GDMT Xác định mục tiêu GDMT, xác định phân tích nội dung chủ đề/bài học phần STH sở để GV xác định nội dung tích hợp lựa chọn biện pháp tích hợp GDMT dạy học STH Trong bước này, GVvà HS xác định nội dung GDMT có chủ đề/bài học phần STH Khi phân tích nội dung chủ đề/bài học phần STH cần phải trả lời câu hỏi sau: Đối tượng STH cần nghiên cứu chủ đề/bài học gì? Nó có đặc điểm nào? Nó hoạt động/vận động nào, có vai trị gì? Sự hiểu biết kiến thức STH giúp HS giải vấn đề thực tiễn liên quan đến MT bảo vệ MT? 244 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Bước Xác định nội dung GDMT tích hợp dạy học phần STH Xác định nội dung GDMT chủ đề/bài học phần STH bao gồm: (1) Các khái niệm MT yếu tố MT; (2) khái niệm nguồn tài nguyên thiên nhiên; (3) nguyên lý sinh thái vận dụng vào bảo vệ MT; (4) kiến thức nguyên nhân thực trạng ô nhiễm MT; (5) kiến thức bảo vệ MT (Xem bảng 1) Bước Lựa chọn hình thức, biện pháp tổ chức HĐTN tích hợp GDMT dạy học phần STH GV xác định hình thức, biện pháp phù hợp để tổ chức HĐTN Qua HS vừa học nội dung phần STH vừa học kiến thức GDMT Khi lựa chọn hình thức, biện pháp phải đảm bảo yêu cầu sau: phù hợp với nội dung học tập, người học, đạt mục tiêu học tập học/chủ đề; phát huy tính chủ động, tích cực học tập HS; vận dụng kiến thức, kỹ có kinh nghiệm sống HS Một số biện pháp tổ chức HĐTN lựa chọn dạy học phần STH như: giải vấn đề, đóng vai, làm việc nhóm, dạy học dự án Với hình thức tổ chức như: câu lạc bộ, trò chơi, diễn đàn, tham quan/dã ngoại, hội thi/cuộc thi, tổ chức kiện Bước Tổ chức HĐTN để tích hợp GDMT dạy học phần STH Tổ chức HĐTN để tích hợp GDMT dạy học phần STH thực sau: Bước 4.1 GV đề xuất nhiệm vụ GV đề xuất nhiệm vụ phải phù hợp, vừa sức với HS, tạo sản phẩm để làm đánh giá sau kết thúc hoạt động Bước 4.2 HS trải nghiệm thực tiễn HS trải nghiệm để thực nhiệm vụ giao Chính q trình HS chiếm lĩnh kiến thức sáng tạo Trong giai đoạn này, cần xác định: cá nhân HS trải nghiệm, trải nghiệm theo nhóm nhỏ hay theo lớp có người hướng dẫn HS trải nghiệm hay khơng, có đối tượng nào? Bước 4.3 HS báo cáo, thảo luận kết trải nghiệm HS phải báo cáo kết hoạt động theo nhiệm vụ giao sau trình trải nghiệm kết thúc Giai đoạn HS cần rõ q trình hoạt động nhóm diễn nào? HS chiếm lĩnh kiến thức gì? cảm xúc thân q trình tích luỹ kinh nghiệm sao? Đây hội để HS khẳng định giá trị thân đối diện với tập thể, điều chỉnh hành vi, thái độ Bước 4.4 Kết luận, khái quát kiến thức thu HS tổng kết trình hoạt động, học tập, thực nhiệm vụ ban đầu Giai đoạn GV HS khái quát hóa kiến thức theo mục tiêu đặt đánh giá lực kỹ HS, HS tự đánh giá kiến thức, kỹ lực mà HS thu Bước 4.5 HS vận dụng Sau HS trải nghiệm chiếm lĩnh kiến thức từ lý thuyết đến thực tiễn em vận dụng vào sống để giải vấn đề STH, bảo vệ MT, tình mà em thường trải qua ngày chưa có sở để giải 245 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Bước Kiểm tra, đánh giá kết tích hợp GDMT thông qua HĐTN dạy học phần STH - Về nội dung: cần kiểm tra kết HĐTN HS phần STH, bao gồm: Kiến thức, kỹ STH; kiến thức, kỹ GDMT hành vi, ý thức bảo vệ MT, chống ô nhiễm MT - Về biện pháp: GV thiết kế công cụ tổ chức đánh giá kết HĐTN HS Các công cụ đánh giá như: Câu hỏi, tập; công cụ ghi chép; bảng kiểm (Check list); công cụ đánh giá hệ thống câu hỏi theo cấp độ; công cụ khảo sát suy nghĩ, thái độ HS; công cụ giúp HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng; đánh giá sản phẩm; bảng lưu hoạt động; viết, phát biểu cảm nghĩ HS; hội ý GV 2.3.2 Ví dụ minh họa Tích hợp GDMT thơng qua tổ chức HĐTN dạy học bài/chủ đề “Diễn sinh thái” phần STH – Sinh học 12 Bước Xác định mục tiêu nội dung phần STH tích hợp GDMT GV cần phân tích xác định nội dung STH tích hợp GDMT sau: Khái niệm diễn sinh thái; phân loại diễn sinh thái: diễn nguyên sinh, diễn thứ sinh; tầm quan trọng việc nghiên cứu diễn sinh thái, sở đề xuất biện pháp khai thác nguồn sống lúc, đạt hiệu cao; nguyên nhân gây diễn sinh thái như: Sự thay đổi điều kiện tự nhiên, khí hậu,… cạnh tranh gay gắt loài QX, khai thác nguồn tài nguyên thiên nhiên; vấn đề cải tạo đất, tăng cường chăm sóc trồng, phòng trừ sâu bệnh, làm thủy lợi, điều tiết nguồn nước…; khai thác hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên khắc phục biến đổi bất lợi điều kiện MT Bước Xác định nội dung GDMT tích hợp dạy học phần STH Tiếp tục xác định nội dung kiến thức GDMT như: Tác hại hoạt động khai thác tài nguyên khơng kiểm sốt; Giáo dục ý thức bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên: cải tạo đất, chăm sóc trồng, phòng trừ sâu hại ; việc khai thác sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên; đề xuất kế hoạch, biện pháp khắc phục biến đổi bất lợi MT, sinh vật người Bước Lựa chọn hình thức, biện pháp tổ chức HĐTN tích hợp GDMT dạy học phần STH Với nội dung nêu bước bước ta thấy khối lượng kiến thức phần không nhiều, chất lượng kiến thức khái quát, lý thuyết Nên nhiều hình thức tổ chức HĐTN sử dụng như: Câu lạc bộ, trị chơi, tham quan/dã ngoại, hội thi/cuộc thi, giao lưu, đóng vai… GVcó thể sử dụng hình thức đóng vai để lôi HS tham gia vào hoạt động giáo dục cách tự nhiên, phát huy tính sáng tạo HS GV hướng dẫn HS tổ chức đóng vai với chủ đề: “Diễn sinh thái - quy luật tất yếu tự nhiên” Bước Tổ chức HĐTN để tích hợp GDMT dạy học phần STH GV tổ chức HS thực phương pháp đóng vai với chủ đề “Diễn sinh thái - quy luật tất yếu tự nhiên” sau: 246 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Bước 4.1 GV đề xuất nhiệm vụ GV cho HS quan sát đoạn clip phóng tình trạng khai thác khu rừng Việt Nam đặt vấn đề: Hiện nay, hoạt động khai thác rừng cách bừa bãi, khơng kiểm sốt gây biến đổi đến HST rừng, hậu sao? Nếu khơng ngăn chặn kịp thời điều xảy ra? Ảnh hưởng đến sống người nào? Các em đóng vai nhân vật sau để đưa hướng giải hợp lý cho tình trạng trên: Lâm tặc, người dân sống thân thiện với rừng, cán kiểm lâm, lãnh đạo quyền địa phương, loài ĐV, TV GV hướng dẫn HS lên kế hoạch thực nhiệm vụ hỗ trợ HS cần thiết Bước 4.2 HS trải nghiệm thực tiễn - Đối tượng tham gia: GV, HS - Chuẩn bị GV: Hỗ trợ HS chuẩn bị đạo cụ, trang phục, sân khấu - Chuẩn bị HS: Xây dựng kịch bản, phân công vai diễn, luyện tập, chuẩn bị đạo cụ, âm HS cần xây dựng kế hoạch để tiếp xúc, quan sát, trải nghiệm tìm hiểu thực tiễn vấn đề có liên quan trực tiếp đến nhiệm vụ nhằm xây dựng kịch vai diễn tốt - Thời gian tổ chức hoạt động: học mơn Sinh học ngồi lên lớp - Địa điểm tổ chức: Lớp học, phòng môn, hội trường - Phương tiện sử dụng: Loa, micrô, trang phục, giấy, bút, máy ảnh… - GV hướng dẫn HS thực theo kế hoạch, quan sát hỗ trợ cần thiết - Nội dung kịch bản, tính cách vai diễn cần đảm bảo thể nghĩa cần biểu đạt, cụ thể như: Lâm tặc - Khai thác rừng, phá rừng để buôn gỗ lậu; người dân sống thân thiện với MT - chịu ảnh hưởng hậu từ việc phá rừng thiên tai lũ lụt, bệnh tật, ô nhiễm; cán kiểm lâm - ngăn cản không cho lâm tặc người nông dân khai thác rừng, phá rừng bừa bãi; loài động vật - thiếu nơi ở, thức ăn, nguồn sống dẫn đến giảm sức sống ảnh hưởng đến tồn loài; loài thực vật - gỗ lớn giảm dần, dẫn đến làm giảm đa dạng chủng loài thực vật rừng; lãnh đạo địa phương - giải quyết, bố trí việc làm cho lâm tặc, giao đất cho người dân trồng rừng để sinh sống - HS nhóm thực theo nhiệm vụ giao, tiến hành biểu diễn kịch chuẩn bị Bước 4.3 HS báo cáo, thảo luận kết trải nghiệm Trong q trình nhân vật đóng vai thể hiện, lớp ý theo dõi tình huống, thu thập thơng tin Sau đó, đóng góp ý kiến bổ sung cho nhóm, chia sẻ kinh nghiệm thân, chia sẻ khó khăn, cảm xúc q trình thực hiện, góp ý để nội dung kịch hồn chỉnh hơn, sát với mục tiêu định Bước 4.4 Kết luận, khái quát kiến thức thu GV hướng dẫn HS trao đổi, hệ thống hóa lại kiến thức theo vấn đề: Khái niệm diễn sinh thái; nguyên nhân diễn sinh thái; loại diễn Sau tổ chức cho HS trải nghiệm trò chơi, báo cáo tổng kết đánh giá kết thu được, HS nắm vững kiến thức diễn sinh thái, ý thức bảo vệ nguồn tài nguyên MT tự nhiên 247 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Bước 4.5 HS vận dụng Mỗi HS cần rút vai trò rừng MT sống người, cần thiết tầm quan trọng việc bảo vệ HST rừng - HS thảo luận trả lời câu hỏi, tập: - Em dự đoán tài nguyên rừng địa phương em sau khoảng 100 năm sau Vì em lại dự đốn vậy? - Vì nói “Rừng phổi xanh trái đất”? - Hãy nghiên cứu mô tả diễn sinh thái QXSV địa phương em Bước Kiểm tra, đánh giá kết tích hợp GDMT thơng qua HĐTN dạy học phần STH GV yêu cầu HS giải câu hỏi sau để đánh giá mức độ nhận thức kiến thức ý thức bảo vệ MT HS: Câu 1: Lấy hai ví dụ diễn sinh thái nguyên sinh diễn thứ sinh Phân tích ví dụ làm rõ khác hai dạng diễn Câu 2: Hãy đưa số dự đoán diễn sinh thái xảy ở: cồn dòng sông; ao sau thu hoạch cá; đầm nước nông bỏ quên… Câu 3: Một khu rừng nhiệt đới có gỗ lớn nhỏ mọc gần Vào ngày có gió lớn, to bị đổ rừng tạo nên khoảng trống lớn Em dự đốn q trình diễn xảy khoảng trống Câu 4: Vì nói việc khai thác tài ngun khơng hợp lý người coi hành động “tự đào huyệt chơn mình” ? KẾT LUẬN Sinh thái học học nghiên cứu cấp độ tổ chức sống thể, mối liên hệ cấp độ tổ chức sống với MT xung quanh Thành phần kiến thức phần Sinh thái học THPT có bao gồm kiến thức khoa học MT Một đặc điểm quan trọng phần Sinh thái học tính ứng dụng thực tiễn cao vấn đề MT Để đạt mục tiêu đó, cần phải vận dụng phương pháp tổ chức dạy học phát huy hoạt động tích cực HS như: Phương pháp quan sát, điều tra khảo sát thực tiễn; phương pháp thực hành, thí nghiệm; tăng cường áp dụng dạy học giải vấn đề, dạy học theo dự án, phương pháp đóng vai Đây phương pháp, biện pháp tổ chức HĐTN dạy học trường phổ thông Vậy, GDMT cho HS thông qua tổ chức HĐTN dạy học trường phổ thông hoàn toàn phù hợp Tổ chức HĐTN dạy học Sinh học nói chung phần Sinh thái học nói riêng vừa giúp HS tiếp thu kiến thức cách chắn vừa vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động trải nghiệm (Dự thảo ngày 19 tháng năm 2018), Hà Nội Đỗ Hương Trà (Chủ biên) (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Đặng Thị Dạ Thủy (2017), Giáo trình giáo dục MT dạy học Sinh học, NXB Đại học Huế, Thừa Thiên Huế 248 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ [4] [5] [6] Luật Bảo vệ mơi trường (2015), NXB Chính trị Quốc gia Nguyễn Đình Hịe (2007), Mơi trường phát triển bền vững, NXB Giáo dục Trần Thị Gái (2018), Rèn luyện cho sinh viên kỹ thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học Sinh học trường THPT, Luận án Tiến sĩ KHGD, ĐHSP Hà Nội Title: INTEGRATION OF ENVIRONMENTAL EDUCATION THROUGH THE ORGANIZATION OF EXPERIENCE ACTIVITIES IN TEACHING ECOLOGY AT HIGH SCHOOL Abstract: Integration of environmental education in teaching Biology is a common research direction and has been applied in the teaching practice until now With the purpose of developing and diversifying the environmental education for students in teaching biology, organization of experience activities through which environmental education contents are integrated is a feasible and effective way Proposal of process and techniques for integrating environmental education through experience activities in teaching of Biology in general or in Ecology in particular is firstly a necessary task for this purpose Keywords: Integration, environmental education, experience activities 249 ... biện pháp tổ chức HĐTN dạy học trường phổ thông Vậy, GDMT cho HS thông qua tổ chức HĐTN dạy học trường phổ thơng hồn tồn phù hợp Tổ chức HĐTN dạy học Sinh học nói chung phần Sinh thái học nói riêng... thực - Phân tích tình hình nguồn tài ngun thiên nhiên địa phương từ nêu số phương hướng giải pháp 2.3 Quy trình tích hợp giáo dục môi trường thông qua tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học phần Sinh. .. biện pháp tổ chức HĐTN để tích hợp GDMT dạy học phần STH Bước 4.2: HS trải nghiệm thực tiễn Bước 4: Tổ chức HĐTN để tích hợp GDMT dạy học phần STH Bước 4.3: HS báo cáo, thảo luận kết trải nghiệm