Bài viết này nhằm giải quyết hai vấn đề: trẻ có nhu cầu đặc biệt ở Úc là nhóm trẻ nào? Công tác phát triển nghề nghiệp về hỗ trợ nhóm trẻ có nhu cầu đặc biệt cho giáo viên mầm non ở Úc đang được tiến hành như thế nào? Kết quả cho thấy rằng, có sự khác biệt nhỏ trong tên gọi của nhóm trẻ có nhu cầu đặc biệt ở Úc giữa các tiểu bang và có sự khác biệt nhỏ trong tên gọi cũng như nội dung của công tác phát triển nghề nghiệp về hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt cho giáo viên mầm non ở Úc.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP CHO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG HỖ TRỢ TRẺ CÓ NHU CẦU ĐẶC BIỆT Ở ÚC Phạm Thị Quỳnh Ni, Nguyễn Thị Quỳnh Anh, Đinh Thị Hồng Vân, Nguyễn Tuấn Vĩnh Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế phamthiquynhni@dhsphue.edu.vn Tóm tắt: Cơng tác phát triển nghề nghiệp (hay gọi bồi dưỡng thường xuyên) nhằm giúp giáo viên cập nhật kiến thức thường xuyên cải thiện chất lượng giảng dạy, từ giúp học sinh học tập tốt Nội dung hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt nội dung quan trọng công tác phát triển nghề nghiệp cho giáo viên Úc Bài viết nhằm giải hai vấn đề: trẻ có nhu cầu đặc biệt Úc nhóm trẻ nào? Cơng tác phát triển nghề nghiệp hỗ trợ nhóm trẻ có nhu cầu đặc biệt cho giáo viên mầm non Úc tiến hành nào? Kết cho thấy rằng, có khác biệt nhỏ tên gọi nhóm trẻ có nhu cầu đặc biệt Úc tiểu bang có khác biệt nhỏ tên gọi nội dung công tác phát triển nghề nghiệp hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt cho giáo viên mầm non Úc Bài viết có thảo luận bối cảnh giáo dục Việt Nam dựa kết nghiên cứu Từ khóa: Cơng tác phát triển nghề nghiệp, giáo viên mầm non, trẻ có nhu cầu đặc biệt MỞ ĐẦU Giáo dục Úc trọng da dạng đảm bảo tất học sinh tham gia cách tích cực vào q trình học tập vui chơi trường học Chính vậy, nội dung hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt ln Sở Giáo dục bang coi trọng có hướng dẫn cụ thể cho giáo viên cha mẹ trẻ Cụ thể, trang web thức Sở Giáo dục tiểu bang/vùng lãnh thổ có đủ thơng tin để giáo viên biết nên tìm để trợ giúp lớp học có học sinh gặp khó khăn hành vi, hay cha mẹ trẻ có khuyết tật biết bước cụ thể họ cần làm Có hai thuật ngữ phát triển nghề nghiệp sử dụng thống Úc, bao gồm “professional development” “professional learning” Nếu “professional development” xem hoạt động bên nhằm cải thiện việc dạy học cho giáo viên “professional learning” xem hoạt động/quá trình bên mà giáo viên cải thiện thân họ nhằm thúc đẩy tiến học sinh (Easton, 2008) Như vậy, tất “professional development” dẫn đến “professional learning”, lẽ khơng phải tất chương trình bồi dưỡng giáo viên thiết kế giúp giáo viên tự cải thiện thân họ (Easton, 2008) Trong viết này, tác giả sử dụng thuật ngữ phát triển nghề nghiệp (professional development and learning) với nội hàm hoạt động bên bên giúp giáo viên cải thiện việc dạy học, nhằm mục đích cuối giúp học sinh tiến Phát triển nghề nghiệp cho giáo viên thành phần quan trọng gần tất chương trình/đề án phát triển giáo dục đại quốc gia giới (Guskey, 2000) Ở nhiều quốc gia, có Úc, vai trị chức trường học thay đổi, kéo theo thay đổi mong đợi yêu cầu giáo viên Giáo viên yêu cầu giảng dạy lớp học đa văn hóa; tập trung nhiều vào việc lồng ghép học sinh có nhu cầu học tập đặc biệt lớp học; sử dụng hiệu công nghệ thông tin phương tiện truyền thông để giảng dạy; tìm phương pháp để lôi phụ huynh tham gia vào hoạt động trường học (OECD, 2009) Bên cạnh đó, kiến thức lĩnh 167 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA vực giáo dục thay đổi với tốc độ chóng mặt, tảng kiến thức nhiều mơn học lĩnh vực khác thay đổi theo (Guskey, 2000) Việc đào tạo trước tốt nghiệp chuẩn bị cho giáo viên đầy đủ lực để ứng phó với thách thức mà họ phải đối mặt suốt nghiệp giảng dạy Vì vậy, việc tạo hội để phát triển chuyên môn nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên mầm non để hỗ trợ tốt cho học sinh có nhu cầu đặc biệt lớp học trở thành vấn đề cấp thiết giáo dục quốc gia giới “Mỗi giáo viên cần phải phát triển, khơng phải họ khơng đủ tốt/khơng đủ giỏi, mà họ trở nên tốt nữa” (Dylan Wiliam, trích Bộ Giáo dục Anh, 2016, tr.3) Thường xuyên học tập để phát triển nghề nghiệp tiêu chuẩn Chuẩn nghề nghiệp giáo viên nước, Úc ngoại lệ Theo tiêu chuẩn nghề giáo Úc, phát triển nghề nghiệp hoạt động cần tiến hành thường niên nội dung hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt phần quan trọng tiêu chuẩn (Tiêu chuẩn 2) (NSW Education Standards Authority, 2018) Sau tốt nghiệp khóa học giảng dạy (teaching degree), đăng ký hành nghề tham gia giảng dạy trường học, giáo viên nói chung giáo viên mầm non nói riêng phải tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp thường xuyên để đáp ứng yêu cầu đặt tiêu chuẩn nghề nghiệp Úc Ở Việt Nam, phát triển chuyên môn, nghiệp vụ tiêu chuẩn thứ số nhóm tiêu chuẩn Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, theo Thông tư số 26/2018/TT-BGDDT Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam (2012) ban hành Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xun Thơng tư có quy định cụ thể đối tượng, nội dung hình thức tiến hành phát triển nghề nghiệp cho giáo viên cấp học Tuy nhiên, công tác phát triển nghề nghiệp cho giáo viên mầm non, đặc biệt nội dung hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt Việt Nam cịn nhiều hạn chế, thiếu tính hệ thống dẫn cụ thể thực Do đó, việc tìm hiểu quy định hoạt động phát triển nghề nghiệp cho giáo viên mầm mon Úc sở tham khảo hữu ích cho nhà trường, giáo viên nhà nghiên cứu việc tổ chức triển khai hoạt động nhằm hỗ trợ giáo viên, đặc biệt giáo viên mầm non cơng tác hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt Xuất phát từ lý trên, viết tập trung giải câu hỏi nghiên cứu: (1) Trẻ có nhu cầu đặc biệt hỗ trợ trường mầm non Úc gồm trẻ nào? (2) Giáo dục Úc tiến hành công tác phát triển nghề nghiệp cho giáo viên mầm non để hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt nào? PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý luận công tác phát triển nghề nghiệp giáo viên mầm non hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt Dữ liệu lấy chủ yếu từ websites giáo dục (Department of Education and Training) giáo viên (Teacher Registration Board) tiểu bang: New South Wales, South Australia, Western Australia, Victoria Northern Territory KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Trẻ có nhu cầu đặc biệt dịch vụ hỗ trợ Mặc dù có khác biệt tên gọi bang trẻ có nhu cầu đặc biệt, Úc nhóm trẻ có nhu cầu đặc biệt bao gồm trẻ khuyết tật, trẻ gặp khó khăn học tập hành vi (Xem bảng 1) Sự phân loại dựa vào Luật Khuyết tật 1992 (The Disability Discrimination Act 1992) Từ Luật khuyết tật 1992, tiểu bang đưa ví dụ cụ thể dạng khuyết tật thường gặp Ví dụ, tiểu bang New South Wales đưa ví dụ cụ thể dạng khuyết 168 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 tật phổ biến sau: (1) Khó khăn học tập khuyết tật học tập khó đọc, khó viết khó tính tốn; (2) Khuyết tật trí tuệ; (3) Bệnh tâm thần; (4) Tự kỷ; (5) Khiếm khuyết giác quan; (6) Khuyết tật vận động bại não; (7) Rối loạn lời nói ngơn ngữ, (8) Bệnh mãn tính hội chứng mệt mỏi mãn tính (Education Standards Authority- NSW Government, n.d-c) Cụ thể, bang New South Wales dùng cụm từ học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt (students with special education needs) để trẻ khuyết tật, trẻ có khó khăn học tập trẻ khuyết tật học tập (Education Standards Authority- NSW Government, n.d-b) Theo Luật định, trường học có trách nhiệm đảm bảo học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt hỗ trợ để tiếp cận tham gia giáo dục cách cơng thơng qua việc điều chỉnh chương trình giảng dạy (Education Standards Authority- NSW Government, n.d-b) Bảng Sự khác biệt tên gọi trẻ có nhu cầu đặc biệt Tiểu bang/vùng lãnh thổ New South Wales Victoria South Australia Western Australia Northern Territory Tên gọi Học sinh có nhu cầu giáo dục đặc biệt Trẻ có nhu cầu tăng thêm Trẻ khuyết tật có nhu cầu đặc biệt Trẻ có nhu cầu học tập đặc biệt Trẻ cần giáo dục đặc biệt trẻ khuyết tật Tiểu bang Victoria gọi nhóm trẻ trẻ có nhu cầu tăng thêm (children with additional needs) Những trẻ có nhu cầu tăng thêm trẻ khuyết tật chậm phát triển (Education and Training-Victoria State Government, n.d) Nếu cha mẹ trẻ tin thuộc nhóm trẻ trên, Sở Giáo dục cung cấp thơng tin cụ thể cho cha mẹ chọn dịch vụ hỗ trợ phù hợp cho Đối với giáo viên mầm non, Sở Giáo dục cung cấp hướng dẫn chi tiết dịch vụ can thiệp cho nhóm trẻ có nhu cầu tăng thêm (ví dụ Early childhood intervention services), hỗ trợ trẻ hịa nhập trường mầm non (ví dụ, Kindergarten Inclusion Support packages) hay dẫn việc chuyển tiếp cho nhóm trẻ (Education and Training-Victoria State Government, n.d) Tiểu bang South Australia gọi nhóm trẻ trẻ khuyết tật có nhu cầu đặc biệt (children with disability and special needs), (Department for Education-South Australia, 2018) Cha mẹ nhóm trẻ hướng dẫn để tìm dịch vụ hỗ trợ trẻ cộng đồng nhà trường Đối với trường mầm non cơng lập, ngân sách hỗ trợ nhóm trẻ phân bổ hàng năm cách tự động mà khơng cần có đánh giá thức nhu cầu đảm bảo trẻ khuyết tật có nhu cầu đặc biệt hỗ trợ cách nhanh Cha mẹ nhân viên trường mầm non có trách nhiệm hợp tác để xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ xác định phương pháp hỗ trợ trẻ tốt dịch vụ cần thiết cho trẻ (Department for Education-South Australia, 2018) Tiểu bang Western Australia dùng từ trẻ có nhu cầu học tập đặc biệt (children with special learning needs) để nhóm trẻ (Department of Education-Western Australia government, n.d) Nếu cha mẹ giáo viên nghĩ con/học sinh họ thuộc nhóm trẻ này, họ hướng dẫn để tìm kiếm trợ giúp thông qua thông tin cung cấp Sở Giáo dục Đối với nhà trường, nhân viên nhà trường có trách nhiệm tìm kiếm dịch vụ phù hợp với trẻ dịch vụ hỗ trợ khuyết tật, dịch vụ hỗ trợ y tế tâm thần, dịch vụ tâm lý, dịch vụ giác quan hay dịch vụ ngôn ngữ lời nói (Department of Education-Western Australia government, n.d) Vùng lãnh thổ Northern Territory dịch vụ hỗ trợ trường dịch vụ giáo dục đặc 169 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA biệt khuyết tật (special education and disability), (Northern Territory Government, 2015) Cụ thể, Sở Giáo dục vùng cung cấp dịch vụ liên quan đến tự kỷ, nghe nhìn, can thiệp sớm, chuyển tiếp Nếu thuộc nhóm trẻ cần giáo dục đặc biệt trẻ khuyết tật, trẻ theo học mơi trường trường hịa nhập, chương trình chun biệt, trung tâm chuyên biệt gắn với trường hòa nhập trường chuyên biệt 2.2 Công tác phát triển nghề nghiệp hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt cho giáo viên mầm non tiểu bang/vùng lãnh thổ nước Úc Hỗ trợ giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt Úc nội dung trọng tất tiểu bang cấp học, đặc biệt bậc mầm non Công tác hỗ trợ xem tiêu chuẩn hành động nhằm tạo hội giáo dục cho tất trẻ em Úc phát triển hết tiềm em, có học sinh có nhu cầu đặc biệt Chính phủ Úc làm việc với tiểu bang vùng lãnh thổ để hỗ trợ học sinh khuyết tật khó khăn học tập dựa vào Disability Standards for Education 2005 (Department of Education and Training-Australian Government, n.d) Disability Standards for Education 2005 (tạm dịch Tiêu chuẩn giáo dục trẻ khuyết tật 2005) phát triển dựa Luật Khuyết tật 1992 bắt đầu có hiệu lực vào tháng 8/2005 Tiêu chuẩn xem lại vào năm lần Cùng với tiêu chuẩn này, phủ ban hành Hướng dẫn sử dụng nhằm giúp nhà trường thực tiêu chuẩn điều kiện thực tế Bộ hướng dẫn sử dụng bao gồm nội dung thông tin bao gồm: (1) Luật Khuyết tật 1992; (2) Tiêu chuẩn giáo dục trẻ khuyết tật 2005; (3) Phối hợp với phụ huynh; (4) Tư vấn hiệu quả, (5) Quy trình than phiền/phản ánh Ngồi ra, Bộ hướng dẫn sử dụng bao gồm hướng dẫn riêng dành cho cá nhân, gia đình cộng đồng để thực tiêu chuẩn Dù có khác nhỏ tính chất, nội dung phát triển nghề nghiệp để hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt (Xem bảng 2), tiểu bang có hướng dẫn chi tiết công tác phát triển nghề nghiệp cho giáo viên mầm non để hỗ trợ tốt cho nhóm đối tượng học sinh Đối với tiểu bang New South Wales, phát triển nghề nghiệp dường cơng tác bắt buộc để giúp giáo viên tiếp tục cải thiện trì việc giảng dạy phát triển nghề nghiệp họ, quan trọng trì giấy phép hành nghề họ (teacher accreditation), (Education Standards Authority- NSW Government, n.d-a) Những khóa phát triển nghề nghiệp cho giáo viên tiến hành nhà đào tạo chứng nhận Sở Giáo dục (gọi khóa học NESA) Tùy giai đoạn nghề nghiệp mà giáo viên u cầu tham gia khóa bồi dưỡng Ví dụ, tất giáo viên muốn trì giấy phép hành nghề bậc Proficient Teacher, Highly Accomplished Teacher hay Lead Teacher (tạm dịch Giáo viên giỏi, giáo viên chất lượng cao giáo viên dẫn đầu) phải hoàn thành 100 phát triển nghề nghiệp cho giai đoạn nghề nghiệp Đối với giáo viên bậc Proficient Teacher, 100 phát triển nghề nghiệp phải bao gồm tối thiểu 50 bồi dưỡng thông qua khóa học tổ chức NESA Đối với giáo viên bậc Highly Accomplished Lead Teacher, 100 phát triển nghề nghiệp phải bao gồm 20 khóa học NESA, tối thiểu 20 hoạt động Cam kết nghề nghiệp Nội dung khóa học giáo dục đặc biệt bao gồm vấn đề trội giáo dục trẻ khuyết tật tiểu bang là: Tiêu chuẩn giáo dục trẻ khuyết tật, hiểu trẻ tự kỷ, hiểu trẻ khuyết tật đọc khó khăn đọc, hiểu hỗ trợ hành vi, hiểu khả nghe… (NSW Department of Education, 2018) Giáo viên đăng ký nội dung quan tâm thơng qua khóa học NESA học truy cập giảng có sẵn từ trang web thức Sở Giáo dục tiểu bang Đối với tiểu bang Victoria, giáo viên mầm non cung cấp khóa học online để hỗ 170 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 trợ trẻ có nhu cầu giáo dục tăng thêm (Education and Training - Victoria State Government, 2018) Phát triển nghề nghiệp xem yêu cầu bắt buộc cho giáo viên để trì giấy phép hành nghề (Victorian Institute of Teaching, n.d) Cụ thể, giáo viên cần tối thiểu 20 phát triển nghề nghiệp năm để đủ điều kiện trì giấy phép hành nghề Khóa học trẻ tự kỷ nhằm phát triển hiểu biết giáo viên mầm non trẻ tự kỷ độ tuổi nhỏ phương pháp lập kế hoạch chương trình hịa nhập nhằm giúp trẻ học tập phát triển Khóa đào tạo Can thiệp sớm phối hợp tổ chức Early Childhood Intervention Australia hoạt động phát triển nghề nghiệp cho giáo viên/nhân viên mầm non nhằm giúp giáo viên phối hợp có can thiệp sớm cho trẻ trường mầm non Tiểu bang Victoria xây dựng công cụ đánh giá online Early Abilities Based Learning and Education Support (ABLES) nhằm giúp cho giáo dục viên bậc mầm non phát triển cung cấp trải nghiệm học tập cho trẻ khuyết tật chậm phát triển từ đến tuổi môi trường mầm non nhà trẻ Công cụ giúp cho giáo dục viên đánh giá tiến học tập trẻ, phát triển mục tiêu học tập phù hợp thông qua phối hợp với gia đình trẻ quan chun mơn khác, phát triển kế hoạch dạy học dựa chiến lược dạy học chứng minh tính hiệu quả, giám sát trình học, cải thiện quy trình chuyển tiếp trẻ thông qua việc thống việc chia sẻ thông tin nhà trường dịch vụ khác Giáo viên mầm non đào tạo để sử dụng thành thạo công cụ đánh giá online ABLES Bảng So sánh công tác phát triển nghề nghiệp cho giáo viên tiểu bang/vùng lãnh thổ Úc Đặc điểm New South Wales Victoria South Australia Western Australia Tính chất Bắt buộc Bắt buộc Bắt buộc Bắt buộc Duy trì giấy phép hành nghề Tự chọn Education Standards Authority Duy trì giấy phép hành nghề Tự chọn Victorian Institute of Teaching Duy trì giấy phép hành nghề Tự chọn Teacher Registration Board Duy trì giấy phép hành nghề Tự chọn Teacher Registration Board Mục đích Nội dung Được quản lý Northern Territory Không đề cập Không đề cập Tự chọn Teacher Registration Board Ở tiểu bang South Australia, tất giáo viên có giấy phép hành nghề phải hoàn thành 60 phát triển nghề nghiệp năm đăng ký (Teachers Registration Board of South Australia, 2017) Đây điều kiện tối thiểu áp dụng cho tất giáo viên kể toàn thời gian, bán thời gian, nghỉ không lương nghỉ hưu Giáo viên khơng hồn thành tối thiểu 60 bồi dưỡng không đăng ký hành nghề giấy phép họ hết hạn (thường năm) Teacher Registration Board (tạm dịch Ban Đăng ký giấy phép hành nghề giáo viên) tiểu bang có quy định việc hoạt động xem hoạt động phát triển nghề nghiệp tính vào 60 bắt buộc hoạt động khơng tính Giáo viên phải lưu lại hoạt động phát triển nghề nghiệp Kênh giáo viên (Teacher portal) thông tin tên loại hình bồi dưỡng, ngày bắt đầu ngày hồn thành, tổng số giờ, chứng hồn thành (ví dụ, chứng chỉ)… Về nội dung bồi dưỡng, giáo viên tự lựa chọn nội dung thân cần dựa hoạt động tổ chức Teacher Registration Board Giống tiểu bang South Australia, tiểu bang Western Australia, phát triển nghề nghiệp xem hoạt động bắt buộc để đăng ký lại giấy phép hành nghề (Teacher Registration Board of Western Australia, 2018) Tuy nhiên, bậc giáo viên có số tối 171 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA thiểu khác để đạt yêu cầu Ví dụ, giáo viên với Full Registration cần 100 tối thiểu giáo viên Limited Provisional Registration năm cần tối thiểu 60 Teacher Registration Board tiểu bang quy định hoạt động tính vào số phát triển nghề nghiệp Khơng có quy định nội dung phát triển nghề nghiệp Vùng lãnh thổ Northern Territory coi trọng công tác phát triển nghề nghiệp cho giáo viên lẽ công tác giúp nâng cao chất lượng giảng dạy Hoạt động phát triển nghề nghiệp hoạt động xuyên suốt, hợp tác diễn thơng qua hoạt động học tập thống khơng thống nhà trường (Teacher Registration Board of the Northern Territory, n.d) Teacher Registration Board vùng đưa hoạt động phát triển nghề nghiệp mà giáo viên tham gia Về nội dung bồi dưỡng để hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt, Sở Giáo dục vùng cung cấp cho lãnh đạo nhà trường, giáo viên nhân viên hỗ trợ khóa học hoạt động online hồn tồn miễn phí Các khóa học online bao gồm: Tiêu chuẩn giáo dục trẻ khuyết tật, Hiểu quản lý hành vi, Hiểu trẻ tự kỷ, hòa nhập cho học sinh có nhu cầu ngơn ngữ giao tiếp, Nhập môn giáo dục đặc biệt, Hiểu trẻ khuyết tật đọc khó khăn đọc (Department of Education - Northern Territory government, n.d) Giáo viên đăng ký học khóa quan tâm cấp chứng hồn thành khóa học THẢO LUẬN VÀ KẾT LUẬN Kết nghiên cứu cho thấy quốc gia, tiểu bang vùng lãnh thổ có khác nhỏ tên gọi nội dung công tác phát triển nghề nghiệp việc hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt cho giáo viên nói chung giáo viên mầm non nói riêng Hầu hết tiểu bang gọi tên nhóm trẻ có nhu cầu đặc biệt khác lại chung nhóm trẻ theo Luật Khuyết tật 1992 Mặc dù phát triển nghề nghiệp tiêu chuẩn quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Úc, số tiểu bang (như New South Wales) dùng “professional development” số bang khác dùng “professional learning” (như Western Australia) để công tác phát triển nghề nghiệp Kết khơng có ngạc nhiên Úc quốc gia liên bang, ngồi luật sách giáo dục quốc gia, tiểu bang cịn có luật sách giáo dục phù hợp với đặc thù tiểu bang/vùng lãnh thổ Những văn luật sách điều chỉnh định kỳ dựa vào nhắm đến phát triển tiểu bang Sự khác biệt cách sử dụng thuật ngữ đề cập đến hoạt động phát triển nghề nghiệp giáo viên điều xảy quốc gia giới phát triển nghề nghiệp giáo viên định nghĩa tiếp cận theo nhiều góc độ khác (OECD, 2009; Villegas-Reimers, 2003) Bên cạnh đó, quy định riêng hoạt động phát triển nghề nghiệp giáo viên bang/vùng lãnh thổ Úc việc nên làm để đảm bảo hiệu việc phát triển nghề nghiệp cho giáo viên phù hợp với đặc thù bang Điều nội dung phát triển nghề nghiệp cần gắn liền với bối cảnh/hoàn cảnh cụ thể đơn vị thay đổi cải cách trường học (Bruce & Beverley, 2002; VillegasReimers, 2003) Mơ hình phát triển nghề nghiệp hiệu phải tính đến gắn kết hoạt động phát triển nghề nghiệp với thực tế nhà trường, với hoạt động hàng ngày giáo viên học sinh Họ phải tạo hội cho giáo viên tham gia tích cực vào chương trình/hoạt động bối cảnh đơn vị Kết nghiên cứu này, mặt đó, có ý nghĩa bối cảnh giáo dục Việt Nam Ở Việt Nam, công tác hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt cơng tác phát triển nghề nghiệp cho giáo viên mầm non nội dung nhiều hạn chế Đặc biệt, dù định nghĩa trẻ khuyết tật 172 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 dạng khuyết tật nêu Luật Khuyết tật Việt Nam (Vietnam Nation Assembly, 2010), địa phương gặp khó khăn việc xác định tình trạng khuyết tật quy trình chẩn đốn khuyết tật cịn nhiều bất cập Dù có Thơng tư sơ 26/2012/TT-BGDĐT việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên (Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam, 2012) Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam (2011) ban hành chương trình phát triển nghề nghiệp cho giáo viên mầm non thơng qua 44 chun đề, nội dung hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt chuyên đề 15, 16 44 Tuy nhiên, công tác phát triển nghề nghiệp cho giáo viên mầm non để hỗ trợ trẻ khuyết tật cịn thiếu tính hệ thống tính tự chủ giáo viên Cụ thể, giáo viên khó khăn việc tìm kiếm nguồn tài liệu thống, tiếp cận khóa học (cả trực tiếp lẫn online) nội dung mà thân thấy cần thiết từ Sở Phòng Giáo dục Đào tạo Thay vào đó, chuyên đề tổ chức dựa vào kế hoạch Sở Phòng Giáo dục Đào tạo Hình thức đào tạo chủ yếu trực tiếp dành cho cán chủ chốt, sau cán chủ chốt tập huấn lại cho giáo viên trường (Villa et al., 2003) Cách làm tiết kiệm ngân sách lại khơng đem lại hiệu chất lượng tập huấn thường giảm theo cấp (Durlak, 2010) Do vậy, kinh nghiệm Úc công tác phát triển nghề nghiệp hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt cho giáo viên mầm non hữu ích cho Việt Nam việc xây dựng khung hành động (framework) dẫn thực cụ thể (implementation guideline) cho công tác Cụ thể, Việt Nam cần khung hành động công tác phát triển nghề nghiệp hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt cho giáo viên cấp nói chung cấp mầm non nói riêng Khung hành động cần rõ đối tượng trẻ có nhu cầu đặc biệt gồm ai, giáo viên mầm non nên làm phát hiện/hoặc nghi ngờ học sinh thuộc nhóm trẻ đề cập, địa dịch vụ kèm cần được vào khung hành động Ngoài ra, dẫn cụ thể bước phát triển nghề nghiệp cho giáo viên phát triển nghề nghiệp gồm hoạt động nào, cung cấp khóa học trực tiếp online công cụ hỗ trợ trẻ trang web thống Sở/Phịng Giáo dục cần thiết để đảm bảo việc thực quán tất trường giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam (2011) Chương trình Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non Ban hành theo Thông tư 36/2011/TT-BGDDT ngày 17/08/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam (2012) Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên Ban hành theo Thông tư 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/07/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam (2018) Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non Ban hành theo Thông tư 26/2018/TT-BGDĐT ngày 08/10/2018 Bruce J & Beverley S (2002) Designing Training and Peer Coaching: Our needs for learning VA, USA, ASCD Department for Education-South Australia (2018) Children with disability and special needs Retrieved from https://www.education.sa.gov.au/supporting-students/children-disability-andspecial-needs Department of Education and Training-Australian Government (n.d) Disability Standards for Education 2005 Retrieved from https://www.education.gov.au/disability-standardseducation-2005 Department of Education-Northern Territory government (n.d) Special education courses Retrieved from: https://education.nt.gov.au/education/support-for-teachers/special-education-courses Department of Education-Western Australia government (n.d) Children with special learning needs Retrieved from https://www.education.wa.edu.au/children-with-special-learning-needs 173 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA [16] Durlak, J A (2010) Review: The importance of doing well in whatever you do: A commentary on the special section, “Implementation research in early childhood education” Early Childhood Research Quarterly, 25, 348-357 doi:10.1016/j.ecresq.2010.03.003 [17] Easton, L B (2008) From professional development to professional learning Phi delta kappan, 89(10), 755-761 [18] Education and Training-Victoria State Government (2018) Professional development: Children with additional needs training Retrieved from: https://www.education.vic.gov.au/childhood/professionals/profdev/Pages/disabilitytraining.aspx [19] Education and Training-Victoria State Government (n.d) Children with additional needs in early childhood Retrieved from: https://www.education.vic.gov.au/childhood/professionals/needs/Pages/default.aspx [20] Education Standards Authority- NSW Government (n.d-a) Providing high quality professional development for teachers Retrieved from: https://educationstandards.nsw.edu.au/wps/portal/nesa/teacher-accreditation/howaccreditation-works/providing-professional-development [21] Education Standards Authority- NSW Government (n.d-b) Special education Retrieved from: http://educationstandards.nsw.edu.au/wps/portal/nesa/k-10/diversity-in-learning/specialeducation [22] Education Standards Authority- NSW Government (n.d-c) Students with disability Retrieved from: https://educationstandards.nsw.edu.au/wps/portal/nesa/11-12/Diversity-inlearning/stage-6-special-education/students-with-disability [23] England Department for Education (2016) Standard for teachers’ professional development Retrieved from: https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/537031/160712 _-_PD_Expert_Group_Guidance.pdf [24] Guskey, T R (2000) Evaluating professional development Corwin Press [25] Northern Territory Government (2015) About special education and disability Retrieved from https://nt.gov.au/learning/special-education/about-special-education-and-disability [26] NSW Department of Education (2018) Disability, learning and support: Professional learning Retrieved from https://education.nsw.gov.au/teaching-and-learning/disabilitylearning-and-support/personalised-support-for-learning/professional-learning#teach.NSW6 [27] NSW Education Standards Authority (2018) Australian professional standards for teachers [Press release] Retrieved from: https://educationstandards.nsw.edu.au/wps/wcm/connect/8658b2fa-62d3-40ca-a8d902309a2c67a1/australian-professional-standards-teachers.pdf?MOD=AJPERES&CVID= [28] OECD (2009) Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS Paris: OECD [29] Teacher Registration Board of the Northern Territory (n.d) Professional learning Retrieved from http://www.trb.nt.gov.au/pl.html [30] Teacher Registration Board of Western Australia (2018) Professional learning Retrieved from: http://www.trb.wa.gov.au/teacher_registrations/Currently_registered_teachers/maintaining_re gistration/Professional-learning/Pages/default.aspx [31] Teachers Registration Board of South Australia (2017) Professional learning [Press release] Retrieved from https://www.trb.sa.edu.au/sites/default/files/PdfDocuments/TRB-InformationSheet-Professional-Learning-2017.pdf [32] Victorian Institute of Teaching (n.d) Professional development Retrieved from https://www.vit.vic.edu.au/registered-teacher/renewing-my-registration/professional-development [33] Vietnam Nation Assembly (2010) Vietnam People with Disabilities Law of 2010 http://www.chinhphu.vn/portal/page/portal/chinhphu/hethongvanban?class_id=1&mode=detai l&document_id=96045 [34] Villa, R A., Le, V T., Pham, M M., Ryan, S., Nguyen, T M T., Weill, C., & Thousand, J S (2003) Inclusion in Viet Nam: More than a decade of implementation Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, 28(1), 23-32 174 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 [35] Villegas-Reimers, E (2003) Teacher Professional Development: An International Review of the Literature Paris: UNESCO International Institute for Educational Planning Title: PROFESSIONAL DEVELOPMENT AND LEARNING ON SUPPORTING STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS FOR AUSTRALIAN EARLY CHILDHOOD TEACHERS Pham Thi Quynh Ni, Nguyen Thi Quynh Anh, Dinh Thi Hong Van, Nguyen Tuan Vinh University of Education, Hue University phamthiquynhni@dhsphue.edu.vn Abstract: Professional development and learning aims to help teachers update professional practice and improve the quality of teaching, in turns improve student learning Supporting students with special needs is essential for early childhood teacher professional development and learning in Australia The article investigates two research questions: who are students with special needs in Australia? How is professional development and learning on supporting students with special needs for early childhood teachers implemented in Australian states? The finding indicates that there is a minor difference in terminology “students with special needs” and a minor difference in terminology and nature of “professional development and learning” between states The article also discusses the findings and implications in the Vietnamese context Keywords: Professional development and learning, early childhood teachers, students with special needs 175 ... phát triển nghề nghiệp cho giáo viên mầm non để hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt nào? PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lý luận công tác phát triển nghề nghiệp giáo viên mầm non hỗ trợ trẻ có nhu. .. triển nghề nghiệp hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt cho giáo viên mầm non tiểu bang/vùng lãnh thổ nước Úc Hỗ trợ giáo dục trẻ có nhu cầu đặc biệt Úc nội dung trọng tất tiểu bang cấp học, đặc biệt. .. tác phát triển nghề nghiệp hỗ trợ trẻ có nhu cầu đặc biệt cho giáo viên cấp nói chung cấp mầm non nói riêng Khung hành động cần rõ đối tượng trẻ có nhu cầu đặc biệt gồm ai, giáo viên mầm non