Năng lực thích ứng nghề nghiệp của giáo viên mầm non tại tỉnh Nam Định

Nghiên cứu được thực hiện nhằm tìm hiểu năng lực thích ứng nghề nghiệp của giáo viên mầm non. Kết quả khảo sát ý kiến của 34 cán bộ quản lý trường mầm non tỉnh Nam Định cho thấy năng lực thích ứng nghề nghiệp của giáo viên mầm non có một số điểm mạnh và hạn chế.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 NĂNG LỰC THÍCH ỨNG NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TẠI TỈNH NAM ĐỊNH Lê Văn Thắng Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định levanthangnd@gmail.com Tóm tắt: Nghiên cứu thực nhằm tìm hiểu lực thích ứng nghề nghiệp giáo viên mầm non Kết khảo sát ý kiến 34 cán quản lý trường mầm non tỉnh Nam Định cho thấy lực thích ứng nghề nghiệp giáo viên mầm non có số điểm mạnh hạn chế Từ đó, chúng tơi đề xuất biện pháp nâng cao lực thích ứng nghề nghiệp giáo viên mầm non Từ khóa: Năng lực thích ứng nghề nghiệp; giáo viên mầm non; tỉnh Nam Định MỞ ĐẦU Những thành tựu khoa học công nghệ cách mạng công nghiệp 4.0 dẫn đến thay đổi lớn thị trường lao động, bao gồm việc thay đổi cấu trúc ngành nghề, cấu lao động yêu cầu kỹ nguồn nhân lực Khi tự động hóa thay người nhiều lĩnh vực kinh tế, người lao động chắn phải thích ứng nhanh với thay đổi sản xuất không bị dư thừa, bị thất nghiệp Theo Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế OECD (Kergroach S., 2017 Schawab, K., 2018), khoảng 9% công việc nước tự động hóa hồn tồn khoảng 25% công việc thay đổi đáng kể kết q trình tự động hóa từ 50-70% Nhờ có Internet cơng nghệ kết nối vạn vật, nhiều công việc quản lý, điều hành kết nối qua mạng Internet từ xa Hiện nay, không Việt Nam mà nhiều nước phát triển khu vực giới phải đối mặt với thách thức lớn thiếu hụt lao động có trình độ cao, kỹ chun nghiệp có khả thích ứng, sáng tạo để đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho cách mạng công nghiệp lần thứ tư Trong bối cảnh này, việc nâng cao lực thích ứng giáo viên nói chung giáo viên mầm non (GVMN) nói riêng có ý nghĩa quan trọng Năng lực thích ứng nghề nghiệp giáo viên mầm non việc cá nhân tích cực tìm hiểu nghề, quan tâm đến nghề, có khả kiểm sốt, tự tin nghề, chủ động hòa nhập với hoạt động nghề nghiệp nội dung nghề nghiệp, tự giác rèn luyện kỹ nghề nghiệp, bồi dưỡng lòng yêu nghề nhằm đáp ứng yêu cầu nghề (Vũ Phương Liên, Trần Lan Anh Nguyễn Thị Như Ngọc, 2018) Dưới góc độ quản lý giáo dục, việc đánh giá lực thích ứng nghề nghiệp GVMN giúp cho nhà quản lý có biện pháp điều chỉnh chiến lược phát triển đội ngũ nhằm phát triển nhà trường Đối với trường đào tạo giáo viên, đánh giá lực nói chung, lực thích ứng nghề nghiệp nói riêng sản phẩm đào tạo sở để điều chỉnh chương trình đào tạo bồi dưỡng Ở Việt Nam, gần có số nghiên cứu lực thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm GVMN Nguyễn Thị Như Hồng (2016) nghiên cứu khả thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm Đại học Quy Nhơn thực tập sư phạm; nhóm tác giả Vũ Phương Liên, Trần Lan Anh Nguyễn Thị Như Ngọc (2018) nghiên cứu xây dựng công cụ đánh giá lực thích ứng nghề nghiệp GVMN, đề xuất mơ hình bảng tiêu chí đo lực thích ứng nghề nghiệp giáo viên mầm non Trong viết này, dựa công cụ đánh giá lực thích ứng nghề nghiệp giáo viên mầm non nhóm tác giả Vũ Phương Liên, Trần Lan Anh Nguyễn Thị Như Ngọc (2018) để khảo sát bước đầu lực thích ứng nghề nghiệp GVMN tỉnh Nam Định trước bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư 205 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA KHÁCH THỂ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Khách thể nghiên cứu Khách thể khảo sát 34 cán quản lý (01 nam, 33 nữ) 28 trường mầm non thành phố Nam Định, huyện Hải Hậu, huyện Xuân Trường, huyện Mỹ Lộc, huyện Ý Yên thuộc tỉnh Nam Định Mẫu khách thể chọn ngẫu nhiên 2.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu điều tra bảng hỏi Công cụ bảng hỏi đánh giá lực thích ứng nghề nghiệp GVMN nhóm tác giả Vũ Phương Liên, Trần Lan Anh, Nguyễn Thị Như Ngọc (2018) Bảng hỏi gồm 45 câu đánh giá 45 tiêu chí, chia thành phần: Năng lực tìm hiểu nghề nghiệp GVMN: Là lực việc khám phá, nhận biết thay đổi giới bên hội phát triển nghề nghiệp cách hiệu (14 tiêu chí) Năng lực tự tin nghề nghiệp GVMN: Là tự tin việc định, thực cơng việc giao (12 tiêu chí) Năng lực quan tâm nghề nghiệp GVMN: Quan tâm đến nghề nghiệp phát triển nghiệp tương lai (9 tiêu chí) Năng lực kiểm soát nghề nghiệp GVMN: Là lực việc kiểm soát vấn đề phát sinh công việc phù hợp với môi trường nghề nghiệp (10 tiêu chí) Mỗi tiêu chí đánh giá theo mức độ: = Khơng có lực này; = Thực chưa tốt; = Mức độ trung bình; = Thực dễ dàng; = Thực tốt Ngoài ra, để đưa gợi ý, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng GVMN đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực giáo viên trước bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, phiếu khảo sát đặt câu hỏi mở sau: (1) Trước bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 (với thành tựu như: Internet kết nối vạn vật, trí tuệ nhân tạo, công nghệ mới, liệu lớn, ), theo thầy cô, GVMN cần bồi dưỡng lực, nội dung để nâng cao chất lượng giáo dục mầm non? (2) Theo thầy cô, để nâng cao hiệu quản lý nhà trường liên hệ nhà trường gia đình, sử dụng thành tựu khoa học công nghệ đại nào? KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Năng lực tìm hiểu nghề nghiệp giáo viên mầm non Kết khảo sát lực tìm hiểu nghề nghiệp GVMN thể bảng Trong số 14 tiêu chí đánh giá lực tìm hiểu nghề nghiệp GVMN, theo nhận định cán quản lý trường mầm non, GVMN thực dễ dàng tốt (khoảng 80% trở lên) tiêu chí sau: Có thể tìm kiếm hội học nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ thân; sử dụng phương pháp giảng dạy khác cho hoạt động; kỹ trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp kiến thức vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ; khả nắm vững mục tiêu chương trình GDMN; nắm vững kiến thức chăm sóc sức khỏe trẻ mầm non; tìm hiểu chế độ dinh dưỡng, loại thực phẩm an toàn cho trẻ; hiểu biết an tồn, phịng tránh tai nạn thường gặp trẻ; chủ động tìm hiểu số bệnh thường gặp trẻ, cách phòng bệnh xử lý ban đầu; có lực đánh giá phát triển trẻ 206 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 Tuy nhiên, có số nội dung GVMN thực chưa tốt như: Có thể sử dụng phương pháp giảng dạy khác cho hoạt động; kỹ trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp kiến thức vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ; khả nắm vững mục tiêu chương trình GDMN Ngồi ra, tiêu chí “Nắm vững kiến thức GDMN bao gồm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật” có tỷ lệ đánh giá mức trung bình cao mức khác” Điều phản ánh yêu cầu bổ sung vào chương trình đào tạo, bồi dưỡng GVMN thời gian tới Bảng Kết khảo sát lực tìm hiểu nghề nghiệp GVMN Mức độ (%) Nội dung tiêu chí Có thể tìm kiếm hội học nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ thân Phân tích lựa chọn trước đưa định việc xử lý tình sư phạm xảy lớp cho phù hợp Có thể sử dụng phương pháp giảng dạy khác cho hoạt động Có lực nghiên cứu tồn diện câu hỏi đặt q trình giáo dục trẻ Kỹ trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp kiến thức vệ sinh cá nhân, vệ sinh môi trường giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Khả sử dụng số thiết bị dạy học, phương tiện nghe nhìn giáo dục Khả nắm vững mục tiêu chương trình GDMN Nắm vững kiến thức GDMN bao gồm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Nắm vững kiến thức chăm sóc sức khỏe trẻ mầm non Khả nắm vững kiến thức đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non Tìm hiểu chế độ dinh dưỡng, loại thực phẩm an tồn cho trẻ Hiểu biết an tồn, phịng tránh tai nạn thường gặp trẻ Chủ động tìm hiểu số bệnh thường gặp trẻ, cách phịng bệnh xử lý ban đầu Có lực đánh giá phát triển trẻ 5.9 5.9 8.8 14.7 70.6 14.7 47.1 47.1 5.9 8.8 58.8 26.5 29.4 52.9 17.6 14.7 29.4 50.0 38.2 52.9 8.8 8.8 29.4 52.9 47.1 41.2 11.8 17.6 38.2 44.1 23.5 35.3 41.2 14.7 14.7 50.0 47.1 35.3 38.2 20.6 50.0 29.4 8.8 41.2 50.0 3.2 Năng lực tự tin nghề nghiệp giáo viên mầm non Kết khảo sát lực tự tin nghề nghiệp GVMN thể bảng Bảng Kết khảo sát lực tự tin nghề nghiệp giáo viên mầm non Nội dung tiêu chí Thực cơng việc cách tỷ mỉ Có khả giải vấn đề cách hiệu Luôn thực công việc phù hợp với lực Yêu nghề, tận tụy với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành nhiệm vụ Đồn kết với thành viên trường; có tinh thần hợp tác với đồng nghiệp hoạt động chuyên môn nghiệp vụ 207 Mức độ (%) 20.6 35.3 26.5 50.0 55.9 11.8 44.1 23.5 44.1 26.5 61.8 41.2 58.8 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Luôn cập nhật kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Có lực chấp hành kỷ luật lao động, chịu trách nhiệm chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhóm lớp phân cơng Có kế hoạch xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục Có lối sống trung thực, lành mạnh, giản dị, gương mẫu, đồng nghiệp, nhân dân tín nhiệm trẻ yêu quý Trung thực báo cáo kết chăm sóc, giáo dục trẻ trình thực nhiệm vụ phân công Tự tin giao tiếp, khéo léo ứng xử với đồng nghiệp Luôn giao tiếp, ứng xử với trẻ cách gần gũi, tình cảm 17.6 41.2 41.2 11.8 58.8 29.4 58.8 41.2 35.3 50.0 52.9 47.1 47.1 32.4 35.3 55.9 14.7 17.6 2.9 Các tiêu chí lực tự tin nghề nghiệp GVMN cán quản lý đánh giá tốt Điều phản ánh đặc điểm nghề giáo viên mầm non đồng cảm cán quản lý giáo dục với giáo viên Đáng ý tiêu chí “Yêu nghề, tận tụy với nghề, sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành nhiệm vụ” đánh giá cao (61,8% ý kiến cho GVMN thực tốt) 3.3 Năng lực quan tâm nghề nghiệp giáo viên mầm non Kết khảo sát lực tự tin nghề nghiệp GVMN thể bảng số liệu đây: Bảng Kết khảo sát lực quan tâm nghề nghiệp GVMN Nội dung tiêu chí Suy nghĩ tương lai thân Quan tâm đến phát triển nghề nghiệp Lập kế hoạch học tập phát triển nghề nghiệp Biết cần học để phát triển nghiệp Quan tâm việc học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Quan tâm việc giáo dục trẻ yêu thương, lễ phép với ông bà, cha mẹ, người lớn tuổi, thân thiện với bạn bè biết yêu quê hương Luôn quan tâm chăm sóc, giáo dục trẻ tình thương u, cơng trách nhiệm nhà giáo Luôn quan tâm việc giữ gìn đạo đức nghề nghiệp tác phong sư phạm mẫu mực Luôn quan tâm tạo hứng thú học tập cho trẻ mầm non Mức độ (%) 23.5 58.8 17.6 55.9 44.1 29.4 41.2 32.4 11.8 55.9 17.6 26.5 26.5 26.5 32.4 47.1 52.9 11.8 35.3 52.9 11.8 47.1 41.2 52.9 47.1 Một số tiêu chí như: quan tâm đến phát triển nghề nghiệp; học hỏi trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, quan tâm giáo dục trẻ; tạo hứng thú học tập cho trẻ đánh giá cao Tuy nhiên, hỏi đến nội dung cụ thể như: “lập kế hoạch học tập phát triển nghề nghiệp” “biết cần học để phát triển nghiệp” ý kiến đánh giá mức độ trung bình lớn Điều phản ánh nội dung cần thay đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non 3.4 Năng lực kiểm soát nghề nghiệp giáo viên mầm non Kết khảo sát lực tự tin nghề nghiệp GVMN thể bảng số liệu đây: 208 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 Bảng Kết khảo sát lực kiểm soát nghề nghiệp GVMN Nội dung tiêu chí Giữ tinh thần lạc quan công việc Tự đưa định giải tình sư phạm ngồi lớp học Chịu trách nhiệm hành động giáo dục trẻ Có khả tổ chức mơi trường nhóm, lớp đảm bảo vệ sinh an tồn cho trẻ Có lực tổ chức mơi trường giáo dục phù hợp với điều kiện nhóm, lớp Có khả sử dụng hiệu đồ dùng, đồ chơi (kể đồ dùng, đồ chơi tự làm) nguyên vật liệu vào việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ Có khả lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ theo tháng, tuần Ln có kế hoạch phối hợp với cha mẹ trẻ để thực mục tiêu chăm sóc, giáo dục trẻ Ln quan sát, đánh giá trẻ có phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp Thường xuyên lập kế hoạch, tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo hướng tích hợp, phát huy tính tích cực, sáng tạo trẻ Mức độ (%) 14.7 47.1 38.2 17.6 61.8 20.6 11.8 52.9 35.3 17.6 38.2 44.1 17.6 50.0 32.4 23.5 52.9 23.5 52.9 47.1 11.8 55.9 32.4 11.8 50.0 38.2 11.8 41.2 47.1 Năng lực kiểm soát nghề cán quản lý trường mầm non đánh giá GVMN tốt với 10/10 tiêu chí đạt mức thực dễ dàng tốt, tỷ lệ mức trung bình đạt thấp 3.5 Biện pháp nâng cao lực thích ứng nghề nghiệp giáo dục mầm non 3.5.1 Đổi chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo dục mầm non Từ kết khảo sát ban đầu cán quản lý trường mầm non địa bàn tỉnh Nam Định lực thích ứng nghề nghiệp GVMN cho thấy có nhiều nội dung cần cập nhật, bổ sung chương trình đào tạo, bồi dưỡng GVMN Ví dụ, cập nhật, bổ sung nội dung như: kế hoạch học tập để phát triển nghề nghiệp hay kiến thức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật, đến việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học quản lý Muốn đào tạo người giáo viên có khả dạy học nhằm phát triển lực phẩm chất người học chương trình đào tạo xây dựng theo định hướng Từ mục tiêu đào tạo/bồi dưỡng đến chương trình, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá,… thống theo định hướng phát triển lực Bên cạnh đó, để đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghệp lần thứ tư, đội ngũ GVMN cần phải tập huấn sử dụng cơng nghệ đại, ứng dụng mơ hình trực tuyến vào công tác dạy học quản lý, nâng cao trình độ ngoại ngữ 3.5.2 Đổi phương thức bồi dưỡng GVMN Thời gian làm việc GVMN gắn với thời gian hoạt động nhà trường nên số làm việc thực tế cao Ngoài ra, đa số trường mầm non, tỷ lệ giáo viên/trẻ cao quy định Theo Cục thống kê Nam Định (2018), năm học 2017-2018 số học sinh bình quân lớp học 29 (109.481 học sinh/3.742 lớp) Vì thế, việc dành thời gian cho cơng tác bồi dưỡng GVMN nhà trường gặp nhiều khó khăn Với hỗ trợ khoa học công nghệ Internet kết nối vạn vật, người học khơng cịn bị giới hạn không gian lớp học truyền thống mà học diễn lúc nơi Cơng tác bồi dưỡng giáo viên khơng cịn diễn phạm vi nhà trường, lớp học mà mở rộng phạm vi tồn cầu Việc bồi dưỡng thực nhiều hình thức học online, học trực tuyến, người học học 209 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA nơi nào, lúc họ muốn Tuy nhiên, điều địi hỏi lĩnh thích ứng, nhạy bén người học với tảng ngoại ngữ kiến thức tin học định 3.5.3 Cải thiện sách nhằm nâng cao đời sống GVMN Vấn đề sách cho đội ngũ giáo viên có vai trị đặc biệt quan trọng Chính sách tốt cho đội ngũ giáo viên mặt khuyến khích, thu hút sinh viên xuất sắc theo học ngành sư phạm, mặt góp phần cải thiện mơi trường giáo dục nhà trường sư phạm, qua thúc đẩy nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nói riêng rộng chất lượng giáo dục quốc dân Đối với bậc học mầm non, thời gian làm việc, chế độ lương hay quyền lợi vật chất tinh thần khác, chưa đáp ứng mong đợi GVMN Vì thế, để cải thiện sách GVMN cần quan tâm cấp quản lý nhiều khâu, bao gồm sách tuyển chọn, sử dụng bổ nhiệm giáo viên; đào tạo bồi dưỡng giáo viên; đổi sách tiền lương, ưu đãi giáo viên 3.5.4 Tăng cường sở vật chất phục vụ dạy học, quản lý trường mầm non Kết nối Internet tạo điều kiện tăng cường mối liên hệ nhà trường, giáo viên gia đình việc chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục trẻ Một số giải pháp trường học kết nối, sổ liên lạc điện tử, ứng dụng ban đầu thành tựu khoa học công nghệ vào giáo dục Theo nhà nghiên cứu cách mạng công nghiệp 4.0, nhiều lĩnh vực y tế, chăm sóc sức khỏe, dinh dưỡng,… tiến tới tự động hóa mức độ cao Tuy nhiên, với hoàn cảnh trường học Việt Nam, trước mắt để phục vụ cho công việc dạy học, nhà trường cần nâng cấp, đầu tư nhiều sở vật chất thiết bị dạy học, phần mềm quản lý… KẾT LUẬN Trong thời gian tới, vấn đề phát triển lực thích ứng nghề nghiệp giáo viên nói chung giáo viên mầm non nói riêng chắn quan tâm nhiều Do hạn chế thời gian nghiên cứu, số lượng ý kiến khảo sát từ cán quản lý trường mầm non tỉnh Nam Định chưa nhiều kết khảo sát ban đầu cho thấy số tồn chương trình đào tạo giáo viên mầm non điểm yếu, nhu cầu đội ngũ giáo viên mầm non Kết gợi ý giải pháp, định hướng đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu công đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam bối cảnh cách mạng khoa học công nghệ lần thứ tư TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Cục Thống kê tỉnh Nam Định (2018) Niên giám thống kê Nam Định Đinh Quang Báo, Vũ Quốc Chung, Nguyễn Thị Kim Oanh (2018) Phát triển chương trình đào tạo giáo viên theo định hướng phát triển lực người học bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0, Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, chuẩn nghề nghiệp nhu cầu nhân lực, Hà Nội, tr 39-53 Nguyễn Thị Như Hồng (2016) Biểu khả thích ứng nghề nghiệp sinh viên sư phạm trường Đại học Quy Nhơn thực tập sư phạm Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Số 10(88) năm 2016, tr 33-43 210 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ [5] [6] [7] 3/2019 Kergroach S (2017) Industry 4.0: New Challenges and Opportunities for the Labour Market, Foresight and STI Governance, vol 11, no 4, pp 6-8 DOI: 10.17323/2500-2597.2017.4.6.8 Vũ Phương Liên, Trần Lan Anh, Nguyễn Thị Như Ngọc (2018) Xây dựng cơng cụ đánh giá lực thích ứng nghề nghiệp giáo viên mầm non, Tạp chí Giáo dục, số 422 (Kỳ 1/2018), tr 15-22 Schawab, K (2018) Cách mạng công nghiệp lần thứ tư NXB Thế giới, Hà Nội Title: CAREER ADAPTING CAPACITY OF PRESCHOOL TEACHERS IN NAM DINH PROVINCE Le Van Thang Nam Dinh Teacher Training College levanthangnd@gmail.com Abstract: This study aimed to explore the career adapting capacity of preschool teachers The result of a survey on 34 kindergarten managers in Nam Dinh province showed that this capacity of the preschool teacher has some advantages and disadvantages From that, we proposed the solutions to improve the career adapting capacity of preschool teachers Keywords: Career adapting capacity, preschool teachers, Nam Dinh province 211 ... 29.4 8.8 41.2 50.0 3.2 Năng lực tự tin nghề nghiệp giáo viên mầm non Kết khảo sát lực tự tin nghề nghiệp GVMN thể bảng Bảng Kết khảo sát lực tự tin nghề nghiệp giáo viên mầm non Nội dung tiêu chí... nghề nghiệp giáo dục mầm non 3.5.1 Đổi chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo dục mầm non Từ kết khảo sát ban đầu cán quản lý trường mầm non địa bàn tỉnh Nam Định lực thích ứng nghề nghiệp GVMN... NGHIÊN CỨU 3.1 Năng lực tìm hiểu nghề nghiệp giáo viên mầm non Kết khảo sát lực tìm hiểu nghề nghiệp GVMN thể bảng Trong số 14 tiêu chí đánh giá lực tìm hiểu nghề nghiệp GVMN, theo nhận định cán quản