Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ em ở trường mầm non dựa trên 3 nhân tố trung tâm là trẻ em (Cảm giác thoải mái của trẻ, mức độ tham gia vào hoạt động, trẻ được học bằng phương pháp phù hợp); Giáo viên (hướng dẫn trẻ phù hợp, tạo không khí học tập và các mối quan hệ tích cực trong lớp học); Môi trường hoạt động của trẻ.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 4C, pp 76-83 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG MẦM NON VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA ĐỐI VỚI CÔNG TÁC ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON Bùi Thị Lâm Khoa Giáo dục Mầm non, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Bài viết trình bày thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ em trường mầm non dựa nhân tố trung tâm trẻ em (Cảm giác thoải mái trẻ, mức độ tham gia vào hoạt động, trẻ học phương pháp phù hợp); giáo viên (hướng dẫn trẻ phù hợp, tạo khơng khí học tập mối quan hệ tích cực lớp học); mơi trường hoạt động trẻ Từ kết khảo sát thực trạng, viết đề xuất công tác đào tạo, bồi dưỡng GVMN thời gian tới cần tập trung vào vấn đề: nâng cao kĩ tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm; cải thiện lực xây dựng kế hoạch thực chương trình GD phù hợp với bối cảnh địa phương; nâng cao kĩ tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày, hoạt động vui chơi, hoạt động trời… nâng cao kĩ tổ chức môi trường học tập phù hợp cho trẻ em Từ khóa: giáo viên mầm non, mơi trường hoạt động, trẻ em, tổ chức hoạt động giáo dục Mở đầu Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non (GVMN), đặc biệt chất lượng kĩ năng nghề nghiệp đáp ứng đòi hỏi thực tiễn xu hướng đổi giáo dục mầm non yêu cầu cấp thiết đào tạo giáo viên mầm non Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non giúp cho sở đào tạo GVMN nhìn nhận lại trình đào tạo sở thực tiễn cho việc đổi chương trình đào tạo Trong năm gần đây, có số nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động giáo viên mầm non nhiều khía cạnh khác thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm nghiên cứu tác giả Nguyễn Mạnh Tuấn - Hồng Thị Phương [1], thực trạng quản lí chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Nguyễn Văn Danh [2], tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo Nguyễn Hồng Yến Phương [3], Tuy nhiên chưa có nghiên cứu phân tích sâu kĩ cụ thể tổ chức hoạt động giáo dục (GD) giáo viên mầm non dựa quan sát khách quan Nghiên cứu mong muốn cung cấp nhìn sâu kĩ tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên mầm non, điểm mạnh điểm yếu giáo viên mầm non tổ chức hoạt động giáo dục Công cụ quan sát tổ chức hoạt động giáo dục sử dụng để khảo sát xây dựng dựa số nghiên cứu thực trước với ba đối tượng quan sát trẻ em, giáo viên môi trường [4], [5] Chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên mầm non phản ánh tổng hợp kết đào tạo, bồi dưỡng, trình tự học tự phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tuy vậy, biểu điển hình thực trạng giúp sở đào tạo, bồi dưỡng, quản lí giáo dục mầm non xác định vấn đề trọng tâm định hướng cho công tác đào tạo, bồi dưỡng GVMN Ngày nhận bài: 15/7/2021 Ngày sửa bài: 29/8/2021 Ngày nhận đăng: 10/10/2021 Tác giả liên hệ: Bùi Thị Lâm Địa e-mail: lambt@hnue.edu.vn 76 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non vấn đề đặt đối với… Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp địa bàn nghiên cứu ● Phương pháp nghiên cứu: Khảo sát sử dụng hai phương pháp nghiên cứu định tính định lượng q trình thu thập thông tin thực trạng Các phương pháp nghiên cứu cụ thể gồm: + Quan sát: Quan sát hoạt động dựa vào bảng kiểm với 37 số tập trung vào nội dung chính: Trẻ em (Cảm giác thoải mái trẻ, mức độ tham gia vào hoạt động, trẻ học phương pháp phù hợp); giáo viên (hướng dẫn trẻ phù hợp, tạo không khí học tập mối quan hệ tích cực lớp học); môi trường hoạt động (môi trường khuyến khích trẻ khám phá) Mỗi số chia thành mức độ thể + Phỏng vấn: Phỏng vấn sâu thảo luận nhóm giáo viên mầm non, vấn sâu cán quản lí trường MN, cán quản lí Phịng GD theo hệ thống câu hỏi thiết kế sẵn + Phương pháp xử lí số liệu: Thơng tin từ bảng kiểm quan sát nhập xử lí thống kê Thơng tin định tính từ vấn sâu thảo luận nhóm ghi chép tay sau tổng hợp phân tích với thông tin định lượng theo mục tiêu khảo sát ● Cỡ mẫu, địa bàn thời gian khảo sát: Khảo sát thực xã huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên, huyện Đoan Hùng Hạ Hòa tỉnh Phú Thọ, xã quan sát tất lớp mẫu giáo điểm trường điểm trường lẻ Tổng số có 32 hoạt động quan sát (21 học, hoạt động vui chơi, hoạt động trời), thảo luận nhóm giáo viên mầm non, 18 vấn sâu giáo viên cán quản lí giáo dục mầm non ● Hạn chế nghiên cứu: Các số liệu viết dựa báo cáo đánh giá ban đầu đánh giá cuối kì dự án Phát triển trẻ thơ tổ chức Plan International Viet Nam [6] thực tỉnh phía Bắc, kết phản ánh thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ em GVMN khu vực phía Bắc địa bàn nông thôn 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non Để nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục GVMN, khảo sát xem xét khía cạnh là: Cách tổ chức hoạt động, tạo khơng khí học tập mối quan hệ tích cực lớp học; cảm giác thoải mái tham gia trẻ vào hoạt động; việc tạo môi trường học tập phù hợp cho trẻ em [7] 2.2.1.1 Cách tổ chức hoạt động giáo viên Kết khảo sát, vấn giáo viên cho thấy: Phần lớn GV tìm tòi áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động phù hợp hướng dẫn nhiều cách khác kết hợp lời nói với tranh ảnh, vật thật để giải thích cho trẻ, lấy ví dụ từ thực tế trải nghiệm trẻ Chẳng hạn hỏi trẻ “Tay mẹ có đeo vịng khơng? Nếu có vẽ thêm vòng” (Biên quan sát học) Trong học, số GV hướng vào trẻ, tạo hội để trẻ khám phá, trải nghiệm chia sẻ với bạn Giáo viên ý xử lí tình sư phạm giúp đỡ trẻ gặp khó khăn, khơng q căng thẳng với việc dạy cho xong kế hoạch Kĩ tổ chức hoạt động GV thể chi tiết Bảng Kết Bảng cho thấy giáo viên chưa dành thời gian để trẻ quan sát, khám phá, trao đổi (chỉ có 59.6% thường xuyên), Khi quan sát hoạt động cịn nhiều tình GV thúc giục trẻ 77 Bùi Thị Lâm Bảng Tổ chức hoạt động giáo viên lớp học TT Nội dung Đơi Có Không N % N % N % Nội dung giáo dục gần gũi với trẻ 24 75.0 25.0 0.0 Sử dụng cách khác nhau, kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan để hướng dẫn trẻ 26 81.3 18.7 0.0 Dành thời gian cho trẻ tìm tịi, quan sát, thử sai để có câu trả lời 19 59.4 28.1 12.5 Giao nhiệm vụ có tính thách thức với trẻ tạo hội cho trẻ tự tìm cách thực 15 62.5 29.2 8.3 Quan sát phát trẻ cần hỗ trợ có biện pháp hỗ trợ trẻ kịp thời, phù hợp 20 62.5 21.9 15.6 Kĩ quan sát, hỗ trợ kịp thời trẻ giáo viên chưa tốt Chỉ có 62.5% hoạt động quan sát thường xuyên thể số Những biểu chán nản, không tập trung trẻ thường bị bỏ qua hoạt động tiếp tục theo định hướng GV Mặt khác, giáo viên số hạn chế lựa chọn nội dung hoạt động phù hợp với khả trẻ em, đặc biệt hoạt động trời, hoạt động vui chơi Chẳng hạn: Trong hoạt động vui chơi quan sát “Trẻ 5- tuổi hoạt động mang tính cá nhân, tự phát (chạy chơi theo ý mình, ngồi chơi với đồ chơi mình), trẻ chưa hỗ trợ để chơi phối hợp với nhau, GV làm hộ cho trẻ lấy phân phát đồ chơi, đồ dùng, cất đồ dùng sau trẻ chơi xong, trẻ không làm” (Biên quan sát hoạt động vui chơi) 2.2.1.2 Về việc tạo khơng khí học tập mối quan hệ tích cực lớp học Quan sát hoạt động cho thấy: Đa số giáo viên thể thái độ phù hợp với trẻ lắng nghe- đáp lại trẻ, khen ngợi, giao tiếp gần gũi Có 81,3% hoạt động thường xuyên thể dấu hiệu lắng nghe, trò chuyện đáp lại trẻ Giáo viên thường xuyên thể hành động giao tiếp gần gũi, khuyến khích trẻ Tuy nhiên, hình thức khen ngợi trẻ đơn điệu, chủ yếu giáo viên dùng lời khen cho lớp hoan hô GV ý đến tự trẻ (như chấp nhận ý tưởng, phát riêng trẻ, không hạn chế sử dụng đồ dùng, đồ chơi) để tạo bầu khơng khí học tập tích cực Do vậy, phần lớn trẻ em làm theo yêu cầu giáo viên, điều dẫn đến trẻ em thiếu hứng thú tích cực, số trẻ có nét mặt căng thẳng Bảng Việc tạo khơng khí học tập mối quan hệ tích cực lớp học TT Nội dung Có Đơi Khơng N % N % N % Lắng nghe, trò chuyện đáp lại trẻ để trẻ cảm nhận quan tâm 26 81.3 18.8 0.0 Có cử chỉ, hành động giao tiếp gần gũi, khuyến khích trẻ 19 79.2 20.8 0.0 Khen ngợi thành công trẻ, kể việc bị coi nhỏ cách cụ thể 27 84.4 15.6 0.0 Cho phép trẻ sử dụng đồ dùng đồ chơi, học liệu bố trí lớp khơng hạn chế 17 70.9 20.8 8.3 Chấp nhận ý tưởng, phát trẻ, khuyến khích trẻ tìm câu trả lời, giải thích riêng trẻ 17 53.1 28.1 18.8 78 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non vấn đề đặt đối với… 2.2.1.3 Cảm giác thoải mái trẻ hoạt động Trẻ em trường khảo sát mạnh dạn, tự nhiên, thân thiện với bạn bè, cô giáo khách tới thăm lớp Hầu hết trẻ em lớp quan sát thể vui vẻ tham gia vào hoạt động tổ chức Có số tình GV khuyến khích trẻ thể ý tưởng khác làm việc nhóm GV khen ngợi câu trả lời có tính sáng tạo trẻ Trẻ khuyến khích suy nghĩ đưa câu trả lời khác Ở số hoạt động trẻ mạnh dạn thể ý tưởng nhận xét nội dung/ tình khác “Con vẽ ngón tay to ngón tay võ sĩ su-mơ đấy” (Quan sát tạo hình), “Ở trường có khơng trèo lên, ngã đấy” (Quan sát khám phá khoa học) Một số trường trẻ có nề nếp kĩ tự phục vụ tốt, trẻ tự thực công việc xếp giầy/dép gọn gàng sau hoạt động trời, lấy dọn đồ chơi chơi, chuẩn bị thu dọn ăn Trẻ có tự tin, độc lập có nhiều hội giúp đỡ giáo, bạn sinh hoạt hàng ngày Trong hoạt động trẻ có vui vẻ thể tự tin hỏi lại cô bạn Kết khảo sát thể biều đồ sau: Hỏi bạn, hỏi lại cô tự nhiên chưa biết điều khơng biết cách làm 59.4 Tự tin nói với cô bạn nhận xét, ý tưởng theo cách 62.5 Tự tin di chuyển lớp lựa chọn đồ dùng, đồ chơi, hoạt động theo ý thích 62.5 Trẻ giao tiếp hồn nhiên với bạn, với cô (bằng ngôn ngữ điệu bộ, cử chỉ) 25.0 15.6 25.0 81.3 Có biểu nét mặt, cử chỉ, điệu thể vui thích, hứng thú 75.0 15.6 21.9 12.5 18.7 0.0 25.0 0.0 0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0 90.0100.0 Có Đơi Khơng/rất Biểu đồ Cảm giác thoải mái trẻ lớp 2.2.1.4 Sự tham gia trẻ vào hoạt động Nhìn chung, hoạt động quan sát, trẻ tham gia vào hoạt động, thao tác trực tiếp với đồ dùng, đồ chơi Các hoạt động ln có đồ dùng, đồ chơi cho trẻ thời gian trẻ trực tiếp làm việc với vật liệu học chơi nhiều Giáo viên cho phép trẻ di chuyển sang nhóm khác hồn thành nhiệm vụ trẻ thích Tuy nhiên, phân tích kết quan sát cho thấy rõ trẻ em khuyến khích tham gia vào hoạt động song hội học sâu tập trung vào mục tiêu học tập Điều thể quan sát hội trẻ khám phá, trải nghiệm thực sự, đưa ý tưởng, đặt câu hỏi trẻ chưa dành thời gian để suy nghĩ, phát hiện, phát triển cảm xúc (chỉ có 40.6% hoạt động thường xuyên thể số này) Ở số trường, hoạt 79 Bùi Thị Lâm động trẻ bị thúc giục làm nhanh lên có cịn làm hộ, chuyển tiếp hoạt động trẻ chưa thực xong nhiệm vụ,… Được chuyển sang hoạt động/nhiệm vụ khác hồn thành sản phẩm tìm kết quả/câu trả lời 53.1 Đặt câu hỏi với cô bạn 28.1 21.9 40.6 Được suy nghĩ, đưa nhiều câu trả lời khác 40.6 Được thử-sai, trao đổi ý kiến với cô bạn 40.6 37.5 31.3 28.1 34.4 Được thao tác trực tiếp với vật mẫu/đồ dùng, đồ chơi 18.8 25 78.1 21.9 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100% Có Đơi Khơng/rất Biểu đồ Mức độ tham gia trẻ hoạt động 2.2.1.5 Trẻ hướng dẫn phương pháp phù hợp GV trường khảo sát đưa vào kế hoạch GD nội dung phù hợp với điều kiện địa phương, trường, lớp, gần gũi, thân quen với sống hàng ngày trẻ Ví dụ: trẻ tìm hiểu nghề truyền thống địa phương, tham quan địa danh địa phương gần trường trẻ Phú Thọ GV tổ chức thăm xưởng làm diễn, thăm chùa gần trường Khi học nghề thợ may, trẻ đến thăm nhà cô thợ may xã Các chủ đề lựa chọn gần gũi với sống thực trải nghiệm trẻ “Trong chủ đề nghề nghiệp, chọn nghề gần gũi với trẻ làm chè” (Thảo luận nhóm GV) Do vậy, trẻ sử dụng tài liệu, hướng dẫn nội dung gần gũi với sống Trong hoạt động, trẻ hướng dẫn phù hợp, dễ hiểu Giáo viên thường kết hợp dẫn lời trực quan cho trẻ Bảng Trẻ hướng dẫn phương pháp phù hợp hoạt động TT Nội dung Đôi Có Khơng N % N % N % Trẻ hướng dẫn phù hợp, rõ ràng dễ hiểu 26 81.3 18.7 0.0 Được học tình thực, với đối tượng từ mơi trường tự nhiên xã hội nơi trẻ sống 13 40.6 11 34.4 25.0 Có đủ thời gian để thực hành, xem xét, thực nhiệm vụ 16 50.0 21.9 28.1 Được học tài liệu, học liệu, nội 27 84.4 18.8 0.0 80 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non vấn đề đặt đối với… dung gần gũi với sống, phù hợp văn hóa nơi trẻ sống Trẻ nhận hỗ trợ kịp thời từ GV (khi trẻ cách thực hiện, trẻ có mâu thuẫn với bạn khơng tự hịa giải được, trẻ mệt/ buồn ) 21 65.6 28.1 6.3 Kết khảo sát thực trạng cho thấy: có 50% hoạt động trẻ thường xuyên có đủ thời gian để thực hành, xem xét, thực nhiệm vụ; tình thực chưa tận dụng để giúp trẻ học tập, 40,6% hoạt động trẻ thường xuyên học tình thực Đặc biệt, hội học tập tình sinh hoạt hàng ngày thường bị bỏ qua, giáo viên tập trung vào hướng dẫn cho trẻ hoạt động lên kế hoạch có chuẩn bị 2.2.1.6 Về việc tạo môi trường học tập phù hợp cho trẻ em Các trường khảo sát trọng đến việc tạo môi trường học tập phù hợp cho trẻ em, môi trường xếp tốt, dễ dàng cho trẻ sử dụng vật liệu môi trường (81.3% hoạt động thường xuyên xuất dấu hiệu này) GV biết cách tìm kiếm sử dụng nguồn vật liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng, đồ chơi phù hợp với nội dung học tập trẻ em Qua quan sát, thấy lớp có nhiều đồ chơi tự tạo cho trẻ, số đồ chơi hữu ích Các đồ chơi tự làm từ vật liệu dễ kiếm, kĩ thuật thực đơn giản (cắt, nối, gắn, sơn, vẽ…), hình thức đồ dùng đồ chơi bắt mắt phù hợp với thẩm mĩ trẻ, chủng loại đồ dùng đồ chơi phong phú GV thực việc phối hợp với phụ huynh việc làm đồ dùng đồ chơi: phụ huynh đóng góp vật liệu sẵn có địa phương, phụ huynh tham gia làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ, tham gia hội thi trường… kết lớp có nhiều đồ chơi phụ huynh làm cho chơi Việc trang trí bảng chủ đề lớp học có ý tới việc sử dụng sản phẩm trẻ để giúp trẻ có cảm giác thân thuộc Tuy nhiên, kết khảo sát cho thấy: tính mở, sáng tạo mơi trường lợi ích trẻ em tổ chức mơi trường chưa ý Quan sát trường cho thấy số lớp trang trí cơng phu song giá trị phục vụ hoạt động trẻ ít, chưa ý tạo khơng gian góc chơi đa dạng khơi dậy hứng thú hoạt động sáng tạo trẻ Bảng Tổ chức môi trường hoạt động TT Nội dung Đơi Có Khơng N % N % N % 0.0 Sắp xếp lớp thuận tiện cho trẻ cô di chuyển, trẻ dễ dàng lấy cất đồ dùng, đồ chơi 26 81.3 18.7 Các sản phẩm tất trẻ trưng bày vừa tầm mắt trẻ 28 87.5 12.5 0.0 Trẻ sử dụng đồ dùng, đồ chơi tự làm quen thuộc với sống hàng ngày phù hợp với văn hóa nơi trẻ sống 20 62.5 21.9 15.6 Trẻ dùng nguyên vật liệu sử dụng theo nhiều cách khác (cơng cụ để viết, vẽ, nặn, cắt, xé, dán ) 22 68.8 21.9 9.3 Mơi trường có tính gợi mở, tạo hội cho trẻ hoạt động phát huy sáng tạo 20 62.5 25.0 12.5 81 Bùi Thị Lâm 2.2.3 Một số vấn đề đặt cho công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non Kết khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ trường mầm non cho thấy GV có kĩ tổ chức hoạt động giáo dục, có số cố gắng đổi cách thức tổ chức hướng dẫn trẻ xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ Song giáo viên bộc lộ số điểm yếu kĩ tổ chức hoạt động Từ kết khảo sát thực trạng địi hỏi cơng tác đào tạo, bồi dưỡng GVMN thời gian tới cần tập trung nâng cao kĩ cho giáo viên mầm non sau đây: Một là, nâng cao kĩ tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, đặc biệt trọng đến việc giúp giáo viên hiểu trẻ em lớp thông qua quan sát, giáo viên cần có kĩ quan sát trẻ hoạt động GVMN cần có kĩ thiết kế hoạt động tạo điều kiện cho trẻ “học sâu” thông qua quan sát, trao đổi, thực hành, trải nghiệm Để làm điều này, giáo viên cần thiết kế hoạt động dựa vào mục tiêu giáo dục, không ôm đồm nhiều nội dung, không cứng nhắc tuân theo bước tổ chức hoạt động định sẵn Giáo viên cần biết cách tận dụng tối đa tình thực để dạy trẻ, không đưa nhiều nội dung giáo dục vào học mà cần coi trọng hoạt động sinh hoạt hàng ngày để giúp trẻ học tập Bên cạnh đó, để tổ chức tốt hoạt động lấy trẻ làm trung tâm giáo viên cần biết điều chỉnh hoạt động so với kế hoạch để phù hợp với trẻ em, đặc biệt kế hoạch ngắn hạn kế hoạch ngày, kế hoạch hoạt động Hai là, cải thiện lực xây dựng kế hoạch thực chương trình GD phù hợp với bối cảnh địa phương Mặc dù chương trình khung GDMN xây dựng từ lâu song nhiều GV chưa hiểu đầy đủ chương trình cách phát triển chương trình Do vậy, kĩ lập kế hoạch cần giúp GV hiểu chương trình GDMN biết cách khai thác chương trình phù hợp với địa phương Bồi dưỡng nâng cao lực xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện địa phương cho GV, giúp GV lựa chọn nội dung, cách thức tổ chức hoạt động gần gũi với sống thực trẻ em, giúp trẻ học tập có ý nghĩa GVMN cần có kĩ thực chương trình GDMN tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ MN linh hoạt xuất phát từ trẻ Ba là, nâng cao kĩ tổ chức chế độ sinh hoạt hàng ngày, hoạt động vui chơi, hoạt động trời… Hiện trường mầm non trọng vào việc tổ chức hoạt động học tập cho trẻ, việc tổ chức hoạt động khác ngày thường bị xem nhẹ dẫn đến trẻ học tập nặng nề song thiết thực Giáo viên mầm non cần hướng dẫn cách thức lồng ghép mục tiêu giáo dục trẻ tổ chức hoạt động chế độ sinh hoạt hàng ngày Mặt khác, giáo viên cần có kĩ quan sát, hỗ trợ, quản lí trẻ hoạt động học sinh hoạt hàng ngày Điều giúp giáo viên tổ chức lớp học có nề nếp, trẻ em học tập nhẹ nhàng, hiệu Bốn là, nâng cao kĩ tổ chức môi trường học tập phù hợp cho trẻ em Kĩ đòi hỏi giáo viên cần biết thiết kế môi trường hoạt động, đồ dùng, đồ chơi thiết thực với trẻ em, thực việc tổ chức môi trường tối giản hiệu quả, tăng cường nguyên vật liệu địa phương mà trẻ dùng theo nhiều cách khác Kết luận Nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ em mục tiêu quan trọng đổi giáo dục mầm non Chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục phản ánh lực 82 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non vấn đề đặt đối với… người giáo viên mầm non Bài viết phân tích thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ em trường mầm non dựa nhân tố trung tâm trình tổ chức hoạt động giáo dục trẻ em- giáo viên – mơi trường Từ kết phân tích thực trạng, vấn đề mà công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non cần tìm kiếm giải pháp cải thiện giúp nâng cao lực tổ chức hoạt động giáo dục cho GVMN đáp ứng yêu cầu đổi TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Mạnh Tuấn - Hoàng Thị Phương, 2017 Thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ trường mầm non, Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 12/2017, tr 20-23 [2] Nguyễn Văn Danh, 2019 Thực trạng quản lí chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non TPHCM, Tạp chí khoa học Trường Đại học An Giang, Số 2019.A.19, tháng năm 2019 [3] Nguyễn Hồng Yến Phương, 2014 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo giáo viên số trường mầm non quận Thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí khoa học Trường ĐHSP TPHCM số 57, 2014 [4] Deborah Stipek, Patricia Byler, 2004 The early childhood classroom observation measure, Early Childhood Research Quarterly, Vol.19, Issue 3, 3rd Quarter 2004, pp 375-397 [5] Wragg, E.C, 2012 An Introduction to Classroom Observation, Rouledge Publisher [6] Bùi Thị Lâm cộng sự, Báo cáo đánh giá ban đầu đánh giá cuối kì dự án Phát triển trẻ thơ tổ chức Plan International Viet Nam năm 2017, 2018, 2019 [7] Karen Kearns, 2010 Birth to big School, Pearson Publisher, Australia ABSTRACT The status of organizing educational activities in kindergartern and issues in training teachers Bui Thi Lam Faculty of Early Childhood of Education, Hanoi National University of Education The article presents the current situation of organizing educational activities for children in preschool based on three main factors: children (children's comfort, level of participation in activities, learn by appropriate methods); teachers (appropriate guidance for children, learning atmosphere and positive classroom relationships); learning environment From the survey results, the article proposes that the training of preschool teachers in the coming time should focus on the following issues: improving skills in organizing child-centered activities; improve the capacity of teachers to develop educational programs suitable to the local context; improve skills in organizing daily activities, play activities, outdoor activities and improve skills in organizing a suitable learning environment for children Keywords: preschool teacher, learning environment, children, organizing educational activities 83 ... tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ em mục tiêu quan trọng đổi giáo dục mầm non Chất lượng tổ chức hoạt động giáo dục phản ánh lực 82 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non vấn đề. .. đề đặt đối với? ?? người giáo viên mầm non Bài viết phân tích thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ em trường mầm non dựa nhân tố trung tâm trình tổ chức hoạt động giáo dục trẻ em- giáo viên. .. trạng tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ em GVMN khu vực phía Bắc địa bàn nông thôn 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục trường mầm non Để nghiên cứu thực trạng tổ chức