18 Tran Thi Ngoc Van Tạp chí Khoa học và Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859 1612, Số 02(14)2010 tr 12 18 CÁCH TỔ CHỨC GIỜ ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THEO HƯỚNG PHÁT HUY VAI TRÒ CHỦ THỂ HỌC SINH TRẦN THỊ NGỌC VÂN Trường THPT Huỳnh Văn Nghệ, Bình Dương Tóm tắt Theo quan điểm dạy học mới, học sinh được đặt vào trung tâm của quá trình dạy học và ở vị trí này, học sinh thực sự có và phát huy được vai trò là chủ thể năng động, sáng tạo Dạy học văn, trong đó có dạy đọc hiểu văn bản không thể không c.
CÁCH TỔ CHỨC GIỜ ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN THEO HƯỚNG PHÁT HUY VAI TRÒ CHỦ THỂ HỌC SINH TRẦN THỊ NGỌC VÂN Trường THPT Huỳnh Văn Nghệ, Bình Dương Tóm tắt: Theo quan điểm dạy học mới, học sinh đặt vào trung tâm trình dạy học vị trí này, học sinh thực có phát huy vai trò chủ thể động, sáng tạo Dạy học văn, có dạy đọc - hiểu văn không ý tới việc phát huy vai trò cho học sinh Xuất phát từ lý luận dạy học đại thực trạng dạy học văn nay, mạnh dạn đề xuất số cách thức tổ chức đọc - hiểu văn theo hướng phát huy vai trò chủ thể học sinh dạy học mơn Ngữ văn chương trình trung học phổ thơng ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Ý nghĩa việc phát huy vai trò chủ thể học sinh việc nâng cao chất lượng đọc - hiểu văn Một vấn đề then chốt việc nâng cao chất lượng giảng dạy rút từ tư tưởng đổi dạy học nói chung dạy học văn nói riêng vấn đề chủ thể học sinh (HS) Phát huy động chủ thể, lực sáng tạo người đáp ứng đòi hỏi có ý nghĩa thời đại Con người HS đào tạo người mới, người sáng tạo hình thành nhân cách đạt thơng qua đường chuyển biến chuyển hóa tự thân chủ thể HS tác động nhà trường, gia đình xã hội 1.2 Cơ sở lí luận thực tiễn việc phát huy vai trò chủ thể học sinh đọc - hiểu văn Nội dung việc phát huy vai trị chủ thể là: “Huy động cách có sở khoa học phù hợp với quy luật cảm thụ văn học, lực chủ quan thân HS để HS chủ động, tích cực, hứng thú tham gia vào q trình dạy học văn, tạo hiệu toàn diện tư tưởng, thẩm mỹ, hiểu biết kĩ năng, văn học nhân cách” [1] Dạy học theo hướng phát huy vai trị chủ thể người học hồn tồn phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi, phát huy lực HS trình lĩnh hội kiến thức Phương pháp dạy học đặc biệt nhấn mạnh vai trò người học, xem HS trung tâm trình dạy học Cốt lõi, thực chất tư tưởng lấy HS làm trung tâm vấn đề bồi dưỡng lực sáng tạo, lực giải vấn đề (Nghị TW IV Đảng) Phát huy vai trò chủ thể HS gắn liền với tích cực hóa hoạt động nhận thức người học Khoản điều Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 02(14)/2010: tr 12-18 120 TRẦN THỊ NGỌC VÂN huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Trong dạy học văn nói chung, dạy học đọc - hiểu văn nói riêng, việc phát huy vai trò chủ thể HS cần thiết Bởi vì, hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn học hoạt động nhận thức thẩm mỹ đặc thù, cảm thụ sáng tác có mối quan hệ biện chứng Q trình nhận thức tác phẩm ln ln chuyển hóa biện chứng từ nhận thức hình tượng khách quan nhà văn xây dựng nên với trình tự nhận thức Do đối tượng nhận thức mang tính đặc thù nên hoạt động tiếp nhận tác phẩm văn học hoạt động có tính chủ quan [2] Hiện trường phổ thông, phương pháp dạy học áp dụng Vai trò người học ý, hoạt động dạy GV có thay đổi tích cực Tuy nhiên, kết đạt cịn thấp, hiệu dạy chưa cao, nhiều điều phải xem lại Một là, trường phổ thông lối dạy theo chế chiều Do lối dạy này, đọc - hiểu văn trở nên có tính áp đặt, cơng thức, thiếu dân chủ làm xơ cứng cảm thụ cảm hứng học văn HS HS khơng tự thể học Các em trở nên thụ động, nghe ghi chép, ghi nhớ cách máy móc Hai là, phương pháp giảng dạy GV đơn điệu Giáo án đọc - hiểu văn thiết kế theo hướng chủ đạo thuyết giảng Q trình dạy học diễn có chiều, GV làm việc nhiều, HS thụ động tiếp nhận, vai trò người học chưa trọng phát huy Chúng nhận thấy nguyên nhân việc HS phát biểu, khơng tự thể đọc - hiểu văn tập trung chủ yếu vào số nguyên nhân sau: số em sợ bị cho “chơi trội”, số khác sợ bị sai, bị cười chê ngại khơng chắn câu trả lời Như vậy, thân HS muốn phát biểu ý kiến học tác động từ bên mà dẫn đến tâm lí e ngại phát biểu Đa số em thích nghe thầy giảng cho nghe phát biểu ý kiến xây dựng Việc chưa chuẩn bị tốt nhà nguyên nhân làm cho HS không mạnh dạn nêu ý kiến Mặt khác, nguyên nhân thân HS thích phát biểu học GV chưa tạo điều kiện cho em phát biểu, chưa động viên khuyến khích khâu hướng dẫn, kiểm tra việc chuẩn bị nhà chưa hiệu CÁCH THỨC TỔ CHỨC GIỜ ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN THEO HƯỚNG PHÁT HUY VAI TRÒ CHỦ THỂ HỌC SINH Dựa sở lí luận dạy học đại thực trạng dạy học văn nay, đề xuất số cách phát huy vai trò chủ thể HS đọc - hiểu văn sau: - Hướng dẫn, tổ chức cho HS đọc diễn cảm tác phẩm Đọc diễn cảm không xem phương pháp phân tích mà cịn sử dụng biện pháp dạy học nhằm kích thích trí tưởng tượng HS, mài sắc CÁCH TỔ CHỨC GIỜ ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN 121 rung động tinh tế cảm xúc người đọc với việc thẩm thấu giá trị tác phẩm nghệ thuật Với người nghe, đọc diễn cảm khơi dậy khao khát muốn chiếm lĩnh tác phẩm người đọc tác phẩm mang lại Với người đọc, khơi dậy lực đồng thể nghiệm, đồng sáng tạo Đọc diễn cảm xem phương tiện nhằm tăng thêm kỹ cảm thụ tác phẩm, đánh giá khả cảm thụ tác phẩm HS; tạo cân cảm xúc, để lại cộng hưởng cảm xúc dạy học [5] Trong đọc - hiểu văn bản, GV sử dụng hình thức đọc diễn cảm khác nhìn chung có hai hình thức sau: đọc diễn cảm GV nghệ sĩ (thu qua băng đĩa) đọc diễn cảm HS Trước hết, GV phải chuẩn bị cách định hướng chung cho việc đọc diễn cảm như: xác định mục đích yêu cầu, vấn đề thể loại, đọc theo cảm xúc tác giả hay nhân vật tác phẩm Sau đó, GV tiến hành tổ chức cho HS thực học Chẳng hạn, để giúp HS đọc diễn cảm đoạn trích “Trao duyên”, GV nêu câu hỏi sau để kích thích HS bộc lộ đồng sáng tạo đọc, sau tổ chức cho em thực việc đọc: “Đoạn trích thể tâm trạng đầy mâu thuẫn Kiều Về mặt lí trí, Kiều muốn trao duyên cho em để trọn nghĩa trọn tình với Kim Trọng mặt tình cảm, Kiều lại khơng đành lòng Vậy cần phải đọc để bộc lộ tâm trạng đầy đau khổ Kiều?” - Hướng dẫn tổ chức cho HS tóm tắt tác phẩm Tóm tắt giúp cho HS nắm khái quát văn HS phải tự đọc văn bản, tìm thơng tin quan trọng Để tóm tắt cách hiệu quả, em phải xác định quan trọng nhất, sau diễn đạt thơng tin quan trọng thành dạng đọng có cấu trúc đơn giản, dễ hiểu [3] Trong đọc - hiểu văn bản, tóm tắt ghi ý cần thiết, đọc - hiểu văn truyện Kỹ phát huy vai trò chủ thể người học, HS vừa biết cách tóm tắt văn vừa giúp cho em nắm vững kiến thức để làm tốt làm văn Để hướng dẫn HS tóm tắt, GV giới thiệu bước để viết bảng tóm tắt cho HS nắm cách làm: xác định thông tin cần bỏ, thông tin cần giữ lại, thông tin cần thay thế, thay gì… GV gợi ý cho em hệ thống câu hỏi kèm Chẳng hạn, tóm tắt truyện Tấm Cám, GV đưa số câu hỏi như: truyện kể ai, nhân vật có số phận nào, kết sao… HS chuẩn bị nhà Trong học, GV gọi em tóm tắt nhận xét, bổ sung - Tạo lập cho HS giải tình có vấn đề Việc tạo lập tình có vấn đề đọc - hiểu văn nhằm kích thích tư duy, tạo nên vận động tích cực bên trí tuệ người học Nó buộc người học phải suy nghĩ, tìm tịi giải khó khăn, mâu thuẫn tâm lí nhận thức Chính tính lạ, khơng bình thường tập nhận thức khó khăn yêu cầu giải khó khăn để đáp ứng nhu cầu hiểu biết trở thành động lực kích thích hứng thú lịng khao khát tìm tịi HS Tình có vấn đề giúp cá thể HS phát huy sức mạnh mình, bộc lộ quan điểm, thái độ, ý tưởng sáng tạo [6] 122 TRẦN THỊ NGỌC VÂN Để sử dụng biện pháp đọc - hiểu văn bản, GV phải chuẩn bị việc xây dựng tình có vấn đề Cơng việc thể khâu thiết kế dạy GV cần xác định mục tiêu dạy, từ xây dựng tình có vấn đề cách phù hợp GV phát hiện, nhận dạng xác định vấn đề có khả tạo tình có vấn đề nhận thức HS GV nêu tình có vấn đề phù hợp với tiến trình dạy Sau đó, thầy tổ chức, điều khiển cho HS tranh luận, thảo luận để giải tình HS suy nghĩ, tranh luận tìm hướng giải đưa cách giải phù hợp với vấn đề đặt Với trường hợp câu hỏi khó, em có nhiều ý kiến trái ngược nhau, GV phải có hỗ trợ, dẫn dắt can thiệp kịp thời để HS hướng Sau cùng, GV tổng hợp ý kiến HS, chốt lại kết cuối Chẳng hạn, GV nêu mâu thuẫn để tạo tình có vấn đề cho em phát biểu ý kiến số văn sau: phân tích, lí giải tâm trạng đầy mâu thuẫn Kiều trao duyên cho em: duyên muốn trao kỉ vật nàng muốn “của chung” (Truyện Kiều - Nguyễn Du) Nhân vật Hộ (Đời thừa - Nam Cao) người sống tình thương, coi đạo lí làm người lớn lại vi phạm vào lẽ sống tình thương Nhân vật Trọng Thủy (truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy) không đơn giản kẻ thù, tên phản bội đáng căm thù, lên án mà cịn người tình yêu chân thành, biết thủy chung với vợ, cố gắng chiêu tuyết cho vợ nên bao dung tha thứ… - Tổ chức cho HS hoạt động nhóm Biện pháp sử dụng nhằm tạo môi trường học tập sôi nổi, lôi HS tham gia vào trình học tập, phát huy vai trị chủ thể người học đọc hiểu văn Đồng thời, hoạt động nhóm tạo tương tác qua lại GV HS, HS HS trong việc giải vấn đề đặt tác phẩm Mặt khác, hoạt động theo nhóm, việc giao lưu HS đương nhiên diễn Thường nhóm trình độ HS khơng nhau, hội cho HS học tập lẫn thầy cô tổng kết, giải đáp, HS hiểu hơn, nhớ lâu [7] Để thực hoạt động nhóm đọc - hiểu văn bản, GV cần thực bước sau: hình thành nhóm; quy tắc nhóm; thơng báo chủ đề thảo luận, mục tiêu cần đạt được, thời gian thảo luận cách báo cáo kết quả; nhóm tiến hành thảo luận; báo cáo kết thảo luận Ví dụ, dạy truyện Tấm Cám, GV phân nhóm nêu vấn đề thảo luận sau: nhóm trình bày suy nghĩ hành động mẹ Cám, nhóm nghĩ cách kết thúc truyện, nhóm nói ý nghĩa yếu tố kỳ ảo… - Hướng dẫn, tổ chức cho học sinh bộc lộ đồng sáng tạo Đọc - hiểu văn nhà trường không dừng lại khám phá tầng ý nghĩa chỉnh thể văn mà phải phát huy lực cảm thụ HS Từ văn em rút nhiều điều thú vị, phát mẻ cho thân Từ đó, HS bộc lộ suy nghĩ, khám phá cách mạnh dạn, tự tin Khơi gợi cho HS bộc lộ đồng sáng tạo tiếp nhận văn văn học góp phần phát huy vai trị chủ thể người học HS chủ động tiếp nhận văn hướng dẫn GV, đồng thời em có điều kiện thể suy nghĩ, khám phá nhân vật, vấn đề tác giả đặt từ tác phẩm [4] CÁCH TỔ CHỨC GIỜ ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN 123 Để khơi gợi cho HS bộc lộ đồng sáng tạo đọc - hiểu văn bản, GV phải suy nghĩ, tìm kiếm lựa chọn hình thức để vận dụng cho phù hợp với dạy Các hình thức phải chuẩn bị trước thể cụ thể thiết kế dạy GV chọn hình thức khác cách linh hoạt, phù hợp với đặc điểm dạy, đặc điểm HS lớp Tùy vào dạy cụ thể, GV cho HS bộc lộ sáng tạo vào phần Câu hỏi tập GV đưa yêu cầu HS thực Tùy vào đặc điểm câu hỏi thời gian cho phép, GV cho HS thực lớp nhà làm kiểm tra vào sau Ví dụ, tập sau: Nếu Tấm, em đối xử với Cám sau trở lại làm người? (Tấm Cám) Từ góc nhìn tình u, em đánh nhân vật Trọng Thủy? (An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy) Đặt giả thiết em tác giả Nam Cao, em kết thúc truyện Chí Phèo giống tác giả hay có kết thúc khác? Vì sao? (Chí Phèo - Nam Cao) KẾT LUẬN 3.1 Việc sử dụng cách thức phải linh hoạt, đa dạng Tùy đặc điểm học mà có vận dụng khác mức độ sử dụng cách thức tùy thuộc vào học, nội dung cụ thể, biện pháp chủ đạo, biện pháp hỗ trợ GV kết hợp nhiều biện pháp, cách thức dạy Mỗi cách thức có hiệu định Khi tổ chức cho HS đọc - hiểu văn bản, GV cần ý đến điều kiện học tập, lực học tập HS Đặc biệt, GV phải đổi phương pháp dạy học, phát huy mạnh biện pháp, cách thức tổ chức Có vậy, HS hứng thú, tích cực học tập, hiệu đọc - hiểu văn nâng lên 3.2 Hi vọng đề xuất gợi ý cho giáo viên THPT việc phát huy khả chủ động, sáng tạo HS việc tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm thân Đồng thời, việc tổ chức đọc - hiểu văn theo định hướng mà chúng tơi đề xuất triển khai diện rộng để ngày hồn thiện hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói chung phân mơn đọc - hiểu văn văn học nói riêng TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Phan Trọng Luận (chủ biên) (2008) Phương pháp dạy học văn NXB ĐH Quốc gia Hà Nội Phan Trọng Luận (2003) Văn chương bạn đọc sáng tạo NXB ĐH Quốc gia Hà Nội, Hà Nội Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock (2005) Các phương pháp dạy học hiệu NXB Giáo dục, Hà Nội Mai Xuân Miên (2005) Đối thoại định hướng tiếp nhận dạy học tác phẩm văn học Bài giảng cho học viên cao học chuyên ngành lí luận giảng dạy Văn Tiếng Việt B.X Naidenop (1979) Phương pháp đọc diễn cảm NXB Giáo dục, Hà Nội Trần Hữu Phong (2005) Đổi phương pháp dạy học ngữ văn trung học phổ thông Tài liệu BD nâng cao lực cho GV cốt cán trường THPT, Huế Thái Duy Tuyên (2008) Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục, Hà Nội 124 TRẦN THỊ NGỌC VÂN Title: HOW TO ORGANIZE READING COMPREHENSION CLASSES BASED ON STUDENT-CENTRED APPROACH Abstract: Renovating teaching methods is mostly based on student-centred approach in which students play the main part as active and creative learners Teaching literature, including teaching comprehension of pieces of literature, should maximize this role As new teaching and learning approaches have taken root, we would like to suggest certain ways to organize activities for comprehension classes in secondary schools to help learners be able to their best in learning TRẦN THỊ NGỌC VÂN Trường THPT Huỳnh Văn Nghệ, Uyên Hưng, Tân Uyên, Bình Dương ĐT: 0909.692976 Email: ngocvanhvn@gmail.com.vn ... HƯỚNG PHÁT HUY VAI TRÒ CHỦ THỂ HỌC SINH Dựa sở lí luận dạy học đại thực trạng dạy học văn nay, đề xuất số cách phát huy vai trò chủ thể HS đọc - hiểu văn sau: - Hướng dẫn, tổ chức cho HS đọc diễn... cấu trúc đơn giản, dễ hiểu [3] Trong đọc - hiểu văn bản, tóm tắt ghi ý cần thiết, đọc - hiểu văn truyện Kỹ phát huy vai trò chủ thể người học, HS vừa biết cách tóm tắt văn vừa giúp cho em nắm... thích phát biểu học GV chưa tạo điều kiện cho em phát biểu, chưa động viên khuyến khích khâu hướng dẫn, kiểm tra việc chuẩn bị nhà chưa hiệu CÁCH THỨC TỔ CHỨC GIỜ ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN THEO HƯỚNG PHÁT