Bài viết giới thiệu chương trình First Steps cho trẻ 3-6 tuổi LQTA được xây dựng với mục tiêu, cấu trúc, nội dung và hướng dẫn thực hiện cụ thể. Kết quả thử nghiệm tại trường mầm non cho thấy tính khả thi của chương trình và những điều chình cần thiết để chương trình hoàn thiện hơn.
GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH LÀM QUEN VỚI TIẾNG ANH CHO TRẺ MẪU GIÁO 3-6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON Vũ Thị Hương Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang huongvu86th@gmail.com Tóm tắt: Nghiên cứu thực nhằm tăng cường hội tiếp xúc với môi trường trường tiếng Anh cho trẻ từ độ tuổi mầm non Kết khảo sát 10 trường mầm non thành phố Nha Trang hiệu chương trình cho trẻ làm quen tiếng Anh chưa cao có nguyên nhân khách quan chủ quan Bài báo giới thiệu chương trình First Steps cho trẻ 3-6 tuổi LQTA xây dựng với mục tiêu, cấu trúc, nội dung hướng dẫn thực cụ thể Kết thử nghiệm trường mầm non cho thấy tính khả thi chương trình điều chình cần thiết để chương trình hồn thiện Từ khóa: Trẻ mẫu giáo 3-6 tuổi, chương trình làm quen tiếng Anh, trường mầm non MỞ ĐẦU Với hàng loạt bước tiến vượt bậc công nghệ thời đại công nghiệp 4.0, công tác giáo dục đào tạo đứng trước nhiều hội thách thức Một thách thức đặt yêu cầu đội ngũ lao động có trình độ chun mơn nghiệp vụ vững vàng, có khả giao tiếp tốt, có trình độ ngoại ngữ Tại Việt Nam, việc dạy học ngoại ngữ năm gần trọng, quy định cụ thể đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” với mục tiêu đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân theo Quyết định số 1400/QĐ-TTG Thủ tướng Chính phủ Việc cho trẻ làm quen tiếng Anh (LQTA) quán triệt đề án Giáo dục mầm non giai đoạn 2006-2015 theo Quyết định số 239/QĐ-TTg Từ thấy, việc cho trẻ LQTA cần thiết việc thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo góp phần hội nhập quốc tế Những nghiên cứu giới Việt Nam khẳng định tính khả thi việc cho trẻ LQTA từ độ tuổi mầm non Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Như Mai (2008) cho rằng, đến giai đoạn 5-6 tuổi, q trình nhận thức tri giác, trí nhớ, tưởng tượng trẻ phát triển mức độ cao chất lượng so với trẻ 4-5 tuổi Trẻ phát triển dần trí nhớ hình ảnh, từ ngữ cảm xúc, trí nhớ hình ảnh chiếm ưu thế, cho trẻ LQTA, GV cần lưu ý điều để lựa chọn hình thức, phương pháp dạy phù hợp với trẻ Ngơn ngữ trẻ đến tuổi mẫu giáo lớn phát triển mạnh với tốc độ nhanh Hầu hết em thành thạo ngôn ngữ mẹ đẻ sinh hoạt hàng ngày, trẻ phát âm tương đối chuẩn kể âm khó, trẻ biết sử dụng ngữ điệu cách phù hợp với nội dung giao tiếp Về khả lĩnh hội ngôn ngữ trẻ, nhiều học giả, có Philp, Mackey, Oliver (2009) cho độ tuổi mẫu giáo giai đoạn vàng để phát triển ngơn ngữ, giai đoạn quan trọng để trẻ lĩnh hội ngôn ngữ thứ hai Thực tế cho thấy, trẻ độ tuổi mẫu giáo hồn tồn học thêm ngoại ngữ mà khơng gặp nhiều khó khăn không tạo ảnh hưởng tiêu cực đến việc tiếp thu tiếng mẹ đẻ chúng Vì vậy, cho trẻ LQTA độ tuổi mẫu giáo khả thi thích hợp Tuy nhiên, GV cần lưu ý đến bốn giai đoạn thụ đắc ngoại ngữ trẻ mầm non đề tác giả Tabors Snow (1994) bao gồm: giai đoạn - trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ; giai đoạn - giai đoạn im lặng (để quan sát); giai đoạn - sử 88 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 dụng từ đơn ngữ học (để nói vắn tắt); giai đoạn - nói câu có cấu trúc từ vựng phức tạp Trẻ nhỏ cần có đủ thời gian để phát triển tiếng Anh, giai đoạn đầu, đôi lúc GV cần sử dụng tiếng mẹ đẻ với trẻ chấp nhận việc trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ để trả lời câu hỏi cô Đào Thanh Âm, Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hịa, Đinh Văn Vang (2007) cho q trình lĩnh hội kiến thức trẻ diễn trình trẻ hoạt động với đồ vật, trò chơi q trình tạo sản phẩm Do đó, phương pháp dạy học phù hợp với trẻ mẫu giáo phương pháp trực quan phương pháp sử dụng trị chơi; nữa, q trình dạy học phải sử dụng nhiều biện pháp dạy, hình thức dạy học khác tiết học, trò chơi, tham quan, dạo chơi, lao động để học sinh động, hấp dẫn phù hợp với tâm lý trẻ Các tác giả lưu ý rằng, khả tập trung trẻ mẫu giáo ngắn nên học không nên kéo dài 30 phút việc học trẻ tiến hành lúc, nơi thông qua hoạt động tự nhiên trẻ Như vậy, việc nghiên cứu để xây dựng chương trình tiếng Anh cho trẻ 3-6 tuổi nhằm giúp trẻ tiếp xúc sớm với môi trường ngoại ngữ, phù hợp với đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi việc làm cần thiết, vừa có giá trị khoa học, vừa có ý nghĩa thực tiễn THỰC TRẠNG CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON Để tìm hiểu thực trạng cho trẻ LQTA nay, tiến hành khảo sát 10 trường mầm non có tổ chức dạy tiếng Anh thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hồ Cơng cụ khảo sát phiếu câu hỏi vấn 10 cán quản lý (CBQL) trường Kết khảo sát cho thấy có trường sử dụng giáo trình ngoại nhập (Happy Hearts), trường thực chương trình LQTA song song với chủ đề theo chương trình thực trường mầm non (MN) (ví dụ, chủ đề thực trường MN thân chương trình LQTA dạy body parts - phận thể), trường sử dụng chương trình đơn vị phối hợp (trung tâm tiếng Anh) cung cấp 30% CBQL không đồng ý với nội dung chương trình LQTA sử dụng 43% số CBQL cho mục tiêu, nội dung chương trình chưa rõ ràng, chưa phù hợp Bên cạnh đó, yếu tố thiếu nguồn học liệu sở vật chất, GV thiếu kinh nghiệm dạy trẻ MN, thiếu kiến thức tâm lý học GDMN, lớp đông số tiết/tuần nguyên nhân dẫn đến hiệu chương trình cho trẻ LQTA chưa cao Do đó, cần có đạo cụ thể quán chương trình, nội dung, tài liệu, phương pháp cách thức tổ chức thực nhằm nâng cao hiệu chương trình Những tài liệu ngoại nhập như: Happy Hearts, Big Fun, Tiny Talk, Hooray có yêu cầu từ vựng, cấu trúc tương đối phức tạp yêu cầu hoạt động đòi hỏi lực tiếng Anh cao; chưa thực phù hợp với khu vực phổ biến việc cho trẻ LQTA độ tuổi 3-6 tuổi Vì vậy, việc xây dựng chương trình LQTA cho trẻ mẫu giáo -6 tuổi trường MN thực cần thiết XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH LÀM QUEN TIẾNG ANH “FIRST STEP” CHO TRẺ 3-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 3.1 Giới thiệu chung chương trình 3.1.1 Cơ sở, nguyên tắc yêu cầu chương trình Cơ sở việc xây dựng chương trình LQTA cho trẻ là: (1) Chương trình giáo dục mầm non hành; (2) Một số chương trình dạy tiếng Anh; (3) Kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh cho trẻ giáo viên (4) Đặc điểm tâm - sinh lý khả thụ đắc ngôn ngữ trẻ mầm non 89 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Xây dựng chương trình LQTA cho trẻ mẫu giáo 3-6 tuổi dựa nguyên tắc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ mầm non nói chung như: đảm bảo tính mục đích, tính phù hợp, khả thi, tính kế thừa phát triển, tính tích hợp (Nguyễn Thị Thu Hiền, 2008) Chương trình xây dựng cần đảm bảo yêu cầu: chủ đề LQTA phải gần gũi, dễ hiểu có liên quan đến trẻ; thời gian tập trung trẻ mẫu giáo thường ngắn nên nội dung dạy cần giới hạn từ 25-30 phút/tiết dạy; hoạt động trò chơi phải phong phú, đa dạng, kích thích hứng thú học tập trẻ; khả ghi nhớ hình ảnh, biểu tượng trẻ chiếm ưu nhất, đồ dùng trực quan cần rõ ràng có màu sắc đẹp; ghi nhớ máy móc trẻ mẫu giáo chiếm ưu nên cần sử dụng hoạt động ôn tập, nhắc lại thường xuyên; cần kết hợp trò chơi vận động trò chơi tĩnh để tạo cân cho trẻ 3.1.2 Mục tiêu chương trình Mục tiêu cụ thể chương trình LQTA - First Steps 1, 2, bao gồm: (1) Trẻ làm quen từ vựng tiếng Anh chủ đề khác sống hàng ngày màu sắc, số, vật nuôi, vật dụng gia đình, loại quả, đồ dùng lớp học, đồ ăn, phận thể, đồ chơi, thời tiết, số nghề xã hội; (2) Trẻ phát triển kỹ vận động tinh vận động thô, kỹ xã hội, kỹ ngôn ngữ…; (3) Trẻ nghe hiểu giao tiếp với giáo viên câu tiếng Anh đơn giản; (4) Trẻ nâng cao nhận thức âm vị tiếng Anh; (5) Trẻ nghe phân biệt chữ (AZ) 3.1.3 Cấu trúc nội dung chương trình Chương trình First Steps gồm cấp độ 1, 2, cho độ tuổi 3-4, 4-5 5-6 Mỗi chương trình có bài, tiết từ 25-30 phút tùy vào độ tuổi Các kiến thức phát triển đồng tâm Từ vựng mẫu câu ôn lại liên tục chương trình chương trình Trong tập chương trình có kèm hướng dẫn nội dung dạy học cho bài, tranh lô tô thẻ từ cho nội dung dạy Ngoài ra, cịn có hướng dẫn thực chương trình gồm số gợi ý hoạt động trò chơi phù hợp với nội dung cho cấp độ tập Homelink Activity 1, 2, dành cho phụ huynh trẻ thực nhà bám sát theo nội dung chương trình học lớp Nội dung cụ thể chương trình gồm từ vựng cấu trúc chủ đề nói Với yêu cầu trẻ hiểu khái niệm, phát âm đúng, nói từ thuộc chủ đề vào thời điểm cần thiết tiếng Anh; chỉ, chọn, phân biệt khái niệm yêu cầu tiếng Anh Các cấu trúc/mẫu câu chương trình bao gồm: hỏi trả lời tên, tuổi, màu sắc, số lượng, vật, áo quần, hoa quả, đồ dùng, đồ ăn, hỏi trả lời khả sở thích (Câu hỏi Có - Khơng/Yes - No question), hỏi trả lời vị trí số giao tiếp đơn giản thông thường lớp học; với yêu cầu trẻ phát âm tương đối xác, nghe hiểu, đáp lại giao tiếp tiếng Anh tình thực tế 3.2 Thử nghiệm chương trình 3.2.1 Quy trình thử nghiệm Chương trình First Steps 1, 2, thử nghiệm lớp với độ tuổi khác Trong nội dung chương trình, nhóm tác giả chọn mảng vấn đề trẻ làm quen cấp độ 16 tuần thực nghiệm Lớp 3-4 tuổi, buổi học từ; lớp 4-5 tuổi, buổi học từ, trẻ nghe trả lời cấu trúc đơn gian liên quan đến từ học; lớp 5-6 tuổi, buổi học từ, trẻ hỏi trả lời cấu trúc đơn giản liên quan đến từ học Yêu cầu cần đạt trẻ: hiểu khái niệm, xác định được, trả lời câu hỏi phát âm tương đối xác Q trình thử nghiệm có sử dụng lồng ghép hoạt động trò 90 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 chơi Trong trình dạy, tùy trình độ trẻ, giáo viên sử dụng tiếng Việt mức độ phù hợp, phát huy tối đa việc giao tiếp tiếng Anh qua việc sử dụng động tác, cử hình ảnh minh họa Thời gian thử nghiệm chương trình cấp độ tháng First Steps thử nghiệm lớp mẫu giáo bé 3-4 tuổi (10-12 trẻ) 15 buổi; First Steps thử nghiệm lớp mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi First Steps thử nghiệm lớp mẫu giáo lớn 5-6 tuổi 20 buổi Nội dung lựa chọn theo chuỗi liên tục có tính kế thừa Trẻ lựa chọn ngẫu nhiên từ ban đầu cố định liên tục tất buổi dạy thử nghiệm Quy trình thử nghiệm tiết dạy chia làm bước Ở bước 1, GV tiến hành dạy trẻ quan sát (quay phim) Bước 2, GV đánh giá vào phiếu đánh giá phần ơn tập trẻ Bước 3, nhóm tác giả họp nhóm đánh giá hiệu dựa phiếu quan sát đánh giá tiết dạy giáo viên Phiếu quan sát đánh giá tiết dạy có phần, phần quan sát gồm nội dung, người dự quan sát ghi vào số lượt thực không thực trẻ Các nội dung quan sát bao gồm trẻ nghe lặp lại từ (phần giới thiệu từ), trẻ nghe từ (việc kết hợp âm với hình ảnh, thuộc phần luyện tập kiểm tra tùy thuộc vào hoạt động GV tổ chức), trẻ nói/phát âm từ, trẻ nghe trả lời câu hỏi cô tiếng Anh, trẻ sử dụng từ/cấu trúc trả lời cô, trẻ thực yêu cầu mệnh lệnh đơn giản tiếng Anh, trẻ hồn thành hoạt động mà khơng cần trợ giúp cô hay với trợ giúp cô/bạn, trẻ tương tác với cô bạn nội dung học cách tự nhiên, thoải mái Phần đánh giá có 11 tiêu chí, thang điểm chia theo mức độ từ đến Các tiêu chí đánh giá bao gồm: thời gian tiết dạy, nội dung dạy, lượng kiến thức, trình tự hoạt động, thời gian phân bố cho hoạt động, cách thức trẻ tham gia hoạt động, tương tác trẻ học, khả nghe/nói tiếng Anh trẻ ngôn ngữ, tác phong GV 3.2.2 Kết thử nghiệm Chương trình First Steps thử nghiệm 15 tiết chủ đề màu sắc số đếm, động vật nuôi nhà hoa GV dạy từ yellow, red, blue 1, 2, chủ đề màu sắc số đếm, từ dog, cat, cow, pig với chủ đề động vật nuôi, dạy từ mango, banana chủ đề hoa ôn tập từ mango, banana, grape strawberry chủ đề hoa Trong trình dạy, GV cố gắng sử dụng câu lệnh tiếng Anh kèm hành động stand up, sit down, come back to your seat… Kết thu cho thấy trẻ nghe lặp lại hầu hết từ (50/50 lượt) trừ từ grape strawberry Một số trẻ không phát âm rõ từ three, pig, blue Một số từ chủ đề thực nghiệm tương đối khó, ví dụ: grape, strawberry trẻ khơng phát âm xác phụ âm đơi /θr/, /bl/, /gr/, /str/ phụ âm /f/, /p/ từ dài Nội dung không nhiều khả nhớ trẻ chưa tốt nên sau nhiều trẻ thường quên nội dung học dẫn đến kết GV thời gian để ôn lại trước không kịp củng cố cuối Trẻ thực nhiệm vụ có hỗ trợ giáo viên dán bóng nói màu bóng, ghép hình vật giống nói từ vật Từ tiết thứ 6, trẻ bắt đầu hiểu mệnh lệnh phản xạ tích cực u cầu Đối với chương trình First Steps 2, ba chủ đề chọn thử nghiệm đồ dùng lớp học, đồ ăn phận thể Trong tiết dạy, GV tiến hành nhiều hoạt động khác nhau; có lần trẻ yêu cầu nghe lặp lại từ theo cô theo cá nhân hai hoạt động trẻ yêu cầu nghe từ đồng thời phát âm/nói Khi tiến hành thực nghiệm đồ dùng lớp học, GV dạy từ vựng: chair, table, door, window, book, cấu trúc “How many [classroom nouns]?” [number] 14-15 trẻ tiết (trong tiết dạy 91 GDMN 4.0 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA từ, tiết dạy cấu trúc tiết ôn tập) Kết quan sát đánh giá dạy cho thấy tất trẻ nghe lặp lại từ theo cô, hầu hết lượt, trẻ nghe từ, trẻ nói phát âm từ Tuy nhiên, số trẻ gặp khó khăn phát âm âm /tʃ/ từ chair Đối với cấu trúc “How many [classroom nouns]?”, hầu hết trẻ nghe trả lời tốt, nhiên có số lượt, trẻ nghe hiểu câu hỏi tiếng Anh trẻ trả lời cô tiếng Việt, sau có trợ giúp cơ/bạn, hầu hết lượt trẻ trả lời câu hỏi sử dụng tiếng Anh Hầu hết số lượt trẻ hoàn thành hoạt động mà không cần trợ giúp cô (180/225), trường hợp cịn lại, bạn giúp đỡ có lượt trẻ khơng thực hoạt động Điều cho thấy mục tiêu học đáp ứng tốt Khi tiến hành thực nghiệm đồ ăn, GV dạy từ apple, banana, salad, ice-cream, grape cấu trúc “Do you like [food]? Yes/No” tiết (trong tiết dạy từ, tiết dạy cấu trúc tiết ôn tập) Kết thu từ phiếu dự đánh giá tiết dạy có 5/75 lượt trẻ khơng lặp lại từ theo Qua q trình quan sát, GV nhận thấy nhiều trẻ gặp khó khăn việc phát âm phụ âm đôi ba /gr/ từ “grape” hay /scr/ từ “ice-cream”, lý có tới 50/210 lượt trẻ khơng nói/phát âm từ; điều dẫn đến việc số lượt trẻ trả lời câu hỏi cô tiếng Anh số lượt trẻ sử dụng từ/cấu trúc trả lời cô không cao kỳ vọng số lượt trẻ không tương tác với cô bạn cách tự nhiên, thoải mái cao so với chủ đề khác (55/360) Trong trình thực nghiệm dạy chủ đề phận thể, GV dạy từ: head, eye, ear, nose, mouth 14-15 trẻ tiết (trong tiết dạy từ tiết ôn tập) Kết cho thấy, chủ đề này, tất trẻ nghe lặp lại từ theo cô, số lượt trẻ nghe từ số lượt trẻ nói/phát âm từ cao (lần lượt 215/225 203/210) Theo quan sát, từ chủ đề phận thể dễ phân biệt không gây khó khăn việc phát âm trẻ, số lượt trẻ hồn thành hoạt động mà không cần trợ giúp cô/bạn cao (168/195), trẻ tương tác với cô bạn tự nhiên thoải mái Về việc thực yêu cầu cô mệnh lệnh đơn giản, Unit trở đi, tất trẻ quen với câu mệnh lệnh này, tất lượt, trẻ thực Chương trình First Steps thử nghiệm lớp mẫu giáo lớn chủ đề: đồ dùng nhà, đồ chơi, quần áo thời tiết Theo dự thảo chương trình lúc đầu, nhóm tác giả thử nghiệm chủ đề: đồ dùng nhà, đồ chơi, quần áo Trong với chủ đề đồ dùng nhà đồ chơi, hầu hết trẻ thực hoạt động GV yêu cầu hoàn thành mục tiêu học, số trẻ cịn gặp khó khăn phát âm số âm đuôi /f/, /k/ hay phụ âm kép /sp/ thiếu cửa Các cấu trúc câu hỏi “How many [household nouns] are there?” [number], hầu hết trẻ nghe hiểu trả lời tốt sau tiết học phần lớn trẻ không đặt câu hỏi Tuy nhiên, GV rút ngắn câu hỏi “How many [household nouns]?”, nửa lớp đặt câu hỏi trả lời sau tiết học Kết thực nghiệm chủ đề quần áo không mong đợi, phần lớn trẻ không phân biệt từ vựng dùng chưa mẫu câu Với chủ đề này, GV tiến hành dạy từ vựng “shirt”, “skirt”, shoes”, shorts” hai mẫu câu “What is it?” “It’s a/an….”, “What are they?” “They’re…” tiết Đối với việc tiếp thu từ vựng, trẻ đọc phụ âm /ʃ/ nguyên âm dài số trẻ cịn gặp khó khăn với âm /sk/ Bên cạnh đó, số trẻ cịn nhầm lẫn từ “shirt” “skirt” GV bạn phát âm trẻ nhìn tranh đọc Trẻ chưa phân biệt cách dùng câu hỏi “What is it?” “What are they?” chưa nắm rõ câu trả lời cho loại câu hỏi Trẻ trả lời “shirt/skirt” cho câu hỏi “What is it?” “shoes/shorts” cho câu hỏi “What are they?” nhìn vào tranh Vì gặp trở ngại khơng phân biệt từ không dùng mẫu câu, trẻ tương tác chưa tốt với bạn q trình trẻ LQTA.Vì khơng triển khai chủ đề quần áo mong muốn, nhóm nghiên cứu tiến hành thay đổi sang chủ đề thời tiết gồm từ vựng 92 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ 3/2019 “sunny”, “rainy”, “cloudy” cấu trúc “How’s the weather?” “It’s sunny/rainy/cloudy” tiết Kết quan sát cho thấy trẻ tương tác với cô bạn thoải mái, hồn thành hoạt động nhanh chóng Các từ vựng chủ đề dễ phát âm dễ phân biệt Chỉ vài trường hợp trẻ không đọc âm /kl/ Cấu trúc câu đơn giản, kèm với hát nên đa số trẻ dễ nhớ, dễ thuộc Nhìn chung, qua kết thu từ phiếu đánh giá quan sát thực tiễn, nhận thấy: thời gian 30 phút/buổi tương đối phù hợp với mức độ tập trung trẻ, nội dung dạy thiết kế tương đối khoa học, có tính hệ thống đảm bảo tính kế thừa, đa số nội dung phù hợp với mức độ tiếp thu trẻ (trừ chủ đề quần áo First Steps 3); lượng kiến thức tương đối phù hợp trình tự hoạt động tương đối logic, phù hợp với độ tuổi 3.2.3 Điều chỉnh chương trình sau thử nghiệm Sau đánh giá lại nội dung thử nghiệm, nhóm tác giả nhận thấy số mục tiêu lượng kiến thức nội dung đặt cịn cao, số từ khó phát âm khả trẻ thời điểm cháu lần đầu LQTA Vì vậy, nhóm tiến hành điều chỉnh số nội dung như: rút gọn cấu trúc câu hỏi câu trả lời số cấu trúc, thay từ chứa phụ âm đôi, phụ âm ba từ dễ phát âm hơn; bỏ số đếm từ 11-20; bỏ nội dung nhận dạng âm tiết bảng chữ bỏ nội dung đánh vần số từ vựng tất chương trình; thay chủ đề quần áo chủ đề thời tiết (First Steps 3) KẾT LUẬN Chương trình thiết kế theo hướng linh hoạt nên từ vựng đơn vị học (unit) dạy thời điểm năm với xu hướng phù hợp với chủ đề tháng trường mầm non sở Việc triển khai chương trình cịn tùy thuộc vào khả tiếp thu trẻ, sở vật chất nhà trường, hợp tác phụ huynh khả cho trẻ LQTA giáo viên Vì vậy, khơng có quy định thời gian cho đơn vị học Giáo viên dựa điều kiện tình hình lớp học mà xác định thời lượng học, thời điểm ôn tập phù hợp với đối tượng trẻ LQTA Từ thực tế thử nghiệm cho trẻ làm quen tiếng Anh trường Mầm non Thực hành, nhận thấy hoạt động có tính khả thi, hiệu nên cần khuyến khích đầu tư để trì phát triển Tuy nhiên, để chương trình đạt kết tốt, bên cạnh việc đầu tư sở vật chất, chương trình, phương tiện dạy học chất lượng đội ngũ giáo viên dạy tiếng Anh với ủng hộ, hỗ trợ Ban giám hiệu, phối hợp hợp tác có kế hoạch giáo viên lớp tin tưởng phụ huynh yếu tố quan trọng định chất lượng, thành công Sự phát triển cách mạng cơng nghệ 4.0 địi hỏi quốc gia phải nâng cao nguồn nhân lực, vật lực, trang bị kiến thức, kỹ cần thiết công nghệ thông tin, ngoại ngữ để hội nhập bắt kịp xu phát triển Việc nâng cao lực ngoại ngữ việc làm cần thiết quốc gia q trình hội nhập, LQTA cho trẻ độ tuổi mẫu giáo nâng cao hiệu việc tiếp thu tiếng Anh, từ chuẩn bị nguồn nhân lực cho tương lại, đáp ứng đòi hỏi giao tiếp quốc tế bối cảnh TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Am, D.T, Dan, T., Hoa, N.T, Vang, D.V (2007) Giáo dục mầm non NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Hien, N.T.T (2008) Phát triển thực chương trình giáo dục mầm non NXB Giáo dục Philp, J., Mackey A., and Oliver R (2009) Second Language Acquisition and the younger learner John Benjamins Publishing company 93 GDMN 4.0 [4] [5] [6] [7] [8] KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Quyết định số 1400/QĐ-TTG Thủ tướng Chính phủ: Về việc phê duyệt Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008-2020” Quyết định số 239/QĐ-TTG Thủ tướng Chính phủ: Phê duyệt Đề án Phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi giai đoạn 2010-2015 Tabors, P.O., & Snow, C.E (1994) English as a second language in pre-school programs Cambridge University Press Templin, M (1957) Certian Language skills in children: Their development and interrelationships (Institute of Child welfare, Monograph 26) Minneapolis University of Minnesota Press Tuyet, N.A, Mai, N.N (2008) Sự phát triển tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non NXB Giáo dục Title: DESIGNING ENGLISH CURRICULUM FOR TO YEAR-OLD PRESCHOOLERS AT KINDERGARTEN Vu Thi Huong Nha Trang National College of Pedagogy huongvu86th@gmail.com Abstract: This study was conducted to enhance the opportunity of exposing to English environment of preschoolers A survey in 10 kindergartens in Nha Trang city showed that the effectiveness of the program getting acquainted with English for very young children is not high due to objective and subjective reasons The article introduces the First Steps program for 3-6 year-old children to get acquainted with English with specific goals, structure, content and implementation guidelines Test results at the kindergarten showed the feasibility of the program and the things that need to be adjusted to make the application more complete Keywords: 3-6 year-old children, English curriculum, kindergarten 94 ... CHƯƠNG TRÌNH LÀM QUEN TIẾNG ANH “FIRST STEP” CHO TRẺ 3-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 3.1 Giới thiệu chung chương trình 3.1.1 Cơ sở, nguyên tắc yêu cầu chương trình Cơ sở việc xây dựng chương trình LQTA cho. .. lực tiếng Anh cao; chưa thực phù hợp với khu vực phổ biến việc cho trẻ LQTA độ tuổi 3-6 tuổi Vì vậy, việc xây dựng chương trình LQTA cho trẻ mẫu giáo -6 tuổi trường MN thực cần thiết XÂY DỰNG CHƯƠNG... thực tiễn THỰC TRẠNG CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON Để tìm hiểu thực trạng cho trẻ LQTA nay, tiến hành khảo sát 10 trường mầm non có tổ chức dạy tiếng Anh thành phố Nha Trang,