NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
Cơ sở lý luận
Tự học là quá trình mà người học chủ động thực hiện các nhiệm vụ học tập để nắm vững tri thức và rèn luyện kỹ năng Hình thức tự học có thể diễn ra cả trong và ngoài lớp học, không nhất thiết phải tuân theo chương trình hay sách giáo khoa Đây là hoạt động tích cực và tự giác, nhằm đạt được mục tiêu học tập của mỗi cá nhân.
1.2 Khái niệm năng lực tự học
Năng lực tự học là khả năng tự giác và chủ động xác định nhiệm vụ học tập, đặt ra mục tiêu rõ ràng và nỗ lực thực hiện Người tự học biết áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả, đồng thời điều chỉnh sai sót và hạn chế của bản thân thông qua tự đánh giá hoặc nhận góp ý từ giáo viên và bạn bè Họ cũng chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong quá trình học tập.
1.3 Biểu hiện năng lực tự học của học sinh
Khi nghiên cứu về vấn đề tự học của học sinh trong trường phổ thông đã xác định năng lực tự học có những biểu hiện:
Thái độ tự học đòi hỏi mỗi người phải chịu trách nhiệm với quá trình học tập của chính mình Điều này bao gồm việc dám đối mặt với những thách thức, có khát khao thay đổi và mong muốn không ngừng học hỏi.
Tính cách khi tự học bao gồm động cơ học tập mạnh mẽ và sự chủ động trong việc thể hiện kết quả học tập Người tự học có khả năng nhận ra và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân Họ luôn hoạt động với mục đích rõ ràng, yêu thích việc học và kiên trì theo đuổi mục tiêu.
Kỹ năng tự học bao gồm việc phát triển phương pháp học tập cá nhân, đánh giá và điều chỉnh kế hoạch học hiệu quả Người học cần biết cách lựa chọn tài liệu phù hợp với mục tiêu và nhiệm vụ học tập cụ thể Hơn nữa, việc ghi chép thông tin nên được thực hiện theo những hình thức thuận tiện, giúp dễ dàng ghi nhớ và bổ sung khi cần thiết.
1.4 Khái niệm dạy học nhóm
Dạy học nhóm là phương pháp tổ chức lớp học, trong đó giáo viên chia học sinh thành các nhóm nhỏ nhằm thúc đẩy sự tương tác trực tiếp giữa các thành viên Qua đó, học sinh có cơ hội tự học tích cực, chủ động trao đổi và phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ học tập chung.
1.5 Biểu hiện năng lực tự học trong dạy học nhóm
Học sinh đóng vai trò trung tâm trong quá trình học tập, cần chủ động khám phá tri thức thông qua các hoạt động cá nhân và sự hợp tác với bạn bè cũng như giáo viên.
Giáo viên là người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển hoạt động tự học của HS, giúp HS tìm ra tri thức
HS sẵn sàng nhận nhiệm vụ và giải quyết nhiệm vụ học tập, có trách nhiệm với nhiệm vụ và kết quả làm việc của mình
HS chủ động chia sẻ và tự học tập lẫn nhau
Trong khi làm việc nhóm, HS tự học được cách tổ chức, quản lý, phân công công việc trong nhóm từ đó phát triển kĩ năng làm việc nhóm
Hợp tác làm việc nhóm giúp học sinh nâng cao kỹ năng giao tiếp, bao gồm khả năng lắng nghe, chấp nhận và phê phán ý kiến của người khác Đồng thời, học sinh cũng học cách trình bày và bảo vệ quan điểm cá nhân, cũng như thuyết phục và thương lượng để giải quyết vấn đề một cách hiệu quả.
Dạy học theo nhóm mang lại cơ hội bình đẳng cho từng học sinh, giúp họ khẳng định bản thân và phát triển kỹ năng Mỗi cá nhân đều được khuyến khích tham gia tích cực vào hoạt động nhóm, dựa trên sự nỗ lực và trách nhiệm cao.
Việc dạy học theo nhóm giúp học sinh phát triển năng lực tự đánh giá bản thân, nhóm làm việc của mình và các nhóm khác, nhưng cần có sự hướng dẫn từ giáo viên Qua đó, học sinh sẽ hình thành được phương pháp học tập riêng của mình.
1.6 Quy trình thực hiện dạy học theo nhóm
1.6.1 Xác định mục tiêu bài học
Mục tiêu bài học là những gì học sinh cần hiểu và đạt được sau khi hoàn thành bài học, được xác định dựa trên chuẩn kiến thức và kỹ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo Giáo viên cần nắm vững nội dung trong sách giáo khoa và yêu cầu về mục tiêu để đặt ra các mục tiêu cụ thể, tránh mục tiêu quá rộng và không khả thi Để đánh giá mức độ đạt được mục tiêu, giáo viên có thể tiến hành kiểm tra ngay sau khi kết thúc bài học thông qua các hình thức củng cố hoặc đề kiểm tra.
1.6.2 Lựa chọn kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh và phương pháp dạy học nhóm
Khi dạy học, giáo viên cần chọn lọc nội dung phù hợp với thực tế và đối tượng học sinh Việc xác định kiến thức cho dạy học nhóm cũng cần cân nhắc kỹ lưỡng, không phải kiến thức nào cũng phù hợp với hình thức này Do đó, giáo viên nên lựa chọn những đơn vị kiến thức tương thích với trình độ học sinh, phương pháp dạy học nhóm, và các phương tiện hỗ trợ cần thiết.
1.6.3 Xác định hình thức tổ chức dạy học nhóm
GV có thể áp dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học nhóm khác nhau, tùy thuộc vào ưu nhược điểm của từng loại, khối lượng kiến thức cần truyền đạt, điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện dạy học và trình độ của học sinh.
Các hình thức tổ chức hoạt động nhóm:
Nhóm chuyên gia - mảnh ghép
Nhóm ngoài lớp và báo cáo sản phẩm tại lớp
1.6.4 Xác định các hình thức củng cố, vận dụng kiến thức và đánh giá
Xác định các hình thức củng cố và vận dụng kiến thức là yếu tố quan trọng giúp nâng cao hiệu quả dạy học, từ đó đạt được mục tiêu bài học Học sinh sẽ ghi nhớ và hiểu sâu bài học hơn khi được ôn tập và củng cố một cách hệ thống thông qua các câu hỏi và bài tập phù hợp.
Để đánh giá kết quả hoạt động của nhóm, cần xác định phương pháp tổ chức đánh giá hiệu quả, bao gồm việc các nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét và bổ sung, cũng như đánh giá sản phẩm của từng nhóm Giáo viên có thể thiết kế bài tập củng cố thông qua các bài trắc nghiệm để kiểm tra kiến thức và kỹ năng sau bài học, hoặc tổ chức các trò chơi học tập theo nhóm nhằm tạo sự hứng thú và tương tác cho học sinh.
1.6.5.Thiết kế tiến trình tố chức hoạt động nhóm
Cơ sở thực tiễn của tổ chức dạy học môn vật lý theo hoạt động nhóm ở một số trường trung học phổ thông
số trường trung học phổ thông
2.1 Thực trạng tổ chức dạy học môn vật lý theo hoạt động nhóm ở số trường THPT trên địa bàn miền núi huyện Tương Dương
Tại các huyện miền núi, phương pháp dạy học môn vật lý theo hướng dẫn học sinh tự học và hoạt động nhóm đã được áp dụng nhiều năm, nhưng vẫn gặp khó khăn và hạn chế Để hiểu rõ hơn về thực trạng này, tôi đã tiến hành khảo sát qua phiếu điều tra và phỏng vấn giáo viên, học sinh nhằm thu thập thông tin và phân tích những thuận lợi, khó khăn trong việc dạy học hoạt động nhóm môn Vật lý ở trường THPT.
Nội dung khảo sát nhằm tìm hiểu nhận thức và hiểu biết của giáo viên về việc tổ chức dạy học theo phương pháp hướng dẫn học sinh tự học và hoạt động nhóm trong môn Vật lý, với mục tiêu phát triển năng lực tự học của học sinh Đối tượng khảo sát bao gồm 18 giáo viên dạy môn Vật lý tại các trường THPT Tương Dương 1, Tương Dương 2, Kỳ Sơn và 200 học sinh trường THPT Tương Dương 2.
Thời gian khảo sát: Từ tháng 9/2020 đến tháng 12/2021
Phiếu khảo sát GV và HS (có trong Phụ lục 01 kèm theo)
Sau khi thu thập, phân tích, tổng hợp qua các phiếu điều tra, kết quả cho thấy như sau:
1 Tầm quan trọng của tổ chức dạy học hướng dẫn học sinh tự học và hoạt động nhóm môn Vật lý đối với học sinh
Hình 1: Thống kê nhận thức của GV về tầm quan trọng dạy học hướng dẫn học sinh tự học và hoạt động nhóm môn
Vật lý đối với HS
Hình 2: Thống kê nhận thức của HS về tầm quan trọng dạy học hướng dẫn HS tự học và hoạt động nhóm môn Vật lý đối với HS
Biểu đồ nhận thức của GV
Biểu đồ nhận thức của HS
Biểu đồ nhận thức của GV
Kết quả điều tra cho thấy, phần lớn giáo viên và học sinh nhận thức rõ về vai trò quan trọng của việc tổ chức dạy học nhằm hướng dẫn học sinh tự học và hoạt động nhóm trong môn Vật lý trong bối cảnh hiện nay.
2 Mức độ cần thiết phát triển năng lực tự học cho học sinh thông qua hoạt động nhóm môn Vật lý và nhận thức của HS về vấn đề tự học
Hình 3: Thống kê nhận thức của GV về sự cần thiết phát triển NLTH Hình 4: Thống kê nhận thức của HS về vấn đề tự học
Kết quả thống kê cho thấy cả giáo viên và học sinh đều nhận thức rõ ràng về sự cần thiết của việc phát triển năng lực tư duy thông qua các hoạt động nhóm.
3 Hứng thú của học sinh khi tham gia hoạt động nhóm
Hình 5: Thống kê đánh giá của GV về mức độ hứng thú của học sinh khi tham hoạt động nhóm
Hình 6: Thống kê tự đánh giá của HS về mức độ hứng thú khi tham gia hoạt động nhóm
Biểu đồ đánh giá của HS về mức độ hứng thú khi học
Biểu đồ đánh giá của GV về mức độ hứng thú của HS
Nhận thức của HS về vấn đề tự học
Từ biểu đồ ta đã đánh giá được: hầu hết HS rất hứng thú và hứng thú khi tham gia tham gia hoạt động nhóm vật lý
4 Đánh giá của GV về mức độ NLTH của HS
Hình 7: Thống kê đánh giá chung của GV về mức độ NLTH của HS
Kết quả cho thấy, NLTH của HS đang ở mức trung bình và thấp, nên cần có biện pháp để phát triển năng lực tự học của HS
Qua việc phỏng vấn trực tiếp GV và HS, tôi thấy GV và HS có những quan điểm khác nhau khi nhận định về NLTH:
GV cho rằng: HS chỉ tự học khi yêu cầu và bị bắt buộc GV mong muốn HS chủ động hơn trong các hoạt động học tập
HS nhận định rằng học sinh vẫn thực hiện việc tự học khi có nhu cầu Tuy nhiên, vẫn còn nhiều bạn chưa ý thức được tầm quan trọng của việc tự học trong quá trình học tập của bản thân.
5 Mức độ hướng dẫn HS tự học
Bảng 1 Kết quả mức độ hướng dẫn HS tự học
Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ
6 Mức độ tổ chức học tập theo nhóm trong giờ học vật lý
Bảng 2 Kết quả mức độ tổ chức học tập theo nhóm trong giờ học vật lý
Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa bao giờ
Theo bảng thống kê 1 và 2, cả giáo viên (GV) và học sinh (HS) đã thực hiện dạy học theo nhóm và hướng dẫn HS tự học Tuy nhiên, một tỷ lệ đáng kể GV và HS cho rằng họ chỉ thỉnh thoảng hoặc chưa bao giờ áp dụng những phương pháp này trong quá trình dạy và học.
Thấp 65% Đánh giá của GV về mức độ NLTH
2.2 Thực trạng và nguyên nhân về dạy học vật lý ở trường THPT thông qua hoạt động nhóm nhằm phát triển NLTH của học sinh
Học sinh ở vùng sâu, vùng xa, đặc biệt là học sinh dân tộc thiểu số, chiếm 70% tổng số học sinh, gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp cận thông tin phục vụ cho việc học Hầu hết các em chưa áp dụng phương pháp học tập hiệu quả và không chủ động trong việc nghiên cứu bài học, dẫn đến việc chưa phát triển được các năng lực cần thiết.
Trình độ học sinh không đồng đều và thiếu hứng thú với môn học khiến năng lực học tập của các em còn hạn chế, dẫn đến việc giáo viên dạy gì thì học sinh chỉ tiếp thu nội dung đó.
Một số HS mất kiến thức gốc nên việc học của các em bị hạn chế, đặc biệt là khả năng tự học
Tính thụ động ở học sinh, học sinh lười suy nghĩ, đọc sách, ôn bài ở nhà, chỉ đợi đến giờ lên lớp là vào học
Một số HS thuộc gia đình khó khăn nên phải dành thời gian làm việc phụ giúp gia đình nên không có thời gian tự học
Việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay chưa thực sự triệt để, vẫn còn phụ thuộc nhiều vào phương pháp truyền thống Mặc dù có sự đổi mới nhưng chủ yếu chỉ dừng lại ở hình thức mà chưa đi sâu vào bản chất, dẫn đến việc khai thác kiến thức không đạt hiệu quả cao Hơn nữa, việc áp dụng các phương pháp dạy học để phát triển năng lực cho học sinh trong môn học vẫn còn nhiều hạn chế.
GV chỉ dành một phần thời gian cho hoạt động nhóm, trong khi giáo viên thực hiện đánh giá và nhận xét Việc đổi mới phương pháp chủ yếu diễn ra trong các tiết học có dự giờ, thao giảng và dạy chuyên đề.
GV cần tăng cường thời gian cho HS tự học và nghiên cứu, đồng thời hướng dẫn học sinh trong việc tự học, báo cáo, thuyết trình, thảo luận, luyện tập và thực hành Điều này sẽ giúp học sinh bảo vệ và phát triển kết quả tự học của mình một cách hiệu quả hơn.
Lớp học đông khó tổ chức và quản lý hoạt động nhóm, dẫn đến giảm hiệu quả của làm việc nhóm
GV thiếu kỹ năng tổ chức hoạt động nhóm dẫn đến một số học sinh ỷ lại và không tham gia tích cực, có thể làm lệch hướng thảo luận do ảnh hưởng từ vài cá nhân Hiện tượng học sinh giỏi quyết định quá trình thảo luận đã làm giảm sự tương tác bình đẳng và tầm quan trọng của từng thành viên trong nhóm Học sinh chỉ chú trọng đến nội dung được giao mà không quan tâm đến kiến thức của các nhóm khác, dẫn đến sự thiếu hụt thông tin Việc lấy kết quả chung của nhóm làm thước đo cho từng cá nhân không phản ánh đúng nỗ lực của mỗi người Hơn nữa, nếu áp dụng cứng nhắc các hình thức tổ chức và lặp đi lặp lại quá thường xuyên, sẽ gây ra sự nhàm chán và giảm hiệu quả của hoạt động nhóm.
GV chưa hiểu rõ các hình thức đánh giá nhóm cần thiết để áp dụng vào việc đánh giá từng thành viên, và chưa xác định được các tiêu chí đánh giá cụ thể Do đó, việc đánh giá hiện tại chỉ mang tính chất định tính mà chưa có sự đánh giá định lượng.
Biện pháp phát triển năng lực tự học thông qua dạy học theo nhóm môn vật lý
Trong quá trình nghiên cứu thực trạng dạy học và tổ chức hoạt động nhóm cho học sinh tại các trường THPT, tôi đề xuất một số biện pháp tối ưu nhằm phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua các hoạt động nhóm.
3.1 Thiết kế hoạt động dạy - học phát huy năng lực tự học
3.1.1 Kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học cho học sinh
Theo quan điểm dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh, quá trình dạy học bao gồm các hành động có mục đích của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động trí óc và tay chân của học sinh Điều này giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học và đạt được các mục tiêu đã xác định Vì vậy, hoạt động dạy học diễn ra một cách có hệ thống và có kế hoạch rõ ràng để đảm bảo hiệu quả trong việc phát triển năng lực của học sinh.
Giáo viên tổ chức tình huống học tập và giao nhiệm vụ cho học sinh, khuyến khích sự hăng hái trong việc đảm nhận nhiệm vụ Khi gặp khó khăn, học sinh sẽ nảy sinh vấn đề cần tìm tòi giải quyết Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, các vấn đề này được diễn đạt một cách chính xác và phù hợp với mục tiêu dạy học cùng các nội dung cụ thể đã được xác định.
- Học sinh tự chủ tìm tòi giải quyết vấn đề đặt ra Với sự theo dõi, định hướng, giúp đỡ của giáo viên
Giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia vào các hoạt động trao đổi và tranh luận, đồng thời bổ sung và tổng kết để kiểm tra kết quả học tập, đảm bảo phù hợp với mục tiêu dạy học đã đề ra cho từng nội dung cụ thể.
Mỗi bài học được thiết kế với các hoạt động học theo tiến trình của phương pháp dạy học tích cực Mỗi hoạt động này sử dụng một kỹ thuật dạy học tích cực cụ thể và tuân theo các bước tổ chức đã được xác định.
Chuyển giao nhiệm vụ học tập cần rõ ràng và phù hợp với khả năng của học sinh, thể hiện qua yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành Hình thức giao nhiệm vụ nên sinh động và hấp dẫn, nhằm kích thích hứng thú nhận thức của học sinh Điều này đảm bảo rằng tất cả học sinh đều tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ một cách hiệu quả.
Khuyến khích học sinh hợp tác trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập, đồng thời phát hiện kịp thời những khó khăn mà các em gặp phải Cần có biện pháp hỗ trợ phù hợp và hiệu quả để đảm bảo không có học sinh nào bị "bỏ quên".
Báo cáo kết quả và thảo luận là hình thức phù hợp với nội dung học tập và kỹ thuật dạy học tích cực, khuyến khích học sinh trao đổi và thảo luận về nội dung học tập Đồng thời, việc xử lý các tình huống sư phạm phát sinh một cách hợp lý cũng được chú trọng.
Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập là quá trình nhận xét và phân tích hiệu quả học tập của học sinh Qua đó, cần xem xét các ý kiến thảo luận của học sinh để đưa ra những nhận định chính xác về kiến thức đã tiếp thu Việc này không chỉ giúp xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ mà còn góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
3.1.2 Một số ví dụ minh họa cho biện pháp
Thiết kế hoạt động dạy học theo chuỗi hoạt động học giúp tôi dễ dàng thực hiện việc dạy học theo nhóm với các bước rõ ràng, phù hợp với quy trình tự học trên lớp Câu hỏi, câu trả lời hoặc sản phẩm của học sinh phụ thuộc vào điều kiện lớp học và khả năng hoàn thành của từng nhóm Các bước tôi thiết kế rất đơn giản, dễ thực hiện và tiết kiệm thời gian chuẩn bị kế hoạch dạy học.
Dưới đây là một số hoạt động tôi thiết kế ở các bài học đã thực hiện giảng dạy tại đơn vị:
Ví dụ 1: Bài Chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình – Vật lý 10
Hoạt động của GV và HS Hình ảnh thực tế dạy học
GV cho HS xem clip thú vui nuôi tinh thể của giới trẻ
GV cho HS xem mẫu tinh thể phèn https://www.youtube.com/watch?v=gilmqqjyJ-U
Hoạt động 2: Tìm hiểu chất rắn kết tinh - chất rắn vô định hình
- Chia lớp thành 4 nhóm, phát phiếu học tập và đồ dùng cho 4 nhóm; yêu cầu thảo luận và trả lời vào PHT trong 5 phút (PHT ở trang 32, 33, 34)
Trong trò chơi, mỗi nhóm sẽ tham gia bốc thăm để trả lời một câu hỏi, mỗi câu có bốn ý Mỗi ý trả lời đúng sẽ được 1 điểm, trong khi nếu trả lời sai, nhóm khác sẽ có cơ hội giành quyền trả lời và ghi điểm Thư ký sẽ có trách nhiệm ghi lại điểm số cho từng nhóm.
2 Học sinh thực hiện nhiệm vụ
GV quan sát hỗ trợ
3 Báo cáo thực hiện nhiệm vụ
Mỗi câu hỏi sẽ được giáo viên bốc thăm ngẫu nhiên từ các thành viên trong nhóm để trả lời Mỗi câu trả lời đúng sẽ mang lại 1 điểm cho nhóm, trong khi câu trả lời sai sẽ cho phép nhóm khác có quyền trả lời và ghi điểm Thư ký của nhóm sẽ có nhiệm vụ ghi lại điểm số.
4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ:
GV đánh giá hoạt động tổng thể và chi tiết của từng nhóm, kiến thức và cho điểm
HS đúc rút kiến thức cần nắm
Hoạt động 3: Hệ thống kiến thức
Giao thẻ, giao khung sơ đồ yêu cầu thực hiện trong 120s hệ thống lại đúng kiến thức bài học trên sơ đồ
GV quan sát và hỗ trợ
HS thảo luận nhóm nhanh chóng thực hiện
3 Báo cáo kết quả và thảo luận Đại diện các nhóm dán thẻ trên bảng vào khung sơ đồ của nhóm
4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ
Các nhóm tự nhận xét; GV cho đáp án sơ đồ trên tivi; GV nhận xét các nhóm thực hiện cho điểm
HS gắn thẻ kiến thức
Chiếu bảng kết quả lên tivi
Hoạt động 4: Luyện tập – vận dụng
Cá nhân cùng với nhóm đọc và phân tích nhiệm vụ trong phiếu học tập và đọc SGK xem lại
Hoàn thành phiếu học tập, các nhóm chuẩn bị báo cáo từng nội dung theo yêu cầu của GV
Ví dụ 2: Bài Từ trương – Vật lý 11
Hoạt động của GV và HS Hình ảnh thực tế dạy học
Hoạt động 1: Khởi động – Hình thành vấn đề bài học
GV: Tổ chức cho HS trò chơi giải ô chữ,
Chia lớp thành 2 đội chơi, nêu luật chơi, cử 1 hs làm thư kí
HS: Thảo luận để tham gia giải ô chữ
GV: Nêu các câu hỏi yêu cầu HS trả lời
C1: Từ trường được ứng dụng trong thực tế để làm gì?
C2: Em hãy kể các ứng dụng của từ trường?
HS: Thực hiện trả lời câu hỏi của GV
Hoạt động 2: Tìm hiểu kiến thức nền về từ trường – đường sức từ
1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập
Chia nhóm và phát PHT số 1, yêu cầu mỗi nhóm chuẩn bị các góc làm việc Mỗi nhóm cần chọn một góc để thực hiện theo hướng dẫn trong PHT số 1 và hoàn thành nhiệm vụ này.
HS: Bầu nhóm trưởng và chọn góc
Nhận nhiệm vụ và phân công nhiệm vụ cho các thành viên
Nhận góc và chịu trách nhiệm giữ gìn các tài liệu, dụng cụ,….của góc được giao
2 Thực hiện nhiệm vụ học tập
HS: Thảo luận theo nhóm, theo góc đã chọn
Yêu cầu tìm kiếm và phân loại các đồ vật thành hai loại: chất rắn kết tinh và chất rắn vô định hình Thời gian thực hiện là 30 giây.
HS: Mỗi nhóm cử 2 bạn đại diện thực hiện nhiệm vụ
GV: Chấm trước lớp và cho điểm
GV: Quan sát và hỗ trợ, động viên hợp tác
Theo dõi và đánh giá thành viên trên cơ sở của phiếu đánh giá
3 Báo cáo kết quả và thảo luận
GV: Tổ chức cho mỗi nhóm cử đại điện lên báo cáo kết quả trước lớp (PHT số 1)
HS: cử đại diện báo cáo theo nhóm.
4 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ
GV: nhận xét, khái quát hóa kiến thức và cho điểm
HS: Lắng nghe, ghi chép
Hoạt động 3: Đề xuất và bảo vệ phương án chế tạo một mô hình động cơ điện
1 Nhận nhiệm vụ và vẽ bản thiết kế
GV: Phát dụng cụ chế tạo và PHT số 2
Nêu mục tiêu sản phẩm: Chế tạo ra một mô hình động cơ điện thỏa mãn các tiêu chí đã nêu đầu giờ
HS: Nhận nhiệm vụ, phân công tìm hiểu và đưa ra phương án (vẽ bản thiết kế) chế tạo ra một mô hình động cơ điện
GV: Quan sát và hỗ trợ, đánh giá sự hợp tác trong quá trình làm việc nhóm và đánh giá thành viên
HS: Thảo luận nhóm, hợp tác thực hiện nhiệm vụ
2 Trình bày bản vẽ thiết kế và bảo vệ phương án chế tạo một mô hình động cơ điện đơn giản
GV: Tổ chức cho các nhóm trình bày bản vẽ thiết kế và đưa ra những nhận xét, đánh giá, phản biện về bản vẽ thiết kế
HS: Các nhóm trình bày bản vẽ thiết kế
GV: Nhận xét chung về quá trình tham gia của các thành viên, tinh thần hợp tác, đánh giá thiết kế của cá nhân và của nhóm
HS: Lắng nghe và ghi nhớ, bảo vệ hoặc sửa chữa thiết kế nếu có
3 Tiến hành chế tạo động cơ điện đơn giản theo bản thiết kế đã trình bày
HS: Nhóm tiến hành chế tạo mô hình với các dụng cụ đã được phát theo bản vẽ thiết kế đã trình bày
GV: Quan sát, hỗ trợ, động viên hợp tác và đánh giá thành viên trên cơ sở của phiếu đánh giá
4 Trình bày sản phẩm và đánh giá
GV: Cho các nhóm đem các sản phẩm lên và tiến hành vận hành thử nghiệm
Tiến hành đánh giá và cho điểm trên tiêu chí đã ra
HS: Theo dõi, quan sát và phản biện.
Ví dụ 3: Bài Tính chất và cấu tạo hạt nhân - Vật lý 12
Hoạt động của GV và HS Hình ảnh thực tế dạy học
Hoạt động 1: Khởi động – Đặt vấn đề bài học
GV cho học sinh quan sát mô hình nguyên tử tự chế và yêu cầu các em nêu những gì nhìn thấy, đồng thời đoán xem đây là mô hình của nguyên tử nào Học sinh đoán đúng sẽ nhận được phần thưởng, nhưng để có quà, các em phải lột vỏ để tìm nhân, bên trong là một viên kẹo.
HS: Quan sát và nhận xét; lên trên bục để lột vỏ tìm quà
GV: Các em muốn biết trong hạt nhân như thế nào thì chúng ta cùng tìm hiểu bài học hôm nay
Hoạt động 2: Tìm hiểu tính chất và cấu tạo hạt nhân
1 Chuyển giao nhiệm vụ học tập
Nêu mục tiêu bài học
Giao phiếu học tập và sơ đồ
Kết quả thực hiện sáng kiến
Tôi đã thực hiện một cuộc thử nghiệm sư phạm để kiểm tra và đánh giá tính hiệu quả cũng như khả năng áp dụng của các biện pháp đã đề xuất.
Lựa chọn các lớp thực nghiệm và đối chứng với cùng năng lực nhận thức
Dạy học tổ chức hoạt động nhóm và hướng dẫn HS tự học cho các lớp 12A1, 11A2, 10A3
Dạy theo phương pháp truyền thống cho các lớp 12A3, 11A1, 10A5
Tôi đã tiến hành kiểm tra mức độ nhận thức của học sinh lớp 6 thuộc ba khối 10, 11 và 12 bằng cách sử dụng cùng một đề kiểm tra trong thời gian 20 phút.
Vật lý 12 có trong phụ lục 03;Vật lý 11 có trong phụ lục 04; vật lý khối 10 có trong phụ lục 05 ) Kết quả được thống kê trong bảng 2 và biểu đồ
Bảng 2 Thống kê kết quả kiểm tra
Giỏi Khá TB Yếu, kém
Kết quả kiểm tra giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cho thấy học sinh lớp thực nghiệm có sự hiểu biết vững vàng và sâu sắc hơn về kiến thức.
Lớp 12A1 Lớp 12A3 Lớp 11A2 Lớp 11A1 Lớp 10A3 Lớp 10A5
Biểu đồ thống kê kết quả kiểm tra HS
Giỏi Khá Trung bình Yếu, kém
Sau khi áp dụng các biện pháp giảng dạy cho các lớp 12A1, 11A2, và 10A3 tại trường THPT Tương Dương 2, đã đạt được kết quả khả thi trong việc tổ chức hoạt động nhóm và hướng dẫn học sinh tự học Những biện pháp này không chỉ kích thích hứng thú học tập mà còn phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh, đồng thời phát triển năng lực tự học và sáng tạo của các em.
Qua các bài học, học sinh đã chủ động lập kế hoạch thực hiện, tìm hiểu và nắm vững kiến thức Các em cũng hào hứng tìm kiếm thông tin trên internet và tham gia đánh giá kết quả hoạt động nhóm.
Phương pháp giảng dạy đã giúp học sinh phát triển kỹ năng tập trung và làm việc độc lập, đồng thời khuyến khích thảo luận và tham gia tích cực vào các hoạt động như xây dựng bài và thực hiện thí nghiệm Sự hứng thú của các em trong lớp học thể hiện rõ qua sự tích cực trong các hoạt động cá nhân và nhóm, từ đó tạo ra những sản phẩm sáng tạo và ghi nhớ, hiểu rõ nội dung bài học Đặc biệt, phương pháp này đã phát huy nhiều kỹ năng và năng lực quan trọng như tự học,
