Thiết kế các bài giảng theo hướng dạy học phân hoá thông qua chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN Đề tài: Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hố thơng qua chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT Lĩnh vực: Hóa học Năm học: 2021 – 2022 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU ` Đề tài: Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT Tác giả: Vũ Thị Hà Tổ : Tự Nhiên Mơn : Hóa Học Đơn vị : Trường THPT Quỳnh Lưu III Số điện thoại: 0349183580 Gmail : Vuha201@gmail.com Năm học: 2021 – 2022 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 11 ề 12 : ụ ứ : 13 N ệ ụ ứ 14 P ứ 1.5 Kế hoạch nghiên cứu 16 Đ ủ ề PHẦN II N I DUNG NGHI N CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1.1 Một số q ểm dạy h c Việt Nam 2.1.2 Dạy h c tích cực 213 Q Đặ ểm dạy h c phân hóa ối với việc áp dụng dạy h c phân hóa iểm mơn hóa h 2.1.5 Vai trị dạy h c phân hóa dạy h c hóa h c phổ thơng 2.1.6 Thực trạng dạy h c phân hóa dạy h c 12 2.2 XÂY DỰNG M T SỐ BÀI GIẢNG CHƯƠNG OXI – ƯU HUỲNH (HÓA HỌC 10 CƠ BẢN) THEO HƯỚNG PHÂN HÓA 15 2 Đặ ể ộ ấ – 10 THPT 15 – 2.2.2 Cấ 2.2.3 Một số ặ 224 X ự nh (hóa 10 c bản) 16 ểm cầ b k ạy h ả – – 2.2.5 Xây dựng số giáo án chủ ề nh 16 17 ớng dạy h c phân hóa 19 2.3 CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ 42 SƯ PHẠM 43 2.4 THỰC NGHIỆ Đố ợ ự 2.4.2 Nộ Tổ ứ Tổ ệ ự ự ệ 43 ệ s s ạ 43 PPDH ã ề ấ : 43 ứ ự ệ s 4 Kế q ả ự ệ s 43 43 PHẦN III: K T UẬN CHUNG 45 3.1 NH NG C NG VIỆC Đ 45 3.2 K T UẬN 45 3.3 ĐỀ XUẤT 45 T I IỆU THA DANH KHẢO 47 ỤC VI T TẮT 48 PHỤ LỤC 49 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 L o họn ề t Đấ b ệ ệ ụ Vệ N ộ ệ ề bả ệ ộ ậ q ố ế V ốq ế ắ ợ Đề ặ ầ ệ ố ụ ần phả “ c định ại c ti u thi t ại chươn tr nh n i dun hươn h i d c v đ tạ ” N ằ ộ ự ủ ộ s k ả ứ ế ợ ự ả q ế ấ ề ậ ự ễ ầ ộ ự ể ấ T ổi giáo dục nay, Bộ giáo dụ Đ ạo cần tiến hành theo ba ớng: ổi nội dung sách giáo khoa tất cấp h ổi mớ dạy h ổi việc kiểm tra c sinh Đ ù ổi mớ PPDH nhằ ự số ụ ả ự ệ k ế k ả ự ự ả q ế ấ sinh s ợ k ổi kiể ụ bả ộ ặ ả ể ự ệ ả q ế ấ ề ủ s ặ k ấ ầ ã ộ ố ụ ố ấ ả s ể ố ố ự ố ợ ạy h ằ ự ậ ứ ề ự ộ s ố ợ ổi ậ ề T ến nay, hầu hết giáo viên d ng mứ ộ trang b kiến thức bả ố ợng h c sinh có lực h c loạ b ại trà lớ thực quan tâm b ỡ ế ố ợng h c sinh giỏi h c sinh yếu Bởi lẽ h có ởng sợ kiến thức nặ k ủ th … ại ầ ứu soạn Có nh ng giáo viên ại chủ yếu, thực chất "thầy truyề ạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ" N ợc lại, số giáo viên lại ế ố ợng h c sinh giỏi s ực q ến tiếp thu kiến thức củ ố ợng trung bình yếu lớp làm cho em không hiể b ởng sợ h c Vậy, câu hỏi đặt cần phải dạy học th để m t dạy đảm bảo: bồi dưỡng nâng cao ki n thức ch đối tượng học sinh giỏi, trang bị ki n thức cho học sinh trung bình bồi dưỡng lấp chỗ hổng cho học sinh y u kém? Theo tơi, hồn tồn áp dụ ợc tiết h c cho tất ố ợng h c sinh lớp nh ng hệ thống câu hỏi, hệ thống tập thích hợp, nh ng biện pháp phân hóa nội hợp lý, phù hợp với thực trạng h c sinh lớp Cần lấ ộ phát triển chung h c sinh lớp làm “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” tảng, bổ sung số nội dung biệ ể giúp h c sinh giỏi ợc nh ng yêu cầ sở ã ợc yêu cầ Sử dụng nh ng biệ ện h c sinh yế ké ộ chung Áp dụng linh hoạ ng pháp dạy h c tiên tiế ạy h c phát giải vấ ề, dạy h c trải nghiệm sáng tạ … ặc biệ ạy h c phân hóa gi h c ố ợng h s ợc hết khả mình, tiếp thu kiến thức cách chủ ộng, sáng tạo tùy theo mứ ộ nhận thức t ố ợng h c sinh T nh ng lí nêu trên, tơi ch n nghiên ề : “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 1.2 Mụ -N h n h n ứu ứ ứ -X ự số O ớng dạy h c phân hóa ằ ể ấ ợ ộ kế ứ k ế k ầ ệ q ả THPT ụ q –L nh, hóa 10 THPT theo ự ộ ậ s ố k ả ủ Oxi – nh 1.3 Nh m vụ n h n ứu -N THPT ứ -N 10 ứ -X sở ộ ậ q ấ O – 1.4 Ph ệ q ả THPT nh, hóa h c 10 THPT ự số 10 THPT ằ - Thực nghiệ s luậ ề xuất ể O ấ ợ –L nh hiệu tính khả thi sáng kiến, kết n ph p n h n ứu - Phươn h +N ứ n hi n cứu bả thuy t: ủ Đả N N Bộ GD – ĐT ề ổ N ứ N ứ N ứ ự ệ ệ ề ề s h ệ ố ứ k ệ ộ THPT - Phươn ậ ấ ệ ầ q O 10 q n hi n cứu TNSP: “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” +Đ ấ Đ ợ ệ ố b ệ q ả b ậ ậ ã ự ãb s 1.5 Kế hoạch nghiên cứu STT Thời gian Nội dung công vi c T 08/2021 ến 01/2022 Sản phẩm Tìm hiểu thực trạng ch ề Bả tài, viế ề ứu củ ề ề tài ết - Nghiên cứu lí luận dạy h c, - Hồn thành phần mở PPDH tích cực môn ầu củ ề tài T 01/2022 ến 02/2022 - Khảo sát thực trạng - Tập hợp lý thuyết ề tài - Xử lý số liệu khảo sát ợc T 02/2022 ến 03/2022 T 03/2022 ến 04/2022 -T ổi vớ ng nghiệp - Tổng hợp ý kiến ề xuất sáng kiến kinh nghiệm ng nghiệp ớc thực nghiệm - Kiể - Áp dụng thử nghiệm: Dạy - Tổng hợp xử lý kết thử thử nghiệ ề tài - Viế s T 03/2022 ến 04/2022 T 03/2022 ến 04/2022 1.6 Đ n -X - Đề ầ ổ ự ấ p ủ - Xử lý kết ớc thử nghiệ ề tài ợc sáng kiến - Xin ý kiến - Bản nháp sáng kiến ng nghiệp - Tập hợ củ ng nghiệp Hoàn thành SKKN Sáng kiến kinh nghiệm ềt số sử ụ PPDH b ậ O q ấ ợ – 10 ằ ứ THPT - Tạo ngu n tài liệu phong phú cho giáo viên h c sinh trình dạy h cở ng trung h c phổ thông “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” PHẦN II: N I DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1.1 Một số qu n ểm dạy học Vi t Nam - Dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Q ể “lấy h c sinh ” i sản phẩm trí tuệ nhiều s ạm, tiêu biể s i Mỹ J Dewey,với mong muốn phá vỡ lối h c Trung Cổ ngự tr xã hội Q ể ề cao hoạ ộ dạng h c sinh dạy h c không truyền thụ kiến thức mà phát triển số k i h c Đ ều hấp dẫn, hứng thú ởng J.Dewey N s tậ ạm Mỹ Bruner cho ột hành vi khám phá ợc nh hình thành việc h c N s ạm Roger Galles cho rằng: Gv ể HS k tình huố k k ậy trẻ tinh thần nghiên cứu ộc lập nh ng Xét l ch sử dạy h ớc ta, nhân dân ta bên cạnh truyền thố “ s tr ” b ắn liền với truyền thố “q ến h c sinh” Báo cáo tr ại hộ Đảng lần thứ IX t 2001 ã : khoa h s tạ ực tự nghiên cứu HS, SV, ề ực tự h c, tự hoàn thiện h c vấn tay nghề Đặ củ “lấ HS ” i h c v a mụ v a chủ thể trình h c tậ ể i h c thực hiệ ợc nh ng tiề thân nhằm phát triể ực sáng tạo, giải nh ng vấ ề thực tế - Dạy học hoạt đ n hóa n ười học: Bản chất việ + Tổ ổi PPDH the ih ớng hoạ ợc h c tập hoạ ộ i h c là: ộng tự giác, tích cực sáng tạo + Rèn luyện phong cách h c tập sáng tạo cốt lõi việ ổi PPGD Cách tốt nhấ ể phát triể ực sáng tạo củ HS ặt h vào v trí chủ thể hoạ ộng nhận thức Đ ng th i giải tốt hai nhiệm vụ ạo mặt trí tuệ: thứ nhất, trang b cho HS nh k ật khoa h c hiệ ại, kỹ sử dụng chúng thành thạo, khả ự h c cao Thứ hai, cần rèn luyện cho h c sinh t nhỏ ể m ợ ng riêng mình, sáng tạo ới phù hợp với hồn cảnh riêng 2.1.2 Dạy học tích cực Q ểm dạy h c tích cực thể ều gi a Gv HS HS HS t G ết kế hoạ ộ i cố vấn, giúp ỡ HS cần thiế N ợc lại HS trở thành chủ thể hoạ ộng nhận thức, tích cực hoạ ộ ể tìm kiến thức Việ HS ựa hứng thú h c “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” tập, hiểu vận dụng kiến thứ ã c Thực chất củ q ự q ểm dạy h “lấ HS ” “ ộ i h ” “dạy h ” 2.1.3 Qu n ểm dạy h c q ểm dạy h c ểm dạy học phân hóa 2.1.3.1 Dạy học phân hóa Dạy h c phân hóa xuất sớm.Trong l ch sử giáo dục th i k hình thành tổ ng lớp,việc dạy việc h ợc tổ thức thầy trò thầy nhóm nhỏ H c trị nhóm chênh lệch nhiều lứa tuổ ộ Chẳng hạn thầ nho ớc ta th i phong kiến dạy lớp t ứa trẻ bắ ầ c Tam Tự K ến môn sinh chuẩn b thi tú tài, cử nhân Trong tổ chức dạy h ậy ông thầy phải coi tr ng nhu cầu, ộ ực tính cách m i h c trị, phát huy vai trò chủ ộng củ i h c, kiểu dạy thầy trị mộ thầy nhóm trị ến vẫ n tạ kiểu h c phân hóa N 1962 ất nh ng THPT Đối với hóa h nghiên cứu X - Sử dụ (Averkveva) b -P ầu tiên dạy h c phân hóa ã ều cơng trình Gv hóa h c nhà chủ yếu tậ ớng: ể hình thành k HS ực hành hóa h c giảng hóa h c (Dva) - Bài tốn phân hóa cho HS (M.V.Derevennext) Ở Việt Nam dạy h ới hình thứ ng chuyên lớp ch n, nhiều tỉnh, nhiề ng ợ ế ến vẫ ã ất n mơ hình 2.1.3.2 Khái niệm Theo GS Nguyễn Bá Kim: dạy h c phân hóa xuất phát t mối quan hệ biện chứng gi a thống phân hóa, tức thể kết hợp gi a hoạ ộng “ ” ới giáo dụ “ ” “ ổ cậ ” “ ” ạy h c ng phổ ợc tiế ởng chủ ạo sau: ộ phát triển chung HS làm tảng Nộ ớc hết phải phù hợp vớ ộ ều kiện chung t h c sinh - Lấ ố ợng - Sử dụng nh ng biện pháp phân hóa giúp HS yế ké ộ chung, khích lệ ợc HS khá, giỏi có khả ện số vấ ề cụ thể Các cách dạy h c dự “ ù ển gần nhấ ” HS tức cần gợi ý nhỏ HS giải ợ b ố k k s ới sức HS Đ ội dung biện pháp phân hóa nhằm giúp HS giỏ ợc “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” nh ng yêu cầ tiêu h c sở ã ợc nh ng yêu cầ bả ặt t mục N ậy, dạy h c phân hóa v ảm bảo tính v a sức khuyến khích HS phát huy tố ực vốn có m k ợ q ớng ngại nhận thức Nếu vấ ề q k HS không thấy hứng thú, lúc gi h c tậ mộ ớng ngại khó khắc phục, HS k ợ ặt vào tình có vấn ề nên khơng thấy hấp dẫn lơi tìm kiếm, phát nhanh kiến thức N ợc lại vấ ề q ễ gây cho HS k k tích cực HS Đ ột nguyên tắc quan tr ng mà Gv cần phải hết sứ q ạy h ổi nhằ k ợi, kích thích, ỏ i nghiên s ến mức cao 2.1.3.3 Các phương pháp phân hóa Qu n ểm xuất phát: Trong xã hội có nhiều nghành, nhiều nghề, m i nghành nghề ều có mộ ặ ểm l ộ ặ ầu ộ phát triển phẩm chất, k N ều có số yêu cầ củ i lao ộng xã hội chủ N ầu xã hộ ối với m ộng v a có giống khác Trong lớp h c, khối h ậy, có nhiều HS với nh ặ ểm giống ví dụ : lứa tuổ ộ phát triể s ố ng ề …sự thống nhấ bản, nh ới dạy h c mộ trình Tuy nhiên có nhiề ộ nhận thứ ều so với bạn lứa, ệc áp dụng dạy h c phân hóa có tác dụng lớn Trong thực tiễn ụng cho việc giảng dạy ng phổ thông là: - Phân hóa lớp h c - Phân hóa khối h c (lớp ch n) hoặ ểm, ng chuyên) ng ( ng * Phân hóa m t lớp Trong lớp g m nhiều cá thể khác nhau, khác ộ nhận thức, khác ặ ểm tâm sinh lý, m i HS chủ thể nhận thức có ộ s ạm vào HS khác có phản ứng khác Sự phản ứ k ể ộng tích cực tiêu cực ả ến q trình dạy h D i Gv cần có “ b ệt hóa, cá thể ” ể q trình dạy h ợc tính tích cực, hạn chế tố ặt tiêu cực khác ng th i tạ ều kiệ ể HS ợc tố ứ ộ cao Muốn vậ i Gv cần nắm hiểu tâm lý m i HS, t ng lứa tuổi HS Tóm lại t yêu cầu xã hộ giống khác ối vớ ộng giống khác nhau, t ộ việc phát triển nhân cách t HS ỏi “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” HS - Gv quan sát - Gv ụ ụ HS bấ k b kế q ả Cả b ậ ù ự ế kế ứ ể ỡk k ể ủ HS G ộ ( HS) bả bổ s Gv sử ợ ố ợ HS ộ ầ HS ậ ể ả q ế ấ ề ệ ộ ể ố b nhóm Hoạt ộng 4: Vận dụng, tìm tịi mở rộng Mục tiêu: - Giú HS vận d n c c ĩ năn vận d n huốn tr n thực t - Gi d c ch HS thức bả vệ ôi trườn Nộ un ph - Gv ế kế ộ Y ầ ộ b n thứ tổ hoạt ộn họ tập HS ệ - Nộ ỏ HĐ: ố s : T ầ K b ụ ể T ệ ể ủ k ả ủ SO2 ầ chúng ta? ã ứ ấ ù Dự k ến sản phẩm nh kết hoạt ộn - Gv sả b ổ ầ HS ộ ẩ ầ ế - C ứ ộ b ệ q ả ự ệ ệ ủ HS (cá nhân hay theo ? HĐ) Đ ộ kế ề bạ ? ệ ủ HS ủ k ? q ả ả q ế ù ự ệ ệ ao ầ HS N k T ụ ủ s ố Ứ HS ề ) (b - Gv k ế k HS ợ ự ế ề H2S, SO2, SO3 ậ ể b ậ -E i n thức học để iải quy t c c t nh ? ẩ bả ắ ấ ? ệ ể bế ủ - Gv ệ ẫ HS … ể ải quyế ( ỏ số 2) k ề ấ ể q ệ k ề ủ ? ệ ợ 2.3 CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ - B 1: HS nhóm phụ lục 2) sản phẩm theo nhóm (sử dụng phiế “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 42 - B 2: HS q q ệc thành viên ẳng (sử dụng phiế số 3) T ởng nhóm tổng kết q trình làm việc, khái qt nh ể hạn chế nhóm mứ ộ ộ hiệu làm việc t ng thành viên tinh thần thẳng thắn, khách quan xây dựng - B ớc 3: t k hợp phiế nhật ký làm việc nhóm gửi cho Gv (phiế kế hoạch phần phụ lục) 2.4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 2.4.1 Đố t ợn thự n h m -Tế ự - Đố An ợ ự 2.4.2 Nộ Tổ ệ :T THPT Q N ệA ệ : HS 10A2, 10D5 THPT Q N ệ un thự n h m s phạm ứ - C ủ ề: O ự – Oz - C ủ ề: Hợ ệ số ấ ủ Tế s – H kế PPDH ã ề ấ: – ph ứ k ủ HS q b kể 2.4.3 Tổ thự n h m s phạm - ố ứ (10D5): Gv ế - TN (10A2): Gv ế kế kế b ạ b ề ấ ủ ề 2.4.4 Kết thự n h m s phạm 2.4.4.1 Kết đánh giá trước thực biện pháp T ấ kế q ả k I k ả s ự ủ ĐC b q bả s : ợ 2021 – 2022 TN Kế q ả ậ ủ ứ ể Bảng 2.4.4.1: Học lực học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Nhóm Lớp Số HS Mứ Gỏ ộ nhận thứ Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % TN 10A2 38 11 28,95 20 52,63 10,53 7,34 ĐC 10D5 43 0 11,63 28 65,12 10 23,26 Nhận xét: Ở T ế ự TN ĐC ệ ố ứ ộ HS bố ặ : ự ỏ ế (10A2) ế “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 43 k ủ ặ ự (10D5) N ự k ế TN ộ ậ ứ 2.4.4.2 Kết đánh giá qua kiểm tra Bảng 2.4.4.2 Kết đánh giá qua kiểm tra Nhóm Lớp Mứ Số Gỏ HS ộ nhận thứ Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % TN 10A2 38 20 52,63 10 26,32 21,05 0 ĐC 10D5 43 4,65 25 65,12 16 37,21 0 Qua k t TNSP, rút nhận xét: T ấ ằ HS ể TN b ủ HS TN ự HĐ ố s ĐC Đ ề ấ ớ ĐC ứ ỏ “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 44 PHẦN III: K T LUẬN CHUNG 3.1 NH NG C NG VIỆC Đ LÀM T q ứ - N hi n cứu sở K ệ q ế ềb ề ã ả q ế ấ ề: uận đề t i: ắ ạ ậ - T hiểu thực trạn sử d n c c hươn iản dạy b i tậ hóa học nói ri n h dạy học nói chun t nh trạn 3.2 K T LUẬN - Thuận ợi: V b ậ ậ ệ ù ợ ậ ợ ố ệ ợ s ợ ụng rộng rãi s ủ ộ - Khó hăn: + Gv ả ể b giảng b ậ T k Đ ều ủ k s k õ ề bả ỏ ấ ủ ự ệ ỏ Gv ả ắ bắ õ ợ ủ Gv ợ ủ Gv ự ả ậ ộ ặ ấ k k ể ầ ộ ủ HS 3.3 ĐỀ XUẤT Q q ậ ợ b ậ sau: ệ ổ ứ PPDH ề ấ : ể ề kệ ệ q ả ả ộ số ề ấ ệ  Về n i dun cấu trúc chươn : Vệ ả b ậ ả ự ầ : ả bả ộ k b S k em ợ ù ợ  Biện h s ự ứ ậ ệ ộk kể ậ ố q ể ứ ệ sử ụ ệ sẵ ộ ệ ố ỏ b ậ ầ ủ ề ạ P ù ợ ố ợ HS k k ể ậ k ả s ủ cải ti n PPDH hóa học nói chun v dạy học hân hóa nói ri n : “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 45 ộ ệ s ủ T ứ s è ệ kỹ b ậ ổ ợ ấ ềs : ệ q ế -Đ ỏ ậ ệ ả b THPT b ậ ậ -T ấ q ủ Ở C ế : ủ ụ ợ THPT ợ ậ ứ ế ầ ề ủ ự ả ốb ệ ể ậ ụ ệ k ề ề HS ụ ụ –Đ ệ ề ệ ủ ộ ệ ụ ầ ệ ậ THPT ù s ế b ệ ộ ệ ế ổ k ộ ấ ộ ế b ậ ả q ế ợ ấ ộ ủ q ủ Bộ G Nế ấ ặ ứ ế b N b ầ ã b ự ự ự b ậ ề ế nên phầ ợ ụ Để k ắ ụ - Thứ hai: N ằ - Thứ ba: Cầ ậ ố k sở ậ - Thứ nhất: Cầ ỉ ấ ự s ộ ạ ệ Gv ụ ụ ổ ệ PPDH ệ ấ ả ự ề ệ ổ ả C ả T m lạ : T ệ ứ ù ợ ắ H ằ ộ ẫ ề s cấp THPT s V ề k ẳ ổ ớ ủ ệ ề ề tài ế ụ ợ ứ ể ả ề ề tài ợc ứng dụng rộng rãi dạy h a hóa h c “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hố chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO T ế kế b ả 10 – PGS TS C P – PGS TS N – NXB Đạ KH-KT H ộ S k 10 bả – NXB G B ậ ổ – PGS TS C s s ) ậ :Á ụ – N N ễ T T ủ B ậ ế ự ệ ậ G – NXB GD H Nộ – 2003 Cự G – NXB H Nộ ễ T Sử TS V ụ Cự G ấ ề ể N ( ệ q ả – PGS TS C Cự “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 47 DANH MỤC VI T TẮT G : THCS: THPT: HS: ổ s PPDH: PPGD: ụ PP: BTHH: b SKKN: s sở HĐ: TN: ự ộ ệ TNSP: ự ệ PHT: ế ậ s SGK: sách giáo khoa ậ kế k GD: ụ ệ “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 48 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Phiếu số 1: Phiếu N ợ : nh sản phẩm củ N HĐ nh m : N Nộ un Thang ểm nh Ý t ởng – Độ s ạo, xếp hợp lý Nhóm Nhóm thực nh hi n giá Gv nh giá xế 10 ợp lý ởng sáng tạo, xếp r i rạc Nội dung 40 – Chính xác, ầ ủ, có tính giáo dục thuyết phục, tính liên hệ thực tiễn cao 40 –C nh 10 – Hay, sáng tạ – Thiế ầ ủ, có tính giáo dụ ết phục, liên hệ thực tiễn 25 – Thiế ầ ủ, có tính giáo dục, thiếu thuyết phục, thiếu liên hệ thực tiễn 15 Hình thức báo cáo 15 – Đ ạng, phong phú, bố cục hợp lý, màu sắc, phông ch phù hợp khơng sai l i tả, sản phẩ b ẹp 15 – Đ ạng, phong phú, bố cục phù hợp, màu sắc, phơng ch a phù hợp, có sai l i tả, sản phẩ b b ng 10 “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 49 – Đ ạng, phong phú, bố cụ a hợp lý, màu sắc, phông ch không phù hợp, sai l i tả, sản phẩm b l i Cách thức trình bày báo cáo 15 – Nhiều thành viên nhóm trình bày, có tính thuyết phục, hấp dẫn 15 – Đại diện nhóm trình bày, có tính thuyết phục, hấp dẫn 10 – Đại diện nhóm trình bày, có tính thuyết phục, hấp dẫn Thời gian báo cáo 10 –Đ i gian, phù hợp gi a phần 10 trình bày – Đ phần trình bày ù ợp gi a – Th a thiếu th gi a phần trình bày ù ợp Nhận xét, góp ý trả lời phản bi n nhóm, quản lí nhóm 10 – Nhóm nhận xét, góp ý hay, khơng trùng lặp nhóm; trả l i câu hỏi thuyết phục, quản lí nhóm tốt 10 – Nhóm nhận xét, góp ý hay, trùng lặp nhóm; trả l i câu hỏ ối thuyết phục, a tốt – Nhóm nhậ é k trùng lặp nhóm; trả l i câu hỏ thuyết phục, ốt Tổn ểm Đ ểm trung bình ng 100 Phiếu số 2: phiếu GV phát cho m i HS phiế quả: nh ồn a HS ẳng ởng tổng hợp lại kết PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NHẬN THỨC (15 phút) Mức độ nhận biết i ta lắp thêm máy sụ k Câu 1: Trong bể k ể A Cung cấp thêm Cacbon cho cá B Chỉ ể ẹp C Cung cấp thêm Cacbon D Cung cấp thêm oxi cho cá Câu 2: Khơng khí khơng khí có thành phầ : N v : %) A 78, 21 B 79, 22 Câu 3: T phịng thí nghiệm? Oxi lầ C 76, 21 s ợ ( D 80, 20 ợ ù ể ều chế O2 A Hóa lỏng khơng khí B Nhiệt phân KClO3 với xúc tác MnO2 C Đ ện phân dung d ch NaOH D Đ ệ ớc Câu 4: Lớp O3 tầ b khí chắn tia tử ngoại Mặt tr i, bảo vệ số T ất Hiệ ợng suy giảm tầng O3 ột vấ ề ng toàn cầu Nguyên nhân hiệ ợng A chất h C chất thải SO2 ng B b D chất thải CFC Mứ ộ thông hiểu Câu 5: K bụ k s ạo mộ A CO2 B O3 C NO2 D He Câu 6: Nh bảo quản O3, mận Bắc Hà – C quản tố ậ b ã ậ ớc O3 bảo quản hoa A Do O3 khí rấ ng lành, việ ợng nhỏ k s ? H G N ? ã ợc bảo ộc B Do O3 ộc dễ ớc s C Do O3 có tính chất oxi hóa mạnh, khả ù ễ ớc D Do O3 có tính tẩy màu mạnh Câu 7: Để phân biệt O2 O3 ng dùng thuốc thử A N ớc B Dung d ch KI h tinh bột C Dung d ch CuSO4 D Dung d ch H2SO4 Câu 8: Ch n câu sai nói ứng dụng Ozon A Mộ ợng nhỏ O3 (10- 6% thể B Khơng khí ) k ợng lớn O3 có lợi cho sức khoẻ C Dùng O3 ể tẩy trắng loại bột, dầ D Dùng O3 ể tẩ k ù k mùi, ch nhiều chất khác s Mứ ộ vận dụng Câu 9: H n hợp X g m O2 O3 Sau th i gian, O3 b phân hủy hế ợc chất khí 2% T % ể tích m i khí h n hợp X? A 96% 4% B 94% 6% C 80% 20% D 70% 30% Mứ ộ vận ụn o Câu 10: Đố ( ) ợ 3k ạ:C A Z ợ 26 ( ) ợ Để 26 ( ) ầ ủ 500 HC Tìm m? A 18,3 B 20,3 C 16,3 D 26,3 PHỤ LỤC 3: K T QUẢ BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HS M T SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM M T SỐ VIDEO HOẠT Đ NG NHÓM Video làm mơ hình O2, SO2, SO3 ế ệ C ế ụ ụ ệ ế ệ V T ế kế ể ộ số sả ố ẩ H ế ệ ... ứ k ế k ầ ệ q ả THPT ụ q –L nh, hóa 10 THPT theo ự ộ ậ s ố k ả ủ Oxi – nh 1.3 Nh m vụ n h n ứu -N THPT ứ -N 10 ứ -X sở ộ ậ q ấ O – 1.4 Ph ệ q ả THPT nh, hóa h c 10 THPT ự số 10 THPT ằ - Thực nghiệ... CHƯƠNG OXI – ƯU HUỲNH (HÓA HỌC 10 CƠ BẢN) THEO HƯỚNG PHÂN HÓA 15 2 Đặ ể ộ ấ – 10 THPT 15 – 2.2.2 Cấ 2.2.3 Một số ặ 224 X ự nh (hóa 10 c bản) 16 ểm cầ b k ạy h ả – – 2.2.5... h c môn hóa ng THPT “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT? ?? 14 2.2 XÂY DỰNG M T SỐ BÀI GIẢNG CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH (HÓA HỌC 10 CƠ BẢN) THEO HƯỚNG PHÂN