Thiết kế các bài giảng theo hướng dạy học phân hoá thông qua chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT

60 11 0
Thiết kế các bài giảng theo hướng dạy học phân   hoá thông qua chương oxi – lưu huỳnh – hóa   10 THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN Đề tài: Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hố thơng qua chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT Lĩnh vực: Hóa học Năm học: 2021 – 2022 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU ` Đề tài: Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT Tác giả: Vũ Thị Hà Tổ : Tự Nhiên Mơn : Hóa Học Đơn vị : Trường THPT Quỳnh Lưu III Số điện thoại: 0349183580 Gmail : Vuha201@gmail.com Năm học: 2021 – 2022 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 11 ề 12 : ụ ứ : 13 N ệ ụ ứ 14 P ứ 1.5 Kế hoạch nghiên cứu 16 Đ ủ ề PHẦN II N I DUNG NGHI N CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1.1 Một số q ểm dạy h c Việt Nam 2.1.2 Dạy h c tích cực 213 Q Đặ ểm dạy h c phân hóa ối với việc áp dụng dạy h c phân hóa iểm mơn hóa h 2.1.5 Vai trị dạy h c phân hóa dạy h c hóa h c phổ thơng 2.1.6 Thực trạng dạy h c phân hóa dạy h c 12 2.2 XÂY DỰNG M T SỐ BÀI GIẢNG CHƯƠNG OXI – ƯU HUỲNH (HÓA HỌC 10 CƠ BẢN) THEO HƯỚNG PHÂN HÓA 15 2 Đặ ể ộ ấ – 10 THPT 15 – 2.2.2 Cấ 2.2.3 Một số ặ 224 X ự nh (hóa 10 c bản) 16 ểm cầ b k ạy h ả – – 2.2.5 Xây dựng số giáo án chủ ề nh 16 17 ớng dạy h c phân hóa 19 2.3 CƠNG CỤ ĐÁNH GIÁ 42 SƯ PHẠM 43 2.4 THỰC NGHIỆ Đố ợ ự 2.4.2 Nộ Tổ ứ Tổ ệ ự ự ệ 43 ệ s s ạ 43 PPDH ã ề ấ : 43 ứ ự ệ s 4 Kế q ả ự ệ s 43 43 PHẦN III: K T UẬN CHUNG 45 3.1 NH NG C NG VIỆC Đ 45 3.2 K T UẬN 45 3.3 ĐỀ XUẤT 45 T I IỆU THA DANH KHẢO 47 ỤC VI T TẮT 48 PHỤ LỤC 49 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 L o họn ề t Đấ b ệ ệ ụ Vệ N ộ ệ ề bả ệ ộ ậ q ố ế V ốq ế ắ ợ Đề ặ ầ ệ ố ụ ần phả “ c định ại c ti u thi t ại chươn tr nh n i dun hươn h i d c v đ tạ ” N ằ ộ ự ủ ộ s k ả ứ ế ợ ự ả q ế ấ ề ậ ự ễ ầ ộ ự ể ấ T ổi giáo dục nay, Bộ giáo dụ Đ ạo cần tiến hành theo ba ớng: ổi nội dung sách giáo khoa tất cấp h ổi mớ dạy h ổi việc kiểm tra c sinh Đ ù ổi mớ PPDH nhằ ự số ụ ả ự ệ k ế k ả ự ự ả q ế ấ sinh s ợ k ổi kiể ụ bả ộ ặ ả ể ự ệ ả q ế ấ ề ủ s ặ k ấ ầ ã ộ ố ụ ố ấ ả s ể ố ố ự ố ợ ạy h ằ ự ậ ứ ề ự ộ s ố ợ ổi ậ ề T ến nay, hầu hết giáo viên d ng mứ ộ trang b kiến thức bả ố ợng h c sinh có lực h c loạ b ại trà lớ thực quan tâm b ỡ ế ố ợng h c sinh giỏi h c sinh yếu Bởi lẽ h có ởng sợ kiến thức nặ k ủ th … ại ầ ứu soạn Có nh ng giáo viên ại chủ yếu, thực chất "thầy truyề ạt, trò tiếp nhận, ghi nhớ" N ợc lại, số giáo viên lại ế ố ợng h c sinh giỏi s ực q ến tiếp thu kiến thức củ ố ợng trung bình yếu lớp làm cho em không hiể b ởng sợ h c Vậy, câu hỏi đặt cần phải dạy học th để m t dạy đảm bảo: bồi dưỡng nâng cao ki n thức ch đối tượng học sinh giỏi, trang bị ki n thức cho học sinh trung bình bồi dưỡng lấp chỗ hổng cho học sinh y u kém? Theo tơi, hồn tồn áp dụ ợc tiết h c cho tất ố ợng h c sinh lớp nh ng hệ thống câu hỏi, hệ thống tập thích hợp, nh ng biện pháp phân hóa nội hợp lý, phù hợp với thực trạng h c sinh lớp Cần lấ ộ phát triển chung h c sinh lớp làm “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” tảng, bổ sung số nội dung biệ ể giúp h c sinh giỏi ợc nh ng yêu cầ sở ã ợc yêu cầ Sử dụng nh ng biệ ện h c sinh yế ké ộ chung Áp dụng linh hoạ ng pháp dạy h c tiên tiế ạy h c phát giải vấ ề, dạy h c trải nghiệm sáng tạ … ặc biệ ạy h c phân hóa gi h c ố ợng h s ợc hết khả mình, tiếp thu kiến thức cách chủ ộng, sáng tạo tùy theo mứ ộ nhận thức t ố ợng h c sinh T nh ng lí nêu trên, tơi ch n nghiên ề : “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 1.2 Mụ -N h n h n ứu ứ ứ -X ự số O ớng dạy h c phân hóa ằ ể ấ ợ ộ kế ứ k ế k ầ ệ q ả THPT ụ q –L nh, hóa 10 THPT theo ự ộ ậ s ố k ả ủ Oxi – nh 1.3 Nh m vụ n h n ứu -N THPT ứ -N 10 ứ -X sở ộ ậ q ấ O – 1.4 Ph ệ q ả THPT nh, hóa h c 10 THPT ự số 10 THPT ằ - Thực nghiệ s luậ ề xuất ể O ấ ợ –L nh hiệu tính khả thi sáng kiến, kết n ph p n h n ứu - Phươn h +N ứ n hi n cứu bả thuy t: ủ Đả N N Bộ GD – ĐT ề ổ N ứ N ứ N ứ ự ệ ệ ề ề s h ệ ố ứ k ệ ộ THPT - Phươn ậ ấ ệ ầ q O 10 q n hi n cứu TNSP: “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” +Đ ấ Đ ợ ệ ố b ệ q ả b ậ ậ ã ự ãb s 1.5 Kế hoạch nghiên cứu STT Thời gian Nội dung công vi c T 08/2021 ến 01/2022 Sản phẩm Tìm hiểu thực trạng ch ề Bả tài, viế ề ứu củ ề ề tài ết - Nghiên cứu lí luận dạy h c, - Hồn thành phần mở PPDH tích cực môn ầu củ ề tài T 01/2022 ến 02/2022 - Khảo sát thực trạng - Tập hợp lý thuyết ề tài - Xử lý số liệu khảo sát ợc T 02/2022 ến 03/2022 T 03/2022 ến 04/2022 -T ổi vớ ng nghiệp - Tổng hợp ý kiến ề xuất sáng kiến kinh nghiệm ng nghiệp ớc thực nghiệm - Kiể - Áp dụng thử nghiệm: Dạy - Tổng hợp xử lý kết thử thử nghiệ ề tài - Viế s T 03/2022 ến 04/2022 T 03/2022 ến 04/2022 1.6 Đ n -X - Đề ầ ổ ự ấ p ủ - Xử lý kết ớc thử nghiệ ề tài ợc sáng kiến - Xin ý kiến - Bản nháp sáng kiến ng nghiệp - Tập hợ củ ng nghiệp Hoàn thành SKKN Sáng kiến kinh nghiệm ềt số sử ụ PPDH b ậ O q ấ ợ – 10 ằ ứ THPT - Tạo ngu n tài liệu phong phú cho giáo viên h c sinh trình dạy h cở ng trung h c phổ thông “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” PHẦN II: N I DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1.1 Một số qu n ểm dạy học Vi t Nam - Dạy học lấy học sinh làm trung tâm: Q ể “lấy h c sinh ” i sản phẩm trí tuệ nhiều s ạm, tiêu biể s i Mỹ J Dewey,với mong muốn phá vỡ lối h c Trung Cổ ngự tr xã hội Q ể ề cao hoạ ộ dạng h c sinh dạy h c không truyền thụ kiến thức mà phát triển số k i h c Đ ều hấp dẫn, hứng thú ởng J.Dewey N s tậ ạm Mỹ Bruner cho ột hành vi khám phá ợc nh hình thành việc h c N s ạm Roger Galles cho rằng: Gv ể HS k tình huố k k ậy trẻ tinh thần nghiên cứu ộc lập nh ng Xét l ch sử dạy h ớc ta, nhân dân ta bên cạnh truyền thố “ s tr ” b ắn liền với truyền thố “q ến h c sinh” Báo cáo tr ại hộ Đảng lần thứ IX t 2001 ã : khoa h s tạ ực tự nghiên cứu HS, SV, ề ực tự h c, tự hoàn thiện h c vấn tay nghề Đặ củ “lấ HS ” i h c v a mụ v a chủ thể trình h c tậ ể i h c thực hiệ ợc nh ng tiề thân nhằm phát triể ực sáng tạo, giải nh ng vấ ề thực tế - Dạy học hoạt đ n hóa n ười học: Bản chất việ + Tổ ổi PPDH the ih ớng hoạ ợc h c tập hoạ ộ i h c là: ộng tự giác, tích cực sáng tạo + Rèn luyện phong cách h c tập sáng tạo cốt lõi việ ổi PPGD Cách tốt nhấ ể phát triể ực sáng tạo củ HS ặt h vào v trí chủ thể hoạ ộng nhận thức Đ ng th i giải tốt hai nhiệm vụ ạo mặt trí tuệ: thứ nhất, trang b cho HS nh k ật khoa h c hiệ ại, kỹ sử dụng chúng thành thạo, khả ự h c cao Thứ hai, cần rèn luyện cho h c sinh t nhỏ ể m ợ ng riêng mình, sáng tạo ới phù hợp với hồn cảnh riêng 2.1.2 Dạy học tích cực Q ểm dạy h c tích cực thể ều gi a Gv HS HS HS t G ết kế hoạ ộ i cố vấn, giúp ỡ HS cần thiế N ợc lại HS trở thành chủ thể hoạ ộng nhận thức, tích cực hoạ ộ ể tìm kiến thức Việ HS ựa hứng thú h c “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” tập, hiểu vận dụng kiến thứ ã c Thực chất củ q ự q ểm dạy h “lấ HS ” “ ộ i h ” “dạy h ” 2.1.3 Qu n ểm dạy h c q ểm dạy h c ểm dạy học phân hóa 2.1.3.1 Dạy học phân hóa Dạy h c phân hóa xuất sớm.Trong l ch sử giáo dục th i k hình thành tổ ng lớp,việc dạy việc h ợc tổ thức thầy trò thầy nhóm nhỏ H c trị nhóm chênh lệch nhiều lứa tuổ ộ Chẳng hạn thầ nho ớc ta th i phong kiến dạy lớp t ứa trẻ bắ ầ c Tam Tự K ến môn sinh chuẩn b thi tú tài, cử nhân Trong tổ chức dạy h ậy ông thầy phải coi tr ng nhu cầu, ộ ực tính cách m i h c trị, phát huy vai trò chủ ộng củ i h c, kiểu dạy thầy trị mộ thầy nhóm trị ến vẫ n tạ kiểu h c phân hóa N 1962 ất nh ng THPT Đối với hóa h nghiên cứu X - Sử dụ (Averkveva) b -P ầu tiên dạy h c phân hóa ã ều cơng trình Gv hóa h c nhà chủ yếu tậ ớng: ể hình thành k HS ực hành hóa h c giảng hóa h c (Dva) - Bài tốn phân hóa cho HS (M.V.Derevennext) Ở Việt Nam dạy h ới hình thứ ng chuyên lớp ch n, nhiều tỉnh, nhiề ng ợ ế ến vẫ ã ất n mơ hình 2.1.3.2 Khái niệm Theo GS Nguyễn Bá Kim: dạy h c phân hóa xuất phát t mối quan hệ biện chứng gi a thống phân hóa, tức thể kết hợp gi a hoạ ộng “ ” ới giáo dụ “ ” “ ổ cậ ” “ ” ạy h c ng phổ ợc tiế ởng chủ ạo sau: ộ phát triển chung HS làm tảng Nộ ớc hết phải phù hợp vớ ộ ều kiện chung t h c sinh - Lấ ố ợng - Sử dụng nh ng biện pháp phân hóa giúp HS yế ké ộ chung, khích lệ ợc HS khá, giỏi có khả ện số vấ ề cụ thể Các cách dạy h c dự “ ù ển gần nhấ ” HS tức cần gợi ý nhỏ HS giải ợ b ố k k s ới sức HS Đ ội dung biện pháp phân hóa nhằm giúp HS giỏ ợc “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” nh ng yêu cầ tiêu h c sở ã ợc nh ng yêu cầ bả ặt t mục N ậy, dạy h c phân hóa v ảm bảo tính v a sức khuyến khích HS phát huy tố ực vốn có m k ợ q ớng ngại nhận thức Nếu vấ ề q k HS không thấy hứng thú, lúc gi h c tậ mộ ớng ngại khó khắc phục, HS k ợ ặt vào tình có vấn ề nên khơng thấy hấp dẫn lơi tìm kiếm, phát nhanh kiến thức N ợc lại vấ ề q ễ gây cho HS k k tích cực HS Đ ột nguyên tắc quan tr ng mà Gv cần phải hết sứ q ạy h ổi nhằ k ợi, kích thích, ỏ i nghiên s ến mức cao 2.1.3.3 Các phương pháp phân hóa Qu n ểm xuất phát: Trong xã hội có nhiều nghành, nhiều nghề, m i nghành nghề ều có mộ ặ ểm l ộ ặ ầu ộ phát triển phẩm chất, k N ều có số yêu cầ củ i lao ộng xã hội chủ N ầu xã hộ ối với m ộng v a có giống khác Trong lớp h c, khối h ậy, có nhiều HS với nh ặ ểm giống ví dụ : lứa tuổ ộ phát triể s ố ng ề …sự thống nhấ bản, nh ới dạy h c mộ trình Tuy nhiên có nhiề ộ nhận thứ ều so với bạn lứa, ệc áp dụng dạy h c phân hóa có tác dụng lớn Trong thực tiễn ụng cho việc giảng dạy ng phổ thông là: - Phân hóa lớp h c - Phân hóa khối h c (lớp ch n) hoặ ểm, ng chuyên) ng ( ng * Phân hóa m t lớp Trong lớp g m nhiều cá thể khác nhau, khác ộ nhận thức, khác ặ ểm tâm sinh lý, m i HS chủ thể nhận thức có ộ s ạm vào HS khác có phản ứng khác Sự phản ứ k ể ộng tích cực tiêu cực ả ến q trình dạy h D i Gv cần có “ b ệt hóa, cá thể ” ể q trình dạy h ợc tính tích cực, hạn chế tố ặt tiêu cực khác ng th i tạ ều kiệ ể HS ợc tố ứ ộ cao Muốn vậ i Gv cần nắm hiểu tâm lý m i HS, t ng lứa tuổi HS Tóm lại t yêu cầu xã hộ giống khác ối vớ ộng giống khác nhau, t ộ việc phát triển nhân cách t HS ỏi “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” HS - Gv quan sát - Gv ụ ụ HS bấ k b kế q ả Cả b ậ ù ự ế kế ứ ể ỡk k ể ủ HS G ộ ( HS) bả bổ s Gv sử ợ ố ợ HS ộ ầ HS ậ ể ả q ế ấ ề ệ ộ ể ố b nhóm Hoạt ộng 4: Vận dụng, tìm tịi mở rộng Mục tiêu: - Giú HS vận d n c c ĩ năn vận d n huốn tr n thực t - Gi d c ch HS thức bả vệ ôi trườn Nộ un ph - Gv ế kế ộ Y ầ ộ b n thứ tổ hoạt ộn họ tập HS ệ - Nộ ỏ HĐ: ố s : T ầ K b ụ ể T ệ ể ủ k ả ủ SO2 ầ chúng ta? ã ứ ấ ù Dự k ến sản phẩm nh kết hoạt ộn - Gv sả b ổ ầ HS ộ ẩ ầ ế - C ứ ộ b ệ q ả ự ệ ệ ủ HS (cá nhân hay theo ? HĐ) Đ ộ kế ề bạ ? ệ ủ HS ủ k ? q ả ả q ế ù ự ệ ệ ao ầ HS N k T ụ ủ s ố Ứ HS ề ) (b - Gv k ế k HS ợ ự ế ề H2S, SO2, SO3 ậ ể b ậ -E i n thức học để iải quy t c c t nh ? ẩ bả ắ ấ ? ệ ể bế ủ - Gv ệ ẫ HS … ể ải quyế ( ỏ số 2) k ề ấ ể q ệ k ề ủ ? ệ ợ 2.3 CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ - B 1: HS nhóm phụ lục 2) sản phẩm theo nhóm (sử dụng phiế “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 42 - B 2: HS q q ệc thành viên ẳng (sử dụng phiế số 3) T ởng nhóm tổng kết q trình làm việc, khái qt nh ể hạn chế nhóm mứ ộ ộ hiệu làm việc t ng thành viên tinh thần thẳng thắn, khách quan xây dựng - B ớc 3: t k hợp phiế nhật ký làm việc nhóm gửi cho Gv (phiế kế hoạch phần phụ lục) 2.4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 2.4.1 Đố t ợn thự n h m -Tế ự - Đố An ợ ự 2.4.2 Nộ Tổ ệ :T THPT Q N ệA ệ : HS 10A2, 10D5 THPT Q N ệ un thự n h m s phạm ứ - C ủ ề: O ự – Oz - C ủ ề: Hợ ệ số ấ ủ Tế s – H kế PPDH ã ề ấ: – ph ứ k ủ HS q b kể 2.4.3 Tổ thự n h m s phạm - ố ứ (10D5): Gv ế - TN (10A2): Gv ế kế kế b ạ b ề ấ ủ ề 2.4.4 Kết thự n h m s phạm 2.4.4.1 Kết đánh giá trước thực biện pháp T ấ kế q ả k I k ả s ự ủ ĐC b q bả s : ợ 2021 – 2022 TN Kế q ả ậ ủ ứ ể Bảng 2.4.4.1: Học lực học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Nhóm Lớp Số HS Mứ Gỏ ộ nhận thứ Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % TN 10A2 38 11 28,95 20 52,63 10,53 7,34 ĐC 10D5 43 0 11,63 28 65,12 10 23,26 Nhận xét: Ở T ế ự TN ĐC ệ ố ứ ộ HS bố ặ : ự ỏ ế (10A2) ế “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 43 k ủ ặ ự (10D5) N ự k ế TN ộ ậ ứ 2.4.4.2 Kết đánh giá qua kiểm tra Bảng 2.4.4.2 Kết đánh giá qua kiểm tra Nhóm Lớp Mứ Số Gỏ HS ộ nhận thứ Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % TN 10A2 38 20 52,63 10 26,32 21,05 0 ĐC 10D5 43 4,65 25 65,12 16 37,21 0 Qua k t TNSP, rút nhận xét: T ấ ằ HS ể TN b ủ HS TN ự HĐ ố s ĐC Đ ề ấ ớ ĐC ứ ỏ “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 44 PHẦN III: K T LUẬN CHUNG 3.1 NH NG C NG VIỆC Đ LÀM T q ứ - N hi n cứu sở K ệ q ế ềb ề ã ả q ế ấ ề: uận đề t i: ắ ạ ậ - T hiểu thực trạn sử d n c c hươn iản dạy b i tậ hóa học nói ri n h dạy học nói chun t nh trạn 3.2 K T LUẬN - Thuận ợi: V b ậ ậ ệ ù ợ ậ ợ ố ệ ợ s ợ ụng rộng rãi s ủ ộ - Khó hăn: + Gv ả ể b giảng b ậ T k Đ ều ủ k s k õ ề bả ỏ ấ ủ ự ệ ỏ Gv ả ắ bắ õ ợ ủ Gv ợ ủ Gv ự ả ậ ộ ặ ấ k k ể ầ ộ ủ HS 3.3 ĐỀ XUẤT Q q ậ ợ b ậ sau: ệ ổ ứ PPDH ề ấ : ể ề kệ ệ q ả ả ộ số ề ấ ệ  Về n i dun cấu trúc chươn : Vệ ả b ậ ả ự ầ : ả bả ộ k b S k em ợ ù ợ  Biện h s ự ứ ậ ệ ộk kể ậ ố q ể ứ ệ sử ụ ệ sẵ ộ ệ ố ỏ b ậ ầ ủ ề ạ P ù ợ ố ợ HS k k ể ậ k ả s ủ cải ti n PPDH hóa học nói chun v dạy học hân hóa nói ri n : “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 45 ộ ệ s ủ T ứ s è ệ kỹ b ậ ổ ợ ấ ềs : ệ q ế -Đ ỏ ậ ệ ả b THPT b ậ ậ -T ấ q ủ Ở C ế : ủ ụ ợ THPT ợ ậ ứ ế ầ ề ủ ự ả ốb ệ ể ậ ụ ệ k ề ề HS ụ ụ –Đ ệ ề ệ ủ ộ ệ ụ ầ ệ ậ THPT ù s ế b ệ ộ ệ ế ổ k ộ ấ ộ ế b ậ ả q ế ợ ấ ộ ủ q ủ Bộ G Nế ấ ặ ứ ế b N b ầ ã b ự ự ự b ậ ề ế nên phầ ợ ụ Để k ắ ụ - Thứ hai: N ằ - Thứ ba: Cầ ậ ố k sở ậ - Thứ nhất: Cầ ỉ ấ ự s ộ ạ ệ Gv ụ ụ ổ ệ PPDH ệ ấ ả ự ề ệ ổ ả C ả T m lạ : T ệ ứ ù ợ ắ H ằ ộ ẫ ề s cấp THPT s V ề k ẳ ổ ớ ủ ệ ề ề tài ế ụ ợ ứ ể ả ề ề tài ợc ứng dụng rộng rãi dạy h a hóa h c “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hố chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO T ế kế b ả 10 – PGS TS C P – PGS TS N – NXB Đạ KH-KT H ộ S k 10 bả – NXB G B ậ ổ – PGS TS C s s ) ậ :Á ụ – N N ễ T T ủ B ậ ế ự ệ ậ G – NXB GD H Nộ – 2003 Cự G – NXB H Nộ ễ T Sử TS V ụ Cự G ấ ề ể N ( ệ q ả – PGS TS C Cự “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 47 DANH MỤC VI T TẮT G : THCS: THPT: HS: ổ s PPDH: PPGD: ụ PP: BTHH: b SKKN: s sở HĐ: TN: ự ộ ệ TNSP: ự ệ PHT: ế ậ s SGK: sách giáo khoa ậ kế k GD: ụ ệ “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 48 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Phiếu số 1: Phiếu N ợ : nh sản phẩm củ N HĐ nh m : N Nộ un Thang ểm nh Ý t ởng – Độ s ạo, xếp hợp lý Nhóm Nhóm thực nh hi n giá Gv nh giá xế 10 ợp lý ởng sáng tạo, xếp r i rạc Nội dung 40 – Chính xác, ầ ủ, có tính giáo dục thuyết phục, tính liên hệ thực tiễn cao 40 –C nh 10 – Hay, sáng tạ – Thiế ầ ủ, có tính giáo dụ ết phục, liên hệ thực tiễn 25 – Thiế ầ ủ, có tính giáo dục, thiếu thuyết phục, thiếu liên hệ thực tiễn 15 Hình thức báo cáo 15 – Đ ạng, phong phú, bố cục hợp lý, màu sắc, phông ch phù hợp khơng sai l i tả, sản phẩ b ẹp 15 – Đ ạng, phong phú, bố cục phù hợp, màu sắc, phơng ch a phù hợp, có sai l i tả, sản phẩ b b ng 10 “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT” 49 – Đ ạng, phong phú, bố cụ a hợp lý, màu sắc, phông ch không phù hợp, sai l i tả, sản phẩm b l i Cách thức trình bày báo cáo 15 – Nhiều thành viên nhóm trình bày, có tính thuyết phục, hấp dẫn 15 – Đại diện nhóm trình bày, có tính thuyết phục, hấp dẫn 10 – Đại diện nhóm trình bày, có tính thuyết phục, hấp dẫn Thời gian báo cáo 10 –Đ i gian, phù hợp gi a phần 10 trình bày – Đ phần trình bày ù ợp gi a – Th a thiếu th gi a phần trình bày ù ợp Nhận xét, góp ý trả lời phản bi n nhóm, quản lí nhóm 10 – Nhóm nhận xét, góp ý hay, khơng trùng lặp nhóm; trả l i câu hỏi thuyết phục, quản lí nhóm tốt 10 – Nhóm nhận xét, góp ý hay, trùng lặp nhóm; trả l i câu hỏ ối thuyết phục, a tốt – Nhóm nhậ é k trùng lặp nhóm; trả l i câu hỏ thuyết phục, ốt Tổn ểm Đ ểm trung bình ng 100 Phiếu số 2: phiếu GV phát cho m i HS phiế quả: nh ồn a HS ẳng ởng tổng hợp lại kết PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC NHẬN THỨC (15 phút) Mức độ nhận biết i ta lắp thêm máy sụ k Câu 1: Trong bể k ể A Cung cấp thêm Cacbon cho cá B Chỉ ể ẹp C Cung cấp thêm Cacbon D Cung cấp thêm oxi cho cá Câu 2: Khơng khí khơng khí có thành phầ : N v : %) A 78, 21 B 79, 22 Câu 3: T phịng thí nghiệm? Oxi lầ C 76, 21 s ợ ( D 80, 20 ợ ù ể ều chế O2 A Hóa lỏng khơng khí B Nhiệt phân KClO3 với xúc tác MnO2 C Đ ện phân dung d ch NaOH D Đ ệ ớc Câu 4: Lớp O3 tầ b khí chắn tia tử ngoại Mặt tr i, bảo vệ số T ất Hiệ ợng suy giảm tầng O3 ột vấ ề ng toàn cầu Nguyên nhân hiệ ợng A chất h C chất thải SO2 ng B b D chất thải CFC Mứ ộ thông hiểu Câu 5: K bụ k s ạo mộ A CO2 B O3 C NO2 D He Câu 6: Nh bảo quản O3, mận Bắc Hà – C quản tố ậ b ã ậ ớc O3 bảo quản hoa A Do O3 khí rấ ng lành, việ ợng nhỏ k s ? H G N ? ã ợc bảo ộc B Do O3 ộc dễ ớc s C Do O3 có tính chất oxi hóa mạnh, khả ù ễ ớc D Do O3 có tính tẩy màu mạnh Câu 7: Để phân biệt O2 O3 ng dùng thuốc thử A N ớc B Dung d ch KI h tinh bột C Dung d ch CuSO4 D Dung d ch H2SO4 Câu 8: Ch n câu sai nói ứng dụng Ozon A Mộ ợng nhỏ O3 (10- 6% thể B Khơng khí ) k ợng lớn O3 có lợi cho sức khoẻ C Dùng O3 ể tẩy trắng loại bột, dầ D Dùng O3 ể tẩ k ù k mùi, ch nhiều chất khác s Mứ ộ vận dụng Câu 9: H n hợp X g m O2 O3 Sau th i gian, O3 b phân hủy hế ợc chất khí 2% T % ể tích m i khí h n hợp X? A 96% 4% B 94% 6% C 80% 20% D 70% 30% Mứ ộ vận ụn o Câu 10: Đố ( ) ợ 3k ạ:C A Z ợ 26 ( ) ợ Để 26 ( ) ầ ủ 500 HC Tìm m? A 18,3 B 20,3 C 16,3 D 26,3 PHỤ LỤC 3: K T QUẢ BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HS M T SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM M T SỐ VIDEO HOẠT Đ NG NHÓM Video làm mơ hình O2, SO2, SO3 ế ệ C ế ụ ụ ệ ế ệ V T ế kế ể ộ số sả ố ẩ H ế ệ ... ứ k ế k ầ ệ q ả THPT ụ q –L nh, hóa 10 THPT theo ự ộ ậ s ố k ả ủ Oxi – nh 1.3 Nh m vụ n h n ứu -N THPT ứ -N 10 ứ -X sở ộ ậ q ấ O – 1.4 Ph ệ q ả THPT nh, hóa h c 10 THPT ự số 10 THPT ằ - Thực nghiệ... CHƯƠNG OXI – ƯU HUỲNH (HÓA HỌC 10 CƠ BẢN) THEO HƯỚNG PHÂN HÓA 15 2 Đặ ể ộ ấ – 10 THPT 15 – 2.2.2 Cấ 2.2.3 Một số ặ 224 X ự nh (hóa 10 c bản) 16 ểm cầ b k ạy h ả – – 2.2.5... h c môn hóa ng THPT “Thiết kế giảng theo hướng dạy học phân hoá chương oxi – lưu huỳnh – hóa 10 THPT? ?? 14 2.2 XÂY DỰNG M T SỐ BÀI GIẢNG CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH (HÓA HỌC 10 CƠ BẢN) THEO HƯỚNG PHÂN

Ngày đăng: 03/07/2022, 08:48

Hình ảnh liên quan

Hình 1: Mức độ sử dụng các PPDH phân hóa của GV - Thiết kế các bài giảng theo hướng dạy học phân   hoá thông qua chương oxi – lưu huỳnh – hóa   10 THPT

Hình 1.

Mức độ sử dụng các PPDH phân hóa của GV Xem tại trang 17 của tài liệu.
Hình 2.1.6.2: Mức độ yêu thích các PPDH phân hóa trong học tập của HS. - Thiết kế các bài giảng theo hướng dạy học phân   hoá thông qua chương oxi – lưu huỳnh – hóa   10 THPT

Hình 2.1.6.2.

Mức độ yêu thích các PPDH phân hóa trong học tập của HS Xem tại trang 17 của tài liệu.
Hình ảnh sản phẩm của nhóm 1: - Thiết kế các bài giảng theo hướng dạy học phân   hoá thông qua chương oxi – lưu huỳnh – hóa   10 THPT

nh.

ảnh sản phẩm của nhóm 1: Xem tại trang 39 của tài liệu.
Bảng 2.4.4.1: Học lực của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng - Thiết kế các bài giảng theo hướng dạy học phân   hoá thông qua chương oxi – lưu huỳnh – hóa   10 THPT

Bảng 2.4.4.1.

Học lực của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Xem tại trang 47 của tài liệu.
Bảng 2.4.4.2. Kết quả đánh giá qua bài kiểm tra - Thiết kế các bài giảng theo hướng dạy học phân   hoá thông qua chương oxi – lưu huỳnh – hóa   10 THPT

Bảng 2.4.4.2..

Kết quả đánh giá qua bài kiểm tra Xem tại trang 48 của tài liệu.
3. Hình thức báo cáo 15 - Thiết kế các bài giảng theo hướng dạy học phân   hoá thông qua chương oxi – lưu huỳnh – hóa   10 THPT

3..

Hình thức báo cáo 15 Xem tại trang 53 của tài liệu.
M T SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM - Thiết kế các bài giảng theo hướng dạy học phân   hoá thông qua chương oxi – lưu huỳnh – hóa   10 THPT
M T SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Xem tại trang 59 của tài liệu.
Video làm mô hình O2, SO2, SO3 - Thiết kế các bài giảng theo hướng dạy học phân   hoá thông qua chương oxi – lưu huỳnh – hóa   10 THPT

ideo.

làm mô hình O2, SO2, SO3 Xem tại trang 60 của tài liệu.
M T SỐ VIDEO HOẠT Đ NG NHÓM. - Thiết kế các bài giảng theo hướng dạy học phân   hoá thông qua chương oxi – lưu huỳnh – hóa   10 THPT
M T SỐ VIDEO HOẠT Đ NG NHÓM Xem tại trang 60 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan