SKKN ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG dạy học môn HOÁ học

SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CÁT NGẠN SÁNG KIẾN KINH NGHỆM ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC MƠN HỐ HỌC GIÁO VIÊN: NGUYỄN VĂN MƠ ĐƠN VỊ: THPT CÁT NGẠN LĨNH VỰC: HOÁ HỌC ĐIỆN THOẠI: 0984.321982 Năm học 2021 – 2022 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT v PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch nghiên cứu Điểm đề tài PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Tính tất yếu việc dạy học trực tuyến 1.1.2 Các văn pháp lý quy định dạy học trực tuyến 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khảo sát thực trạng dạy học trực tuyến trường THPT 1.2.2 Khảo sát thực trạng học trực tuyến học sinh trường THPT ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Ứng dụng CNTT việc xây dựng kế hoạch dạy (giáo án) 2.1.1 Các công cụ hỗ trợ cho việc soạn thảo kế hoạch dạy 2.1.1.1 Công cụ hỗ trợ Microsoft word 2.1.1.2 Công cụ hỗ trợ soạn thảo Microsoft PowerPoint 12 2.1.2 Một số lưu ý việc xây dựng kế hoạch tổ chức thực dạy trực tuyến 13 2.1.2.1 Cách để thực nội dung học trực tuyến 13 2.1.2.2 Một số lưu ý trình tổ chức thực nội dung dạy học trực tuyến 13 2.2 Ứng dụng CNTT việc sử dụng tảng dạy học 14 2.2.1 Một số tảng phù hợp với dạy học trực tuyến địa bàn tỉnh Nghệ An 14 ii 2.2.2 Một số tính quan trọng tảng dạy học trực tuyến14 2.2.2.1 Google Meet 15 2.2.2.2 Zoom Cloud Meeting 15 2.3 Ứng dụng CNTT việc điểm danh học sinh 16 2.3.1 Một số phần mềm điểm danh tự động học sinh tham gia học tập trực tuyến 16 2.3.1.1 Meet Attendace – Điểm danh tự động Google Meet 16 2.3.1.2 Dùng Google Form 17 2.3.2 Một số công cụ hỗ trợ dạy học trực tuyến 20 2.3.2.1 Microsoft Word 20 2.3.2.2 Microsoft PowerPoint 20 2.3.2.3 Dùng bảng điện tử Wacom, Gaomon Vinsa… 21 2.3.3 Một số phương pháp quản lí học sinh học tập trực tuyến 22 2.3.3.1 Mẹo trình chiếu PowerPoint 22 2.3.3.2 Mẹo theo dõi, quản lí học sinh viết bảng 25 2.4 Ứng dụng CNTT việc tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh dạy học trực tuyến 26 2.4.1 Tương tác tính tảng dạy học 26 2.4.2 Tương tác câu hỏi, trò chơi từ số phần mềm dạy học 29 2.4.2.1 Tương tác trị chơi chữ câu hỏi MS PowerPoint violet 29 2.4.2.2 Tương tác trò Quizizz, Kahoot… 31 2.4.3 Tương tác lời nói cơng cụ viết bảng 36 2.5 Ứng dụng CNTT việc kiểm tra, đánh giá học sinh dạy học trực tuyến 37 2.5.1 Kiểm tra đánh giá học sinh tương tác trực tiếp 37 2.5.2 Kiểm tra, đánh giá học sinh thông qua tảng trực tuyến 37 2.5.2.1 Kiểm tra đánh giá qua LMS 37 2.5.2.2 Kiểm tra đánh giá qua Azota 40 2.5.2.3 Kiểm tra đánh giá qua Shub.edu.vn 43 iii ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46 3.1 Đánh giá khả hứng thú học sinh thông qua khảo sát 46 3.1.1 Tiến hành thực nghiệm sư phạm khảo sát 46 3.1.2 Phân tích kết khảo sát 47 3.2 Đánh giá khả tiếp thu giảng giáo viên kiểm tra 47 3.2.1 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 47 3.2.2 Kết thực nghiệm sư phạm 48 3.2.2 Nhận xét kết thực nghiệm sư phạm 49 PHẦN III KẾT LUẬN 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 51 PHỤ LỤC a Phụ lục 1: Hình ảnh khảo sát giáo viên trình bày mục 1.2.1 a Phục lục 2: Hình ảnh khảo sát học sinh trước tác động (được trình bày mục 1.2.2.) e Phục lục 2: Hình ảnh khảo sát học sinh sau tác động (được trình bày mục 3.1.2.) f Phụ lục Một số hình ảnh kiểm tra azota thực nghiệm sư phạm g iv DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt CTTT Công nghệ thông tin ĐC Đối chứng MS Microsoft THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm v PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Dạy học trực tuyến (online), dạy học lai ghép (hybrid), dạy học phối hợp (blended) trực tuyến với trực tiếp giải pháp nhiều quốc gia tổ chức giáo dục lựa chọn thời đại Công nghệ 4.0 đặc biệt thời kỳ đại dịch Covid19 bùng nổ toàn cầu Trong đó, dạy học trực tuyến phương pháp giảng dạy hiệu mà giáo viên học sinh cần áp dụng cách có định hướng để truyền tải kiến thức đến học sinh cách linh hoạt, giúp cho người học theo mạch giảng đạt mục tiêu học môn học Để thực có hiệu dạy trực tuyến địi hỏi người giáo viên phải có kiến thức kỹ ứng dụng CNTT để phát huy hiệu tiết dạy Qua điều tra khảo sát đợt tập huấn dạy học trực tuyến kỹ ứng dụng CNTT giáo viên Hoá học địa bàn tỉnh Nghệ An nhìn cịn gặp nhiều khó khăn như: Mất nhiều thời gian để thiết kế dạy, điểm danh học sinh; gặp khó khăn việc tương tác với học sinh, việc kiểm tra, đánh giá học sinh… Trên thực tế, giáo viên làm chủ cơng nghệ thơng tin khơng giải vấn đề mà làm cho học trở nên sinh động hơn, giúp học sinh hứng thú dạy trực tuyến Chính lí mà tơi lựa chọn đề tài: "Ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học mơn Hố học trường THPT." Mục đích nghiên cứu Giúp giáo viên làm chủ công nghệ thông tin dạy học trực tuyến để góp phần thực tiết dạy sinh động hơn, quản lí, tương tác với học sinh dễ dàng nhằm nâng cao hiệu dạy trực tuyến Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Thực tế dạy học trực tuyên mơn hóa học số trường THPT - Giáo viên học sinh số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp nhóm phương pháp sau: 4.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp thu thập nguồn tài liệu lí luận - Phương pháp phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu thu thập 4.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thu thập, xử lý tài liệu, thông tin qua google form - Trao đổi với GV có nhiều kinh nghiệm trình dạy học trực tuyến - Thực nghiệm sư phạm: Đánh giá hiệu đề tài + Dùng phương pháp khảo sát thực tế trước sau tác động để đánh giá hứng thú đối tượng học sinh - Dùng phương pháp so sánh lớp thực nghiệm đối chứng để đánh giá hiệu tác động 4.3 Phương pháp thống kê tốn học: Xử lí phân tích kết TNSP Dùng toán học để thống kê ứng dụng excel để phân tích kết thực nghiệm sư phạm Kế hoạch nghiên cứu TT Thời gian Nội dung công việc 15/9/2021 đến - Chọn đề tài, viết đề cương 15/10/2021 - Đăng ký với tổ 15/10/2021 đến - Đọc tài liệu 15/11/2021 - Khảo sát thực trạng - Tổng hợp số liệu 15/11/2021 đến Trao đổi, học hỏi kinh 15/12/2021 nghiệm qua đồng nghiệp, đề xuất biện pháp Áp dụng thử nghiệm 15/12/2021 đến Viết Sáng kiến kinh 15/2/2022 nghiệm Tiếp tục thử nghiệm 15/2/2022 đến Hoàn thiện Sáng kiến kinh 21/4/2022 nghiệm Sản phẩm - Bản đề cương - Tập hợp tài liệu viết phần sở lý luận - Xử lý số liệu khảo sát - Đề cương SKKN - Triển khai thực tiễn qua hoạt động giáo dục - Bản thảo Sáng kiến kinh nghiệm - Bản Sáng kiến kinh nghiệm thức Điểm đề tài Lần có cơng nghiên cứu cụ thể, việc ứng dụng CNTT dạy học hoá học từ việc thiết kế dạy, xây dựng ngân hàng câu hỏi dùng để kiểm tra đánh giá thực tiến trình dạy học trực tuyến PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Tính tất yếu việc dạy học trực tuyến Dạy học trực tuyến trước hết để đối phó với tình trạng dịch Covid -19 diễn phức tạp với phương châm : "học sinh ngừng đến trường không ngừng học" Tuy nhiên, không dừng lại đó, dạy học trực tuyến đã, trở thành xu hướng tăng cường, củng cố dần trở thành xu tất yếu, nhiệm vụ nhiệm vụ triển khai năm học để thích ứng với tình hình Dạy học trực tuyến xu hướng chung toàn giới nhiều quốc gia tổ chức giáo dục với việc kết nối toàn cầu 1.1.2 Các văn pháp lý quy định dạy học trực tuyến - Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/3/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/3/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên có hiệu lực từ ngày 16/5/2021 (sau gọi Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT) Thông tư quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình giáo dục thường xun cấp trung học sở cấp trung học phổ thông bao gồm: Tổ chức dạy học trực tuyến; hạ tầng kỹ thuật dạy học trực tuyến; trách nhiệm quan, tổ chức, cá nhân có liên quan Như vậy, lần đầu tiên, việc dạy học trực tuyến lần ghi nhận văn quy phạm pháp luật Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT hành lang pháp lý để hoạt động dạy học trực tuyến vào nếp phạm vi nước Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT không giúp cho nhà trường chủ động, sẵn sàng ứng phó tình huống, mà cịn khuyến khích, tăng hội cho học sinh học tập nơi, lúc - Công văn số 1752/SGDĐT-GDTrH ngày 26/8/2021 Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An việc hướng dẫn dạy học trực tuyến năm học 2021 – 2022 nêu rõ mục đích dạy học trực tuyến + Giúp học sinh thực chương trình học tập năm học 2021-2022 thời gian nghỉ học trường để phòng chống Covid-19 với phương châm “tạm dừng đến trường, không dừng việc học” + Hỗ trợ thay dạy học trực tiếp sở giáo dục phổ thông giúp sở giáo dục phổ thông nâng cao chất lượng dạy học hồn thành chương trình giáo dục phổ thông + Phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học; thúc đẩy chuyển đổi số ngành Giáo dục + Mở rộng hội tiếp cận giáo dục cho học sinh, tạo điều kiện để học sinh học nơi, lúc Như mục tiêu việc dạy học trực tuyến Phát triển lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học; thúc đẩy chuyển đổi số ngành Giáo dục Đó mục tiêu đề tài 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Khảo sát thực trạng dạy học trực tuyến trường THPT Trong đợt tập huấn dạy học trực tuyến cho giáo viên THPT khảo sát ngẫu nhiên 68 giáo viên THPT thuộc vùng miền khác đó: Hình ảnh khảo sát xem phần phụ lục Câu hỏi 1: Thầy cô công tác khu vực nào? Vùng Thành phố/thị xã Huyện vùng Huyện miền Huyện miền đồng núi thấp núi cao Số lượng 14 (20,6%) 27 (39,7%) 14 (20,6%) 13 (19,1%) Câu hỏi 2: Số tiết dạy online thầy cô thực hiện? Kết quả: Chưa dạy tiết Từ đến tiết Từ đến 10 tiết Từ 11 đến 20 tiết Trên 20 tiết (2,9%) (10,3%) (11,8%) 20 (29,4%) 31 (45,6%) Câu hỏi số 3: Thầy thường sử dụng ứng dụng để dạy học trực tuyến? Kết Zoom cloud meeting Google meet Microsoft Teams Mess, zalo, Padlet 61 (89,7%) 21 (30,9%) (2,9%) (1,5%) Có 50 thầy dùng tảng dạy học; 15 thầy cô sử dụng tảng; 01 thầy cô sử dụng tảng dạy học có thầy giao tập qua messenger, zalo, Padlet Câu hỏi số 4: Thầy cô hài lòng ứng dụng nhất? Kết quả: Zoom cloud meetings Microsoft Teams Google meet Ứng dụng khác 56 (82,4%) (4,4%) (13,2%) Câu hỏi số 5: Thầy cô thường sử dụng công cụ dạy học trực tuyến? Kết quả: MS Word MS PowerPoint White board OneNote Scrble Ink 34 (50%) 63(92,6%) 13 (19,1%) (4,4%) (8,8%) Câu hỏi số 6: Thầy cô thường dùng cơng cụ để viết? Kết quả: Bảng thơng minh (wacom, Gaomon…) Bút cảm ứng Quay hình, droicam Gõ word Không viết Khác 26 (38,3%) 10 (14,7%) 27 (39,7%) (1,5%) 11 (16,2%) (4,5%) Câu hỏi số 7: Thầy cô dùng dùng công cụ/phần mềm để kiểm tra đánh giá hình thức trực tuyến? Kết quả: Shub classroom Azota Google Form LMS 10 (14%) 21 (30,9%) 17 (25,0%) 35 (51,5%) Hỏi trực tiếp (1,5%) Padlet Chưa kiểm tra (1,5%) (1,5%) 44 Bước 5: Sau thực thao tác xong nhấn nút Tạo lớp Với lớp học có mã lớp với ký tự Mã lớp gửi cho học sinh để học sinh vào lớp Tại khơng gian lớp học ta thực nhiều nội dung bảng tin, lịch học, nhóm học tập, giảng… Để tạo kiểm tra ta vào mục "Bài tập" 45 Nhấn nút "Tạo tập" để đưa đề thi lên với lựa chọn Tách đảo đề (Nhận file word lẫn file PDF) Sử dụng kho học liệu: Dùng tập học liệu có sẵn Tải lên từ máy tính với nhiều định dạng khác Tạo đề hỗn hợp dành cho đề tự lận trắc nghiệm ĐÁNH GIÁ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Đánh giá khả hứng thú học sinh thông qua khảo sát 3.1.1 Tiến hành thực nghiệm sư phạm khảo sát Kết khảo sát đầu vào tiến hành bắt tay vào nghiên cứu đề tài vào ngày 15/10 /2021 trình bày cụ thể mục 1.2.2 Kết khảo sát vào ngày 28/3/2022 với 225 học sinh áp dụng biện pháp để dạy học trực tuyến thu kết cụ thể sau: (Hình ảnh khảo sát xem phận phụ lục – trang f) - Về tính hiệu tiết dạy: Có tới 57,8% học sinh cho học trực tuyến hiệu quả, 17,8% cho hiệu quả, 11,1% học sinh cho học trực tuyến không hiệu quả, 13,3% dánh giá mức độ bình thường - Về tính sinh động tiết dạy: Có tới 58,9% học sinh cho tiết dạy sinh động, 18,9% cho sinh động Có 13,3% đánh día mức bình thường cà có 6,7% cho sinh động 2,2% cho tiết học buồn chán 46 3.1.2 Phân tích kết khảo sát Sử dụng phương pháp đánh giá đầu vào đầu trình sử dụng phương pháp dạy học trực tuyến Thông qua việc khảo sát, thống kê trực tuyến để đánh giá tính hiệu tính sinh động tiết dạy - Tính hiệu tiết dạy Mức độ Trước áp dụng Sau áp dụng Rất hiệu 3,7% 17,8% 17,5% Bình thường 15% 57,8% Hiệu 38,8% Không hiệu 25% 13,3% 10,0% 1,1% Ít sinh động 28,7% 6,7% Ít hiệu - Tính sinh động tiết dạy Mức độ Trước áp dụng Sau áp dụng Rất sinh động 2,6% Sinh động 12,5% Bình thường 28,7% 18,9% 58,9% 13,3% Buồn chán 27,5% 2,2% Qua việc khảo sát trước sau tác động nhận thấy việc áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học trực tuyến làm tăng đáng kể tính sinh động tiết dạy, làm tăng hứng thú cho học sinh từ nâng cao hiệu tiết dạy Những nội dung trình bày đề tài tập huấn cho nhiều giáo viên THPT THCS nhận phản hồi tích cực từ phía giáo viên 3.2 Đánh giá khả tiếp thu giảng giáo viên kiểm tra 3.2.1 Tiến hành thực nghiệm sư phạm - Năm học 2021 – 2022, tiến hành dạy lớp TN lớp ĐC khối 10 có trình độ tương đương (dựa vào kết thi đầu vào lớp 10) Ở lớp TN sử dụng phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trực tuyến, lớp đối chứng sử dụng phương pháp dạy học truyền thống + Nhóm 1: 10A (TN) 10C (ĐC); + Nhóm 2: 10B (TN) 10D (ĐC) - Tiến hành kiểm tra với thời gian 45 phút theo ma trận đề thi học kỳ - Hình thức kiểm tra: Kiểm tra trực tuyến Azota.vn 47 3.2.2 Kết thực nghiệm sư phạm Sau kiểm tra chấm điểm, thống kê điểm vào bảng sau Lớp 10A 10C 10B 10D Sĩ số 42 43 44 43 0 0 0 1 4 Điểm 10 14 13 11 11 15 11 14 10 2 10 1 Từ bảng ta có lập bảng số HS đạt từ điểm xi trở xuống Lớp 10A 10C 10B 10D Sĩ số 42 43 44 43 Điểm từ xi trở xuống 0 0 0 1 13 17 10 24 14 31 23 35 29 42 37 41 10 39 43 41 42 41 43 43 43 42 43 44 43 Tỷ lệ % số HS đạt từ điểm xi trở xuống (bảng tần số luỹ tích) Lớp 10A 10C 10B 10D Sĩ số 42 43 44 43 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 2.3 Điểm từ xi trở xuống 0.0 2.4 4.8 11.9 33.3 2.3 7.0 16.3 39.5 72.1 2.3 4.6 9.1 22.7 52.3 4.7 14.0 30.2 55.8 81.4 Đồ thị đường luỹ tích 48 69.1 97.7 84.1 95.4 10 92.9 100 93.2 97.7 97.6 100 97.7 100 100 100 100 100 Một số đại lượng thống kê (f = ∞) Nhóm Phương án TN ĐC TN ĐC TB ( x) Si2 v(%) m 6.9 1.94 20.20 0.22 5.7 1.58 22.07 0.19 6.3 2.44 24.77 0.24 5.2 2.53 30.60 0.24 3.2.2 Nhận xét kết thực nghiệm sư phạm S2 t t (tính) (p=0.05,f) 1.76 4.17 1.96 2.48 3.26 1.96 Từ kết xử lý số liệu TNSP cho thấy: Kết làm HS lớp TN cao lớp ĐC Thể hiện: - Tỷ lệ % HS đạt từ điểm xi trở xuống lớp TN thấp lớp ĐC - Đồ thị đường luỹ tích lớp TN ln nằm bên phải lớp ĐC - Ở lớp TN Số HS đạt điểm khá, giỏi cao đặc biệt số HS đạt điểm yếu Điểm trung bình ( x ) lớp TN cao so với lớp ĐC - Hệ số biến thiên (v) nhỏ 30% chứng tỏ độ dao động đáng tin cậy Hệ số biến thiên lớp TN nhỏ lớp ĐC cho thấy kết lớp TN đồng - Chuẩn student: t TN  t LT chứng tỏ gia X TN X ĐC cú s khỏc tác động phương án TN có ý nghĩa với mức độ ý nghĩa p = 0,05 (tLT chuẩn student lý thuyết tra bảng A.1 (tr.216) tài liệu J.C Miller (1988), Statistics for analytical chemistry, Ellis horwood limiter, England Hơn thế, trình kiểm tra trực tuyến, em lớp thực nghiệm có thao tác nhanh hơn, kỹ sử dụng máy tính thành thạo 49 PHẦN III KẾT LUẬN Đề tài nghiên cứu thể nghiệm cách nghiêm túc, khảo sát giáo viên học sinh để đánh giá tính hiệu trước đưa kết luận Sau thực xong đề tài rút số kết luận sau: Đối với thân: Qua thực đề tài thân có thêm kiến thức bổ ích ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học mơn Hố học Việc ứng dụng công nghệ thông tin cách hợp lí giúp cho tiết học sinh động hơn, học sinh u thích mơn Hố học đồng thời giúp phát triển lực ứng dụng công nghệ thông tin thân cách rõ nét Đối với đồng nghiệp: Tôi tin tưởng đề tài tư liệu tham khảo tốt công tác dạy học trực tuyến nói chung dạy học mơn Hố học nói riêng Việc nâng cao lực ứng dụng CNTT cho giáo viên không dừng lại dạy học trực tuyến mà tiết dạy trực tiếp nội dung sau: - Tiết kiệm thời gian việc thiết kế dạy xây dựng ngân hàng câu hỏi, tập dùng để kiểm tra đánh giá - Đa dạng hố hình thức dạy học làm cho học đa dạng sinh động hơn, nâng cao hứng thú dạy học giáo viên hứng thú học tập học sinh - Đa dạng hố hình thức kiểm tra đánh giá nhằm đánh giá phẩm chất lực học sinh Đối với học sinh - Hứng thú tập trung tiết dạy trực tuyến - Hiểu hơn, thao tác làm trực tuyến tốt hơn, kỹ ứng dụng công nghệ thông tin cải thiện Đề tài khơng hữu ích với giáo viên dạy hố học mà cịn tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên nhiều mơn học khác Qua xin kiến nghị với cấp quản lí giáo dục: Thường xuyên tổ chức tập huấn ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên THPT nhằm nâng cao khả ứng dụng CNTT vào dạy học 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Thông tư số 09/2021/TT-BGDĐT ngày 30/3/2021 Bộ Giáo dục Đào tạo quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên - Công văn số 1752/SGDĐT-GDTrH ngày 26/8/2021 Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An việc hướng dẫn dạy học trực tuyến năm học 2021 – 2022 51 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Hình ảnh khảo sát giáo viên trình bày mục 1.2.1 Câu hỏi 1: Thầy cô công tác khu vực nào? Câu hỏi 2: Số tiết dạy online thầy cô thực hiện? Kết quả: Chưa dạy tiết (2,9%) Từ đến tiết (10,3%) Từ đến 10 tiết (11,8%) a Từ 11 đến 20 tiết 20 (29,4%) Trên 20 tiết 31 (45,6%) Câu hỏi số 3: Thầy cô thường sử dụng ứng dụng để dạy học trực tuyến? Zoom cloud meeting 61 (89,7%) Google meet 21 (30,9%) Microsoft Teams (2,9%) Mess, zalo, Padlet (1,5%) Có 50 thầy dùng tảng dạy học; 15 thầy cô sử dụng tảng; 01 thầy cô sử dụng tảng dạy học có thầy giao tập qua messenger, zalo, Padlet Câu hỏi số 4: Thầy hài lịng ứng dụng nhất? Zoom cloud meetings 56 (82,4%) Microsoft Teams Google meet Ứng dụng khác (4,4%) (13,2%) b Câu hỏi số 5: Thầy cô thường sử dụng công cụ dạy học trực tuyến MS Word MS PowerPoint White board OneNote Scrble Ink 34 (50%) 63(92,6%) 13 (19,1%) (4,4%) (8,8%) Câu hỏi số 6: Thầy cô thường dùng cơng cụ để viết? Bảng thơng Bút cảm minh ứng (wacom, Gaomon…) 26 (38,3%) 10 (14,7%) Quay hình, droicam Gõ word Không viết Khác 27 (39,7%) (1,5%) 11 (16,2%) (4,5%) c Câu hỏi số 7: Thầy cô dùng dùng công cụ/phần mềm để kiểm tra đánh giá hình thức trực tuyến? Shub Azota Google LMS classroom Form 10 (14%) 21 (30,9%) 17 (25,0%) 35 (51,5%) Hỏi trực tiếp (1,5%) Chưa kiểm tra (1,5%) (1,5%) Padlet - Câu hỏi số 8: Thầy cho biết mức độ thuận lợi, khó khăn nội dung sau dạy học trực tuyến? d Phục lục 2: Hình ảnh khảo sát học sinh trước tác động (được trình bày mục 1.2.2.) Thời điểm khảo sát:15/10/2021: Câu hỏi 1: Em học sinh khối nào? Câu hỏi 2: Em cho biết hiệu việc học trực tuyến? Câu hỏi 3: cho biết mức độ sinh động tiết học trực tuyến mơn hố học? e Phục lục 2: Hình ảnh khảo sát học sinh sau tác động (được trình bày mục 3.1.2.) f Phụ lục Một số hình ảnh kiểm tra azota thực nghiệm sư phạm g ... trạng học trực tuyến học sinh trường THPT ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Ứng dụng CNTT việc xây dựng kế hoạch dạy (giáo án) 2.1.1 Các công. .. cơng nghệ thơng tin giải vấn đề mà làm cho học trở nên sinh động hơn, giúp học sinh hứng thú dạy trực tuyến Chính lí mà tơi lựa chọn đề tài: "Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Hố học trường... mong muốn tăng hiệu tiết dạy trực tuyến ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC TRỰC TUYẾN Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Ứng dụng CNTT việc xây dựng kế hoạch dạy (giáo án) 2.1.1 Các công cụ hỗ trợ cho việc