SKKN Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Tiếng Việt

5 I PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học là môn học có vị trí quan trọng, chiếm thời lượng nhiều nhất nhằm hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt đ.

I PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Tiếng Việt bậc Tiểu học môn học có vị trí quan trọng, chiếm thời lượng nhiều nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp, giáo dục học sinh toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ Chính vậy, muốn dạy học tốt mơn Tiếng Việt địi hỏi giáo viên phải có vốn kiến thức đồng thời phải linh hoạt, sáng tạo việc lựa chọn phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động dạy học phù hợp vào dạy Là giáo viên đứng lớp, thân trăn trở với suy nghĩ làm để dạy thu hút ý học sinh, làm để tiết học trở nên sinh động, hấp dẫn? Và xuất công nghệ thông tin giúp tháo gỡ băn khoăn Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy ưu điểm trội việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Tiếng Việt giúp giáo viên nâng cao tính sáng tạo, rút ngắn thời gian nghiên cứu, biến ý tưởng thành thực Hơn nữa, việc tiếp xúc nhiều với công nghệ thông tin lớp học mang đến cho học sinh kỹ tin học cần thiết từ ngồi ghế nhà trường, tăng cường khả tìm kiếm thông tin cho học em Mặc dù có nhiều tiện ích song thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cịn gặp số khó khăn như: Giáo viên chưa mạnh dạn, ngại tiếp xúc với phương tiện đại, ngại đổi Khi thiết kế giảng điện tử chưa có chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu, lúng túng việc xếp nội dung trình chiếu, phơng chữ, màu, cỡ chữ, hiệu ứng Lạm dụng công nghệ thông tin thay cho viết bảng sử dụng nhiều kênh hình, kênh chữ Chưa biết cách sử dụng đa dạng phần mềm soạn giảng Về phía học sinh Trong thời đại cơng nghệ thông tin, em tiếp xúc sớm với thiết bị điện thoại, tivi, mạng Internet em lại chưa biết sử dụng chúng vào học tập Phần lớn em dừng lại chơi game, lướt Facebook, nghe nhạc, xem phim, video giải trí Và từ việc khảo sát chất lượng môn Tiếng Việt đầu năm học sinh nhận thấy chất lượng môn Tiếng Việt chưa cao, em chưa hiểu hết nghĩa từ, viết văn chưa sáng tạo, kĩ thuyết trình, kể chuyện em cịn rụt rè, chưa tự tin Chính lí trên, tơi mạnh dạn nghiên cứu giải pháp “Ứng dụng công nghệ thông tin dạy - học Tiếng Việt cho học sinh lớp 5A1 – Trường TH&THCS Quảng Thịnh” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp HS làm quen, tiếp cận sử dụng công nghệ thơng tin, tạo hứng thú học tập, kích thích ý tưởng khám phá, sáng tạo HS học tập Tiếng Việt Giúp giáo viên xây dựng giảng điện tử phù hợp, sử dụng phần mềm hỗ trợ soạn giảng mơn Tiếng Việt thích ứng với u cầu cách mạng công nghệ 4.0 Thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng Việt; tự nhiên, xã hội người; văn hoá, văn học người Việt Nam nước THỜI GIAN- ĐỊA ĐIỂM Thời gian: Đăng kí xây dựng đề tài từ tháng 9/2021 Triển khai nghiên cứu: Từ tháng 9/2021 đến tháng 5/2022 Hoàn thành đề tài: Tháng 5/2022 Địa điểm: Lớp 5A1 - Trường TH&THCS Quảng Thịnh - Hải Hà ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT THỰC TIỄN Nghiên cứu sở lí luận, sở thực tiễn, thực trạng việc dạy học Tiếng Việt từ đưa giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiếng Việt Khai thác hết mạnh phương pháp dạy học Tiếng Việt tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Ngồi việc giáo viên chủ yếu sử dụng Powerpoint phục vụ cho giảng dạy với đề tài giúp giáo viên biết cách sử dụng đa dạng phần mềm hỗ trợ cho việc xây dựng giảng điện tử: Như phần mềm làm video: Video Editor, Capcut, Proshow gold; Phần mềm tạo sơ đồ tư duy: Mindmap, Canva; Phần mềm xây dựng kiểm tra trắc nghiệm, trò chơi học tập: Google Form, Quizziz, Kahood, , Việc sử dụng đa dạng phần mềm làm cho giảng giáo viên trở sinh động, lôi cuốn, hấp dẫn học sinh vào học Bên cạnh đó, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiếng Việt gần dừng lại chiều, giáo viên trình chiếu – học sinh quan sát, nghe giảng Thì với đề tài học sinh giáo viên có nhiều hội tương tác cách em sử dụng điện thoại thơng minh, máy tính bảng truy cập vào phần mềm tham gia làm tập Google, Quizzi, Pallet… để hoàn thiện nhiệm vụ học tập giúp cho chất lượng dạy học môn Tiếng Việt lớp ngày lên đặc biệt tình hình dịch Covid em phải tham gia học trực tuyến Từ đó, đáp ứng yêu cầu đổi dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học - Thực kiểm chứng biện pháp đề xuất II PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN 1.1 Cơ sở lí luận Cơng nghệ thơng tin lĩnh vực đột phá có vai trị to lớn việc thúc đẩy phát triển kinh tế xã hội Thúc đẩy mạnh mẽ q trình cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Đối với lĩnh vực giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác dụng làm thay đổi mạnh mẽ phương pháp, hình thức tổ chức dạy học giáo dục ta bước sang kỉ 21, kỉ công nghệ thông tin Công nghệ thông tin giúp tăng cao khả học tập: Những công cụ tìm kiếm như: Giáo án điện tử, Ebook, Website, …, mở “kho tàng” kiến thức phong phú cho người dạy người học Tùy theo khả nhu cầu, giáo viên lẫn học sinh chủ động tích lũy kiến thức cho riêng Bên cạnh đó, với nguồn tài nguyên số, giáo viên học sinh sử dụng phương pháp dạy học phù hợp Giáo dục 4.0 đòi hỏi cá nhân phải tham gia vào giảng Đây tiền đề tạo tương tác qua lại giáo viên học sinh Thơng qua đó, giáo viên điều chỉnh cách thức giảng dạy để cải thiện chất lượng học tập tốt Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiếng Việt từ bậc tiểu học giúp học sinh sớm tiếp cận với “thế giới” cơng nghệ Nhờ đó, em nhỏ hiểu giá trị lĩnh vực tốt Đây tiền đề để “mầm xanh” chinh phục công nghệ tương lai Công nghệ thông tin nhân tố thiếu ngành nghề Vì vậy, tiếp cận công nghệ từ sớm, người học dễ thích nghi với cơng việc sau Ngồi ra, cơng nghệ cịn hỗ trợ người dùng hồn thiện kỹ mềm như: Tư phân tích, khả phán đốn, làm việc độc lập, … Ngồi ra, ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiếng Việt giúp giáo viên thoải mái sáng tạo học theo cách riêng từ nâng cao chất lượng giảng Trước đây, giáo viên truyền tải giảng qua bảng đen, phấn trắng giáo trình khơ khan Hiện tại, với hỗ trợ công nghệ, giảng trở nên sinh động thu hút Giáo viên tích hợp với phương tiện khác như: âm thanh, hình ảnh, video, …, để làm ví dụ minh họa cho giảng Chương trình mơn Tiếng Việt lớp với nhiều phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn Mỗi phân mơn giúp học sinh hình thành kĩ đọc, viết, nói, nghe góp phần rèn luyện thao tác tư Để đạt mục tiêu địi hỏi người giáo viên phải vận dụng hài hòa phương pháp dạy học tích cực, sử dụng đa dạng phần mềm hỗ trợ dạy học, hướng dẫn học sinh cách tiếp cận công nghệ thông tin vào học Tiếng Việt giúp em phát triển cách toàn diện, tiếp nhận dễ dàng kiến thức, nâng cao lực tự học, tự giải vấn đề, hợp tác nhóm, kĩ thuyết trình, u thích mơn Tiếng Việt 1.2 Cơ sở thực tiễn Nghiên cứu lĩnh vực ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Tiếng Việt có số cơng trình trước Tuy nhiên ứng dụng dừng lại Word, Powerpoint, máy chiếu trong, … hoạt động dạy giáo viên Việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học có hiệu định phủ nhận quen thuộc với học sinh chục năm Tuy nhiên với tình hình nay, để học sinh phát triển lực tự học, tự tư sáng tạo hợp tác nhóm cần phải có bước đổi việc dạy học Với kinh nghiệm dạy học lớp nhiều năm, nhận thấy việc sử dụng công nghệ thông tin dạy học Tiếng Việt gây hứng thú cho học sinh hẳn với phương pháp truyền thống giảm bớt chi phí, thời gian cho giáo viên phải chuẩn bị tiết dạy Tuy nhiên, dừng lại khai thác chiều giáo viên tiết dạy học sinh chưa phát huy tối đa lực, sáng tạo Mà tiềm để học sinh tự khai thác lớn hầu hết em tiếp xúc với thiết bị thông minh, đại CHƯƠNG 2: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1.1 Khảo sát Trong năm học 2021 - 2022, nhà trường phân công chủ nhiệm giảng dạy lớp 5A1 với 19 em học sinh, có em học sinh dân tộc thiểu số Đó thách thức lớn cho đề tài nghiên cứu Học sinh người dân tộc Kinh để học tốt môn Tiếng Việt khó, học sinh người dân tộc thiểu số lại khó khăn Các em thường xuyên giao tiếp với gia đình, bạn bè tiếng Dao Chỉ em lên lớp tham gia vào hoạt động học tập chun dùng Tiếng Việt Chính vậy, địi hỏi thầy giáo phải khơng ngừng học hỏi, sử dụng phương pháp, nghiệp vụ truyền thống kết hợp với phương pháp đổi mới, sâu, sát tìm hiểu phong tục tập quán mong dạy em hiểu tiếng Việt sử dụng thành thạo Bên cạnh đó, học sinh trường tơi với đa số gia đình nơng, số làm công nhân, nên muốn học sinh mạnh dạn, tự tin trước đám đơng khó Các em thường lúng túng muốn trình bày ý kiến mình, bảo vệ kiến phản biện lại Qua quan sát, nhận thấy vùng nông thôn phát triển số học sinh tiếp xúc với điện thoại thông minh chiếm khoảng 90% Tuy nhiên em dừng lại chơi game, lướt Facebook, nghe nhạc, xem phim, video giải trí, lãng phí thời gian tiền bạc Mặt khác, dựa vào kết khả quan em phải nghỉ phòng chống dịch Covid- 19 Qua nỗ lực tập thể cán giáo viên nhà trường phụ huynh đạt được: 97% học sinh khối 4, tham gia học trực tuyến ứng dụng Google Meet, trao đổi thông tin với giáo viên bạn qua Zalo, vào trang mạng YouTube để xem chương trình bổ túc kiến thức Ít nhiều qua ba tuần học trực tuyến em làm quen ứng dụng cách sử dụng điện thoại truy cập, tìm kiếm thơng tin phục vụ cho việc học tập Đó móng vững để tơi nảy ý tưởng đề tài Hình ảnh học sinh tham gia học trực tuyến Qua phân tích tổng hợp kiến thức, kĩ học sinh môn Tiếng Việt, đầu năm học khảo sát chất lượng học sinh lớp chủ yếu kĩ sau: Kĩ Tổng số học sinh đánh giá Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Kĩ đọc, viết, nghe, nói 19 10 Kĩ giao tiếp, thực hành nói 19 trước đám đơng Kĩ tự học, tự tìm kiếm thơng tin, tổng hợp thông tin từ trang 19 7 mạng internet Với kết khảo sát trên, xét riêng biệt kĩ học sinh cịn tồn hạn chế nhiều Đó điều đáng trăn trở, suy nghĩ người làm giáo dục 2.1.2 Đánh giá, phân tích nguyên nhân a Các hạn chế học sinh học môn Tiếng Việt là: Những tiết học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin với mn vàn hình ảnh thu hút, màu sắc rõ nét, minh họa cho nội dung bài; làm cho học sinh hiểu từ ngữ khó, không gần gũi thay cho bảng phụ khiến cho học sinh thấy hứng thú học tập Hầu hết em đọc tốc độ, rõ ràng; chữ viết gọn gàng, trình bày sẽ; nghe, viết có nhiều tiến Tuy nhiên lại hạn chế như: - Đọc hiểu: học sinh đọc tốt lại hiểu không hiểu thấu nội dung đọc Trả lời thiếu nội dung câu hỏi, không đủ ý, trình bày rời rạc lạc đề - Vốn từ hạn hẹp, không hiểu hết nghĩa từ nên vận dụng để đặt câu, viết đoạn, hay nói hạn chế - Thuyết trình - tranh luận: Vì vốn từ hạn hẹp nên để thuyết trình vấn đề khó chi tranh luận đề tài có sẵn Các em khơng tự tin trình bày ý kiến trước tập thể, thường đổ lỗi cho tâm lý thật em khơng hiểu sâu vào vấn đề thuyết trình, khơng lặp lại hành động đứng trước đám đông nhiều lần khơng có vốn từ phong phú để diễn đạt ý nghĩ - Các em thiếu kĩ làm việc nhóm, khơng phát huy mạnh thành viên, tổng hợp chung ý kiến lộn xộn khơng theo trình tự mạch kiến thức Có trường hợp thảo luận nhóm bạn học tốt làm việc cịn bạn chậm khơng đưa ý kiến đóng góp - Kể chuyện: học sinh thường kể chuyện theo kiểu máy móc, nội dung nghèo nàn, thiếu chi tiết, hình ảnh, có tâm lí ngại ngùng sợ kể chuyện trước lớp - Viết văn cịn sáng tạo, khơng thực tế, ngơn từ sáo rỗng, hay bắt trước văn mẫu b Nguyên nhân thực trạng: - Do đặc điểm vùng miền thuộc khu vực nông thôn, dân cư địa bàn thưa thớt, hoạt động xã hội Học sinh trải nghiệm hoạt động tập thể học sinh thành phố, thị trấn - Tài liệu phục vụ cho học tập ít, từ điển học sinh khơng có - Tâm lý ngại ngùng, rụt rè phải phát biểu trước nhiều người - Học sinh khơng phát huy hết khả với hình thức thảo luận nhóm Những học sinh chậm thường ỷ lại cho học sinh học tốt - Sự trao đổi nhà học sinh với khoảng cách địa lý - Những hiểu biết học sinh giới quan xây dựng qua chủ điểm môn Tiếng Việt hạn chế - Khơng biết tận dụng cơng cụ tìm kiếm mạng internet để giải vấn đề học tập - Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát - Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngơn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể - Các tiết dạy giáo viên có ứng dụng cơng nghệ thơng tin cịn ít, tâm lý cịn ngại sử dụng thiết bị đại, sử dụng ứng dụng phầm mềm Word, PowerPoint hạn chế Đa phần giáo viên dừng lại việc minh họa tranh ảnh cách copy sách chiếu lên chiếu, thay bảng phụ giấy soạn văn trình chiếu Nếu có ứng dụng cơng nghệ thơng tin dùng phần mềm PowerPoint chủ yếu Nên gây hứng thú chưa thực hiệu cho học sinh 2.2 Các giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 5A1 2.2.1 Giáo viên cần không ngừng học tập, bồi dưỡng nâng cao khả ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiếng Việt Để giảng sinh động, hấp dẫn dễ tiếp thu trợ giúp cơng nghệ thơng tin khơng khác nhà trường người trực tiếp làm việc giáo viên ngày đứng bục giảng Do đó, người giáo viên cần nâng cao tinh thần tự học bồi dưỡng kiến thức, kỹ thân Với thời đại 4.0 ngày nay, giáo viên dễ dàng tra cứu thơng tin tìm kiếm tài liệu thông qua Internet Đây kho liệu khổng lồ, chứa đựng nhiều thông tin người giáo viên cần Để ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Tiếng Việt Tôi lựa chọn cho số hình thức tự học phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh: học qua sách vở, qua đồng nghiệp, học phương tiện truyền thông báo chí, học qua Internet cách sử dụng phần mềm phục vụ cho việc dạy học môn Tiếng Việt đặc biệt việc học tập Modun 9: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học giúp khám phá nhiều điều bổ ích Giao diện trang ETEP tập huấn sở liệu Ngoài tơi cịn thường xun truy cập vào trang Web, Kho giảng E-Learning đăng ký thành viên diễn đàn: Violet, Dayhoc.net để học tập kinh nghiệm, tiếp thu công nghệ Kho giảng E -learning Thư viện trực tuyến Violet 2.2.2 Nâng cao nhận thức học sinh phụ huynh học sinh: Xã hội ngày không ngừng vận động phát triển, công nghệ thay đổi ngày, Nên gia đình ba chân kiềng vững phối hợp giáo dục: Nhà trường - gia đình - xã hội a Đối với phụ huynh cần: 10 Quan tâm đến việc học tập cái, thường xuyên kiểm tra tập, chuẩn bị trước đến lớp thông qua trao đổi với giáo viên điện thoại, nhóm Zalo lớp Giành khoảng thời gian định ngày cho tương tác với bạn nhóm lớp, trao đổi thơng tin học tập, truy cập trang mạng xã hội, cơng cụ tìm kiếm để phục vụ cho học tập Bên cạnh cần quản lí sát sao, tránh truy cập nội dung giải sẵn tập, cách làm có sẵn, nội dung khơng mang tính giáo dục số video, clip rác mạng xã hội Hạn chế thời gian tương tác mạng xã hội game vơ bổ Phụ huynh quản lí, hướng dẫn học sinh tiết học Để làm điều này, thường xuyên trao đổi với phụ huynh học sinh qua buổi họp phụ huynh, trao đổi nhóm Zalo hay đến nhà trao đổi trực tiếp để phụ huynh tạo điều kiện cho em học tập b Đối với học sinh cần: Chú ý nghe giảng, có chuẩn bị trước đến lớp, đọc tìm hiểu kĩ theo hướng dẫn giáo viên Mạnh dạn, tự tin phát biểu ý kiến để bạn xây dựng cho Tập cho có thói quen đọc sách báo, tài liệu hàng ngày thư viện sử dụng thiết bị thông minh truy cập internet để cập nhật thông tin bổ sung về: nghĩa từ, thành ngữ, tục ngữ; phong cảnh đẹp; gương người tốt, việc tốt; tiến nhân loại; gương lịch sử, …, cho hiểu biết thêm sâu sắc Có thể tham khảo nhiều trang văn học mạng internet 13 Powerpoint cho hợp lí với hoạt động, vừa sức với học sinh, sử dụng hiệu ứng sẵn, chèn thêm âm thanh, video để tạo hứng thú cho học sinh Ví dụ: Khi dạy hoạt động khởi động Luyện tập tả cảnh, sách Tiếng Việt tập 1, trang 70, giáo viên cho học sinh xem video ngắn cảnh đẹp Vịnh Hạ Long từ khơi gợi cho học sinh cảm nhận cảnh đẹp vịnh Hạ Long Hay dạy Luyện tập tả cảnh trang 81 Lập dàn ý miêu tả cảnh đẹp địa phương Tơi sưu tầm số hình ảnh q hương, địa phương nơi em sinh sống dùng điện thoại thơng minh chụp lại sau sử dụng phầm mềm Proshow gold tạo thành video có lồng âm thanh, hình ảnh, hiệu ứng để em cảm nhận vẻ đẹp địa phương Sử dụng Video, tranh ảnh trực quan dạy học Để chuẩn bị cho văn miêu tả giáo viên hướng dẫn học sinh tham khảo văn hay trang như: Thư viện tiểu học, sách hay online, để làm giàu ngôn ngữ cho thân vận dụng cách sáng tạo vào viết 14 Một số văn học sinh tham khảo Thư viện Tiểu học Bên cạnh giáo viên sử dụng số phần mềm vẽ sơ đồ tư duy: Minmap, Coggle, Canva, Ayoa để lập dàn ý dạy văn miêu tả Với cách vẽ sơ đồ tư học sinh dễ dàng nắm chi tiết miêu tả việc giáo viên dàn trải tất chiếu lên hình khơng cịn hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư học văn miêu tả Giáo viên vẽ sơ đồ tư phần mềm Mindmap c Dạy - học phân môn Kể chuyện: Đối với dạng kể câu chuyện, giáo viên tạo hiệu ứng động tranh, làm video câu chuyện phần mềm Powerpoint, Capcut … để giảng sinh động Ví dụ: Kể chuyện “Chiếc đồng hồ” Các tranh minh họa câu chuyện tranh tĩnh, với việc sử dụng hiệu ứng 15 Powerpoint giáo viên tạo nên hình ảnh động, việc ứng dụng công nghệ thông tin làm cho giảng sinh động, hút học sinh vào câu chuyện Sử dụng hiệu ứng Powerpoint để tạo tranh tĩnh thành tranh động Đối với dạng kể chuyện nghe, đọc, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác nội dung câu chuyện trang kể chuyện cổ tích Doctruyencotich.vn, Truyengiaoduc.com, Sachhayonline.com, Với hình thức nghe trực tuyến học sinh dễ tiếp nhận ghi nhớ nội dung câu chuyện kể biên tập phần kể với âm thanh, hình ảnh bắt mắt Dẫn dắt học sinh từ tư trực quan đến tư trừu tượng cách dễ dàng Không đơn điệu, khô cứng câu chuyện nghe kể lời Giao diện tảng web thegioicotich.vn 16 Ví dụ: Dạy Kể chuyện nghe, đọc, sách Tiếng Việt tập 1, trang 79: Đề bài: Kể câu chuyện em nghe hay đọc nói quan hệ người với thiên nhiên Trước dạy giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm nghe câu chuyện như: Cóc kiện Trời, Sự tích Cuội cung trăng, Tìm ngọc, Con chó nhà hàng xóm, Ơng Mạnh thắng Thần Gió, câu chuyện khác có nội dung theo yêu cầu đề Youtube, kênh kể chuyện Qua đó, phát triển cho học sinh khả tự học, tự giải vấn đề hứng thú học tập d Dạy - học phân môn Luyện từ câu: Luyện từ câu lớp chủ yếu kênh chữ nhiều kênh hình, lần chuẩn bị để dạy giáo viên phải chuẩn bị nhiều bảng phụ, ghi chép bảng lớp Nếu giáo viên khơng sử dụng Powerpoint vơ vất vả Tiết học cịn trở lên khơ cứng có nhiều khái niệm học sinh phải tự hình dung Đòi hỏi người giáo viên phải thay đổi phương pháp dạy cách ứng dụng công nghệ thông tin để tránh lãng phí thời gian, cơng sức, mà lại mang lại hiệu Ví dụ: Dạy Từ nhiều nghĩa, sách Tiếng Việt tập 1, trang 66 Bài tập 1: Trong câu nào, từ mắt, chân, đầu mang nghĩa gốc câu nào, chúng mang nghĩa chuyển? Sử dụng tranh ảnh trực quan dạy học Với dạng tập này, GV kết hợp với trình chiếu tranh ảnh minh họa, phân tích nghĩa cho từ mắt, đầu, chân để học sinh hiểu rõ nghĩa 17 từ Từ học sinh nắm vững nghĩa từ vựng, nhắc đến học sinh tưởng tượng hiểu chúng lại từ nhiều nghĩa Có thực trạng học sinh lớp tơi là: vốn từ vựng ít, phân biệt từ loại hạn chế, việc sử dụng từ ngữ chưa nghĩa Vấn đề làm nâng cao vốn từ cho học sinh điều trăn trở lâu Với đề tài nghiên cứu hướng dẫn học sinh tiếp cận với từ điển sử dụng dễ dàng, hiệu tìm cách nhanh chóng, tiện lợi Đó bách khoa tồn thư mở Wikipedia Việt Nam với tên miền Vi.wikipedia.org Như vậy, với điện thoại thông minh mạng internet học sinh tìm hiểu từ loại lúc, nơi, thuận tiện cho việc ghi nhớ nghĩa từ, loại từ cách kịp thời, xác Sau học xong học hay chủ đề thường tổ chức cho học sinh lập sơ đồ tư để tiểu kết lại kiến thức bản, trọng tâm giúp học sinh củng cố phần kiến thức Cuối tiết học, học sinh sử dụng giấy, bảng phụ hay dùng phấn màu vẽ bảng tự tóm tắt tồn kiến thức trọng tâm học dạng sơ đồ tư trình bày lại cho lớp nghe, góp ý, bổ sung ý kiến Sau học sinh trình bày, giáo viên kết luận cuối Sử dụng sơ đồ tiết học tư số Ví dụ: Vẽ sơ đồ tư hệ thống hoá kiến thức chủ đề “Câu ghép” (TV5 tập 2) Sau học xong chủ đề “Câu ghép” Trong tiết luyện Tiếng Việt tuần 24, cho học sinh thảo luận nhóm vẽ sơ đồ tư hệ thống hoá kiến thức chủ đề “Câu ghép” Đại diện nhóm trình bày sơ đồ tư nhóm vừa thiết lập Giáo viên sử dụng phần 18 mềm Minmap vẽ sơ đồ tư chuẩn để chốt kiến thức Chỉ với sơ đồ nhỏ giúp học sinh củng cố kiến thức học Rõ ràng sơ đồ tư thể cách ghi chép ngắn gọn, khoa học mà hiệu lại cao e Dạy - học phân môn Chính tả: Đối với phân mơn này, ứng dụng cơng nghệ thơng tin tập trung việc tổ chức trị chơi tả hoạt động khởi động, giúp cho học sinh nhớ lại khắc sâu kiến thức tả; hoạt động làm tập tả để học sinh nắm bắt tượng tả Giáo viên cần khai thác khéo léo, hợp lí kênh hình kênh chữ, tránh q nhiều tranh ảnh, màu sắc lòe loẹt gây tập trung học sinh 2.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin kiểm tra đánh giá học sinh Trong trình giảng dạy, thường xen kẽ dạng tập kiểm tra đánh giá theo nhiều hình thức đa dạng phong phú phần mềm: Google form, Pallet… Đặc biệt tập đưa dạng trò chơi thú vị, sử dụng phần mềm Quizziz, Kahood… Điều dễ nhận thấy tiết học này, học sinh lớp không thành thạo sách mềm mà thao tác máy tính bảng để làm nhanh, thục Học sinh làm trắc nghiệm Google form Việc sử dụng phầm mềm kiểm tra, đánh giá học sinh phù hợp với học trực tiếp lớp mà hỗ trợ giáo viên nhiều giảng dạy trực tuyến Ví dụ: Đối với Ứng Dụng Quizizz, học sinh chủ động thực hành thi đấu dạng 10 câu hỏi (các câu trắc nghiệm liên quan đến chủ đề) việc ấn 19 vào đường Link giáo viên gửi Zalo nhóm lớp nhập mã Code nhấn "Start the competition" Nhờ có bảng thống kê chi tiết điểm số phần thể học sinh, giáo viên dễ dàng phân loại trình độ học sinh Trong tiết dạy khơng có giáo viên đánh giá học sinh mà học sinh đánh giá lẫn học sinh tự đánh giá mình; việc sử dụng CNTT tạo thêm kênh đánh giá chuẩn xác, nhanh chóng cơng Học sinh làm phần mềm Quizzi 2.2.5 Ứng dụng công nghệ thông tin việc thiết kế trò chơi học tập Tiếng Việt Trò chơi học tập bên cạnh chức giải trí cịn giúp học sinh tự củng cố kiến thức, kĩ thuật, thói quen học tập cách hứng thú, thói quen làm việc theo nhiều quy mơ (cá nhân, nhóm, lớp) Các tiết học có trị chơi thu hút mức độ tập trung học sinh mà không phương pháp sánh Những kiến thức khô khan cứng nhắc sinh động, hấp dẫn tổ chức hình thức trị chơi nhờ kết học tập học sinh tăng lên Vì việc sử dụng trò chơi học tập dạy học tiếng Việt biện pháp tăng cường tích cực hố hoạt động học tập học sinh Tơi thường thiết kế trị chơi phần mềm Powerpoint: Như trò hái táo, lật mảnh ghép, vòng quay may mắn… hay lồng ghép nội dung theo chủ đề trò chơi: Noel, chúc mừng năm mới, Thỏ học 20 Một số trò chơi thiết kế Powerpoint Bên cạnh đó, tơi cịn thiết kế trò chơi phần mềm Quizzz, Kahoot Một số trò chơi Quizzz, Kahoot cho em tham gia chơi máy tính bảng phịng học thơng minh Qua trị chơi tơi phát học sinh hứng thú tham gia đến phần tổ chức trò chơi Sau vài lần sử dụng máy tính bảng em khơng cịn bỡ ngỡ lần đầu mà sử dụng thành thạo Giao diện trò chơi Quizzzi 2.3 Kết nghiên cứu 21 Qua thời gian rèn luyện cho em nêu trên, lớp đạt kết đáng kể sau: - Kết cụ thể sau kiểm tra cuối năm: Kĩ Tổng số học sinh đánh giá 19 Hoàn thành tốt 10 Hoàn thành Chưa hoàn thành Kĩ đọc, viết, nghe, nói Kĩ giao tiếp, thực hành nói 19 9 trước đám đơng Kĩ tự học, tự tìm kiếm thơng tin, tổng hợp thông tin từ trang 19 13 mạng internet Như vậy, thời điểm em có khả tự học, tự ứng dụng công nghệ thông tin cách đơn giản việc học mình, làm cho việc học trở lên dễ dàng Các em học sinh lớp kết nối với hàng ngày kể lúc nhà, giúp tăng tính cộng đồng, tăng khả giao tiếp em Việc trình bày ý tưởng trở lên dễ dàng tự tin em thực hiểu rõ vấn đề, chuẩn bị kĩ lưỡng trước trình bày Học sinh thuyết trình 2.4 Những học kinh nghiệm Tham gia thi Kể chuyện đạt giải Nhất 2.4.1 Bài học chung Ngày với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin, phát triển mạng xã hội Facebook, Tiktok, Youtube có điều khơng thể phủ 22 nhận không gian mạng xã hội cung cấp lượng lớn thông tin cho người học ngày Tuy nhiên mạng xã hội đời sống xã hội thứ hai phần lớn học sinh Thế giới mạng ảo ảnh hưởng tới học sinh thật Vì tơi giáo viên trọng giáo dục lồng ghép cho học sinh tiết dạy Ln nhắc nhở học sinh cần tỉnh táo, nhận diện thông tin thật, giả để tránh bị lôi kéo, dẫn dắt tới biểu lệch lạc nhận thức hành vi, cần dạy cách sử dụng mạng xã hội cách thơng minh Và khơng có phương pháp vạn năng, khơng có thành công dễ dàng đạt được, thời đại CNTT phát triển vừa tạo thời không thách thức Vì để việc dạy học giáo viên thành cơng người thầy cần có “Tâm” với nghề, tức phải có lịng nhiệt huyết Chữ “Tâm” định nhân cách người thầy nhân cách người thầy tác động hình thành vào nhân cách người học Đó chất trình giáo dục 2.4.1 Bài học riêng Qua thực tế công tác giảng dạy việc nghiên cứu, thực giải pháp Bản thân rút học kinh nghiệm việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiếng Việt: - Giáo viên cần học, dự lớp tập huấn soạn, giảng giảng điện tử để nâng cao trình độ tin học Việc tích cực tự thiết kế sử dụng giảng điện tử giúp cho giáo viên rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác - Giáo viên cần mạnh dạn, khơng ngại khó, tự tin thiết kế sử dụng giảng điện tử mình, giúp cho giáo viên rèn luyện nhiều kỹ phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực khác Khi thiết kế giảng điện tử cần chuẩn bị trước kịch bản, tư liệu Nội dung giảng điện tử cần cô đọng, xúc tích, hình ảnh mơ cần sát chủ đề, không lạm dụng công nghệ chúng không tác động tích cực đến q trình dạy học phát triển học sinh - Biết khai thác tài liệu Internet trang web để tham khảo đồng nghiệp khác soạn Tham khảo giảng E learning, học cách làm qua bạn bè, mạng 23 - Cần kết hợp dạy học truyền thống với dạy học có sử dụng cơng nghệ thơng tin - Tạo cho kho tài liệu nội dung, kiến thức, hình ảnh liên quan đến nội dung kiến thức mơn (Để cần ta đỡ thời gian tìm kiếm) III PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Kết luận Qua q trình nghiên cứu, ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Tiếng Việt, nhận thấy: Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Tiếng Việt cần kết hợp hài hịa, phải đảm bảo đặc trưng môn học, chuyển tải kiến thức cần thiết mặt khác phải đám bảo tính thẩm mĩ, khoa học, thơng tin, âm thanh, hình ảnh, video phải chọn lọc, phù hợp với nội dung giảng Công nghệ thông tin nên xem phương tiện hỗ trợ, giúp giáo viên chuyển tải tới học sinh lượng thông tin mà phấn trắng, bảng đen phương tiện dạy học truyền thống khác khơng làm Vì giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trau dồi kiến thức để đem lại giảng hay tới học sinh Kiến nghị 2.1 Đối với nhà trường: - Tăng cường công tác bồi dưỡng kiến thức tin học cho đội ngũ cán giáo viên - Khuyến khích giáo viên sử dụng giáo án điện tử dạy hoạt động khác - Tăng cường sở vật chất trường học, trang bị thêm phòng đa đầu tư kinh phí mua máy chiếu, máy quay, máy chụp; Kết nối mạng Internet thông suốt để cán giáo viên cập nhật kiến thức thông tin kịp thời 2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: - Tổ chức Hội thi “ Thiết kế giảng điện tử” để kích thích lịng đam mê, sáng tạo giáo viên - Xây dựng kho học liệu điện tử chung toàn huyện để giáo viên trao đổi, tìm kiếm thơng tin Trên giải pháp Ứng dụng công nghệ thông tin dạy - học môn Tiếng Việt mà áp dụng hiệu cho học sinh lớp 5A1, Trường Tiểu 24 học &THCS Quảng Thịnh, huyện Hải Hà Rất mong đón nhận ý kiến góp ý chân thành cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn Quảng Thịnh, ngày 30 tháng 05 năm 2022 Người thực Hoàng Mỹ Hạnh IV TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO: 25 Sách giáo khoa, Sách tập Tiếng Việt lớp tập 1, tập 2, NXB Giáo dục Sách giáo viên Tiếng Việt lớp tập 1, tập 2, NXB Giáo dục Tâm lý học sư phạm, tâm lý học lứa tuổi, Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), NXB ĐHQG Hà Nội 4.Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1999), NXB ĐHQG Hà Nội Giáo trình ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, Đỗ Mạnh Cường, NXB ĐHQG Hà Nội Lập trình với xây dựng ứng dụng, Phạm Phương Nga, Vũ Trọng Luật, Phạm Quang Hiển, NXB Thanh niên Tự học tin học, Hà Thành, Trí Việt, NXB Hồng Đức Tài liệu học tập Modun 9/ ETEP Internet PHỤ LỤC 26 ST T Nội Dung I PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU THỜI GIAN, ĐỊA ĐIỂM ĐỊNG GĨP MỚI VỀ MẶT THỰC TIẾN II PHẦN NỘI DUNG Chương I: TỔNG QUAN Trang Ghi 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Chương II: NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 2.1 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 10 * Khảo sát 11 * Nguyên nhân 12 2.2 Các giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiếng Việt cho học sinh lớp 5A1 13 2.2.1 Biện pháp 14 2.2.2 Biện pháp 15 2.2.3 Biện pháp 10 16 2.2.4 Biện pháp 17 17 2.2.5 Biện pháp 18 18 2.3 Kết thực 20 19 2.4 Bài học kinh nghiệm 21 20 III KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 22 21 Kết luận 22 22 Kiến nghị 22 23 IV Tài liệu tham khảo - Phụ lục 25 V NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG 27 VI NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẢI HÀ ... trạng việc dạy học Tiếng Việt từ đưa giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiếng Việt Khai thác hết mạnh phương pháp dạy học Tiếng Việt tích cực có ứng dụng cơng nghệ thơng tin Ngoài... trình nghiên cứu, ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học Tiếng Việt, nhận thấy: Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học mơn Tiếng Việt cần kết hợp hài hịa, phải đảm bảo đặc trưng môn học, chuyển tải... Nếu có ứng dụng cơng nghệ thơng tin dùng phần mềm PowerPoint chủ yếu Nên gây hứng thú chưa thực hiệu cho học sinh 2.2 Các giải pháp ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tiếng Việt cho học sinh