SKKN thiết kế phòng học xanh từ các sản phẩm tái chế nhằm phát huy năng lực hợp tác và năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học dự án dinh dưỡng khoáng và nitơ ở thực vật

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ PPDH Phương pháp dạy học DH Dạy học GV Giáo viên HS Học sinh DHDA Dạy học dự án SGK Sách giáo khoa CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông ĐC Đối chứng XH Xã hội NXB Nhà xuất TN Thí nghiệm MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 3.ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 5.2 Phương pháp điều tra 5.3 Phương pháp chuyên gia 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 5.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học 5.6 Phương pháp thực hành ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÍ LUẬN 1 Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.2 Năng lực hợp tác sáng tạo 1.2.1 Hợp tác lực hợp tác 1.2.2 Sáng tạo lực sáng tạo 1.3 Một số phương pháp dạy học phát triển lực học sinh môn Sinh học 1.4 Dạy học dự án với việc phát triển lực học sinh 1.4.1 Khái niệm dạy học dự án 1.4.2 Đặc điểm dạy học dự án 1.4.3 Các hình thức dạy học dự án 1.4.4 Quy trình dạy học dự án 1.4.5 Những ưu điểm hạn chế dạy học dự án 1.4.6 Vai trò dạy học dự án việc phát triển lực học sinh CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Nhu cầu thiết kế phòng học xanh từ sản phẩm tái chế qua chủ đề “Dinh dưỡng khoáng nitơ thực vật” 2.2 Thực tiễn hoạt động giáo dục môn sinh học trường THPT 2.3 Kết điều tra, khảo sát sở thực tiễn đề tài 2.4 Kết luận CHƯƠNG II: TIẾN TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 2.1 Giai đoạn 1: Chuẩn bị dự án 2.2 Giai đoạn :Tổ chức học sinh thực dự án 2.3.Giai đoạn 3: Báo cáo, đánh giá sản phẩm CHƯƠNG III: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Đối với nhà trường Đối với giáo viên Đối với học sinh PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Bài học kinh nghiệm Tài liệu tham khảo 7 10 10 29 29 30 35 35 35 37 PHẦN PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chương trình giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh thực hóa bước bản.Với chương trình này, mục tiêu phát triển lực người học, đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng khả vận dụng tri thức tình thực tiễn, xem vấn đề có ý nghĩa then chốt Dạy học phát triển phẩm chất, lực người học có yêu cầu cao hơn, mức độ khó hơn, địi hỏi người dạy phải có phẩm chất, lực giảng dạy cao trước Đây điều mà đội ngũ giáo viên ngày nhận thức cách sâu sắc Cho nên, nội dung dạy học cụ thể, giáo viên cần nỗ lực khơng ngừng để chuyển đổi thói quen dạy học, đổi phương pháp dạy học, chuyển từ dạy học kiến thức, kĩ đến dạy học lực, gắn lí thuyết với thực tiễn, tăng cường hoạt động thực hành cho học sinh Trong lực cần rèn luyện cho người học lực sáng tạo đóng vai trị quan trọng, môn Sinh học, mơn học có tính thực hành cao, gắn với đời sống thực tiễn, lĩnh vực nông nghiệp Năng lực sáng tạo vừa nhu cầu vừa yêu cầu người học để nâng cao kết học tập, phát triển thân đảm bảo lực học tập suốt đời Sinh học môn học thực hành, môn học công cụ nên giáo viên vận dụng ưu đặc biệt để hướng dẫn học sinh tạo sản phẩm hữu dụng thiết thực với môi trường sống học tập, xây dựng thói quen tốt sống, rèn luyện kĩ thực hành, lực sáng tạo, tự chủ Chỉ người dạy hướng học sinh từ lí thuyết trang sách đến gần với sống dẫn dắt học sinh tích cực tạo sản phẩm có ý nghĩa với đời sống việc học đem lại cho học sinh trải nghiệm thú vị Điều khơng đường nhanh vững để học sinh hiểu mà cịn phát triển khiếu, tính sáng tạo, chủ động học sinh học tập, nâng cao lực thích ứng giải vấn đề thực tiễn sống Sinh học môn học có nhiều khả ưu việc hình thành phát triển lực sáng tạo cho học sinh, thực tế, chương trình dạy học trước nay, vấn đề phát triển lực sáng tạo thực hành cho học sinh thông qua việc dạy học môn sinh học chưa coi trọng mức Chương trình dạy học nặng cung cấp kiến thức, giáo viên chưa thực đổi dạy học, coi nhẹ tính thực hành Điều dẫn tới thực tế học sinh sau học qua chủ đề (Dinh dưỡng khoáng nito thực vật, quang hợp thực vật )nhưng khơng có khả thực hành, không áp dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống hàng ngày, nói, phần lớn giáo viên cịn chịu áp lực thi cử nên chủ yếu dạy học sinh thuộc, hiểu lí thuyết mà chưa quan tâm mức đến khả thực hành, khuyến khích học sinh sáng tạo sản phẩm Hiện ô nhiễm mơi trường vấn đề “nóng” cấp bách toàn giới Lượng chất thải ngày gia tăng gây ảnh hưởng xấu đến môi trường, nguồn nước - nơi sống động vật thủy sinh bị ô nhiễm, thời tiết thay đổi thất thường, nghiêm trọng Trái Đất nóng lên từng phú Tại Việt Nam nói riêng, theo thống kê Tài nguyên - môi trường, riêng hai thành phố lớn Hà Nội TP HCM năm thải khoảng 30 000 chất thải, bao gồm rác thải sinh hoạt, rác thải công nghiệp rác thải y tế Vậy làm cách để xử lý nguồn rác thải khổng lồ để hạn chế vấn đề ô nhiễm môi trường Nhựa dùng phổ biến đến mức chẳng để ý vật liệu tổng hợp, gây hại cho sức khỏe ảnh hưởng đến môi trường Với chai nhựa qua sử dụng, chúng thường bỏ tái sử dụng Cách phân loại thực dựa cảm tính mục đích sử dụng Điều quan trọng vật liệu tồn lâu môi trường tự nhiên, trở thành loại rác thải khó xử lý Trong q trình dạy học chủ đề dinh dưỡng khống nitơ thực vật chương trình Sinh học 11, trăn trở áp dụng nhiều biện pháp dạy học tính cực, thiết kế phịng học xanh từ sản phẩm tái chế bước đầu thu kết khả thi Hoạt động khơng mang lại mơi trường phịng học xanh, mát tăng thêm cảm hứng học tập cho học sinh mà rèn luyện cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường sống, xây dựng môi trường xanh mà quan trọng phát triển lực sáng tạo, chủ động học tập, khéo léo nhiều ý tưởng độc đáo học sinh Học tập môn sinh trở nên gần gũi thiết thực giáo viên học sinh học làm, vận dụng kiến thức có để phát triển mơi trường sống tích cực thân thiên Với lí nêu trên, chúng tơi chọn đề tài: Thiết kế phòng học xanh từ sản phẩm tái chế nhằm phát huy lực hợp tác lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học dự án "Dinh dưỡng khoáng nitơ thực vật" chương trình sinh học 11” làm đối tượng nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích sáng kiến đề xuất nội dung quy trình dạy học môn sinh học theo định hướng dự án cho học sinh 11 THPT - Giúp học sinh có tính tự giác, cần cù, chịu khó học hỏi, sáng tạo để tạo sản phẩm phù hợp với yêu cầu học - Sưu tầm tự đưa thiết kế từ nguyên liệu phế thải - Rèn luyện cho học sinh kĩ làm việc theo nhóm cách có hiệu từ hình thành lực hợp tác học tập lực sáng tạo vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Nâng cao chất lượng giảng dạy cho học sinh qua việc sáng tạo từ chai nhựa tái sử dụng Từ giáo dục học sinh có ý thức tiết kiệm bảo vệ môi trường ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Dạy học dự án chủ đề “Dinh dưỡng khoáng ni tơ thực vật” sinh học 11 Trường THPT Quỳnh Lưu - Học sinh THPT khối 11 - Giáo viên giảng dạy sinh học THPT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến đề tài - Điều tra thực trạng việc hướng dẫn lực hợp tác sáng tạo trường THPT - Thiết kế số hướng dẫn lực hợp tác sáng tạo chủ đề: Dinh dưỡng khoáng ni tơ thực vật-sinh học 11 - Thực nghiệm sư phạm Trường THPT Quỳnh Lưu PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trong đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu gồm: 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu cơng trình khoa học, báo, ấn phẩm liên quan đến dạy học dự án; liên quan đến lực học sinh THPT - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến nội dung chương trình kiến thức chủ đề “dinh dưỡng khống ni tơ thực vật’’chương trình sinh học 11 THPT 5.2 Phương pháp điều tra Lập phiếu điều tra thực trạng sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học sinh học nhằm bồi dưỡng phát triển lực HS cấp THPT thông qua dạy học môn Sinh học Lập phiếu điều tra kết thực nghiệm sư phạm sau dạy theo hình thức dự án nhóm thực nghiệm đối chứng 5.3 Phương pháp chuyên gia Trao đổi trực tiếp, xin ý kiến chuyên gia phương pháp dạy học, giáo dục giáo viên dạy học môn Sinh học số trường trung học phổ thông vấn đề liên quan đến đề tài 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Xây dựng tiêu chí đánh giá lực HS cấp THPT Sau xây dựng nội dung phương pháp, kỹ thuật tổ chức dạy học chủ đề dinh dưỡng khoáng nitơ thực vật, tiến hành dạy thực nghiệm trường THPT thuộc địa bàn huyện Quỳnh Lưu tỉnh Nghệ An để kiểm tra tính khách quan, tính thực tiễn đề tài Kết thực nghiệm đánh giá qua kết phiếu điều tra 5.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Thu thập thống kê số liệu từ kết tất lần tiến hành thực nghiệm sau xử lý số liệu 5.6 Phương pháp thực hành Giáo viên tổ chức cho học sinh trực tiếp thao tác đối tượng, nhằm giúp học sinh hiểu rõ vận dụng lí thuyết vào thực hành ĐĨNG GĨP CỦA ĐỀ TÀI Sau thực dự án, HS rút kinh nghiệm mặt : kiến thức, kĩ năng, lực phát huy Trên sở kết đánh giá rút kinh nghiệm nhóm, giáo viên đánh giá tổng kết rút kinh nghiệm cho dự án Với cách tổ chức hướng dẫn cho học sinh thực nhiệm vụ dự án dạy phịng học xanh trên, tơi nhận thấy thay đổi mạnh mẽ cách dạy học nay, người giáo viên người hướng dẫn, quan sát, đạo trình học học sinh, cịn học sinh thực tham gia vào trình tự học, chủ động tìm hiểu kiến thức, hình thành kĩ năng, thái độ qua việc tạo sản phẩ m dự án báo cáo,đánh giá.Trên giải pháp mà áp dụng để thực dự án “Thiết kế phòng học xanh” nhằm phát triển lực hợp tác sáng tạo học sinh.Các giải pháp vận dụng cách linh hoạt hợp lí suốt tiến trình dạy học dự án, giúp tơi thực dự án thành cơng, có chất lượng, để lại ấn tượng tốt đe ̣p đồng nghiệp, học sinh phụ huynh nhà trường PHẦN 2:NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học định hướng lực hoạt động dạy học áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng… Tuỳ theo mục tiêu, tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp phải bảo đảm học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế (Theo Chương trình phổ thơng tổng thể 2018) 1.2 Năng lực hợp tác sáng tạo Hiện có nhiều quan điểm cách hiểu lực giới Việt Nam Nhưng hiểu, lực thực đạt hiệu cao hoạt động (công việc) cụ thể lĩnh vực cụ thể, lực hình thành dựa vào tố chất sẵn có cá nhân Thơng qua q trình rèn luyện, học tập thực hành lực ngày phát triển, hoàn thiện đảm bảo cho cá nhân đạt hiệu cao lĩnh vực cụ thể tương ứng với lực mà có 1.2.1 Hợp tác lực hợp tác Hợp tác hành động mà chúng ta, bên tham gia chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn cơng việc, lĩnh vực để hướng tới mục đích định Năng lực hợp tác khả tương tác lẫn nhau, cá nhân thể tích cực, tự giác, tương tác trực diện trách nhiệm cao sở huy động tri thức, kĩ thân nhằm giải có hiệu nhiệm vụ chung Năng lực hợp tác xem lực quan trọng người xã hội nay, vậy, phát triển lực hợp tác từ trường học trở thành xu giáo dục giới Dạy học hợp tác nhóm nhỏ phản ánh thực tiễn xu 1.2.2 Sáng tạo lực sáng tạo Có nhiều quan niệm sáng tạo, theo từ điển Tiếng Việt sáng tạo nghĩa tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó phụ thuộc vào có Sáng tạo nhìn vấn đề, câu hỏi theo cách khác với thơng thường Theo tâm lí học, sáng tạo lực tạo giải pháp cho vấn đề thực tiễn hữu ích Từ kết nghiên cứu, số nhà tâm lí học cho biết sáng tạo tiềm vốn có người, gặp dịp bộc lộ Chính mà q trình dạy học cần tạo cho học sinh có hội để phát huy lực sáng tạo Đối với học sinh, lực sáng tạo khả học sinh hình thành ý tưởng mới, đề xuất giải pháp hay cải tiến cách làm vật, có giải pháp khác để giải vấn đề, tò mị, thích đặt câu hỏi để khám phá thật xung quanh, lực tưởng tượng tư sáng tạo… Sáng tạo lực vô cần thiết khơng với cá nhân mà cịn có ý nghĩa lớn phát triển dân tộc nhân loại Nó giúp người tìm nhiều giải pháp, ý tưởng để nâng cao chất lượng sống mình, để cải tạo mơi trường tự nhiên xã hội theo hướng tích cực tiến Nói cách khác, sáng tạo tiền đề cho phát triển cá nhân tồn thể nhân loại Vì lẽ đó, phát triển lực sáng tạo trở thành mục tiêu quan trọng giáo dục tiến giới Năng lực sáng tạo đương nhiên phụ thuộc vào môi trường xã hội với yếu tố chủ yếu trị, văn hố, tơn giáo giáo dục Trong đó, giáo dục giữ vai trị định phát triển lực sáng tạo người Mọi môn học nhà trường nhiều chứa đựng tiềm để phát triển lực sáng tạo cho học sinh 1.3 Một số phương pháp dạy học phát triển lực học sinh mơn Sinh học Để hình thành phát triển lực cho học sinh, cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác nhau, đặc biệt cần tổ chức hoạt động học tập gắn liền với thực tiễn để kích thích hoạt động hóa người học Các phương pháp dạy học phát triển lực học sinh môn Sinh học gồm: - Phương pháp dạy học dự án - Phương pháp nghiên cứu khoa học - Phương pháp dạy học giải vấn đề - Phương pháp bàn tay nặn bột - Phương pháp dạy học tìm tịi khám phá - Phương pháp dạy học tập tình 1.4 Dạy học dự án với việc phát triển lực học sinh 1.4.1 Khái niệm dạy học theo dự án Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học dự án Nhiều tác giả coi dạy học dự án tư tưởng hay quan điểm dạy học Cũng có người coi hình thức dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp dạy học (PPDH) cụ thể sử dụng Tuy nhiên, coi dạy học dự án PPDH phức hợp Dạy học dự án hình thức dạy học hay PPDH phức hợp, hướng dẫn giáo viên, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thơng qua việc giải tập tình (dự án) có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lý thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể 1.4.2 Đặc điểm của dạy học theo dự án - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả nhận thức người học Các dự án học tập có ý nghĩa thực tiễn xã hội, góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lí tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực - Định hướng hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển trình thực dự án - Mang tính phức hợp, liên mơn: nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực nhiều môn học khác nhằm giải nhiệm vụ, vấn đề mang tính phức hợp - Định hướng hành động: trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học - Tính tự lực cao người học: dạy học theo dự án, người học cần tham gia tích cực, tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả học sinh mức độ khó khăn nhiệm vụ - Cộng tác làm việc: dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Dạy học theo dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ 10 - Các nhóm tiến hành lập kế hoạch thực dự án Khi xây dựng kế hoạch cần xác định: + Phân cơng nhiệm vụ, bầu nhóm trưởng, thư kí + Xác định mục tiêu, thời gian hoàn thành + Sản phẩm + Phương pháp tiến hành Sau lập kế hoạch, nhóm xin ý kiến giáo viên, học sinh chỉnh sửa, hồn thiện kế hoạch Hình ảnh phân cơng nhiệm vụ nhóm 1,3 Bước Hướng dẫn học sinh thực dự án theo kế hoạch xây dựng Khi nhóm hồn thiện kế hoạch dự án, giáo viên hướng dẫn học sinh kĩ thực dự án để tạo sản phẩ m cuối - Kĩ tìm kiếm thu thập thông tin: giáo viên hướng dẫn học sinh thu thập thơng tin cách: + Tìm thơng tin qua sách, báo, tạp chí, internet Khi tìm qua kênh cần sử dụng phiếu ghi liệu (nội dung, nguồn) + Quan sát + Thực hành - Xử lí thơng tin: Sau thu thập liệu cần tiến hành xử lí liệu Xử lí liệu cách cần phân tích để thu thơng tin có giá trị, tin cậy có ý nghĩa Các kết luận rút sau phân tích đầy đủ liệu minh chứng cho phát dự án - Tổng hợp thơng tin: Sau tìm kiếm, thu thập xử lí thơng tin, thành viên nhóm ngồi lại với để tổng hợp Khi tổng hợp cần ý: liệt kê ý chính, tóm tắt thơng tin ngắn gọn 37 Trên sở thơng tin thu thập được, thành viên nhóm chung tay tập hợp, kết nối thành sản phẩ m dự án hồn thiện Một số hình ảnh nhóm tiến hành thực dự án 38 39 2.3.Giai đoạn 3:Báo cáo, đánh giá sản phẩm Bước 1: Hướng dẫn học sinh trình bày sản phẩm dự án - Các nhóm báo cáo kết quả: + Trưng bày sản phẩm + Thuyết trình sản phẩm (có thể trình bày kết hợp sản phẩm tuyên truyền) - Tham gia phản hồi sản phẩm, phầ n trình bày nhóm ba ̣n - Ghi la ̣i kiến thức tổng hợp từ nhóm vào Quy trình học sinh báo cáo sản phẩm thể qua hình ảnh sau: 40 Học sinh cử đại diện báo cáo Giáo viên nhận xét bổ sung 41 Bước 2:đánh giá dự án - Cá nhân học sinh tự đánh giá trình thực dự án - Các thành viên nhóm đánh giá lẫn - Các nhóm đánh giá lẫn kết dự án nhóm - Giáo viên đánh giá kết dự án nhóm Ví dụ, giáo viên hướng dẫn nhóm đánh sau: - Các thành viên nhóm tự đánh giá cá nhân, sau đánh giá lẫn nhóm - Dự án nhóm nhóm cịn lại đánh giá - GV đánh giá kết dự án nhóm - Nhóm trả lời câu hỏi bảng định hướng số câu hỏi giáo viên đưa - Giáo viện dựa sản phẩm trình tiến hành làm nhóm điểm Rút học kinh nghiệm: Yêu cầ u HS nêu điều em làm tốt dự án, điều em làm tốt HS chia sẻ, lắng nghe rút kinh nghiệm Kết thiết kế phịng học xanh nhóm thực thành công 42 Giáo viên chủ nhiệm chụp ảnh với lớp sinh hoạt 43 CHƯƠNG III KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Để thực dự án nhà trường, ban chuyên môn tạo điều kiện sở vật chất đầy đủ, đồng thời phối hợp sở sản xuất rau thủy canh địa phương phụ huynh học sinh nên qua q trình thí điểm tơi nhận thấy dự án có những kết trội sau đây: Đối với nhà trường - Tác dụng tốt hoạt động chuyên môn nhà trường - Thúc đẩy phát triển chương trình nhà trường -Tạo không gian xanh cho lớp học Đối với GV Căn vào thực tế nhà trường, địa phương xây dựng tổ chức chủ đề dạy học dự án, đổi phương pháp hình thức dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh; Khơi gợi truyền lửa đam mê nghề nghiệp cho HS Đối với HS - Tiến hành điều tra khảo sát nhóm đối tượng lớp 11A7,11D7 (thực nghiệm) 11A6, 11D4 (đối chứng) với sĩ số trình độ học sinh lớp (11A7,11A6 tương đương nhau, 11D4, 11D7 tương đương nhau) Đánh giá mức độ hứng thú với tiết học Nhóm đối tượng Số lượng HS Tiết học hứng thú Tiết học bình thường Tiết học không hứng thú 11A7 - Thực 44 HS nghiệm 42 HS– 95% HS – 5% HS – 0% 11A6 – Đối 44 HS chứng 22 HS– 50% 16HS – 36% HS – 13% 11D7-Thực nghiệm 43 HS 11D4 - Đối 40 HS chứng 38HS- 88,4% HS-11,6% HS -0% 12 HS-30% HS-20% 20 HS-50% Bảng 6: Điều tra mức độ hứng thú học tập HS Nhận xét: Hứng thú yếu tố quan trọng định đến hiệu tiết học Qua bảng số liệu chứng tỏ học dự án đạt mục đích tạo hứng thú học tập cho HS 44 - Đánh giá kết thu qua lớp 11A7 11A6 Trả lời cho câu hỏi: “Qua học em rút cho hiểu biết gì?” Kết thu STT Nhóm đối tượng 11A7 - TN 11A6 - ĐC Hiểu vai trò nguyên tố dinh dưỡng khống, hiểu tác hại việc bón phân khơng hợp lý 44HS-100% 30HS-68% Biết cách bố trí thí nghiệm nghiên cứu ảnh hưởng việc thiếu vài nguyên tố khoáng đến sinh trưởng 35HS-80% 11HS-25% Biết khám phá kiến thức theo quy trình học tập khoa học, mong muốn khám phá kiến thức 30HS - 68% 5HS-11% Giúp HS yêu thiên nhiên, bảo vệ môi trường 44HS -100% 40HS-91% Biết ủ hạt, gieo trồng chăm sóc 44HS -100% 11HS-25% Giúp HS phát khiếu đam mê thân qua định hướng nghề nghiệp tương lai 30HS - 68% 8HS-18% Giúp HS biết vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn 32HS - 73% 7HS-16% Giúp HS tự chủ, sáng tạo thực tế 29HS - 66% 8HS-18% Tập cho HS cách thuyết trình, làm việc nhóm 38HS - 86% 16HS-36% 10 Biết thiết kế, gia công, lắp ráp sản phẩm mơ hình phịng học xanh 36HS - 82% 11 Khác 2HS - 4% 12 Không trả lời 0 Nhận xét: - Tham gia chủ đề học tập HS thỏa sức sáng tạo theo quy trình khoa học - kĩ thuật: Tự phát vấn đề cần giải - sử dụng kiến thức khoa học, tốn học, cơng nghệ, kĩ thuật… sáng tạo giải pháp giải vấn đề - thử nghiệm - kết luận Giải pháp giải vấn đề thử nghiệm thành công 45 sinh cơng nghệ Qua HS nhận thấy phát triển khơng ngừng thân - Hình thành rèn luyện lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo; lực quan sát giải thích, lực ngơn ngữ, tính tốn, tin học, cơng nghệ, thẩm mĩ - Thông qua hoạt động thực hành, kiến thức vận dụng, HS dễ dàng nhận thấy khiếu đam mê thân lĩnh vực Từ có định hướng nghề nghiệp tương lai - HS học theo cách mà mong muốn cách học dựa óc tị mị, học dựa vào khám phá đem lại hứng thú học tập 46 PHẦN 3:KẾT LUẬN VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Kết luận: Qua nghiên cứu đề tài rút số kết luận sau: Có thể thấy có nhiều phương pháp dạy học tích cực mà phương pháp có ưu điểm riêng Nhưng tất hướng tới mục đích học sinh lĩnh hội kiến thức học cách nhanh hiệu quả, học sinh học tập tích cực, tự giác có niềm đam mê với mơn học Với phương pháp “Thiết kế phòng học xanh từ sản phẩm tái chế nhằm phát huy lực hợp tác sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học dự án chủ đề " Dinh dưỡng khoáng nitơ thực vật" sinh học 11 vào dạy học môn Sinh học thể tinh thần đổi phương pháp theo chủ trương ngành, phù hợp với lí luận dạy học đại Khi tơi chưa áp dụng đề tài tỉ lệ học sinh u thích mơn sinh học Từ dẫn đến kết học tập học sinh thấp Sau áp dụng phương pháp dạy học tích cực phát huy lực sáng tạo học sinh vào giảng tỉ lệ học sinh thích học mơn tăng lên rõ rệt thơng qua chất lượng học tập môn nâng cao Thông qua kết thực tế đạt cho thấy chất lượng từ trung bình trở lên mơn nâng cao rõ, tỉ lệ học sinh giỏi, tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu giảm nhiều Đa số học sinh hứng thú q trình học tập em tự chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn giáo viên, học sinh ý thức tầm quan trọng việc tự học, qua học sinh dễ dàng tiếp thu ghi nhớ kiến thức lâu tiết kiệm nhiều thời gian ôn tập Ngồi đề tài cịn gắn liền với đời sống thực tiễn học sinh ,qua em tự tạo mơ hình trồng rau với quy mơ hộ gia đình Bài học kinh nghiệm - Giáo viên phải nắm vững phương pháp môn để đưa hoạt động dạy học dự án vào dạy cách hợp lí - Tích cực tham khảo tài liệu ngồi chương trình , học hỏi đồng nghiệp để nâng cao trình độ , hình thức phương pháp giảng dạy phù hợp - Bản thân giáo viên phải chịu khó , kiên trì , có khả định hướng cho học sinh nhằm phát huy tính sáng tạo thơng qua sản phẩm đẹp, mang tính khoa học thẩm mĩ cao - Tạo điều kiện cho học sinh học thực hành theo cách riêng đạt hiệu lời động viên lúc thổi bùng ý tưởng lạ, tự tin không môi trường học tập mà cịn sinh hoạt gia đình ngồi xã hội - Cần có kết hợp với phụ huynh cách khéo léo , lôi phụ huynh để phụ huynh đóng góp vật liệu qua sử dụng 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học 11: Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Sách giáo viên sinh học 11 Giáo Dục Đào Tạo Bồi dưỡng học sinh giỏi sinh học 11 Huỳnh Quốc Thành Nhà xuất tổng hợp Thành Phố Hồ Chí Minh Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông, Môn Sinh Học Bộ giáo dục đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tích cực.Phó Đức Hịa, Ngơ Quang Sơn (2008), NXB Giáo dục Các trang website… : 48 49 50 51 ... pháp ? ?Thiết kế phòng học xanh từ sản phẩm tái chế nhằm phát huy lực hợp tác sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học dự án chủ đề " Dinh dưỡng khoáng nitơ thực vật" sinh học 11 vào dạy học môn Sinh. .. lực hợp tác sáng tạo 1.2.1 Hợp tác lực hợp tác 1.2.2 Sáng tạo lực sáng tạo 1.3 Một số phương pháp dạy học phát triển lực học sinh môn Sinh học 1.4 Dạy học dự án với việc phát triển lực học sinh. .. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 2.1 Nhu cầu thiết kế phòng học xanh từ sản phẩm tái chế qua chủ đề ? ?Dinh dưỡng khoáng ni tơ thực vật? ?? 1.1 Nhu cầu thiết kế phòng học xanh từ sản phẩm tái chế Phòng học