SKKN PHÁT TRIỂN NĂNG lực SÁNG tạo CHO học SINH THÔNG QUA dạy học dự án tái CHẾ POLIME và vật LIỆU POLIME THÀNH các sản PHẨM ỨNG DỤNG TRONG đời SỐNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN: TÁI CHẾ POLIME VÀ VẬT LIỆU POLIME THÀNH CÁC SẢN PHẨM ỨNG DỤNG TRONG ĐỜI SỐNG” LĨNH VỰC: HÓA HỌC Tác giả : PHẠM THỊ HẰNG Tổ chuyên môn : Tự nhiên Năm thực : 2022 Điện thoại : 0973 729 015 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học vấn đề trung tâm giáo dục giới nhiều năm gần chủ trương quan trọng giáo dục Đảng Nhà nước ta Nghị Đại hội XII Đảng xác định nhiệm vụ trọng tâm “đột phá chiến lược” là: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao” Khoản 2, điều 28 Luật giáo dục năm 2005 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Thế việc dạy học Hóa học trường phổ thơng có thực trạng học sinh chủ yếu học lí thuyết vận dụng lí thuyết để giải tập mà có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm, hoạt động chế tạo sản phẩm ứng dụng thực tế Để cải thiện thực trạng đáp ứng yêu cầu xã hội cần phải áp dụng phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học theo trạm, phương pháp dạy học giải vấn đề, giáo dục STEM, đặc biệt phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy phát triển giới Dự án dạy học giúp học sinh nắm vững kiến thức rèn luyện kỹ liên quan thơng qua nhiệm vụ mang tính tích cực, khuyến khích học sinh tìm tịi, thực hóa những kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Phương pháp dạy học Dự án góp phần khơi gợi hứng thú học tập chuẩn bị kỹ cần thiết cho người học bước vào sống sau Từ lý trình bày trên, tơi lựa chọn đề tài “Phát triển lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học Dự án: Tái chế Polime Vật liệu Polime thành sản phẩm ứng dụng đời sống” 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài Đề tài nghiên cứu “Phát triển lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học Dự án: Tái chế Polime Vật liệu Polime thành sản phẩm ứng dụng đời sống” nhằm nâng cao liên hệ lý thuyết với thực tiễn, thực hiệu đổi phương pháp dạy học Ngồi ra, đề tài cịn phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, tạo tính hứng thú học tập, giúp học sinh trải nghiệm, đưa mơn Hóa học với thực tiễn sống, đưa không gian dạy học khỏi phạm vi lớp học để học sinh thực hành trải nghiệm nhiều kiến thức học Phương pháp thiết kế tổ chức dạy học chủ đề theo theo phương pháp dạy học Dự án mà đưa đề tài không dừng lại việc áp dụng cho phạm vi kiến thức chủ đề Polime vật liệu Polime mà áp dụng thiết kế cho kiến thức Hóa học chương trình GDPT hành chương trình GDPT 2018 Đề tài lần nghiên cứu áp dụng dạy thử ngiệm trường THPT A, bước đầu tạo cho học sinh lịng u thích với mơn Hóa học, tiết học khơng cịn nặng nề kiến thức mà cịn hình thành cho học sinh lực sáng tạo, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn định hướng nghề nghiệp tương lai Tôi tin học sinh học Hóa học theo phương pháp dạy học Dự án giúp em phát huy tối đa khả sáng tạo hình thành kỹ cần thiết để trở thành cơng dân tồn cầu bắt kịp xu cách mạng 4.0 1.3 Phương pháp nghiên cứu 1.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học Dự án; - Nghiên cứu hình thức tổ chức dạy học mơn Hoá học; - Trên sở hệ thống kiến thức sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo thông qua kinh nghiệm học tập giảng dạy thân, xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp 1.3.2 Phương pháp quan sát Khảo sát thực trạng trường phổ thông, phương pháp hỗ trợ, thăm dò ý kiến giáo viên, … 1.3.3 Phương pháp thực nghiệm thống kê Thực nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính thực tiễn hiệu phương pháp đề xuất 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu áp dụng cho học sinh khối 12 đơn vị công tác năm học 2021 - 2022 - Phạm vi khả nhân rộng cho tất đối tượng học sinh khối 12, áp dụng cho dạy học đại trà tất trường THPT PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sở thực tiễn phương pháp dạy học Dự án với việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường phổ thông 2.1.1 Cơ sở lý luận 2.1.1.1 Năng lực phát triển lực sáng tạo cho HS thơng qua mơn Hóa học 2.1.1.1.1 Lý thuyết lực Hiện nay, có nhiều quan niệm, cách hiểu phát biểu khác lực cá nhân người: Theo từ điển tiếng Việt: Năng lực phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành hoạt động với chất lượng cao Theo từ điển Bách khoa Việt Nam: Năng lực đặc điểm cá nhân thể mức độ thông thạo - tức thực cách thành thục chắn - hay số dạng hoạt động Theo tâm lý học: Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động có kết tốt Trong lĩnh vực đào tạo nghề nghiệp: Năng lực khả bao gồm kiến thức, kĩ thái độ thực nhiệm vụ cách thành công theo chuẩn xác định Tuy diễn đạt khác thấy khái niệm lực có số đặc điểm chung: - Đề cập tới xu đạt kết cơng việc cụ thể, người cụ thể thực (năng lực học tập, lực tư duy, lực tự quản lý thân,…) - Có tác động cá nhân cụ thể tới đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội, …) để có sản phẩm định - Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Vì vậy, lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động, điều kiện hoạt động, phát triển hoạt động Như hiểu lực khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác động cơ, thái độ, hứng thú, niềm tin, ý chí, … Năng lực cá nhân hình thành qua hoạt động đánh giá qua phương thức kết hoạt động cá nhân giải vấn đề sống Theo Chương trình GDPT mới, giáo dục cần hình thành phát triển cho HS phẩm chất 10 lực Năng lực chia thành loại: - Năng lực chung: lực bản, thiết yếu cốt lõi làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Các lực hình thành phát triển dựa di truyền người, q trình giáo dục thơng qua trải nghiệm sống Các lực đáp ứng yêu cầu nhiều loại hình lao động khác - Năng lực chun biệt: thể có tính chun biệt nhằm đáp ứng yêu cầu lĩnh vực hoạt động chuyên biệt với kết cao Năng lực chung lực chuyên biệt có mối quan hệ qua lại, chặt chẽ, bổ sung cho nhau, lực riêng phát triển dễ dàng nhanh chóng điều kiện tồn lực chung Năng lực có mối quan hệ biện chứng qua lại với tư chất, với thiên hướng cá nhân, với tri thức kĩ năng, kĩ xảo bộc lộ qua tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Năng lực hình thành phát triển hoạt động, kết trình giáo dục, tự phấn đấu rèn luyện cá nhân sở tiền đề tự nhiên tư chất 2.1.1.1.2 Năng lực sáng tạo thơng qua mơn Hóa học Năng lực sáng tạo xem lực vốn có người, khả tạo ý tưởng, vật chất mới, có tính độc lập, cải tiến, lạ, mang lại giá trị vật chất tinh thần (Vietnamese linguistic Institution, 2010) Năng lực sáng tạo người phát huy góp phần cho phát triển không ngừng người xã hội Đối với HS phổ thơng tất mà HS “tự nghĩ ra” GV chưa dạy, HS chưa đọc sách, chưa biết được, nhờ trao đổi với bạn bè coi có mang tính sáng tạo Khơng có đường logic để dẫn đến sáng tạo, thân HS phải tự tìm thấy kinh nghiệm hoạt động thực tiễn Cách tốt để hình thành phát triển lực nhận thức, lực sáng tạo HS đặt học vào vị trí chủ thể hoạt động tự lực, tự giác, tích cực thân mà chiếm lĩnh kiến thức, phát triển lực sáng tạo, hình thành quan điểm đạo đức Như vậy, trách nhiệm chủ yếu người giáo viên tìm biện pháp hữu hiệu để rèn luyện lực sáng tạo cho HS thông qua học Trong trình học tập HS, sáng tạo yêu cầu cao cấp độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng, sáng tạo Các tiêu chí đánh giá mức độ thể lực sáng tạo HS cụ thể qua bảng sau: Bảng Bảng mô tả cấu trúc lực sáng tạo Mức độ biểu Biểu Phát Không phát Phát Tự phát vấn đề vấn đề vấn đề thông vấn đề mới qua gợi ý Vận dụng kiến thức kĩ học đề xuất phương án giải vấn đề Không xác định kiến thức kĩ học để đề xuất phương án giải vấn đề Xác định kiến thức kĩ học để đề xuất phương án giải vấn đề Vận dụng thành thạo kiến thức kĩ học để đề xuất phương án giải vấn đề Phối hợp nhiều kĩ thuật vật liệu khác để thực phương án lựa chọn Không phối hợp Phối hợp nhiều kĩ thuật chưa hiệu vật liệu khác để thực phương án lựa chọn Phối hợp có hiệu kĩ thuật vật liệu khác Có ý tưởng cải Khơng có tiến phương án tưởng cải tiến giải vấn đề ý Có ý tưởng cải Có ý tưởng cải tiến chưa tiến phương án khả thi khả thi 2.1.1.2 Lý thuyết Dạy học dự án 2.1.1.2.1 Khái niệm dự án dạy học theo dự án Thuật ngữ dự án, tiếng Anh “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh ngày hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch, đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế - xã hội: sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học quản lý xã hội… Khái niệm dự án từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng phương pháp hay hình thức dạy học Khái niệm Project sử dụng trường dạy kiến trúc-xây dựng Ý từ cuối kỷ 16 Từ tư tưởng dạy học theo dự án lan sang Pháp số nước châu Âu khác Mỹ, trước hết trường đại học chuyên nghiệp Đầu kỷ 20 nhà sư phạm Mỹ xây dựng sơ lý luận cho phương pháp dự án (The Project Method) coi PPDH quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi thầy giáo trung tâm Ban đầu, phương pháp dự án (PPDA) sử dụng dạy học thực hành môn học kỹ thuật, sau dùng hầu hết môn học khác, môn khoa học xã hội Sau thời gian phần bị lãng quên, PPDA sử dụng phổ biến trường phổ thông đại học giới, đặc biệt nước phát triển Ở Việt Nam, đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu sử dụng đào tạo đại học, hình thức gần gũi với dạy học theo dự án Tuy lĩnh vực lý luận dạy học, PPDH chưa quan tâm nghiên cứu cách thích đáng, nên việc sử dụng chưa đạt hiệu cao Có nhiều quan niệm định nghĩa khác dạy học theo dự án DHDA nhiều tác giả coi hình thức dạy học thực dự án, có nhiều PPDH cụ thể sử dụng Tuy nhiên khơng phân biệt hình thức PPDH, người ta gọi PP dự án, cần hiểu PPDH theo nghĩa rộng, PPDH phức hợp Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA 2.1.1.2.2 Mục tiêu DHDA DHDA PPDH tích cực, lấy HS làm trung tâm gắn với thực tiễn sống HS với mục tiêu sau: - Nội dung học tập theo dự án phải hướng tới vấn đề thực tiễn, gắn kết nội dung học với sống thực tế - DHDA giúp phát triển cho HS kĩ kĩ phát giải vấn đề, kĩ tư bậc cao (phân tích, tổng hợp, đánh giá) - DHDA rèn luyện cho HS nhiều kĩ khác tổ chức kiến thức, kĩ sống, kĩ làm việc nhóm, giao tiếp, … - DHDA cho phép HS làm việc cách độc lập để hình thành kiến thức cho kết thực tế - DHDA giúp HS nâng cao kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình học tập tạo sản phẩm Thường trình thực nhiệm vụ dự án, người học không cần hiểu biết kiến thức Hóa học, mà người học phải biểu biết số kiến thức ngành khoa học có liên quan (Tốn học, Vật lý học, Sinh học…) số kỹ cần thiết (kỹ thu thập xử lý thông tin, kỹ viết báo cáo khoa học, kỹ xử lý số liệu bảng thống kê, biểu đồ đồ thị, kỹ sử dụng thiết bị đại…) Chính vậy, dạy học theo dự án tạo hội cho người học tự đánh giá mình, tự khẳng định thơng qua việc thực dự án 2.1.1.2.3 Đặc điểm DHDA Trong tài liệu dạy học dự án có nhiều đặc điểm đưa Các nhà sư phạm Mỹ đầu kỷ 20 xác lập sở lý thuyết cho PPDH nêu đặc điểm cốt lõi DHDA: định hướng HS, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm Có thể cụ thể hố đặc điểm DHDA sau: - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án mang lại tác động xã hội tích cực - Định hướng hứng thú người học: HS tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Ngoài ra, hứng thú người học cần tiếp tục phát triển q trình thực dự án - Tính phức hợp: Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác nhằm giải vấn đề mang tính phức hợp - Định hướng hành động: Trong trình thực dự án có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học - Tính tự lực cao người học: Trong DHDA, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo người học GV chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ Tuy nhiên mức độ tự lực cần phù hợp với kinh nghiệm, khả HS mức độ khó khăn nhiệm vụ - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm DHDA địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia dự án Đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án, sản phẩm tạo Sản phẩm dự án không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu 2.1.1.2.4 Các dạng dạy học theo dự án DHDA phân loại theo nhiều phương diện khác Sau số cách phân loại dạy học theo dự án: a Phân loại theo chuyên môn - Dự án môn học: trọng tâm nội dung nằm môn học - Dự án liên môn: trọng tâm nội dung nằm nhiều mơn khác - Dự án ngồi chun mơn: Là dự án không phụ thuộc trực tiếp vào mơn học, ví dụ dự án chuẩn bị cho lễ hội trường b Phân loại theo tham gia người học: dự án cho nhóm HS, dự án cá nhân Dự án dành cho nhóm HS hình thức dự án dạy học chủ yếu Trong trường phổ thơng cịn có dự án tồn trường, dự án dành cho khối lớp, dự án cho lớp học c Phân loại theo tham gia GV: dự án hướng dẫn GV, dự án với cộng tác hướng dẫn nhiều GV d Phân loại theo quỹ thời gian: K.Frey đề nghị cách phân chia sau: - Dự án nhỏ: thực số học, từ 2-6 học - Dự án trung bình: dự án ngày (“Ngày dự án”), giới hạn tuần 40 học - Dự án lớn: dự án thực với quỹ thời gian lớn, tối thiểu tuần (hay 40 học), kéo dài nhiều tuần (“Tuần dự án”) Cách phân chia theo thời gian thường áp dụng trường phổ thơng Trong đào tạo đại học, quy định quỹ thời gian lớn e Phân loại theo nhiệm vụ Dựa theo nhiệm vụ trọng tâm dự án, phân loại dự án theo dạng sau: - Dự án tìm hiểu: dự án khảo sát thực trạng đối tượng - Dự án nghiên cứu: nhằm giải vấn đề, giải thích tượng, q trình - Dự án thực hành: gọi dự án kiến tạo sản phẩm, trọng tâm việc tạo sản phẩm vật chất thực kế hoạch hành động thực tiễn, nhằm thực nhiệm vụ trang trí, trưng bày, biểu diễn, sáng tác - Dự án hỗn hợp: dự án có nội dung kết hợp dạng nêu Các loại dự án khơng hồn tồn tách biệt với Trong lĩnh vực chun mơn phân loại dạng dự án theo đặc thù riêng 2.1.1.2.5 Tiến trình thực DHDA Dựa cấu trúc chung dự án lĩnh vực sản xuất, kinh tế nhiều tác giả phân chia cấu trúc dạy học theo dự án qua giai đoạn sau: Quyết định, lập kế hoạch, thực hiện, kết thúc dự án Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia cấu trúc DHDA làm nhiều giai đoạn nhỏ Sau trình bày cách phân chia giai đoạn dạy hoc theo dự án theo bước: Bước 1: Chọn đề tài, chia nhóm GV HS tìm chương trình hóa học THPT nội dung có liên quan ứng dụng vào thực tế Phát xảy sống Chú ý vào vấn đề lớn mà xã hội giới quan tâm GV chia lớp học thành nhóm, hướng dẫn người học đề xuất, xác định tên đề tài Đó dự án chứa đựng nhiệm vụ cần giải quyết, phù hợp với em, có liên hệ nội dung học tập với hoàn cảnh thực tiễn đời sống xã hội GV giới thiệu số hướng đề tài để người học lựa chọn Bước 2: Lập kế hoạch dự án GV hướng dẫn HS xác định mục đích, nhiệm vụ, cách tiến hành, kế hoạch thực dự án; xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí… Xác định mục tiêu học tập cụ thể cách dựa vào chuẩn kiến thức kĩ học/chương trình, kĩ tư bậc cao cần đạt Đặc biệt, đưa câu hỏi dẫn dắt gồm: câu hỏi khái quát, câu hỏi nội dung, câu hỏi học Việc lập kế hoạch cho dự án công việc quan trọng mang tính định hướng hành động cho trình thực hiện, thu thập kết đánh giá dự án Bước 3: Thực dự án Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên Các thành viên nhóm thực kế hoạch đề Khi thực dự án, hoạt động trí tuệ hoạt động thực hành, thực tiễn xen kẽ chúng tác động qua lại lẫn nhau, kết 10 - Định hướng khối thi THPTQG: Khối A1: em; khối A: 32 em; khối B: em 2.3.4 Tiến hành thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành theo phương pháp sau: - Tiến hành TN theo kế hoạch dạy dự án xây dựng, áp dụng với lớp 12A3 trường THPT Diễn Châu - Tổ chức kiểm tra 15 phút cho HS sau dự án Lập bảng thống kê kết phân loại học tập Tổng kết, đánh giá chung cho trình thực dự án - Tiến hành thăm dò tự đánh giá phát triển lực sáng tạo HS Lập bảng thống kê xử lý thống kê 2.3.5 Kết thực nghiệm Khi tiến hành dự án học tập, từ đầu, nhiệm vụ học tập em đặt bối cảnh thực tiễn gần gũi, sinh động; không đơn khô khan, nhàm chán cách học cũ; em khởi động hứng thú, sơi Trong trình học, em phát huy lực sáng tạo giải vấn đề đặt Các em khơng bị gị bó khơng gian lớp học khép kín tiếp nhận lượng kiến thức chiều từ thầy cô tiết học truyền thống; mà em cịn tìm hiểu nhiều kiến thức SGK, trải nghiệm, thoải mái thỏa sức sáng tạo khơng gian ngồi lớp học, tự khám phá, tìm hiểu kiến thức mới; thơng qua hoạt động nhóm thầy trao đổi ý tưởng, em hòa đồng, mạnh dạn hơn, kiến thức lý thuyết từ tiếp nhận tự nhiên, sâu sắc Giờ học ln sơi nổi, có hiệu Nhiều em chủ động tìm tịi, khám phá, hỏi han thầy cô vấn đề Đặc biệt nhiều em cịn có ý tưởng sáng tạo cải tiến phương án cũ kinh doanh sản phẩm nhóm Chứng tỏ nhiệm vụ học tập thực tạo hứng thú góp phần gợi mở định hướng công việc cho em Kết kiểm tra theo định hướng phát triển lực sáng tạo HS lớp thực nghiệm thể bảng biểu đồ sau: Bảng so sánh điểm kiểm tra theo định hướng phát triển lực sáng tạo HS lớp 12A3 trước sau thực dự án Giỏi Khá Yếu Trung bình Trước 19,51% 25 60,98 19,51% 0% Sau 18 43,9% 21 51,22% 4,88% 0% 46 Biểu đồ phân loại học lực theo kiểm tra trước sau thực nghiệm dự án 25 20 15 10 TRƯỚC SAU GIỎI KHÁ TB YẾU Nhìn vào biểu đồ phân loại học lực kiểm tra sau dự án với kết phân loại đầu năm lớp 12A3 nhận thấy số HS đạt điểm trung bình giảm xuống, số HS đạt điểm giỏi tăng lên Cùng với phát triển lực sáng tạo học sinh qua thông qua dạy học Dự án “Tái chế polime vật liệu polime thành sản phẩm ứng dụng đời sống” cho thấy học sinh có thái độ tích cực suốt trình học tập Bên cạnh lực sáng tạo, học sinh phát triển số lực khác, như: lực giao tiếp hợp tác, lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tin học, lực thẩm mĩ… Từ nhận định cho thấy phương pháp dạy học giúp HS phát triển số lượng chất lượng Chứng tỏ nên tổ chức nhiều dự án học tập, để HS ngày phát triển 47 Phần III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau nghiên cứu lý luận tiến hành thực nghiệm sư phạm phương pháp dạy học dự án trường THPT Diễn Châu cho lớp 12A3, tơi thấy dạy học theo phương pháp DHDA có nhiều ưu điểm DHDA tạo môi trường thuận lợi cho HS rèn luyện phát triển HS có hội để hoạt động Bên cạnh đó, DHDA giúp HS rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình trước đám đơng DHDA khơng cung cấp cho em kiến thức Hóa học gần gũi với sống mà giáo dục cho HS hiểu sống để từ có ý thức bảo vệ mơi trường, bảo vệ người thiên nhiên Như vậy, DHDA hình thức dạy học vừa có tính lý luận vừa có tính thực tiễn cao Các em học sinh tỏ thích thú hào hứng học tập giao nhiệm vụ dự án Sản phẩm dự án tùy ý em lựa chọn, sáng tạo, đặc biệt hiểu biết vận dụng linh hoạt CNTT Các em cảm thấy thú vị tìm hiểu sống thực tiễn quanh mình, từ nhận mối quan hệ mật thiết Hóa học sống, u thích mơn học Qua DHDA, khơng HS mà thân GV học hỏi phát triển nhiều kĩ quan trọng Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm đó, DHDA khơng phải PP hồn hảo nên khơng tránh khỏi khuyết điểm nhiều thời gian GV HS, chưa liên quan nhiều đến thi cử, kiểm tra dẫn đến chưa thể áp dụng rộng rãi 3.2 Kiến nghị Qua kinh nghiệm giảng dạy thực tế thân, xin mạnh dạn đề xuất thêm vài ý kiến sau: 3.2.1 Với nhà trường THPT - Lồng ghép tiết tự chọn nội dung vào phân phối chương trình tất trường THPT - Nghiên cứu xây dựng dự án áp dụng tùy trường, để năm học sinh sử dụng dự án học tập - Khuyến khích giáo viên tự xây dựng thêm dự án có chất lượng tốt để kích thích phát triển lực vận dụng giải vấn đề cho HS - Tạo ngân hàng dự án học tập theo chủ đề để áp dụng với GV, HS nhằm phát huy ưu điểm dạy học dự án việc phát triển lực cho HS - Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi cho GV HS công tác giảng dạy học tập việc tổ chức dự án học tập địi hỏi có kinh phí hỗ trợ cho GV HS 48 - Tổ chức sân chơi, thi sáng tạo trẻ cho HS lớp từ môn học ứng dụng PP DHDA nhằm phát triển lực sáng tạo, tăng tính đồn kết, gắn kết HS thơng qua hoạt động nhóm - Khơng gian lớp học phải thống, rộng, bàn ghế dễ xếp, có lắp đặt mạng đề GV HS thuận tiện trình dạy học - Các phương tiện trình chiếu, ti vi, sơ đồ bảng biểu, dụng cụ, hóa chất trang bị đầy đủ - Có thêm nhiều sách giáo khoa, tài liệu tham khảo thư viện để học sinh tự nghiên cứu 3.2.2 Đối với học sinh - HS phải tu dưỡng đạo đức, xây dựng động cơ, thái độ học tập đắn để từ chủ động, nâng cao tính tự giác học tập Bên cạnh HS phải rèn luyện tư giáo dục đại: khơng học tri thức mà cịn học cách tìm tịi, sáng tạo tri thức, học cách học - Phải xác định mục tiêu, nỗ lực vận dụng kinh nghiệm lắng nghe ý kiến bạn bè - Phải tự làm quen với cách thức tự học, kỹ xã hội hợp tác làm việc nhóm - Phải nỗ lực tự giải nhiệm vụ học tập, độc lập, tự chủ, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, tránh thói dựa dẫm, chây lười 3.2.3 Đối với giáo viên - DHDA phương pháp dạy học tích cực, GV phải có chun mơn vững vàng, sáng tạo dạy học Vì vậy, GV cần phải thường xuyên bồi dưỡng kiến thức chun mơn, nghiệp vụ, tham gia có hiệu chương trình tập huấn Bộ GD - ĐT, Sở GD – ĐT tổ chức, áp dụng sáng tạo phương pháp dạy truyền thống đại vào giảng dạy hàng ngày, chia sẻ kinh nghiệm dạy học để tiếp tục hoàn thiện phương pháp - Giáo viên nên ghi nhận ý kiến phản hồi học sinh, đồng thời ln lắng nghe ý kiến đóng góp đồng nghiệp giúp cho học hấp dẫn - Các GV cần xây dựng cho giáo án hợp lí phù hợp với lực giáo viên học sinh Trong trình dạy học cần ý vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học ứng xử sư phạm khéo léo để khuyến khích, động viên học sinh trung bình yếu tham gia vào nhiệm vụ học tập Để làm tốt ngồi lực chun mơn kĩ sư phạm, lòng nhiệt thành thân thiện, kĩ sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, lực thu thập thông tin, mạnh dạn đổi cách thiết kế tổ chức lớp học, thay đổi cách thức hình thức đánh giá lực học sinh phẩm chất cần thiết người giáo viên nhà trường 49 Đề tài hạn chế chưa sâu tất lớp, đối tượng học sinh, chủ yếu tiến hành dạy lớp học sinh tích cực Tơi cố gắng thiết kế áp dụng chủ đề dạy học theo phương pháp DHDA vào dạy học thực tế đơn vị phù hợp với lực đối tượng học sinh, góp phần phát triển lực sáng tạo cho nguồn nhân lực tương lai Mong nhận ý kiến đóng góp chân thành đồng nghiệp Đề tài nghiên cứu không tránh khỏi thiếu sót, mong bạn đồng nghiệp góp ý kiến để đề tài hồn thiện Tơi mong muốn đề tài giáo viên trường THPT áp dụng rộng rãi dạy học phù hợp với điều kiện địa phương Tôi xin chân thành cảm ơn! Diễn Châu, ngày 20 tháng năm 2022 Tác giả: Phạm Thị Hằng 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Bộ giáo dục đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thơng – Mơn Hóa học Trịnh Văn Biều (2010), Các phương pháp dạy học tích cực, Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2010), “ Dạy học dự án – Từ lí luận đến thực tiễn”, Tạp chí khoa học giáo dục số tháng 10/2010, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Cương (chủ biên), Nguyễn Mạnh Dung (2006), Phương pháp dạy học hóa học, tập 1, Nhà xuất Đại học sư phạm Nguyễn Cương – Nguyễn Mạnh Dung – Nguyễn Thị Sửu (2000), Phương pháp dạy học hóa học, tập 1, NXB Giáo dục Bùi Thị Minh Dương (2012), Sử dụng phương pháp dạy học dự án dạy học hóa học lớp 11 trung học phổ thơng, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, ĐHSP TPHCM Tài liệu tập huấn: Đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá mơn học theo chương trình GDPT 2018 chương trình GDPT theo QĐ số 16/2006/QĐ-BGD ĐT 10 Sách giáo khoa mơn Hóa học lớp 12 11 Sách giáo viên mơn Hóa học lớp 12 12 Nguồn internet 51 PHỤ LỤC MỘT SỐ MẪU PHIẾU Phiếu Phiếu điều tra thực trạng dạy học chủ đề gắn với phát triển lực sáng tạo theo phương pháp DHDA giáo viên TT Câu hỏi Tỉ lệ lựa chọn (%) Rất cần thiết Cần thiết Thầy (cơ) có thường xun tổ chức hướng dẫn cho học sinh chủ đề dạy học theo phương pháp DHDA hay không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Thái độ HS hướng dẫn dạy học chủ đề theo phương pháp DHDA? Rất hứng thú Hứng thú Không hứng thú Việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh có cần thiết hay khơng? Không cần thiết 52 Phiếu Phiếu điều tra lực học tập chủ đề học sinh THPT theo phương pháp DHDA TT Câu hỏi Tỉ lệ lựa chọn (%) Em đánh vai trò dạy học phát triển lực sáng tạo cho học sinh nay? Vai trò dạy học theo phương pháp DHDA nhà trường phổ thông nay? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết 2 Cảm nhận lĩnh hội kiến thức trình học tập chủ đề theo phương pháp DHDA Mức độ Gặp nhiều khó khăn Gặp nhiều khó khăn Gặp khó khăn Khơng gặp khó khăn Lựa chọn 53 Phiếu 3: KẾ HOẠCH DỰ ÁN Tên tiểu dự án: …………………………………………………………………… Nhóm: ……………………………………………………………………………… Nhóm trưởng: …………………………………………………………………… Gồm thành viên: …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… …………………………… 10 …………………………… Lý chọn đề tài dự án ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Mục tiêu dự án ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Dự kiến sản phẩm ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Biện pháp thực ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Phân công nhiệm vụ TT Họ tên thành viên Nhiệm vụ Phương tiện Thời hạn hoàn thành Dự kiến sản phẩm 10 54 Phiếu 4: BÁO CÁO TIẾN ĐỘ THỰC HIỆN DỰ ÁN Tên tiểu dự án: …………………………………………………………………… Nhóm: ……………………………………………………………………………… Những cơng việc hồn thành ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Những cơng việc chưa hoàn thành ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Những khó khăn, vướng mắc cần giải trợ giúp ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Kế hoạch tới ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Tinh thần hợp tác thành viên ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 55 Phiếu 5: PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM THEO NHÓM Họ tên HS: …………………………Nhóm:………Lớp: …………………… Tên chủ đề: ……………………………………………………………………… Tiêu chí Điểm tối đa Thể chủ đề 0,75 Nội dung Kiến thức xác, đầy đủ, khoa học 0,75 (3đ) Thơng tin phong phú, hấp dẫn, bổ ích 0,75 Đảm bảo hệ thống logic 0,75 Bố cục kết hợp chữ, màu sắc rõ ràng, thẩm mỹ, hấp dẫn 0,75 Hình ảnh có chọn lọc, phù hợp với nội dung 0,75 Thiết kế độc đáo, sáng tạo 0,75 Hiệu ứng phù hợp, khơng sai sót tả 0,75 Đúng thời gian quy định 1,0 Đặt vấn đề lơi 1,0 Sử dụng kĩ thuyết trình tốt (diễn đạt lưu lốt, kết hợp giọng nói, cử chỉ, điệu bộ, ….) 1,0 Phối hợp nhóm hiệu 1,0 Hình thức (3đ) Trình bày (4đ) Điểm sản phẩm Điểm đánh giá 10đ 56 Phiếu 6: PHIẾU ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM THEO NHĨM Họ tên HS: …………………………Nhóm:………Lớp: …………………… Đánh giá sản phẩm nhóm: …………………………Lớp: ………………… Tên chủ đề: ………………………………………………………………………… Tiêu chí Điểm tối đa Thể chủ đề 0,75 Nội dung Kiến thức xác, đầy đủ, khoa học 0,75 (3đ) Thông tin phong phú, hấp dẫn, bổ ích 0,75 Đảm bảo hệ thống logic 0,75 Bố cục kết hợp chữ, màu sắc rõ ràng, thẩm mỹ, hấp dẫn 0,75 Hình ảnh có chọn lọc, phù hợp với nội dung 0,75 Thiết kế độc đáo, sáng tạo 0,75 Hiệu ứng phù hợp, không sai sót tả 0,75 Đúng thời gian quy định 1,0 Đặt vấn đề lôi 1,0 Sử dụng kĩ thuyết trình tốt (diễn đạt lưu lốt, kết hợp giọng nói, cử chỉ, điệu bộ, ….) 1,0 Phối hợp nhóm hiệu 1,0 Hình thức (3đ) Trình bày (4đ) Điểm sản phẩm Điểm đánh giá 10đ 57 DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Nội dung GV Giáo viên HS Học sinh GD-ĐT Giáo dục - đào tạo CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học GDPT Giáo dục phổ thông DHDA Dạy học dự án PPDHDA Phương pháp dạy học dự án NL Năng lực NLST Năng lực sáng tạo NCKH Nghiên cứu khoa học SGK Sách giáo khoa TNSP Thực nghiệm sư phạm 58 MỤC LỤC Nội dung Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài 1.3 Phương pháp nghiên cứu 1.3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 1.3.2 Phương pháp quan sát 1.3.3 Phương pháp thực nghiệm thống kê 1.4 Phạm vi nghiên cứu đề tài PHẦN II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận sở thực tiễn phương pháp dạy học Dự án với việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường phổ thông 2.1.1 Cơ sở lý luận 2.1.1.1 Năng lực phát triển lực sáng tạo cho HS thơng qua mơn Hóa học 2.1.1.2 Lý thuyết Dạy học dự án 2.1.1.3 Vai trò giáo viên học sinh dạy học dự án 11 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 12 2.1.2.1 Thực trạng áp dụng phương pháp dạy học Dự án nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường THPT 12 2.1.2.2 Thuận lợi khó khăn việc áp dụng đề tài 15 2.2 Giải vấn đề 16 2.2.1 Sơ lược Polime Vật liệu polime 16 2.2.1.1 Khái niệm 16 2.2.1.2 Đặc điểm cấu trúc 16 2.2.1.3 Tính chất vật lý 17 2.2.1.4 Phương pháp điều chế 17 2.2.1.5 Ứng dụng 17 2.2.2 Vận dụng phương pháp dạy học Dự án dạy học chủ đề “ Polime Vật liệu polime” mơn Hóa học lớp 12 THPT 18 2.2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung học để tổ chức dạy học dự án 18 2.2.2.2 Quy trình tổ chức thực dự án dạy học chủ đề 18 59 “Polime Vật liệu polime” 2.2.3 Thiết kế số dự án dạy học chủ đề “ Polime Vật liệu polime” mơn Hóa học lớp 12 THPT 19 2.2.3.1 Dự án 1: Tái chế polime dễ phân hủy với môi trường thành sản phẩm ứng dụng đời sống 19 2.2.3.2 Dự án 2: Tái chế vật liệu polime khó phân hủy với mơi trường thành sản phẩm ứng dụng đời sống 33 2.3 Kết thực 44 2.3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 44 2.3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 44 2.3.3 Đối tượng thực nghiệm 44 2.3.4 Tiến hành thực nghiệm 45 2.3.5 Kết thực nghiệm 45 Phần III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 47 3.1 Kết luận 47 3.2 Kiến nghị 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 PHỤ LỤC 60 ... lực sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học Dự án: Tái chế Polime Vật liệu Polime thành sản phẩm ứng dụng đời sống? ?? 1.2 Mục tiêu, ý nghĩa, tính đề tài Đề tài nghiên cứu ? ?Phát triển lực sáng tạo. .. Cùng với phát triển lực sáng tạo học sinh qua thông qua dạy học Dự án ? ?Tái chế polime vật liệu polime thành sản phẩm ứng dụng đời sống? ?? cho thấy học sinh có thái độ tích cực suốt q trình học tập... pháp dạy học Dự án với việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh trường phổ thông 2.1.1 Cơ sở lý luận 2.1.1.1 Năng lực phát triển lực sáng tạo cho HS thông qua mơn Hóa học 2.1.1.1.1 Lý thuyết lực