MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP GIÁO VIÊN QUẢN LÍ TỐT CẢM XÚC NHẰM TRÁNH BẠO HÀNH TRẺ TẠI TRƢỜNG MẦM NON

SỞ GD & ĐT NGHỆ AN -  Đề tài: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP GIÁO VIÊN QUẢN LÍ TỐT CẢM XÚC NHẰM TRÁNH BẠO HÀNH TRẺ TẠI TRƢỜNG MẦM NON” Năm học 2021 – 2022 SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƢỜNG MẦM NON HOA SEN -  Đề tài: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP GIÁO VIÊN QUẢN LÍ TỐT CẢM XÚC NHẰM TRÁNH BẠO HÀNH TRẺ TẠI TRƢỜNG MẦM NON” Tên tác giả Trình độ Số điện thoại : Bùi Thị Thu Hiền : Đại học : 0944943688 \\ Năm học 2021 – 2022 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lý luận 1.2.Cơ sở thực tiễn 2 Thực trạng đề tài 2.1 Thuận lợi 2.1 n II KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐẦU NĂM 3.3 Điều tra khảo sát thực trạng III CÁC BIỆN PHÁP GIÁO VIÊN QUẢN LÝ CÁC CẢM XÚC 3.1 Biện pháp 1: Tự bồi dưỡng, giữ gìn đạo đức, danh dự phẩm chất nghề nghiệp người giáo viên mầm non 3.2 Biện pháp 2: Nâng cao khả n ng n ận diện cảm xúc thân 3.2 Biện pháp 3: Kiểm soát điều chỉnh cảm xúc 10 3.4 Biện p áp 4: Quản lý cảm xúc qua việc thể ngơn từ nói 14 3.5 Biện pháp 5: Thực hành tập kiềm chế cảm xúc tiêu cực, bồi dưỡng cảm xúc tích cực cho giáo viên 19 Kết thực đề tài 21 IV KẾT QUẢ KHẢO SÁT CUỐI NĂM: 21 PHẦN III KẾT LUẬN 21 3.1 Ý ng ĩa đề tài 22 3.2 Ý kiến đề xuất 22 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Cảm xúc p ẩm c ất tâm lý giữ vai trò quan trọng đời sống tinh t ần người Cảm xúc tác động mạn mẽ đến iệu công việc, ọc tập ả n ng sáng tạo người Cảm xúc tạo nên ệ động người Các cảm xúc có ý ng ĩa to lớn oạt động cá nhân, thơi thúc người làm việc Chúng ta không nên ng ĩ cảm xúc yếu tố đối lập hoàn toàn với trí tuệ Hay nói ơn, cảm xúc dạng trí tuệ bậc cao T ực tế cho t ấy, người vui sướng ọ oạt động n ng nổ, n iệt tình t ế ọ t ường t ực iện hành vi mang tính tích cực giúp nâng cao c ất lượng sống Ngược lại, người sợ hãi, đau ổ ọ có xu ướng thu lại, uể oải, mệt mỏi, n ng lực, ản ưởng tiêu cực đến c ất lượng sống Đối tượng oạt động CS-GD người GVMN trẻ lứa tuổi mầm non (dưới tuổi) Có t ể ẳng địn , lứa tuổi mầm non t ời ỳ phát triển đặc biệt quan trọng, móng cho hình thành phát triển nhân cách trẻ Bên cạn đ , trẻ mầm non đối tượng non nớt sức oẻ t ể c ất lẫn tinh t ần t iếu ả n ng tự vệ Do đ , oạt động sư p ạm GVMN oạt động đặc thù, khác biệt so với oạt động sư p ạm giáo viên cấp ọc, bậc ọc khác Nó địi buộc người GVMN p ải tổ c ức oạt động c m sóc giáo dục cho phù ợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi trẻ mầm non Đây thách t ức không n ỏ người GVMN, điều địi ỏi GVMN khơng c ỉ có tình u trẻ n ỏ, cơng việc, đức hy sinh dấn thân ng iệp giáo dục mầm non mà cịn địi ỏi GVMN p ải có ỹ n ng quản lý cảm xúc trình CS-GDT Ng ề giáo viên mầm non ng ề c n iều n áp lực Lao động người giáo viên mầm non c n ững đặc t ù riêng biệt, mang trác n iệm người t iết ế tổ c ức oạt động bảo vê, c m s c, nuôi dưỡng giáo dục tre, đặt mỏng vững c ắc để ìn t àn p át triển n ân c o người sau Đối tượng mà giáo dục mầm non ướng tới trẻ n ỏ, lứa tuổi non nớt giai đoạn p át triển với tốc độ n an Đối với trẻ giai đoạn mầm non, àn xử trẻ n ng, tức trẻ làm t eo tất n ững t an muốn làm, c ưa ìn t àn suy ng ĩ logic, liệu việc làm đ lợi ay ại T ường xuyên tiếp xúc với n m trẻ c t ể gây nên cảm xúc tiêu cực người giáo viên mầm non T ực tế c o t n iều giáo viên mầm non iểm soát cảm xúc c n ững àn động bạo àn trẻ n ỏ Việc n ận diện n ững áp lực an ng ề giáo viên mầm non cần t iết để người giáo viên mầm non c t ể t ực iện tốt công việc mìn Vì t ế để t ực iện tốt cơng việc mìn ngồi u cầu c un mơn t ì người giáo viên mầm non p ải ln tự iềm c ế mìn , điều iển cảm xúc t ân, rèn c o mìn n ững ĩ n ng quản lí cảm xúc t ân N ững c ng t ẳng, áp lực lớn mà giáo viên mầm non gặp p ải biết quản lí cảm xúc tức điều c ỉn cảm xúc cỉu nản t an c o p ù ợp với oàn cản giúp c o người giáo viên t àn công ng iệp giáo dục mìn Hiện tình trạng bạo hành trẻ sở GD mầm non có chiều ướng gia t ng với mức độ ngày nghiêm trọng Nhiều trẻ bị bạo àn để lại sang chấn tâm lý nặng nề, ản ưởng xấu đến sức khỏe thể chất tinh thần Điều đáng ngại đối tượng có hành vi bạo hành với em lại người có trách nhiệm c m s c, nuôi dưỡng em Cảm xúc tích cực giúp giáo viên t ng iệu làm việc c m s c giáo dục trẻ, giúp giáo viên cảm thấy t õa mãn, yêu đời, dễ dàng chấp nhận hạn chế, bỏ qua lỗi nhỏ để tiếp tục trì cảm xúc tích cực mà giáo viên c Hoạt động sư p ạm giáo viên mầm non có đặc thù, khác biệt so sánh với dạng lao đọng sư p ạm ác đối tượng lao động trẻ em từ tháng tuổi đến tuổi Việc bồi dưỡng cảm xúc tích cực cho giáo viên trìn c m s c giáo dục trẻ việc làm cần thiết Và ơn ết, người giáo viên mầm non phải người làm chủ cảm xúc mình, tự tin thực tốt nhiệm vụ c m s c giáo dục trẻ, giữ gìn hình ảnh người giáo viên trước nguồn dư luận xã hội Là giáo viên mầm non iểu tầm quan trọng việc quản lí tốt cảm xúc mìn t ế tơi c ọn đề tài: “Một số biện pháp giúp giáo viên quản lí tốt cảm xúc nhằm tránh bạo hành trẻ trường mầm non” PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SỞ KHOA HỌC 1.1 Cơ sở lý luận Trong tâm lý ọc, cảm xúc địn ng ĩa trạng thái p ức tạp, ết n ững biến đổi tâm sinh lý, gây ản ưởng lên suy ng ĩ hành vi Cảm xúc có gắn với nhóm iện tượng tâm lý bao gồm tính khí, nhân cách, tâm trạng động lực Theo Myers (2004), cảm xúc người gắn ết c ặt c ẽ với “… kích thích vật lý, hành vi t ể iện rõ ràng trải ng iệm có ý t ức” Cũng theo Myers lý t uyết cảm xúc có t ể chia thành nhóm lớn: sinh lý, t ần kinh n ận t ức Lý t uyết sinh lý cho p ản ứng sinh lý t ể địn cảm xúc, cảm xúc liên quan đến c ức n ng não [52], [152] Tuy nhiên, theo lý t uyết t ần kinh, oạt động não dẫn tới p ản ứng cảm xúc Và cuối cùng, lý t uyết n ận t ức lại cho suy ng ĩ oạt động tâm t ần khác đ ng vai trị t iết yếu việc hình thành cảm xúc [190] ỹ n ng quản lý cảm xúc ả n ng người n ận t ức rõ cảm xúc mìn tìn uống đ iểu ản ưởng cảm xúc t ân người ác t ế nào, đồng t ời biết điều c ỉn t ể iện cảm xúc p ù ợp ĩ n ng xử lý cảm xúc c n iều tên gọi ác n ư: xử lý cảm xúc , iềm c ế cảm xúc, làm c ủ cảm xúc, quản lí cảm xúc Một người biết iểm sốt cảm xúc t ì g p p ần giảm c ng t ẳng giúp giao tiếp t ương lượng iệu ơn, giải mâu t uẫn ài ịa mang tín xây dựng ơn, giúp địn giải vấn đề tốt ơn ĩ n ng quản lý cảm xúc cần ết ợp với ĩ n ng tự n ận t ức, ĩ n ng ứng xử với người ác ĩ n ng ứng p với c ng t ẳng, đồng t ời g p p ần củng cố ĩ n ng này.Theo nhà tâm lý, bên cạnh yếu tố nghề nghiệp, n ng lực giáo dục t ì c ng t ẳng tâm lý trìn c m s c, nuôi dạy trẻ nguyên n ân àng đầu dẫn đến hành vi bạo lực sở giáo dục mầm non Giáo viên c ng t ẳng, áp lực, liệu trẻ c t oải mái, vui vẻ Hay cảm xúc tiêu cực đ lan truyền tới c ín n ững trẻ lớp mìn Và, lớp ọc liệu c ạn p úc ay ông i giáo viên tâm t lo lắng, c ng t ẳng n Theo nghiên cứu trường đại học, GV mầm non đối tượng dễ bị tác động gây stress, họ phải đương đầu với nhiều n, t ác t ức sống hoạt động nghề nghiệp Giáo viên mầm non chủ yếu nữ, có tính nhạy cảm cao, dễ xúc động, dễ tổn t ương Những đặc điểm đ iến giáo viên mầm non dễ nhạy cảm với t ay đổi hoàn cảnh định, họ dễ chịu tác động nhân tố gây stress i ông vượt qua được, họ dễ rơi vào trạng thái rối loạn cảm xúc, mức độ nặng ơn rối nhiều hành vi, bạo hành với trẻ Trong sống n cơng việc, giáo viên mầm non có khơng yếu tố tác động tạo nên cảm xúc ác n au, đ yếu tố chủ quan khách quan c tác động trực tiếp đến hoạt động sư p ạm trường mầm non 1.3 Cơ sở thực tiễn Trường mầm non c úng trường mầm non đạt chuẩn quốc gia mức độ trường đầu công tác c m s c giáo dục trẻ tỉn n à, đạt nhiều thành tích chất lượng giáo dục khơng ngừng nâng cao Vì việc quản lí tốt cảm xúc n ằm trán bạo àn trẻ trường mầm non giáo viên quan tâm không ngừng rèn luyện Để thực mục tiêu đ đầu n m t ân tiến hành khảo sát thực trạng, tơi nhận thấy có thuận lợi n sau: Thực trạng đề tài 2.1 Thuận lợi Được quan tâm giúp đỡ BGH n trường tạo điều kiện mặt, chuẩn bị đầy đủ trang bị sở vật chất, đồ dùng dạy học, tạo môi trường làm việc tích cực, giao tiếp thân thiện, tơn trọng, bìn đẳng Bên cạn đ c định ướng kịp thời chun mơn, có ủng, hộ nhiệt tình, quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp Bản thân tơi ln quan tâm đến việc quản lí cảm xúc người giáo viên Bản giáo viên với 23 n m công tác c n m dạy lớp tuổi, cộng thêm nhiệt tình, tâm huyết với nghề, c trìn độ chun mơn vững vàng ln đề cao việc quản lí cảm xúc công tác c m s c giáo dục trẻ Được Ban giám hiệu n trường quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ chun mơn, động viên, khuyến khích chị em có nhiều sáng tạo c m s c, giáo dục trẻ C trìn độ chuẩn chuyên mơn, nhiệt tình, tâm huyết với nghề u t ương trẻ Đa số trẻ mẫu giáo lớp ọc từ tuổi nhà trẻ liên tục đến hết tuổi mẫu giáo nên có nếp học tập tốt, trẻ biết quan tâm, chia sẻ giúp đỡ cô giáo bạn bè Đa số phụ huynh nhận thức việc c m s c giáo dục trẻ quan trọng cần thiết nên động viên trẻ đến lớp t ường xuyên Phụ huynh phối hợp tốt với giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động lễ hội, trải nghiệm, nhiệt tình giúp đỡ giáo viên việc c m s c giáo dục trẻ 2.1 h h n Tuy có nhiều thuận lợi, n ưng n sau i triển khai thực tơi cịn gặp số Cảm xúc n ng lực tâm lí cá nhân nên hình thành phát triển chịu ản ưởng nhiều yếu tố: chủ quan khách quan nên khả n ng quản lí cảm xúc giáo viên khác Đơi lúc thiếu tính kiên nhẫn, bìn tĩn iềm chế thân xứ lí tình sư p ạm Khả n ng n ận thức trẻ ơng đồng đều, có trẻ nhanh nhẹn hoạt bát, có trẻ cịn chậm nhút nhát có trẻ lại hiếu động làm ản ướng đến quản lí cảm xúc giáo viên C đơi lúc cịn hạn chế việc tìm giải pháp, cách giải tỏa cảm xúc tiêu cực Một số phụ uyn c ưa coi trọng việc giáo dục trẻ n ư: C o ọc ông giờ, nghỉ học tuỳ tiện, cưng c iều mức cho phép, không muốn lắng nghe ý kiến không tốt Một số phụ huynh khác nhiều thời gian dành cho con, chủ yếu nhờ ông bà c m s c, đưa đ n nên việc gặp gỡ trao đổi, phối hợp để thống biện p áp c m s c giáo dục trẻ gặp nhiều n Giáo viên mầm non ngày p ải đáp ứng n iều ơn cơng việc từ ni dưỡng, c m sóc giáo dục trẻ, giáo viên có cảm giác khơng đủ t ời gian để t ực iện công việc Ngồi cơng việc trường mầm non, giáo viên p ải làm nhà n c uẩn bị đồ dùng dạy ọc, hoàn thành ế oạc Do đặc thù trường mầm non, giáo viên p ải làm sớm để đ n trẻ muộn p ải trả trẻ, giáo viên nhiều thời gian dành cho công việc Ngoài ra, giáo viên mầm non với đặc thù hầu ết nữ, họ phải dành thời gian để c m sóc cho gia đìn , c ồng, c m sóc thân Tất nhiều góp phần gia t ng c ng t ẳng cho GVMN, qua đ ản ưởng đến ỹ n ng quản lý cảm xúc GVMN II KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐẦU NĂM Trước thực sáng kiến tiến àn điều tra khảo sát thực trạng đầu n m Kết t u thể qua bảng sau: 3.4 Điều tra khảo sát thực trạng Trước thực sáng kiến tiến àn điều tra khảo sát thực trạng lớp mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) phụ trác vào đầu n m ọc 2020-2021 Kết t u thể qua bảng sau: Nội dung Trẻ t íc đến lớp, có thói quen nề nếp, vui vẻ, tự giác, ngoan ngỗn Trẻ mạnh dạn vơ tư t ể nhiều cảm xúc, bộc lộ suy ng ĩ tíc thân Trẻ giao tiếp tốt, biết òa đồng yêu t ương bạn bè, cô giáo Đầu năm 36/42 trẻ =86% 33/42 trẻ = 79% 35/42 trẻ =83% Trẻ tích cực hứng thú tham gia hoạt động 36/42 trẻ = 86% III CÁC BIỆN PHÁP GIÁO VIÊN QUẢN LÝ CÁC CẢM XÚC Từ thực tế việc quản lí cảm xúc giáo viên trường n nguyên nhân việc quản lí cảm xúc không hiệu tr n trở làm để bồi dưỡng cảm xúc tích cực cho giáo viên cách đầy đủ sở lí luận thực hành trải nghiệm việc làm cần thiết giúp họ nhận diện, thấu hiểu, vận dụng quản lí tốt cảm xúc tốt nhằm nâng cao hiệu c m s c giáo dục trẻ trường mầm non Dưới “Một số biện p áp giúp giáo viên quản lí tốt cảm xúc n ằm trán bạo àn trẻ trường mầm non” ứng dụng hiệu mong muốn chia sẻ bạn bè đồng nghiệp 3.1 Biện pháp 1: Tự bồi dƣỡng, giữ gìn đạo đức, danh dự phẩm chất nghề nghiệp ngƣời giáo viên mầm non Để quản lí tốt cảm xúc giáo viên để trán bạo àn trẻ trường mầm non T ì điều người giáo viên p ải tự bồi dưỡng đạo đức, gian dự, p ẩm c ất n giáo P ẩm c ất ng ề ng iệp giáo viên mầm non nội dung đề cao, quan tâm, c ú trọng oạt động giáo dục mầm non Mỗi người giáo viên mầm non cần n ận t ức rõ ràng trác n iệm ng ĩa vụ c m s c, giáo dục trẻ n việc rèn luyện p ẩm c ất ng ề ng iệp t ân Tuy n iên, n ững t ay đổi xã ội yêu cầu đổi giáo dục vấn đề mang tín c ất t ác t ức người giáo viên mầm non Vì t ế t ân tơi ln xác địn việc tự bồi dưỡng rèn luyện àn vi, đạo đức nhà giáo việc làm ết sức cần t iết quan trọng Bản t ân ng iên cứu, ọc t uộc nắm rõ n ững yêu cầu c uẩn ng ề ng iệp giáo viên mầm non iểu sâu sắc n ững yêu cầu đạo đức, dan dự p ẩm c ất ng ề ng iệp giáo viên mầm non giai đoạn iện Tuy n iên iện tồn p ận giáo viên vi p ạm đạo đức ng ề ng iệp, vi p ạm c uẩn mực đạo đức xã ội, p ương tiện t ông tin đại c úng đặc biệt mạng xã ội tràn lan số vụ việc ông ay diễn ngàn n ư: ép trẻ n ìn t ức, đán mắng, dọa nạt trẻ N ững biểu iện làm ản ưởng tới ìn ản , p ẩm c ất, dan dự người giáo viên mầm non, làm ín trọng tin yêu trẻ, tin tưởng p ụ uyn cộng đồng xã ội ng ề giáo viên mầm non Trước n đ t ân giáo viên mầm non ông n ững ông dao động mà iên bảo vệ n ững ìn ản đẹp ng ề giáo viên mầm non tuyên truyền c o p ụ uyn , cộng đồng c m s c, giáo dục trẻ t ật tốt Ví dụ: Tôi iên n ẫn, iềm c ế i gặp tìn uống n trẻ đán bạn, trẻ ông n, trẻ ông t ực iện yêu cầu cơ, trẻ nơn trớ t ậm trí nơn trớ ết lên người cô, đái dầm, Tôi ng ĩ đ n u cầu bìn t ường trẻ n ỏ coi đứa trẻ n mìn Vì tơi ln tận tìn , iên trì, n ẫn nại cố gắng iểu trẻ, iểu nguyên n ân trẻ đán n au để động viên trẻ giải t íc c o trẻ iểu đ điều ơng nên làm Ví dụ: Đối với trẻ ém n, ém ngủ, quan tâm động viên trẻ n ết suất ân cần cô i vô cần t iết từ đ trẻ vui vẻ n ết suất Đối với trẻ nôn trớ, đái dầm n an tay t u dọn c m s c trẻ, để ông bị lạn , ơng bị mệt Trong n ững tìn uống đ cảm t n vất vả n ưng u trẻ n nên tơi ln tận tìn c m s c trẻ tất lịng người mẹ Ngồi cịn vơ vàn tìn uống nảy sin c m s c, giáo dục trẻ, giao tiếp với trẻ, với p ụ uyn cộng đồng xã ội i xử lý tìn uống đ ln dựa ngun tắc: Bìn tĩn , lắng ng e, t ấu iểu, mực ịp t ời Tôi t ấu iểu, lắng ng e, c ia sẻ, đáp ứng u cầu c ín đáng trẻ Tơi ln tìm để c t ể iểu trẻ n ất, nắm bắt đặc điểm tâm sin lý trẻ độ tuổi Tôi đọc sác , đọc báo, xem tin tức để iểu trẻ em t ời iện đại c t êm n ững n u cầu điều cần giúp trẻ trán ví dụ n ư: Trẻ c n u cầu c với điện t oại, lười vận động điều c ại trẻ t ực iện tập, trị c giúp trẻ tíc cực vận động ơn, giáo dục giúp trẻ n ận biết tác ại i xem điện t oại q n iều Tơi tìm iểu àn vi sai trẻ xuất p át từ nguyên n ân để c p ương p áp ứng xử p ù ợp với trẻ Ví dụ đặc điểm tâm lý bật trẻ tuổi trẻ bị ủng oảng tuổi lên ba nên trẻ t ường t íc làm người lớn, t íc làm n ững việc người lớn, t íc ám p t ậm trí làm ỏng t ứ xung quan , n vạ c ỉ muốn t ỏa mãn n u cầu mìn Từ đ cần t ật iên n ẫn giúp đỡ trẻ p ối ợp với c a mẹ trẻ ịp t ời để giúp t ỏa mãn n u cầu, ơng làm tổn t ương đến tâm lý trẻ i p ân công p ụ trác độ tuổi tơi tìm iểu t ật sâu t ật ỹ tâm sin lý trẻ độ tuổi đ đặc điểm cá n ân trẻ để iểu trẻ từ đ yêu trẻ c m s c giáo dục trẻ oa ọc iệu Và để biết ết trèn luyện p ẩm c ất ng ề ng iệp mìn n t ế t ì tơi ơng c ỉ dựa vào n ững đán giá c ủ quan t ân mà tơi cịn dựa vào n ững đán giá ác quan từ p ụ uyn , đồng ng iệp cộng đồng xã ội Tôi tiến àn : Quan sát trẻ: Tôi n ận t n ân đứa trẻ gương p ản c iếu ết giáo dục, ết rèn luyện đạo đức p ẩm c ất ng ề ng iệp người giáo viên Quan sát c ín n ững oạt động t ực tiễn trẻ lớp trẻ trẻ p át triển tốt t ì n ững p ương p áp giáo dục, giao tiếp, ứng xử c iệu tốt ngược lại t trẻ p át triển c ưa tốt c ng ĩa ông t àn công Từ đ cần xem xét lại ứng xử, p ương p áp giáo dục trẻ t ân mìn để điều c ỉn c o p ù ợp Ví dụ: Sau i giáo dục lễ giáo c o trẻ n p ải biết c ỏi i c ác đến t m lớp n ưng t ực tế i c ác đến t m lớp ông c giáo dục c ưa iệu cần điều c ỉn p ương p áp giáo dục lễ giáo c o trẻ Đán giá trẻ qua việc trao đổi với p ụ uyn n ững ứng xử trẻ gia đìn với cộng đồng xã ội c a mẹ ọc sin c n ững p ản ồi tíc cực t ì tơi tiếp tục p át uy cịn c bất ì tiêu cực lắng ng e, điều c ỉn để c n ững tác động ợp lý n ất Hình ảnh giáo dục lễ giáo Ví dụ: Cảm xúc vui vẻ, ạn phúc, lòng biết ơn, tức giận, sợ hãi, đố ỵ N ận biết cảm xúc vui vẻ thân đạt muốn, ỳ vọng việc CS-GDT; N ận biết biết ơn với n ững ý ng ĩa mà trẻ em, p ụ huynh công việc CS-GDT mang lại; N ận biết trạng thái ạn phúc, an lạc việc CS-GDT mang lại giá trị cho thân trẻ, p ụ huynh, nhà trường, xã ội thân giáo viên; N ận biết tức giận trẻ không nghe lời oặc việc CS-GDT không theo ý muốn; N ận biết lo lắng, sợ hãi thân không làm c ủ việc CS-GDT; N ận biết ghen ghét, đố ỵ việc CS-GDT diễn t iếu công bằng, mang lợi ích cá nhân giáo viên với n au Ví dụ: : Trong oạt động ọc c áu Đ ng ôi ay n i c uyện riêng c ọc p bạn n ắc n c áu n iều lần n ưng c áu ông ng e lời Lúc tự n ận diện cảm xúc mìn lúc “tức giận” Ví dụ: Trong ội t i “ Lễ ội t ể t ao” Lớp đạt giải n ất tất p ần t i Được Ban giám iệu g i n ận trao p ần t ưởng Lúc đ n ận diện cảm xúc mìn lúc “vui mừng” Hình ảnh: Trao giải lễ hội thể thao Ví dụ: Theo ế oạc hôm Ban giám iệu tổ chuyên môn tới dự tiết dạy “làm quen tác p ẩm v n ọc” tôi, n ưng hơm lại có tới cháu ớp ng ỉ ọc, đ có cháu ọc tốt n ất lớp lúc cảm xúc “ lo sợ” Hình ảnh: Ban giám hiệu dự Với người giáo viên mầm non hoạt động nghề nghiệp t ường xuyên phải đương đầu với tình đầy khó khan, thách thức, việc nhận diện cảm xúc thân quan trọng Từ việc hiểu rõ cảm xúc mìn diễn n t ế giúp họ địn ướng cho hành vi 3.2 Biện pháp 3: Kiểm sốt điều chỉnh cảm xúc 3.2.1.Kiểm soát cảm xúc Kỹ n ng iểm soát cảm xúc GVMN n ng lực theo dõi, kìm nén, tiết chế làm chậm trình bộc lộ cảm xúc việc tập trung suy ng ĩ cảm xúc, điều chỉnh biểu t ể, hành vi ngôn ngữ thân nhằm đạt hiệu công việc ỹ n ng iểm sốt cảm xúc GVMN q trình CS-GDT bao gồm biểu iện sau: Suy ng ĩ cảm xúc gặp p ải: Tôi cảm t t ế nào? Cảm xúc diễn với tôi? Biểu iện t ể n t ế nào? Hành vi n t ế nào?; Thay đổi biểu iện t ể (tập trung vào t ở, hít t sâu, ngồi tĩn lặng, nắm c ặt tay t ả ra…); Thay đổi hành vi (uống nước, tạm t ời ỏi lớp, n ỗ trợ đồng ng iệp, ban giám iệu, chia sẻ với người t ân…); Thay đổi ngơn ngữ giao tiếp với trẻ (nói c ậm, nói lời xin lỗi, nói cần ngồi c út…); Suy ng ĩ n ững ậu bộc lộ cảm xúc với cường độ mạn ; Kìm nén, tiết c ế, làm c ậm trình bộc lộ cảm xúc; Bộc lộ cảm xúc cách từ tốn với mức độ t ấp n ất có t ể; Ln để ý, theo dõi cảm xúc suốt q trình CS-GDT iểm sốt cảm xúc điều iện trực tiếp để t ân đán giá khách quan n ững suy ng ĩ liên quan đến cảm xúc, từ 10 đ giúp điều c ỉn cảm xúc cho phù hợp với mục đíc cơng việc Ngược lại, tơi khơng kiểm sốt cảm xúc ý thức, bộc lộ cảm xúc vô thức với cường độ không phù ợp (quá mạn oặc yếu), từ đ làm ản ưởng đến iệu CS-GDT mầm non Ví dụ: i tìn uống trẻ bưởng bỉn , ông ng e lời, cô n ắc n n iều lần mà trẻ ông c ịu lời mà tỏ t độ c ống trả với Trong tìn uống làm c o tơi bực mìn Lúc đ tơi t ường thay đổi hành vi uống nước, tạm t ời ỏi lớp, n ỗ trợ đồng ng iệp Ví dụ: Hằng n m, vào dịp ỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam, cô n ận n ững lời cảm ơn từ p ụ huynh cháu t ầy c m sóc, giáo dục Công việc giáo viên mầm non mang lại cho t ầy cô n iều ý ng ĩa, cô ọc từ cháu n ững ọc ngây t n ưng lại giúp t ầy làm tốt ơn cơng việc Lúc thầm cảm ơn công việc làm t ay vui sướng oe oang với đồng ng iệp Hình ảnh: Phụ huynh tặng hoa nhân ngày 8/3 11 Ví dụ: Trong oạt động tạo ìn , trẻ ơng c ịu vẽ, ơng c ịu trả lời câu ỏi cô, trể t ể iện t độ ơng t íc , cô giáo giỗ dàn , p ân tíc gợi ý để trán bực tức Lúc tạm t ời di c uyển c ú ý mìn sang trẻ ác Sau đ lại tiếp tục động viên trẻ t ực iện Hình ảnh: Giờ hoạt động tạo hình Kiểm sốt cảm xúc điều kiện trực tiếp để GVMN đán giá ác quan suy ng ĩ liên quan đến cảm xúc, từ đ giúp GVMN điều cảm xúc cho phù hợp với mục đíc cơng việc Ngược lại, GVMN khơng kiểm sốt cảm xúc ý thức, họ bộc lộ cảm xúc vô thức với cường độ không phù ợp (quá mạn oặc yếu), từ đ làm ản ưởng đến iệu CS-GDT mầm non 3.2.2 Điều chỉnh cảm xúc GVMN ỹ n ng điều c ỉn cảm xúc GVMN n ng lực lựa c ọn cảm xúc cách bộc lộ cảm xúc thông qua việc thay đổi suy ng ĩ, niềm tin thân iện kích oạt cảm xúc n ằm đạt iệu công việc ỹ n ng điều c ỉn cảm xúc GVMN trình CS-GDT bao gồm biểu iện sau: biết tìm iểu nguyên nhân cảm xúc từ n iều p ương diện khác nhau; biết xác địn nguyên nhân nguyên nhân làm xuất iện cảm xúc; biết đặt vào vị trí trẻ người khác; biết phân tích t uận lợi/khó n, được/cái không điều chỉnh cảm xúc; hiểu cảm xúc có liên quan đến nhận thức, suy ng ĩ thân kiện kích hoạt cảm xúc; điều c ỉn cảm xúc phù ợp với niềm tin suy ng ĩ 12 ỹ n ng điều c ỉn cảm xúc ết trình đán giá khách quan suy ng ĩ, niềm tin thân kiện kích hoạt cảm xúc, từ đ giúp GVMN quản lý cảm xúc n ằm đạt iệu việc CS-GDT Ngược lại, GVMN không đán giá khách quan iện kích oạt cảm xúc, không thay đổi suy ng ĩ, niềm tin theo ướng tích cực iện kích oạt cảm xúc ọ khơng quản lý cảm xúc mình, từ đ làm ản ưởng tiêu cực đến iệu CS-GDT mầm non Ví dụ: Có bé gái t ường xun nói “ ơng” trước u cầu cô n ư: “Con không muốn vào lớp ọc”', “Con không muốn ể lại câu c uyện đ ”, “Con khơng t íc ”, “Con khơng muốn đ ng ịc ”, “Con không muốn nặn vật đâu” Trong tìn uống ơng ng ĩ đứa trẻ cha mẹ nuông chiều nên ương bướng, không chịu nghe lời, không quan tâm đến oạt động đứa trẻ nữa, tập trung vào cháu biết nghe lời Mà lúc c úng ta p ải suy ng ĩ trẻ có n ững sở thích khác nhau, sở thích trẻ dễ thay đổi, có t ể hơm đứa trẻ có điều đ muốn đặc biệt quan tâm, c úng ta p ải ôn tồn ỏi trẻ muốn làm gì, mời bạn khác tới c với trẻ… Ví dụ: i đứng trước tình hay vấn đề khó, khơng kiểm sốt cảm xúc tơi t ường bìn tĩn t ả lịng người, hít thở sâu khiến tâm trạng dịu nhẹ sau đ c ướng giải tốt Ví dụ: Khi đồng nghiệp nói xấu mình, làm buồn Lúc tơi giữ bìn tĩn im lặng để trán để xung đột ơng đáng c xảy Bản thân không tránh khỏi việc bực tức, thất vọng, niềm tin hay chí áp lực, tổn t ương i ng e lời nói xấu sau lưng Tuy nhiên, tơi hiểu n ững điều tất nhiên sống mà bạn phải mạnh mẽ đối mặt Thị phi khắp muôn nơi việc cần làm giữ 13 t độ điềm tĩn , tỉnh táo i đ , bạn nhận thức toàn cảnh việc, bao gồm mức độ nghiêm trọng, người chủ mưu giải Ví dụ: Khi trẻ làm vỡ đồ c lo sợ cô giáo quát mắng phạt trẻ n ưng tơi nhìn trẻ nở nụ cười sau đ với trẻ tìm cách xữ lí cách tốt Hình ảnh: Cơ giáo tƣơi cƣời với trẻ trẻ mắc lỗi - Học đối mặt với n t ác t ức tìm cách giải tình tích cực tốt 3.4 Biện p áp 4: Quản lý cảm xúc qua việc thể ngơn từ nói Bậc ọc mầm non, lời n i, àn động giáo viên c sức ản ưởng vô lớn p át triển toàn diện trẻ Vì t ế, c ỉ cần c tìn yêu t ương dàn c o trẻ, tâm uyết với ng ề, nắm vững n ững ĩ n ng giao tiếp ứng xử “tâm lý” t ì giáo viên mầm non c ẳng n ững gặt n iều t àn cơng ng iệp, mà cịn mang lại giá trị sống cao đẹp, cẩm nang c o àn trìn ọc tập lớn ơn trọn đời t ế ệ trẻ Trong sống c đôi i bạn ông iềm c ế n ững cảm xúc n ất t ời rơi vào trạng t bìn tĩn , n ng giận, ông làm c ủ lời n i mìn iến bạn dễ bị mắc sai lầm n ất, đôi i để lại n ững ậu đáng tiếc ông t ể cứu vãn ỹ n ng quản lý cảm xúc quan trọng t ể iện qua lời n i, iểm soát cảm xúc lời n i ông c ng ĩa bạn loại bỏ cảm xúc t ân mà ả n ng làm c ủ cảm xúc mức độ giao tiếp Điều 14 c ỉ t ể iện ngơn ngữ bạn n i mà cịn qua diễn đạt Biểu iện tầm quan trọng vấn đề n i tới đ q trìn ọc ỏi lắng ng e Ngơn ngữ ông n i n ưng p ải biết n i n t ì đem lại hiệu cao, giáo viên mầm non cần rèn luyện kỹ n ng giao tiếp, sử dụng ngôn từ từ tình giao tiếp khơng mơi trường sư p ạm mà sống hàng ngày Quản lý cảm xúc hiệu giáo viên giáo nên suy ng ĩ trước nói, biết đối tượng tiếp xúc đồng nghiêp, phụ huynh hay trẻ để có giọng điệu phù hợp Áp dụng vào đối tượng có cách giao tiếp khác nên cần rèn luyện lời n tiếng n i n thói quen tốt sống giáo viên mầm non Lời n i dịu dàng, niềm nở i giao tiếp với trẻ điều tối t iểu i trở t àn giáo viên mầm non Điều giúp trẻ c tự tin, cởi mở ơn i giao tiếp với cô giáo; đồng t ời t ể iện quan tâm cô với trẻ Ngược lại, p ớt lờ lời n i, àn động cô dễ iến trẻ bị tổn t ương, ông tôn trọng n ư: quát mắng oặc nặng lời làm trẻ lầm lỳ, n i T ậm c í, ản ưởng lâu dài đến trẻ n ư: c ứng tự ỷ, dễ cáu gắt với bạn bè, người ác Ví dụ: Trong oạt động c ơi, ngồi trời: Tơi tổ c ức c o ọc sin c tô tượng u vực trải ng iệm Đến i ết t ời gian c tơi u cầu mìn rửa tay để c uyển sang oạt động ác Tuy n iên, lại c bạn ông ng e ngồi c dù gọi n iều lần Để giải vấn đề ông la mắng trẻ điều đ gây nên tổn t ương Lúc t ể iện n ẹ n àng đưa gợi ý việc t ời gian c ết với gợi ý c o oạt động tiếp t eo với n iều m n đồ ấp dẫn ơn Hình ảnh: Trẻ chơi tơ tƣợng 15 Q trình giáo dục trẻ, giáo cần có mối quan hệ giao tiếp mang tín sư phạm với cá nhân trẻ nhóm trẻ, giao tiếp với đồng nghiệp làm tạo môi trường giao tiếp trẻ với Giao tiếp sư p ạm giáo viên với trẻ thực khi: giáo viên truyền đạt t ông tin; ướng dẫn trẻ thực nhiệm vụ học tập ay trò c ơi; trò c uyện, đàm t oại hay vấn trẻ; ướng dẫn trẻ cách rửa tay lau tay trước i n Ví dụ: Cơ giáo ướng dẫn c o c trò c ọc tập” Xếp chữ cái” ướng dẫn ĩ n ưng c áu ông t ể xếp được, cháu khơng tập trung Nếu lúc thay lớn tiếng với trẻ, tơi nhẹ nhàng, nói châm lại nhìn trẻ biểu t độ khích lệ Hình ảnh: Cơ hƣớng dẫn trẻ chơi Ví dụ: Để quản lí cảm xúc giao tiếp tập thể đơng trẻ, tơi t ường nói to, rõ ràng cho trẻ nghe hiểu lời giáo Trong trường hợp trị chuyện cá nhân hay nhóm nhỏ trẻ, lời nói tơi nhẹ nhàng to vừa đủ để tạo thân thiện người giao tiếp Song trò chuyện với cá nhân trẻ, t ường ngồi xuống để tạo ngang với trẻ, cử điệu gần gũi, nét mặt tươi tắn cười cho trẻ cảm giác cô giáo n người bạn 16 Hình ảnh: Cơ trị chuyện với trẻ Khi giao tiếp với giáo viên lớp, chúng tơi nói chuyện bàn bạc hợp tác với Khi tổ chức hoạt động c m s c giáo dục, có phân cơng phối hợp với cho nhịp nhàng mang lại hiệu Tránh to tiếng, t độ cử thiếu tế nhị, hành xữ thiếu v n , ông mô p ạm Hình ảnh: Hai bàn bạc với tổ chức hoạt động 17 Ví dụ: Khi tơi tổ chức hoạt động khám phá khoa học “Tìm iểu đặc điểm nước”, t ì giáo viên cịn lại hỗ trợ giúp đỡ chuẩn bị đồ dùng dạy học, quản lí lớp q trình dạy học hỗ trợ nhóm thực thí nghiệm nước, mở nhạc/ hát theo kế hoạch học, t am gia c trẻ tạo mối liên kết cá nhân giáo viên với cá nhân giáo viên, cá nhân giáo viên với nhóm hay tập thể trẻ ngơn ngữ tích cực, làm t ng iệu hoạt động Trong trình tổ chức hoạt động giáo dục, lúc giảng giải, giải thích, thuyết giảng lúc tổ chức cho trẻ thực thí nghiệm, thực nghiệm phù hợp với lứa tuổi thực tập luyện đưa n ững lời ướng dẫn trẻ thực hiện, câu hỏi để trẻ quan sát tìm hiểu, lời yêu cầu thực hành Lời nói giao tiếp giáo viên lúc cần ngắn gọn, rõ ràng dễ hiểu trẻ Những lúc n vậy, trẻ cần phải trao đổi, thảo luận tranh luận với nhau, trẻ nêu câu hỏi cho trẻ khác trả lời Ví dụ: i đồng nghiệp c n ững tranh luận nảy lửa bất đồng ý kiến Tôi thấy ý kiến đồng nghiệp đ ông p ù ợp, thiếu tính thực tế nhiên tránh dùng ngôn ngữ gây c ng t ẳng cảm xúc tiêu cực Lúc đ , trao đổi cách dễ ng e ơn n ư: “Ý iến không tệ chút Mình thích ý tưởng bạn điểm này…., n iên có điều n t ế tốt ơn Khi quản lý cảm xúc c ín mìn i đ giáo viên làm c ủ suy ng ĩ àn động mình, cảm xúc khơng biểu qua t độ mà thể qua lời nói, cử i c àn động cách chừng mực, khéo léo giáo viên dễ dàng nhận yêu thích học sinh, phụ huynh Phụ huynh thực yêu mến giáo viên lễ phép, khéo léo cách giao tiếp n n ng lực thân giỏi, c n t ế truyền đạt tri thức cho em họ cách hoàn hảo Người ta t ường đán giá người ác qua t độ cư xử đầu tiên, qua lời n tiếng nói nên quản lý cảm xúc thời điểm, giai đoạn cụ thể quan trọng để trở thành giáo viên vừa có chun mơn vừa c đạo đức nghề nghiệp tốt Ví dụ: Một phụ uyn đến đ n trường nhìn thấy bạn xếp bàn ghế, tưới cảnh, xếp đô c Tuy nhiên, vị phụ huynh tỏ ý khơng hài lịng phàn nàn với giáo khơng muốn cho làm việc đ Trước tình này, lắng nghe trao đổi phụ huynh vấn đề liên quan đến việc mà phụ huynh khơng muốn Sau đ khéo léo, tế nhị trao đổi với phụ huynh, giải thích với họ mìn đến trường khơng để thực tốt việc học kiến thức mà giáo dục kỹ n ng, đặc biệt đ ỹ n ng tự phục vụ „ 18 Hình ảnh trẻ xếp đồ chơi Ở g c độ tán thành lời khun tích cực chắn dễ dàng t ương lượng tránh tran cãi ông đáng c T ay đổi từ ngữ giao tiếp dễ chịu ơn, òa n ã ơn giúp giáo viên kiểm sốt tình giao tiếp sống hàng ngày Việc điều chỉnh cách sử dụng ngơn từ vơ quan trọng q trình giáo dục trẻ điều giúp thân giáo viên quản lý tốt cảm xúc Vì tất mối quan hệ tốt đẹp xây dựng dựa giao tiếp t ường ngày giáo viên trẻ, giáo viên phụ huynh, giáo viên giáo viên Chính vậy, loại bỏ từ ngữ “tiêu cực”, mà liên tục sử dụng ngôn từ động viên, khuyến íc , t úc đẩy tinh thần để trìn c m s c giáo dục trẻ trở nên nhẹ nhàng tích cực ơn Sử dụng ngơn ngữ tích cực khơng giúp thúc đẩy cảm xúc thân phát triển tốt ơn, mà giúp trì cảm xúc tích cực cho giao tiếp 3.5 Biện pháp 5: Thực hành tập kiềm chế cảm xúc tiêu cực, bồi dƣỡng cảm xúc tích cực cho giáo viên Với giải p áp đưa số tập để giáo viên thực hành bồi dưỡng cảm xúc, quản lý cảm xúc, giải tỏa cảm xúc * Các tập giải tỏa cảm xúc tiêu cực: - Bài tập giữ bìn tĩn i gặp tình bực tức, xúc, tức giận,… cần phải giữ bìn tĩn n ất tình huống: 19 - Hít thở sâu, đếm nhẩm lặp lặp lại c o đến cảm thấy đủ bìn tĩn - Đi ỏi nơi c đối tượng gây cho thân cảm xúc tiêu cực cố ng ĩ đến câu chuyện ài ước, chuyện vui trải qua, ng ĩ đến điều tốt đẹp - Đưa giả định cách phản ứng thân chọn cách phản ứng có hiệu Cách cách kéo giãn thời gian để giúp thân vượt qua đỉn điểm n ng giận - Giáo viên chia sẻ, bộc lộ cảm xúc nhiều cách khác nhau, khơng nên kìm nén cảm xúc - Chia sẻ cảm xúc với người thực tin tưởng, hay tụ họp bạn bè trị chuyện cởi mở, thoải mái - Nói chuyện viết giấy tâm cá nhân mìn giải tỏa cảm xúc tiêu cực để - Nhìn nhận lại việc, viết ưu điểm việc, tập trung suy ng ĩ , bàn luận vào vấn đề cần giải quyết, vị tha với thứ sống - Lau mặt nước mát vỗ nước lên mặt, uống thật lạnh - Tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn theo khối, tổ, lồng ghép nội dung quản lí cảm xúc, thảo luận giải tình sư p ạm dễ nảy sinh cảm xúc tiêu cực để chị em tong tổ thảo luận, học tập lẫn cách xử lý Nhằm góp phần nâng cao hiệu cơng tác c m s c giáo dục trẻ, giảm c ng thẳng mệt mỏi, t giãn, : iêu vũ, t ể t ao,… Hình ảnh: Sinh hoạt chun mơn 20 Kết thực đề tài Qua trình vận dụng số biện pháp dạy trẻ biết yêu t ương t u kết n sau: IV KẾT QUẢ KHẢO SÁT CUỐI NĂM: Kết cuối n m thể qua bảng đán giá sau: Nội dung Cuối năm Trẻ t íc đến lớp, có thói quen nề nếp, vui vẻ, tự giác, ngoan ngỗn 41/42 trẻ =98% Trẻ mạnh dạn vơ tư t ể nhiều cảm xúc, bộc lộ suy ng ĩ tíc thân 39/42 trẻ = 93% Trẻ giao tiếp tốt, biết òa đồng yêu t ương giáo bạn bè, 39/42 trẻ =93% Trẻ tích cực hứng thú tham gia hoạt động 41/42 trẻ = 98% PHẦN III KẾT LUẬN Qua nghiên cứu đề tài giải p áp n ết đạt được, rút số kết luận để làm học kinh nghiệm n sau: Cảm xúc ản ưởng lớn đến hiệu hoạt động c m s c- giáo dục trẻ giáo viên mầm non, n tượng tâm lý khác, cảm xúc giáo viên mầm non hình thành phát triển trình học tập rèn luyện, thực hành nghề nghiệp Do vậy, quản lí cảm xúc việc làm cần thiết, góp phần quan trọng nâng cao hiệu c m s cgiáo dục trẻ trường mầm non Để quản lí cảm xúc tốt giáo viên nhận thức sâu sắc tầm quan trọng vấn đề bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, khả n ng đán giá ạn chế thân tích cực t ay đổi giáo viên giữ vai trị địn đến thành công công tác Giáo viên phải nâng cao khả n ng n ận diện cảm xúc thân, Kiểm soát điều chỉnh cảm xúc, giáo viên phải biết quản lý cảm xúc qua việc thể ngơn từ nói thực hành tập kiềm chế cảm xúc tiêu cực, bồi dưỡng cảm xúc tích cực cho giáoviên 3.1 Ý nghĩa đề tài  Về giáo viên: Sau áp dụng giải pháp quản lí cảm xúc cho giáo viên t ân c t êm n iều giải p áp ay, đạt hiệu công tác c m s c giáo dục trẻ Biết cách kiềm chế cảm xúc mình, rèn luyện cho thói quen tốt giao tiếp ứng xữ với trẻ, phụ uyn đồng nghiệp Nhiều giáo viên krơng 21 cịn cáu gắt, đán mắng hay trách phạt trẻ mà t ay vào đ cởi mở, vui vẽ ln nở nụ cười thật tươi Ngồi ra, đa số giáo viên thấu hiểu trẻ, nắm bắt nhu cầu cá nhân trẻ n iểu trạng thái diễn biến tâm lí tình cảm, nhận t ay đổi dù nhỏ trẻ, từ đ tìm iểu nguyên nhân tìm cách xữ lí cách tốt Giáo viên linh hoạt sáng tạo tìm hình thức giáo dục trẻ có hiệu cao n ư: Lấy trẻ làm trung tâm, tạo ội cho trẻ trải nghiệm, trị chuyện với trẻ, cơng với tình xảy trẻ lớp Về trẻ: Trẻ học tập, vui c bầu không khí vui vẻ, u t ương, c m sóc ân cần cô giáo, cô hỗ trợ, bồi dưỡng, giáo dục tình cảm, cảm xúc đầy đủ, xác hiệu Trẻ c m s c ân cần ơn, ông cáu gắt, đán , mắng, trách phạt trẻ, đối xử công với tất trẻ, tôn trọng khác biệt cá nhân trẻ Luôn cởi mở vui vẻ với trẻ, tích cực tìm hiểu, phát khả n ng khác biệt t ân giúp đỡ tình cụ thể cách thỏa đáng  Trẻ cô thấu hiểu, nắm bắt nhu cầu cá n ân n iểu trạng thái diễn biến tâm lí tình cảm, nhận t ay đổi giúp trẻ biết thể tình cảm, t độ với người xung quanh cách phù hợp  Trẻ học tập với cô n gương, ản ưởng tốt đến phát triển trẻ; c ĩ n ng giao tiếp tốt với người xung quanh biết thể tình cảm, yêu t ương, giúp trẻ tin tưởng, mạnh dạn, tự tin ơn sẵn sàng chia sẻ tâm tư, tìn cảm n iểu biết Ttrẻ phát triển khỏe mạnh thể chất lẫn tinh thần  Về phụ huynh: Phụ huynh thực yêu mến giáo viên lễ phép, khéo léo cách giao tiếp n n ng lực thân giỏi C ín làm n nên đa số phụ huynh nhiệt tìn , tin tưởng vào việc giáo dục cô thành công trẻ, tin tưởng vào kết giáo dục n trường phối hợp chặt chẽ với n trường, cô giáo Các bậc phụ huynh thấy cần thiết phải dành thời gian cho mìn t ường xuyên phối hợp, trao đổi với giáo viên t ay đổi trẻ đời sống tình cảm để c ướng giáo dục đắn kịp thời ơn  Về nhà trường: Chất lượng c m s c giáo dục ngày nâng cao tạo yêu t íc đến trường trẻ, niềm tin cha mẹ trẻ, cấp ngành tin yêu nhân dân 3.2 Ý kiến đề xuất Có thể thấy rằng, để đáp ứng trước yêu cầu cao bậc học, phụ huynh xã hội mầm non, giáo viên mầm non phải nâng cao nhận thức, nhu cầu, động rèn luyện kỹ n ng điều khiển cảm xúc thân, rèn luyện kỹ n ng iềm chế tức giận, trán xung đột BGH n trường phải t ường xuyên tốt công tác kiểm tra, giám sát, đồng hành với giáo viên 22 vấn đề, tình để kịp thời chấn chỉnh, giải Xây dựng chế tài bắt buộc giúp cho giáo viên tự điều chỉnh hành vi mình, kiềm chế cảm xúc, àn vi trán nóng giận, bạo hành ản ưởng đến tâm lý trẻ - Ngành học mầm non cần quan tâm đến vấn đề bồi dưỡng cảm xúc tích cực cho giáo viên mầm non - Bổ sung tài liệu cho giáo viên p ương p áp giúp quản lí tốt cảm xúc c m s c giáo dục trẻ - Ngành học có tiếng nói bảo vệ quyền lợi nâng cao đời sống vật chất cho giáo viên mầm non - Các cấp quản lí giáo dục mầm non nên tổ chức hội thảo, tập huấn, báo cáo điển hình biện pháp quản lí tốt cảm xúc nhằm tránh bạo hành trẻ để giáo viên c điều kiện, ội trao đổi, học hỏi lẫn nhau, nâng cao nhận thức tầm hiểu biết - Xây dựng đội ngũ giáo viên mầm non nòng cốt c ĩ n ng tốt quản lí cảm xúc, phát triển cảm xúc tích cực giải tõa cảm xúc tiêu cực để hỗ trợ, chia sẽ, giúp đỡ đồng nghiệp cần thiết - Xây dựng môi trường n trường thực thoải mái, thân thiện, yêu t ương, t ấu hiểu hợp tác phát triển Giáo viên phải t ường xuyên học tập, bồi dưỡng nâng cao trìn độ chuyên môn nghiệp vụ, nhận thức tầm quan trọng việc quản lí tốt cảm xúc Trên toàn kết nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giúp giáo viên quản lí tốt cảm xúc nhằm tránh bạo hành trẻ trường mầm non” Tôi hy vọng đ ng g p n ỏ bé nhằm nâng cao chất lượng c m s c - giáo dục trẻ trường mầm non Xin chân thành cảm ơn! Thành phố Vinh, tháng năm 2022 Ngƣời viết 23 ... lứa tuổi mầm non (dưới tuổi) Có t ể ẳng địn , lứa tuổi mầm non t ời ỳ phát triển đặc biệt quan trọng, móng cho hình thành phát triển nhân cách trẻ Bên cạn đ , trẻ mầm non đối tượng non nớt sức... viên mầm non T ực tế c o t n iều giáo viên mầm non iểm soát cảm xúc c n ững àn động bạo àn trẻ n ỏ Việc n ận diện n ững áp lực an ng ề giáo viên mầm non cần t iết để người giáo viên mầm non c t... n ân c o người sau Đối tượng mà giáo dục mầm non ướng tới trẻ n ỏ, lứa tuổi non nớt giai đoạn p át triển với tốc độ n an Đối với trẻ giai đoạn mầm non, àn xử trẻ n ng, tức trẻ làm t eo tất n