Mục đích nghiên cứu
Dựa trên lý thuyết và kỹ thuật dạy học tích cực, bài viết này trình bày việc áp dụng các bài tập tình huống thực tiễn và bài tập tình huống hướng nghiệp trong chương trình vật lý lớp 10, 11 và 12 Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức vật lý mà còn chuẩn bị cho các em những kỹ năng cần thiết cho tương lai.
Phương pháp nghiên cứu
4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Nghiên cứu các tài liệu về kĩ thuật dạy học tích cực nhằm khai thác và áp dụng các phương pháp này vào việc giải quyết bài tập tình huống thực tiễn và bài tập định hướng nghề nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Mục tiêu là xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho việc cải tiến phương pháp dạy học, giúp học sinh phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề và định hướng nghề nghiệp hiệu quả.
- Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn làm thí nghiệm vật lí lớp 10, lớp 11 và lớp 12 ban cơ bản.
- Nghiên cứu phương pháp giải các dạng bài tập tình huống gắn với thực tiễn, các bài tập tình huống hướng nghiệp.
- Nghiên cứu phương pháp làm thí nghiệm vật lí phổ thông.
- Giáo viên đặt vấn đề: Giáo viên đặt ra tình huống và yêu cầu học sinh giải quyết
- Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ phù hợp.
- Giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực để định hướng cho học sinh giải quyết vấn đề.
- Giáo viên đánh giá kết quả, sản phẩm của các nhóm.
- Giáo viên bổ sung và hoàn thiện nội dung bài học.
- Tiếp nhận vấn đề, nhận nhiệm vụ từ giáo viên.
- Hoạt động nhóm để giải quyết vấn đề liên quan.
- Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực để giải quyết vấn đề.
- Báo cáo kết quả, sản phẩm.
4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm
4.4 Phương pháp thống kê toán học
Tính mới của đề tài
Trong tiết dạy vật lí, phương pháp truyền thống thường chỉ cho phép một số học sinh trình bày kết quả, dẫn đến hiệu quả học tập thấp Đề tài này giới thiệu việc áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực thông qua các bài tập tình huống gắn với thực tiễn và định hướng nghề nghiệp, giúp học sinh phát triển năng lực tự học, giao tiếp, hợp tác, và giải quyết vấn đề Giáo viên tổ chức học sinh thành các nhóm nhỏ để tự giải quyết bài tập, sau đó đại diện nhóm báo cáo kết quả trước lớp Quá trình này không chỉ khuyến khích học sinh tham gia tích cực mà còn tạo cơ hội để các em trao đổi ý kiến, từ đó nâng cao chất lượng bài học Sự hứng thú của học sinh trong giờ học cũng được cải thiện rõ rệt.
Bài viết này trình bày 6 bài tập tình huống thực tiễn trong dạy học vật lí trung học phổ thông, trong đó có 3 bài tập liên quan đến việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh Những bài tập này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về kiến thức vật lí mà còn hỗ trợ họ trong việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai.
Mỗi tiết học vật lý dành cho học sinh trung học phổ thông không chỉ khuyến khích sự tích cực, năng động và sáng tạo mà còn giúp các em yêu thích khoa học hơn Qua đó, học sinh phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác và khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn, đồng thời định hướng nghề nghiệp cho tương lai.
Đề tài này tập trung vào việc áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực để giải quyết các bài tập tình huống thực tiễn và định hướng nghề nghiệp cho học sinh phổ thông trong môn vật lí Qua việc tổ chức hoạt động nhóm trong các tiết học, đề tài đã giúp phát triển năng lực giao tiếp, hợp tác, và khả năng giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh học ban Khoa học tự nhiên Trong tương lai, đề tài sẽ được mở rộng áp dụng cho đa số học sinh tại trường và có thể được triển khai cho học sinh các trường trung học phổ thông khác.
Kế hoạch nghiên cứu
Đề tài này tập trung vào việc nghiên cứu và áp dụng các kỹ thuật dạy học tích cực nhằm giải quyết một số bài tập tình huống liên quan đến thực tiễn và định hướng nghề nghiệp cho học sinh trong bộ môn vật lý ở bậc trung học phổ thông.
- Thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài: bắt đầu từ đầu năm học 2020 - 2021 và kết thúc vào khoảng tháng 2 năm 2022.
NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN
Các kĩ thuật dạy học tích cực
1/ Kĩ thuật "Các mảnh ghép"
Kĩ thuật "Các mảnh ghép" là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm:
- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)
- Kích thích sự tham gia tích cực của học sinh.
Để nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác, mỗi người không chỉ cần hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả của Vòng 1 một cách rõ ràng và hiệu quả Điều này giúp đảm bảo rằng thông tin được chia sẻ đầy đủ, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc hoàn thành nhiệm vụ ở Vòng 2 Sự chủ động và trách nhiệm cá nhân là yếu tố then chốt trong việc thúc đẩy sự thành công của toàn bộ quá trình hợp tác.
+ Hoạt động theo nhóm 3 đến 8 người[số nhóm được chia = số chủ đề x n (n = 1,2,
+ Mỗi nhóm được giao một nhiệm vụ[Ví dụ : nhóm 1 : nhiệm vụ A; nhóm 2:nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm cùng nhiệm vụ)]
+ Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút, suy nghĩ về câu hỏi, chủ đề và ghi lại những ý kiến của mình
Khi tham gia thảo luận nhóm, cần đảm bảo rằng mỗi thành viên đều hiểu rõ và có khả năng trả lời tất cả các câu hỏi trong nhiệm vụ được giao Mỗi người nên trở thành "chuyên gia" trong lĩnh vực đã nghiên cứu, để có thể trình bày lại câu trả lời của nhóm một cách hiệu quả trong vòng 2.
+ Hình thành nhóm 3 đến 6 người mới (1 – 2 người từ nhóm 1, 1 – 2 người từ nhóm 2, 1 – 2 người từ nhóm 3…)
+ Các câu trả lời và thông tin của vòng 1 được các thành viên trong nhóm mới chia sẻ đầy đủ với nhau
+ Khi mọi thành viên trong nhóm mới đều hiểu được tất cả nội dung ở vòng 1 thì nhiệm vụ mới sẽ được giao cho các nhóm để giải quyết
+ Các nhóm mới thực hiện nhiệm vụ, trình bày và chia sẻ kết quả
2/ Kĩ thuật "Khăn trải bàn"
Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp giữa hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm nhằm:
- Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực
- Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh
- Phát triển mô hình có sự tương tác giữa học sinh với học sinh
- Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn)
- Mỗi người ngồi vào vị trí như hình vẽ minh họa
- Tập trung vào câu hỏi(hoặc chủ đề, ).
- Viết vào ô mang số của bạn câu trả lời hoặc ý kiến của bạn(về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập trong khoảng vài phút.
- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và thống nhất các câu trả lời.
- Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy A0)
3/ Kĩ thuật "Động não" Động não(công não) là một kĩ thuật nhằm huy động những tư tưởng mới mẻ, độc đáo về một chủ đề của các thành viên trong thảo luận Các thành viên được cổ vũ tham gia một cách tích cực, không hạn chế các ý tưởng (nhằm tạo ra "cơn lốc” các ý tưởng) Kĩ thuật động não do Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa trên một kĩ thuật truyền thống từ Ấn độ.
Quy tắc của động não là:
- Không đánh giá và phê phán trong quá trình thu thập ý tưởng của các thành viên;
- Liên hệ với những ý tưởng đã được trình bày;
- Khuyến khích số lượng các ý tưởng;
- Cho phép sự tưởng tượng và liên tưởng.
Các bước tiến hành như sau:
Bước 1: Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề và xác định rõ một vấn đề;
Bước 2: Các thành viên cần đưa ra ý kiến của mình mà không có sự đánh giá hay nhận xét nào trong quá trình thu thập Mục tiêu là khuyến khích sự tham gia và huy động nhiều ý kiến liên tiếp từ mọi người.
Bước 3: Kết thúc việc đưa ra ý kiến;
Lựa chọn sơ bộ các suy nghĩ, chẳng hạn theo khả năng ứng dụng
- Có thể ứng dụng trực tiếp;
- Có thể ứng dụng nhưng cần nghiên cứu thêm;
- Không có khả năng ứng dụng. Đánh giá những ý kiến đó lựa chọn
Rút ra kết luận hành động. Ứng dụng khi nào?
+ Dùng trong giai đoạn nhập đề vào một chủ đề;
+ Tìm các phương án giải quyết vấn đề;
+ Thu thập các khả năng lựa chọn và ý nghĩ khác nhau. Ưu điểm:
+ Sử dụng được hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ của tập thể;
+ Huy động được nhiều ý kiến;
+ Tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia.
+ Có thể đi lạc đề, tản mạn;
+ Có thể mất thời gian nhiều trong việc chọn các ý kiến thích hợp;
Một số học sinh có thể rất "tích cực" trong việc tham gia, trong khi những học sinh khác lại có xu hướng thụ động Kỹ thuật động não được sử dụng rộng rãi và đã dẫn đến sự phát triển của nhiều kỹ thuật khác, có thể xem như các biến thể của phương pháp này.
Kỹ thuật "Động não viết" cho phép các thành viên trình bày ý kiến bằng cách viết trên giấy về một chủ đề, thay vì nói trực tiếp Trong quá trình này, các học sinh sử dụng giấy để ghi lại suy nghĩ của mình trong im lặng, từ đó tạo ra một bài viết chung hoặc một bản đồ trí tuệ Ưu điểm của phương pháp này là khuyến khích sự tham gia của tất cả học sinh, tạo ra không khí yên tĩnh và nâng cao mức độ tập trung Việc viết ra suy nghĩ giúp học sinh chú ý hơn so với thảo luận bằng lời nói, đồng thời tạo ra một hình thức tương tác xã hội độc đáo, nơi mà những ý kiến được suy nghĩ kỹ lưỡng hơn.
Hạn chế trong việc học nhóm là học sinh có thể bị phân tâm bởi những ý kiến không liên quan và xa rời chủ đề Việc tham khảo ý kiến lẫn nhau có thể dẫn đến tình trạng một số học sinh thiếu tính độc lập trong suy nghĩ.
Kỹ thuật "Ổ bi" là một phương pháp thảo luận nhóm hiệu quả, trong đó học sinh được chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm, đối diện nhau Cách sắp xếp này giúp mỗi học sinh có cơ hội trò chuyện lần lượt với các bạn ở nhóm đối diện, tạo điều kiện thuận lợi cho việc trao đổi ý kiến và tăng cường sự tương tác trong lớp học.
Trong quá trình thảo luận, mỗi học sinh ở vòng trong sẽ giao tiếp với học sinh đối diện ở vòng ngoài, tạo nên một hình thức đặc biệt của phương pháp luyện tập đối tác.
Sau một vài phút, học sinh ở vòng ngoài ngồi yên, trong khi học sinh ở vòng trong di chuyển theo chiều kim đồng hồ Hình thức này giống như vòng bi quay, giúp tạo ra các nhóm đối tác mới liên tục.
Kỹ thuật "Bể cá" là phương pháp thảo luận nhóm hiệu quả, trong đó một nhóm học sinh ngồi ở giữa lớp để trao đổi ý kiến, trong khi các học sinh khác ngồi xung quanh quan sát Sau khi cuộc thảo luận kết thúc, những học sinh ở vòng ngoài sẽ đưa ra nhận xét về cách ứng xử và tương tác của nhóm thảo luận, giúp nâng cao kỹ năng giao tiếp và phản biện.
Trong một nhóm thảo luận, có thể có một chỗ trống cho học sinh tham gia quan sát Họ có thể ngồi vào chỗ đó để đóng góp ý kiến, như đặt câu hỏi hoặc phát biểu khi cuộc thảo luận gặp khó khăn Phương pháp này được gọi là thảo luận "bể cá", cho phép những người ngồi ngoài quan sát những người đang thảo luận, giống như xem cá trong bể Trong suốt quá trình thảo luận, vai trò giữa người quan sát và người thảo luận sẽ được thay đổi.
Kỹ thuật tia chớp là phương pháp khuyến khích sự tham gia của tất cả các thành viên trong lớp học thông qua việc đưa ra ý kiến nhanh chóng và ngắn gọn về một câu hỏi hoặc vấn đề cụ thể Kỹ thuật này không chỉ giúp thu thập thông tin phản hồi mà còn cải thiện giao tiếp và tạo ra không khí học tập tích cực trong lớp.
Các thành viên có thể áp dụng vào bất kỳ thời điểm nào khi thấy cần thiết và đưa ra đề nghị Mỗi người sẽ lần lượt chia sẻ suy nghĩ của mình về một câu hỏi đã được thống nhất trước đó.
+ Mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến của mình.
+ Chỉ thảo luận khi tất cả đã nói xong ý kiến.
Kỹ thuật "XYZ" là phương pháp hiệu quả để tăng cường sự tích cực trong thảo luận nhóm Trong đó, X đại diện cho số lượng thành viên trong nhóm, Y là số ý kiến mà mỗi người cần đóng góp, và Z là thời gian tối đa mỗi người được phép sử dụng để trình bày ý kiến của mình.
Ví dụ kĩ thuật 635 thực hiện như sau:
+ Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 3 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách giải quyết 1 vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh;
+ Tiếp tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại vòng khác;
+ Con số X-Y-Z có thể thay đổi;
+ Sau khi thu thập ý kiến thì tiến hành thảo luận, đánh giá các ý kiến.
8/ Kĩ thuật "Lược đồ tư duy"
Tạo động lực học tập cho học sinh
Học sinh trung học phổ thông thường có động cơ học tập đa dạng, từ tích cực đến không tích cực Để khuyến khích các em phát triển động cơ học tập đúng đắn, người hướng dẫn cần tạo ra mâu thuẫn giữa kiến thức học tập và thực tiễn, từ đó kích thích sự tò mò và ham hiểu biết Việc định hướng cho học sinh tìm kiếm câu trả lời thông qua các nhiệm vụ học tập sẽ giúp các em tự nghiên cứu hiệu quả hơn, dưới sự hỗ trợ của giáo viên.
Phát triển tư duy nghiên cứu khoa học ở học sinh
Để khẳng định các hiện tượng vật lý, học sinh cần thực nghiệm và rút ra kết luận từ thực tiễn Dựa trên kiến thức đã học và các dữ liệu từ bài tập tình huống, học sinh phải tư duy, tự nghiên cứu và phân tích để tìm ra phương án làm bài hiệu quả nhất Qua đó, tư duy nghiên cứu khoa học của học sinh sẽ được hình thành và phát triển.
Năng lực cần phát triển ở học sinh
Năng lực là khả năng vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiến cuộc sống một cách linh hoạt, sáng tạo và phù hợp
4.2 Có 3 năng lực chung cần phát triển ở học sinh gồm
- Năng lực tự hoc và tự chủ.
- Năng lực giao tiếp và hợp tác.
- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo.
4.3 Có 6 năng lực riêng cần phát triển ở học sinh gồm
4.4 Năng lực tự hoc và tự chủ
Năng lực tự học và tự chủ là khả năng tự giác xác định nhiệm vụ học tập, đặt ra mục tiêu và nỗ lực thực hiện Người học cần áp dụng các phương pháp học tập hiệu quả, điều chỉnh sai sót qua tự đánh giá hoặc phản hồi từ giáo viên và bạn bè Họ cũng nên chủ động tìm kiếm sự hỗ trợ khi gặp khó khăn trong quá trình học tập.
4.5 Năng lực giao tiếp và hợp tác
Năng lực giao tiếp và hợp tác bao gồm việc xác định mục đích, nội dung, phương tiện và thái độ giao tiếp, đồng thời thiết lập và phát triển các mối quan hệ xã hội Nó cũng liên quan đến việc điều chỉnh và hóa giải các mâu thuẫn, xác định trách nhiệm và hoạt động của bản thân, cũng như nhu cầu và khả năng của người hợp tác Hơn nữa, năng lực này bao gồm khả năng tổ chức, thuyết phục người khác và đánh giá hoạt động hợp tác, góp phần vào quá trình hội nhập quốc tế.
4.6 Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo là khả năng cá nhân vận dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, hành động, thái độ, động cơ và xúc cảm để xử lý các tình huống mà không có quy trình hay giải pháp thông thường sẵn có.
CƠ SỞ THỰC TIỄN 1 Thực trạng vấn đề
1.1 Thực trạng về việc khai thác kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học vật lí ở trường trung học phổ thông
1.1.1 Thực trạng về phía giáo viên
Qua khảo sát thực tế tại một số trường trung học phổ thông ở huyện Thanh Chương và Đô Lương, việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào giải quyết các bài tập tình huống thực tiễn và định hướng nghề nghiệp cho học sinh được đánh giá cao Việc xây dựng và sử dụng các bài tập gắn liền với thực tiễn giúp học sinh hiểu rõ hơn về các hiện tượng vật lý trong đời sống Kết quả khảo sát cho thấy hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức và định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
Nhiều giáo viên vẫn áp dụng phương pháp dạy học truyền thống, chưa chú trọng đến việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn thông qua các bài tập gắn liền với đời sống Họ chưa tạo đủ cơ hội cho học sinh áp dụng kiến thức để giải thích các hiện tượng xung quanh Thực tế cho thấy, việc đổi mới phương pháp dạy học chỉ diễn ra trong một số tiết thao giảng, thanh tra hay kiểm tra.
Việc áp dụng các bài tập thực tiễn, đặc biệt là thông qua thí nghiệm, trong giáo dục vật lý là rất cần thiết nhưng chưa được chú trọng đúng mức Nhiều giáo viên vẫn tập trung vào các bài tập tính toán thuần túy dựa trên công thức mà bỏ qua những bài tập liên quan đến hiện tượng thực tế Điều này không chỉ hạn chế khả năng vận dụng kiến thức của học sinh mà còn ít được phản ánh trong các bài kiểm tra đánh giá.
Thời gian hạn chế trong mỗi tiết học khiến giáo viên khó có cơ hội tích hợp kiến thức thực tiễn và định hướng nghề nghiệp vào chương trình giảng dạy.
1.1.2 Thực trạng về phía học sinh
Hiện nay, nhiều học sinh chưa thực sự chú trọng việc áp dụng kiến thức vào thực tiễn và rèn luyện kỹ năng tư duy, dẫn đến hiệu quả học tập không đạt yêu cầu Điều này cũng ảnh hưởng đến khả năng giải quyết vấn đề trong các tình huống thực tế, khiến năng lực của học sinh chưa được phát triển tối ưu.
Trong quá trình làm bài tập, nhiều học sinh thường chỉ chú trọng đến các bài tập tính toán mà bỏ qua những bài tập liên quan đến thực tiễn Họ cảm thấy việc giải quyết các bài tập thực tiễn là rất khó, đặc biệt là khi phải giải thích các hiện tượng vật lý cụ thể.
Trong giờ học vật lí, học sinh thường ít tham gia trả lời câu hỏi thực tiễn, mặc dù họ cảm thấy thú vị khi giải thích chúng Tại nhà, các em không mấy quan tâm đến việc khám phá và giải thích hiện tượng vật lí hay ứng dụng của nó trong cuộc sống hàng ngày Khả năng quan sát và liên kết kiến thức với thực tiễn còn hạn chế, dẫn đến việc khi được yêu cầu giải thích các hiện tượng vật lí đơn giản mà các em thường gặp, nhiều học sinh không biết cách hoặc gặp khó khăn trong lập luận để đưa ra giải thích.
1.1.3 Điều kiện thực tế của nhà trường
Với gần 20 năm kinh nghiệm giảng dạy môn Vật lí, tôi đã tích lũy được nhiều kiến thức quý báu trong việc giáo dục và định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
Nhà trường đã trang bị phòng học bộ môn, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ như máy chiếu, Ti vi,
2 Bài tập vật lí có nội dung gắn với thực tiễn và hướng nghiệp
2.1 Khái niệm bài tập vật lí có nội dung gắn với thực tiễn và hướng nghiệp
Bài tập gắn với thực tiễn là những câu hỏi liên quan trực tiếp đến đời sống, kỹ thuật sản xuất, hiện tượng thiên nhiên và thực tế lao động hàng ngày của học sinh Loại bài tập này mang lại tác dụng giáo dục lớn, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn và phát triển kỹ năng tổng hợp.
Bài tập vật lý hướng nghiệp giúp học sinh phát triển tư duy phân tích và định hướng nghề nghiệp, từ đó hỗ trợ các em lựa chọn công việc yêu thích ngay trong thời gian học phổ thông.
2.2 Phân loại bài tập vật lí có nội dung gắn với thực tiễn và hướng nghiệp
Bài tập vật lý có thể được phân loại theo nhiều tiêu chí khác nhau, nhưng trong bài viết này, tôi sẽ chỉ tập trung vào việc phân loại chúng dựa trên tính chất của bài tập.
Bài tập định tính là những bài tập yêu cầu học sinh giải thích các hiện tượng và tình huống thực tiễn, đồng thời áp dụng các định luật và nguyên lý vật lý để làm sáng tỏ những hiện tượng trong cuộc sống hàng ngày Qua đó, bài tập này không chỉ giúp học sinh hiểu rõ hơn về lý thuyết mà còn hướng nghiệp cho các em, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện.
Bài tập định lượng là loại bài tập yêu cầu học sinh thực hiện các phép tính thực tiễn, đòi hỏi việc áp dụng các tính chất và công thức vật lý để tìm ra giải pháp Qua đó, bài tập này không chỉ giúp củng cố kiến thức mà còn hướng nghiệp cho học sinh, khuyến khích sự phát triển tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề.
Bài tập tổng hợp kết hợp kiến thức định tính và định lượng, yêu cầu sử dụng cả giải thích định tính lẫn tính toán để đạt được kết quả chính xác.
Bài tập ứng dụng kỹ thuật vật lý yêu cầu học sinh phải sử dụng kiến thức vật lý để tạo ra sản phẩm thực tế Những bài tập này không chỉ đòi hỏi kiến thức tổng hợp mà còn cần kỹ năng thiết kế mô hình và kỹ năng thực hành của học sinh.
VÍ DỤ MINH HỌA TRONG VIỆC KHAI THÁC CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO GIẢI MỘT SỐ BÀI TẬP VẬT LÍ CÓ NỘI DUNG GẮN VỚI THỰC TIỄN VÀ HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG *MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ TRONG VIỆC KHAI THÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY VÀ TRÒ TRONG
VIỆC KHAI THÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
1 Một số bài tập ví dụ về việc khai thác kĩ thuật “khăn trải bàn”, kĩ thuật
“chia sẻ nhóm đôi” cho giải bài tập tình huống gắn với thực tiễn
Để xác định gia tốc của xe đạp điện, cần chuẩn bị các dụng cụ như xe đạp điện, đồng hồ bấm giây và thước dây dài 40 mét Giả định xe chuyển động thẳng với vận tốc đầu bằng 0 và tăng tốc đều, học sinh cần thiết lập phương án thí nghiệm để đo thời gian và khoảng cách, từ đó tính toán gia tốc.
Bước 1: Thành lập nhóm học tập
Giáo viên tổ chức lớp học thành các nhóm nhỏ phù hợp với thực tế lớp học, ví dụ như nhóm gồm hai học sinh ngồi cạnh nhau Mỗi nhóm sẽ bầu ra một nhóm trưởng để điều phối và quản lý hoạt động trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.
Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ
Giáo viên yêu cầu học sinh chú ý khi chiếu đề bài lên ti vi Tất cả học sinh trong lớp cùng đọc, nghiên cứu và ghi chép nội dung đề bài một cách nghiêm túc.
Bước 3: Vận dụng kĩ thuật để giải quyết vấn đề
Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng kỹ thuật “Khăn trải bàn” để giải quyết các vấn đề theo yêu cầu của đề bài Các nhóm học sinh sẽ thảo luận và đưa ra phương án giải quyết nhiệm vụ được giao.
Hình ảnh hoạt dộng của nhóm 1 – lớp 10G
Bước 4: Báo cáo kết quả, sản phẩm của nhóm
Sau khi thống nhất và nhóm trưởng đại diện nhóm báo cáo kết quả, sản phẩm của nhóm mình đã hoàn thành.
Sản phẩm báo cáo cuả nhóm 1 – lớp 10G
Bước 5: Các nhóm nhận xét lẫn nhau
Giáo viên điều hành cho nhóm trưởng các nhóm nhận xét kết quả đã trình bày của các nhóm khác.
Bước 6: Giáo viên nhận xét, đánh giá và bổ sung
Sau khi các nhóm nhận xét lẫn nhau, giáo viên nhận xét, đánh giá chung, bổ sung và hoàn thiện nội dung bài học.
Gọi s là quãng đường, a là gia tốc, v là vận tốc cuối quãng đường s, t là khoảng thời gian xe đi được với v0 = 0.
Để xác định vận tốc tức thời v tại thời điểm t, bạn có thể dựa vào đồng hồ công tơ mét trên xe và sử dụng đồng hồ bấm giây để ghi lại thời gian t từ lúc bắt đầu xuất phát cho đến khi đạt vận tốc v Sau đó, áp dụng công thức v = a.t để tính toán gia tốc a.
Thay số liệu rút ra kết quả a
Cách 2 : Sử dụng thước dây kéo căng trên đường để đo s;
Để xác định vận tốc tức thời v tại thời điểm t, bạn cần dựa vào đồng hồ công tơ mét trên xe Sau đó, áp dụng công thức liên hệ để tính toán và từ đó rút ra gia tốc.
Thay số liệu rút ra kết quả a
Bước 7: Học sinh làm việc cá nhân
Học sinh ghi chép những kiến thức cơ bản của bài học vào vở.
Để xác định nguồn điện nằm ở phía nào của đường dây dẫn, người sử dụng điện một chiều có thể sử dụng một vôn kế nhạy và một điện trở Đầu tiên, kết nối điện trở với một trong hai dây dẫn Sau đó, nối vôn kế vào hai đầu của điện trở Quan sát chỉ số trên vôn kế: nếu chỉ số dương, nguồn điện nằm về phía dây dẫn mà vôn kế được kết nối; nếu chỉ số âm, nguồn điện nằm ở phía dây dẫn còn lại Phương pháp này đơn giản và hiệu quả trong việc xác định vị trí nguồn điện.
Bước 1: Thành lập nhóm học tập
Giáo viên tổ chức lớp học thành các nhóm nhỏ phù hợp với thực tế, trong đó mỗi nhóm gồm những học sinh ngồi gần nhau, ví dụ như hai bàn ghế quay lại Mỗi nhóm sẽ bầu ra một nhóm trưởng để điều hành và phối hợp trong suốt quá trình thực hiện nhiệm vụ.
Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ
Giáo viên trình bày đề bài trên màn hình TV, yêu cầu học sinh tập trung theo dõi Tất cả học sinh trong lớp cùng đọc, nghiên cứu và ghi chép nội dung đề bài một cách nghiêm túc.
Bước 3: Vận dụng kĩ thuật để giải quyết vấn đề
Giáo viên hướng dẫn học sinh áp dụng kĩ thuật “Khăn trải bàn” để giải quyết vấn đề theo yêu cầu của đề bài Các nhóm học sinh thảo luận và đưa ra các phương án giải quyết nhiệm vụ một cách hiệu quả.
Hình ảnh hoạt dộng của nhóm 2 – lớp 11E
Bước 4: Báo cáo kết quả, sản phẩm của nhóm
Sau khi thống nhất và nhóm trưởng đại diện nhóm báo cáo kết quả, sản phẩm của nhóm mình đã hoàn thành trước lớp.
Sản phẩm báo cáo cuả nhóm 2 – lớp 11E
Bước 5: Các nhóm nhận xét lẫn nhau
Giáo viên điều hành cho nhóm trưởng các nhóm nhận xét kết quả đã trình bày của các nhóm khác.
Bước 6: Giáo viên nhận xét, đánh giá và bổ sung
Sau khi các nhóm nhận xét lẫn nhau, giáo viên nhận xét, đánh giá chung, bổ sung và hoàn thiện nội dung bài học.
* Thiết kế mạch điện như hình vẽ.
+ Mắc điện trở R vào hai điểm bất kỳ trên đường dây, mắc vôn kế vào 2 điểm A và B rồi đọc số chỉ vôn kế có gia trị là U1
+ Mắc vôn kế vào 2 điểm C và D đọc số chỉ vôn kế có giá trị là U2.
+ Nếu U1 > U2 thì nguồn điện ở bên trái A và B.
+ Nếu U1 < U2 thì nguồn điện ở bên phải A và B.
* Giải thích: Áp dụng định luật Ôm cho toàn mạch: I =
Với U = I.RN Khi RN tăng thì U tăng, khi RN giảm thì U giảm.
Bước 7: Học sinh làm việc cá nhân
Học sinh ghi chép những kiến thức cơ bản của bài học vào vở.
Bài tập 3 trình bày quá trình truyền tải điện năng từ một trạm phát điện nhỏ đến thôn Khai Tiến, xã Võ Liệt, huyện Thanh Chương, Nghệ An Các kỹ sư của Điện lực Thanh Chương đã xác định rằng việc tăng điện áp từ U lên 2U sẽ giúp tăng số hộ dân được cung cấp điện từ 120 lên 144 Điều này cho thấy rằng hao phí trên đường dây là yếu tố quan trọng, trong khi công suất tiêu thụ của các hộ dân và công suất của trạm phát vẫn không đổi Tuy nhiên, đến cuối năm 2021, số hộ dân tại thôn Khai Tiến đã gia tăng đáng kể.
150 hộ, hỏi các kỹ sư điện lực phải tăng điện áp truyền đi của trạm lên bao nhiêu để cung cấp đủ điện năng cho cả thôn Khai Tiến.
Bước 1: Thành lập nhóm học tập
Giáo viên tổ chức lớp học thành các nhóm nhỏ phù hợp với tình hình thực tế, ví dụ như nhóm gồm học sinh ngồi hai bàn quay lại với nhau Mỗi nhóm sẽ bầu ra một nhóm trưởng có trách nhiệm điều hành và hướng dẫn nhóm trong quá trình thực hiện nhiệm vụ.
Bước 2: Chuyển giao nhiệm vụ
Giáo viên trình bày đề bài trên màn hình ti vi, yêu cầu học sinh tập trung theo dõi Tất cả học sinh trong lớp đọc kỹ đề bài, nghiên cứu và ghi chép lại thông tin cần thiết.
Bước 3: Vận dụng kĩ thuật để giải quyết vấn đề
Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng kĩ thuật “Khăn trải bàn” nhằm giải quyết các vấn đề theo yêu cầu đề bài Các nhóm học sinh thực hiện nhiệm vụ và thảo luận để đề xuất phương án giải quyết hiệu quả.
Hình ảnh hoạt dộng của nhóm 3- lớp 12E
Bước 4: Báo cáo kết quả, sản phẩm của nhóm
Sau khi thống nhất và nhóm trưởng đại diện nhóm báo cáo kết quả, sản phẩm của nhóm mình đã hoàn thành.
Sản phảm báo cáo của nhóm 3 – lớp 12E
Bước 5: Các nhóm nhận xét lẫn nhau
Giáo viên điều hành cho nhóm trưởng các nhóm nhận xét kết quả đã trình bày của các nhóm khác.
Bước 6: Giáo viên nhận xét, đánh giá và bổ sung
Sau khi các nhóm nhận xét lẫn nhau, giáo viên nhận xét, đánh giá chung, bổ sung và hoàn thiện nội dung bài học.
Trong hệ thống điện, P và U đại diện cho công suất truyền đi từ trạm và điện áp tương ứng, trong khi ΔP là công suất hao phí trên đường dây Công suất tiêu thụ tại nơi sử dụng được ký hiệu là Pt, và P0 là công suất tiêu thụ điện của mỗi hộ dân Số hộ dân trong hệ thống được ký hiệu là n.
HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: 1.Kết quả khảo sát chất lượng trước khi áp dụng đề tài
1 Kết quả khảo sát chất lượng trước khi áp dụng đề tài
Đề tài “Khai thác kĩ thuật dạy học tích cực cho giải bài tập tình huống gắn với thực tiễn và hướng nghiệp” nhằm hỗ trợ học sinh lớp 10, 11 và 12 vượt qua khó khăn trong việc giải quyết các bài tập thực tiễn và hướng nghiệp Nhiều học sinh gặp phải vấn đề như không hiểu rõ hiện tượng, không tìm được hướng giải quyết, không áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, và không kết hợp kiến thức từ các phần khác nhau để giải quyết bài toán tổng hợp Do đó, việc rèn luyện cho học sinh phương pháp làm việc khoa học, giúp họ đạt kết quả chính xác là rất cần thiết Điều này không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển kỹ năng suy luận logic, học tập và làm việc có kế hoạch, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
Khi áp dụng đề tài này để giảng dạy cho học sinh ở các lớp 10, lớp
Học sinh lớp 11 và 12 trường THPT Đặng Thúc Hứa đã thể hiện sự tự tin rõ rệt khi thực hiện các bài tập liên quan đến tình huống thực tiễn và định hướng nghề nghiệp.
Sau khi đưa ra cách phân loại và cách giải trên, kết quả khảo sát và thống kê cho thấy:
Trước khi áp dụng đề tài:
Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu
Sau khi áp dụng đề tài:
Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu
1.Kết quả khảo sát chất lượng sau khi áp dụng đề tài
Sau khi áp dụng đề tài vào giảng dạy, chúng tôi nhận thấy sự chuyển biến tích cực ở học sinh, đặc biệt là sự hứng thú khi thực hiện các bài tập liên quan đến tình huống thực tiễn và hướng nghiệp.
Trong các nhóm, sự gắn kết giữa các thành viên được tăng cường, giúp các em có cơ hội giao lưu và trao đổi ý kiến nhiều hơn Mối quan hệ giữa học sinh với nhau và giữa học sinh với giáo viên trở nên thân thiện hơn, khuyến khích các em mạnh dạn thể hiện và chia sẻ quan điểm cá nhân với các thành viên trong nhóm.
Kết quả cụ thể như sau:
Kết quả trước khi áp dụng đề tài Năm học 2020-2021và 2021-2022 tất cả các khối lớp chỉ đạt tỉ lệ trung bình từ 60 % trở lên.
Kết quả sau khi áp dụng đề tài Năm học 2020-2021và 2021-2022 chất lượng khảo sát đạt 87% trung bình trở lên.
MỘT SỐ THUẬN LỢI VÀ NHỮNG KHÓ KHĂN KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1 Thuận lợi
Tôi đã tham gia các lớp tập huấn và hội thảo hàng năm nhằm nâng cao nhận thức, kiến thức và kỹ năng về đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là kỹ thuật dạy học tích cực và hỗ trợ học sinh trong việc thực hiện các bài tập thực nghiệm vật lý.
Tôi thường xuyên nghiên cứu và tìm hiểu về kỹ thuật dạy học tích cực, điều này giúp tôi tổ chức các hoạt động học hiệu quả cho học sinh khi áp dụng đề tài.
Phương pháp dạy học tích cực không chỉ kích thích hứng thú học tập của học sinh mà còn giúp các em yêu thích môn vật lý hơn Việc áp dụng kỹ thuật này trong giảng dạy sẽ tạo ra môi trường học tập sôi nổi và thu hút, từ đó nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.
Học sinh có thể tận dụng các đồ dùng và thiết bị quen thuộc, dễ chuẩn bị để hỗ trợ quá trình dạy và học Những công cụ này không chỉ giúp tiết kiệm thời gian mà còn đáp ứng hiệu quả nhu cầu giáo dục.
* Học sinh có cơ hội để giao tiếp, hợp tác, trao đổi và chia sẻ những chính kiến của mình với các thành viên trong nhóm.
Là giáo viên môn Vật lý và đồng thời đảm nhận nhiều công việc khác tại trường, tôi gặp không ít khó khăn trong quá trình thực hiện nhiệm vụ Đặc biệt, hiện tại tôi đang theo học lớp lý luận trung cấp chính trị, điều này càng làm cho lịch trình của tôi trở nên bận rộn hơn.
Kỹ năng làm bài tập gắn với thực tiễn và hướng nghiệp của học sinh hiện nay còn yếu, điều này ảnh hưởng đáng kể đến thời gian giảng dạy Việc cải thiện kỹ năng thực hành sẽ giúp học sinh tiếp cận kiến thức hiệu quả hơn và nâng cao chất lượng học tập.
* Việc bố trí bàn học, số lượng học sinh của mỗi lớp tương đối đông nên việc thực hiện hoạt động nhóm còn nhiều khó khăn và bất cập.
Sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm hiện vẫn chưa đạt yêu cầu, với nhiều học sinh chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc làm việc chung để nâng cao kết quả học tập.
Trong bối cảnh đại dịch Covid-19 phức tạp, việc tổ chức hoạt động học tập nhóm gặp nhiều khó khăn Nhiều học sinh là F0 hoặc F1 phải tự cách ly tại nhà và tham gia học trực tuyến, dẫn đến việc gián đoạn học tập trong khoảng một tuần đến 10 ngày Điều này ảnh hưởng tiêu cực đến chất lượng học tập và kết quả không đạt như mong đợi của giáo viên.
