PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC, GIAO TIẾP VÀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH DÂN TỘC ĐAN LAI ở TRƯỜNG THPT MƯỜNG QUẠ THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM

Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Theo tinh thần Nghị Quyết số 29 – NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng việc đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo “…Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” Trong năm gần đây, chương trình giáo dục định hướng phát triển lực gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến trở thành xu hướng chung toàn ngành giáo dục Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực không ý tích cực hóa học sinh mặt trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp Đây yếu tố quan trọng giúp cho học sinh hình thành kĩ sống cần thiết để xử lý tình đặt sống hàng ngày Trường THPT Mường Quạ đứng chân địa bàn xã Môn Sơn huyện Con Cuông, tuyển sinh hai xã Môn Sơn Lục Dạ, hai trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An có học sinh dân tộc người Đan Lai Với đặc thù đồng bào sống vùng lõi vườn Quốc gia Pù Mát (thuộc huyện Con Cuông, tỉnh Nghệ An), giao thông lại không thuận tiện, đời sống kinh tế khó khăn, điều kiện giao lưu, tiếp xúc với vùng phát triển nhiều hạn chế, phần lớn em đồng bào nơi học học học hết cấp cấp lập gia đình Năm 2006, thực Đề án Chính phủ bảo tồn, phát triển bền vững dân tộc Đan Lai vùng lõi Vườn quốc gia Pù Mát, đời sống kinh tế đồng bào có nhiều chuyển biến tích cực, cơng tác giáo dục đẩy mạnh Từ đến có hàng chục em tốt nghiệp THPT Tuy nhiên, năm qua thực trạng chung em học sinh Đan Lai chưa mạnh dạn giao tiếp, khả tự học, tự làm việc chưa cao nhận thức việc học để có tốt nghiệp Qua nhiều năm công tác trường, nhận thấy việc giáo dục em học sinh Đan Lai nhận thức đắn việc học tập, giúp em biết ước mơ vươn xã hội đại nhiệm vụ quan trọng cấp thiết, chọn đề tài “PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC, GIAO TIẾP VÀ ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH DÂN TỘC ĐAN LAI Ở TRƯỜNG THPT MƯỜNG QUẠ THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Tiến hành thực đề tài này, mong muốn hiểu biết nhiều đời sống tâm lí học sinh Đan Lai; nắm bắt nguyện vọng, hiểu khó khăn mà em gặp phải trình học tập để có giải pháp kịp thời nhằm điều chỉnh, động viên, giúp đỡ giáo dục em Thông qua công tác chủ nhiệm, học sinh dần hình thành phát triển lực tự học, giao tiếp định hướng nghề nghiệp chohọc sinh Đan Lai Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu phân tích thực trạng cơng tác chủ nhiệm việc giáo dục kĩ sống, phát triển lực tự học cho học sinh, lực giao tiếp định hướng nghề nghiệp từ rút học kinh nghiệm, đề xuất cải tiến để qua phát triển kĩ thông qua hoạt động công tác chủ nhiệm Đối tƣợng nghiên cứu - Công tác chủ nhiệm giáo viên THPT - Năng lực tự học, lực giao tiếp định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đan Lai trường THPT Mường Quạ Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận lực tự học, lực giao tiếp định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT - Thiết kế, tổ chức hoạt động chủ nhiệm trường THPT Mường Quạ - Quá trình nghiên cứu, thử nghiệm diễn năm học 2021 – 2022 Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: + Nghiên cứu lí thuyết lực tự học, lực giao tiếp định hướng nghề nghiệp để tìm sở lí luận cho đề tài + Nghiên cứu lí thuyết phương pháp, hình thức tổ chức hướng dẫn học sinh tự học, định hướng nghề nghiệp, tổ chức sinh hoạt lớp, hoạt động lên lớp 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát: Quan sát việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống, hướng dẫn học sinh tự học GVCN tổ chức khác nhà trường THPT Mường Quạ, phương pháp tổ chức sử dụng nhằm phục vụ cho đề tài - Phương pháp vấn: Trao đổi tìm hiểu khó khăn từ phía giáo viên việc tổ chức sinh hoạt lớp, hoạt động giáo dục kĩ sống hướng dẫn học sinh tự học; thái độ, hứng thú học sinh hoạt động đó; mong muốn mà giáo viên học sinh đạt sau kết thúc buổi hoạt động - Phương pháp thực nghiệm: Tổ chức tiến hành thực nghiệm theo hướng phát triển tự học, lực giao tiếp cho học sinh Dự kiến đóng góp đề tài - Tính mới: Đề tài đưa giải pháp phát triển lực tự học, giao tiếp cho đối tượng học sinh dân tộc Đan Lai thông qua hoạt động công tác chủ nhiệm giáo viên - Tính hiệu quả: Đề tài khắc phục tình trạng học sinh chán học dẫn đến lười học; học tập khơng có mục tiêu; chán chí sợ tiết sinh hoạt lớp cuối tuần Thay vào học sinh có hứng thú tham gia tích cực hoạt động buổi sinh hoạt lớp, có ý thức tự giác học tập xác định đắn mục tiêu cho thân sau Phần II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm lực định hƣớng nghề nghiệp a) Năng lực tự học: Nhà tâm lí học N.A.Rubakin xem q trình tự tìm lấy kiến thức có nghĩa tự học Tự học trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử thực tiễn hoạt động cá nhân cách thiết lập mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với mơ hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức loài người thành vốn tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng, k xảo chủ thể ủ tế Theo Đặng Vũ Hoạt Hà Thị Đức: “T ọ v ệt tr t v trê ớp ặ ớp theo ặ ô khoa đ ợ qui đị ” t theo t t ọ t tr v s Tự học thể cách tự đọc tài liệu giáo khoa, sách báo loại, nghe radio, truyền hình, nghe nói chuyện, báo cáo, tham quan bảo tàng, triển lãm, xem phim, kịch, giao tiếp với người có học, với chuyên gia người hoạt động thực tiễn lĩnh vực khác Người tự học phải biết cách lựa chọn tài liệu, tìm điểm chính, điểm quan trọng tài liệu đọc, nghe, phải biết cách ghi ch p điều cần thiết, biết viết tóm tắt làm đề cương, biết cách tra cứu từ điển sách tham khảo, biết cách làm việc thư viện,… tự học đòi hỏi phải có tính độc lập, tự chủ, tự giác kiên trì cao Tự học giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với qu thời gian không nhiều học nhà trường Tự học giúp tạo tri thức bền vững cho m i người lẽ kết hứng thú, tìm tịi, nghiên cứu lựa chọn b) Năng lực giao tiếp * Khái niệm: Giao tiếp hoạt động trao đổi thơng tin, tiếp xúc tâm lí, hiểu biết người nói với người nghe nhằm đạt mục đích mong muốn trình giao tiếp Giao tiếp tạo ấn tượng, cảm xúc chủ thể Qua giao tiếp, ý tưởng trở thành đối tượng phản ánh, sàng lọc, thảo luận, sửa đổi, giúp xây dựng ý nghĩa lâu dài cho ý tưởng làm cho trở nên công khai Giao tiếp giúp học sinh suy nghĩ để trình bày kết đến người khác cách rõ ràng thuyết phục Trong trình giao tiếp, ý tưởng đánh giá, xem x t từ nhiều góc nhìn giúp người nhận thưc vấn đề sâu sắc Đồng thời trình giao tiếp tạo tương tác, kết nối mặt cảm xúc tình cảm Học sinh ngày giao tiếp rõ ràng thể khía cạnh: + “Nói” rõ suy nghĩ ý tưởng cách hiệu thông qua kĩ giao tiếp lời, văn phi ngơn ngữ nhiều hình thức bối cảnh khác nhau; + Nghe hiểu để giải mã ý nghĩa, bao gồm kiến thức, giá trị, thái độ ý định; + Sử dụng giao tiếp cho nhiều mục đích ( ví dụ: để thơng báo, hướng dẫn, thúc đẩy thuyết phục); + Sử dụng truyền thông đa phương tiện công nghệ, biết cách đánh giá tiên nghiệm tính hiệu đánh giá tác động chúng; + Giao tiếp hiệu môi trường đa dạng (kể đa ngôn ngữ) * Những biểu lực giao tiếp: - Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp: + Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt mục đích giao tiếp + Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp + Tiếp nhận văn vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp thân, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng + Biết sử dụng sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngơn ngữ đa dạng để trình bày thông tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp + Biết chủ động giao tiếp; tự tin biết kiểm soát cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người - Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hoá giải mâu thuẫn + Nhận biết thấu cảm suy nghĩ, tình cảm, thái độ người khác + Xác định nguyên nhân mâu thuẫn thân với người khác người khác với biết cách hoá giải mâu thuẫn c) Định hướng nghề nghiệp gì? Định hướng nghề nghiệp tổng hợp việc giúp học sinh xác định mục tiêu nghề nghiệp tương lai Việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai quan trọng ảnh hưởng đến thành công hay thất bại m i người Nếu định hướng sai nghề nghiệp gây nhiều khó khăn bất lợi khiến bạn lạc lối mê cung nghề nghiệp bạn tạo Vai trò lực tự học, lực giao tiếp định hƣớng nghề nghiệp - Vai trị lực tự học: Có phương pháp tự học tốt đem lại kết học tập cao Khi học sinh biết cách tự học, họ có ý thức xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lí thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Tự học học sinh trung học phổ thơng cịn có vai trị quan trọng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học việc lĩnh hội tri thức khoa học Vì vậy, tự học đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa nhân loại biện pháp sư phạm đắn cần phát huy trường phổ thông Theo phương châm học suốt đời việc “tự học” lại có ý nghĩa đặc biệt học sinh trung học phổ thông Vì khơng có khả phương pháp tự học, tự nghiên cứu lên đến bậc học cao cao đ ng, đại học, sau đại học,… học sinh khó thích ứng khó thu kết học tập nghiên cứu tốt Hơn nữa, khơng có khả tự học khơng thể đáp ứng phương châm “Học suốt đời” mà Hội đồng quốc tế giáo dục đề vào tháng năm 1996 - Vai trò giao tiếp với đời sống cá nhân: Giao tiếp điều kiện để tâm lí, nhân cách cá nhân phát triển bình thường Về chất, người tổng hòa mối quan hệ xã hội, gia nhập vào cộng đồng, phản ánh quan hệ xã hội, kinh nghiệm xã hội chuyển chúng thành tài sản riêng Trong giao tiếp nhiều phẩm chất người, đặc biệt phẩm chất đạo đức hình thành phát triển Trong trình tiếp xúc với người xung quanh, nhận thức phẩm chất đạo đức, thẩm m , pháp luật, tồn xã hội, tức nguyên tắc ứng xử: biết tốt, xấu, cần làm khơng nên làm từ thể thái độ hành động cho phù hợp Những phẩm chất khiêm tốn hay tự phụ, lễ ph p hay h n láo chủ yếu hình thành qua giao tiếp - Vai trị k giao tiếp hoạt động nhóm học sinh: Hoạt động nhóm dùng khả thành viên tạo nên sức mạnh tập thể, đem lại kết tốt mà cá nhân không làm làm tính hiệu khơng cao Qua hoạt động nhóm, học sinh biết giao tiếp hợp tác với nhiều phương diện như: Học sinh nêu quan điểm mình, nghe quan điểm bạn; hoạt động nhóm cho ph p cá nhân nhỏ lẻ vượt qua để đạt kết cao k o thành viên khác tham gia hoạt động nhóm; Học sinh nhìn xem x t giải vấn đề sâu rộng toàn diện hơn, từ kiến thức họ trở nên sâu sắc hơn; Học sinh hào hứng có đóng góp vào thành chung; Vốn hiểu biết, kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú; k giao tiếp, tính khách quan khoa học, tư phê phán học sinh rèn luyện phát triển Từ học sinh xây dựng nhận thức, thái độ học tập sống - Vai trò định hướng nghề nghiệp: Thấu suốt ý nghĩa nghề nghiệp gì, m i cá nhân nhận thức vai trò lớn lao việc định hướng nghề nghiệp Có thể hiểu định hướng nghề nghiệp việc m i cá nhân vạch tùy chọn nghề nghiệp tương lai dựa khả năng, sở thích, tính cách, mức thu nhập trung bình, tỷ lệ hội việc làm, điều kiện kinh tế gia đình… Rõ ràng định hướng nghề nghiệp giống “vẽ đường cho hươu chạy” Có định hướng nghề nghiệp đắn giúp m i cá nhân khoanh vùng phạm vi nghề nghiệp, từ đưa lựa chọn phù hợp với thân Đây bước đầu tiên, bước quan trọng hành trình tìm kiếm, theo đuổi chinh phục ước mơ, thành công Bên cạnh đó, việc định hướng nghề nghiệp đắn cịn giúp em sinh hạn chế rủi ro tương lai bỏ nghề, làm trái nghề, làm nhiều nghề khác hay chí thất nghiệp Tóm lại, định hướng nghề nghiệp xem yếu tố quan trọng định đến thành công tương lai Khi có định hướng đắn, m i cá nhân phát huy khả mình, tiếp cận cơng việc phù hợp Để từ họ có địa vị xã hội công nhận người Tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp trƣờng phổ thơng Q trình hoạt động sư phạm trường phổ thông tiến hành đồng thời hoạt động dạy học hoạt động giáo dục Cả hai hoạt động bổ sung, h trợ, gắn bó hữu với nhau, thúc đẩy phát triển trình phát triển tồn diện học sinh Trong thân hai hoạt động trên, việc hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức khoa học cách có hệ thống cơng tác chủ nhiệm lớp có vai trị quan trọng, cầu nối hoạt động giảng dạy hoạt động giáo dục, góp phần lớn vào thành công việc giáo dục toàn diện cho học sinh Học sinh THPT lứa tuổi mà tâm sinh lí có nhiều thay đổi Vì thế, hoạt động chủ nhiệm lớp giáo viên cần thiết hơn, nhằm : + Hình thành kĩ giao tiếp, kĩ tham gia hoạt động tập thể, kĩ tổ chức hoạt động nhau, …; nâng cao ý thức tự chủ, tự tin, chủ động mạnh dạn,… để từ em tham gia vào hoạt động học tập cách có hiệu Qua đó, phát triển lực tự học, giao tiếp cho m i học sinh + Góp phần bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, người thân, bạn bè,… Có ý thức tôn trọng ứng xử tốt với người xung quanh, sống hoà nhã, sẵn sàng giúp đỡ người khác, tích cực tham gia vào cơng việc chung ; ý thức xây dựng môi trường sống thân thiện lớp học, trường học, gia đình xã hội ; ý thức chấp hành tốt nội quy, quy định pháp luật, chuẩn mực đạo đức,… tham gia vào hoạt động học tập, vui chơi, giải trí hoạt động xã hội khác nơi + Góp phần củng cố tri thức học lớp đồng thời mở rộng tri thức tự nhiên, xã hội, người,…mà học lớp chưa có điều kiện thời gian mở rộng Mặc khác, thực tốt cơng tác chủ nhiệm lớp xây dựng lớp học có nề nếp, có thói quen học tập tốt, phát huy tính chủ động, tích cực học tập học sinh, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh “Nề nếp mẹ đẻ chất lượng” II THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI Thực trạng a) Thực trạng về tự học, giao tiếp học sinh nhà trường THPT nói chung học sinh dân tộc Đan Lai trường THPT Mường Quạ nói riêng Trong xã hội đại ngày nay, với xu hội nhập quốc tế, lực tự học giao tiếp có ý nghĩa quan trọng phát triển thành công m i người Tuy nhiên, lực nêu vấn đề đáng lo ngại giới trẻ nói chung học sinh nói riêng đặc biệt học sinh miền núi, vùng có em đồng bào dân tộc thiểu số Nếu trung tâm thành phố hay huyện đồng miền xi, học sinh tự tìm hiểu trình bày chủ đề buổi ngoại khóa nhiều ngoại ngữ việc bình thường miền núi, làm điều xem tượng Thực tế trường phổ thông huyện miền núi nay, hoạt động giáo dục hướng tới phát triển lực đẩy mạnh, nhiên ảnh hưởng nhiều yếu tố nên k sống nói chung lực tự học, giao tiếp học sinh nhiều hạn chế Đối với học sinh dân tộc Đan lai, điều lại khó khăn nhiều so với em học sinh khác Trong giao tiếp với người xung quanh, em rụt rè, thiếu tự tin, thiếu câu thưa gửi, thiếu lời cảm ơn Các em xưng hô với người trên, cho phải lẽ, dẫn đến xảy mâu thuẫn mối quan hệ bạn bè, làm bạo lực học đường gia tăng Trong học tập, em khó khăn việc tự học, khơng biết tìm kiếm thông tin, khai thác tài liệu, trao đổi, chia sẻ để hợp tác làm việc Từ hạn chế nêu nguyên nhân làm ảnh hưởng đến kết học tập em b) Kết khảo sát thực trạng lực tự học, giao tiếp lựa chọn nghề nghiệp học sinh Đan Lai trường THPT Mường Quạ Qua khảo sát nhóm tác giả, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp 12B, 12C, 12D, 11A, 11B, 11D, 10A,10C với phiếu khảo sát, đánh giá phụ lục 1a, 1b, 1c phụ lục thu kết sau: Bảng Kết khảo sát, đánh giá lực học sinh Đan Lai ( Bảng chi tiết phụ lục ) Năng lực Mức độ Giới tính Tổng số HS: 14 Số lượng Tỉ lệ % Nam Tỉ lệ % Nữ Tỉ lệ % Tốt 0 0 0 Bình thường 64,2 14,2 50 Hạn chế 35,7 14,2 21,4 Tốt 0 0 0 Giao Bình thường 10 71,4 14,2 57,1 tiếp Giao tiếp hạn chế 28,5 14,2 14,2 Giỏi 0 0 0 Xếp loại Khá 7,1 0 7,1 học lực Trung bình 64,2 14,2 50 Yếu 28,5 14,2 14,2 Tự học Qua thống kê từ năm học 2017 – 2018 đến có 37 em học sinh Đan Lai học tập trường, có 23 em tốt nghiệp THPT, nhiên số chưa có em học tiếp lên, mà em chủ yếu học xong cấp lập gia đình Bảng Kết khảo sát công tác chủ nhiệm (Kết khảo sát giáo viên chủ nhiệm trường THPT Mường Quạ, THPT Con Cuông, THPT Tương Dương - Phiếu khảo sát Phụ lục 2) Đối với tiết Rất quan tâm Quan tâm Không quan tâm sinh hoạt lớp, 42/60 = 70% 18/60 = 30% 0% GVCN Đối với hoạt Rất quan tâm Quan tâm Đã có Đồn trường, động NGLL GVCN làm 28/60 = 46,7% 17/60 = 28,3% 15/60 = 25% Nội dung sinh Chú trọng đánh giá hoạt lớp nhận x t, xử lí vi phạm, triển khai kế hoạch 48/60 = 80% Đánh giá, nhận x t, triển khai kế hoạch trọng giáo dục k sống cho học sinh Tùy thuộc vào kế hoạch nhà trường mà triển khai nội dung sinh hoạt 7/60 = 11,7% 5/60 = 8,3% Nguyên nhân a) Do ảnh hưởng phương tiện truyền thông thông minh Thời đại công nghệ 4.0 mang đến cho người tiện lợi cơng việc đời sống Nhờ có phương tiện thông minh mà trao đổi nhận thơng tin cách nhanh chóng, tiết kiệm thời gian tiền bạc Nhưng mặt trái tác động khơng nhỏ tới người, học sinh Với đặc điểm tâm lí lứa tuổi thích khám phá, nhiều em học sinh lạm dụng mức việc sử dụng điện thoại vào việc học tập chơi game, xem video clip, lướt facebook, chát zalo, messenger nhiều em rơi vào trạng thái nghiện điện thoại, lơ việc học tập, khơng thích giao tiếp với người xung quanh, chí có trường hợp bị trầm cảm cân tâm sinh lí b) Sự thiếu quan tâm bậc phụ huynh tới em Học sinh miền núi Nghệ An, phần lớn bố mẹ làm nông nghiệp, buôn bán công nhân cơng ty, xí nghiệp Cuộc sống mưu sinh nên bậc phụ huynh chủ yếu làm xa nhà, để em nhà với ông bà tự nhà, tự lo, tự chăm sóc thân Cuộc sống hàng ngày em thiếu sinh hoạt truyền thống gia đình, ngồi ăn cơm, ngồi xem tivi nói chuyện, gia đình sum họp sau m i buổi chiều xuống Thiếu lời dạy bảo cha mẹ đối nhân xử thế, ứng xử hàng ngày với người xung quanh đặc biệt thiếu chăm lo cho học tập Thay vào em lại học mạng xã hội cử chỉ, hành động, lời nói “anh hùng” ảo Khá Bảnh, Huấn Hoa Hồng thiếu giám sát định hướng phụ huynh c) Đặc điểm địa lí, dân tộc ảnh hưởng không nhỏ tới lực tự học, giao tiếp lựa chọn nghề nghiệp Với đặc thù đồng bào dân tộc Đan Lai sinh sống vùng lõi vườn quốc gia Pù Mát ( Bản Búng, Cị Phạt xã Mơn Sơn, huyện Con Cuông, Nghệ An) cách trung tâm xã từ 20 km đến 30 km, giao thơng lại khó khăn, chủ yếu Với phong tục văn hóa đồng bào nơi họ sinh sống kh p kín, giao lưu với vùng miền cộng đồng khác Đời sống kinh tế khó khăn, văn hóa cịn lạc hậu Nhận thức việc học phụ huynh nhiều hạn chế, dẫn đến (học sinh Đan Lai) nhác học, tham gia hoạt động giáo dục mang tính đối phó, suy nghĩ em lúc “Bỏ học lấy vợ, lấy chồng”, lớp trẻ nơi lấy vợ, lấy chồng sớm từ 12, 13 tuổi Cuộc sống luẩn quẩn, nghèo đói quanh năm, chi phí sinh hoạt chủ yếu nhờ vào trợ cấp nhà nước d) Trong công tác chủ nhiệm, nhiều giáo viên chưa quan tâm đầu tư công tác giáo dục học sinh rèn luyện, phát triển lực tự học giao tiếp Theo số liệu khảo sát 60 giáo viên chủ nhiệm trường THPT Mường Quạ, THPT Con Cuông, THPT Tương Dương thấy GVCN quan tâm đến lớp chủ nhiệm, nhiên tiết sinh hoạt lớp, chủ yếu giáo viên đánh giá, nhận x t, xử lí vi phạm triển khai kế hoạch, học sinh lắng nghe thực theo yêu cầu giáo viên Điều cho thấy, quan tâm giáo viên chủ nhiệm trường Miền núi Nghệ An hoạt động giáo dục k sống, phát triển lực học sinh chưa quan tâm đầu tư mức nội dung, cách thức thời gian tổ chức III MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC, GIAO TIẾP CHO HỌC SINH DÂN TỘC ĐAN LAI THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Phát triển lực tự học học sinh Đan Lai thông qua công tác chủ nhiệm a) Mục tiêu - Giúp học sinh nhận thức đắn tự học cần thiết, lợi ích việc tự học - Giúp học sinh biết lựa chọn phương pháp tự học mang lại hiệu b) Các giải pháp thực Giải pháp 1: Giúp học sinh nhận thức đắn tự học cần thiết, lợi ích việc tự học Vào đầu năm học, thông qua việc khảo sát nhận thấy nhiều em học sinh lớp, em người Đan Lai chưa biết cách tự học nguyên nhân phần em chưa biết tự học, chưa thấy tự học đường quan trọng để em cải thiện lực kết học tập thân Do với vai trị vừa giáo viên chủ nhiệm, vừa giáo viên giảng dạy môn lớp, bước giúp em có nhận thức đắn lợi ích tự học, phương pháp tự học cho hiệu Cụ thể, với vai trị giáo viên chủ nhiệm, thơng qua tiết sinh hoạt đầu giờ, đầu tuần cuối tuần, việc giám sát việc thực nề nếp, dành thời gian kiểm tra việc chuẩn bị bài, ghi học sinh Mục đích việc làm nhằm kịp thời phát khó khăn học tập HS Một HS gặp khó khăn học tập thường em chưa biết cách học, kết học tập ngày k m dẫn đến việc chán nản lâu dần em khơng muốn cố gắng 10 nảy ý tưởng tuyệt vời giải pháp khắc phục khó khăn nhanh chóng Do đó, lắng nghe khám phá thân trước tiên, bí hàng đầu giúp bạn ln thành cơng  Năng lực Thứ hai, lực Thực tế chứng minh rằng, lực bạn ảnh hưởng đến thành công tương lai lớn Do vậy, định lựa chọn nghề nghiệp đó, bạn cần biết có khiếu có phù hợp với ngành nghề hay khơng Tuyệt đối khơng nên lựa chọn nghề nghiệp làm hài lịng đó, khơng có đam mê, khơng có lực bạn khơng thể trụ vững lâu dài  Nhu cầu xã hội Nhu cầu xã hội hay gọi thị trường lao động, yếu tố biến đổi không ngừng ảnh hưởng trực tiếp đến chọn lựa nghề nghiệp bạn Vì giai đoạn định đó, có số ngành nghề cần nhiều nguồn nhân lực, sau vài năm nguồn cung nhân lực lớn dẫn đến tình trạng bão hịa tăng nguy thất nghiệp Do đó, bạn cần tìm hiểu thơng tin, xem x t nhu cầu xã hội ngành nghề trước lựa chọn nh !  Sức khỏe Ngoài ra, sức khỏe yếu tố quan trọng bạn cần lưu ý chọn lựa nghề nghiệp Bởi có nghề địi hỏi cao sức khỏe phi công, giao thông vận tải, hội họa… Do đó, bạn cần xem x t tình trạng sức khỏe để hết đường học, bám trụ thành công với nghề  Ngoại hình Bên cạnh yếu tố đam mê, sức khỏe, lực… ngoại hình yếu tố quan trọng mà bạn cần ý định hướng nghề nghiệp tương lai Bởi có số nghề thường đòi hỏi cao ngoại người mẫu, MC, diễn viên, tiếp viên hàng khơng… Tuy nhiên, có số ngành nghề, ngoại hình điều kiện cần khơng phải yếu tố định tất như: Quản trị Nhà hàng – Khách sạn, nấu ăn, làm bánh, pha chế… Bởi nhà tuyển dụng thường ý đến kiến thức, k tay nghề vấn đề ngoại hình  Gia đình Khi chọn lựa nghề nghiệp, bạn nên lắng nghe lời khuyên từ người thân gia đình Bởi vì, cha mẹ, anh chị người trước hiểu tính cách người bạn nên đưa cho bạn nhiều lời khuyên hữu ích Hoặc đơi khi, có trường hợp bạn u thích ngành nghề có người gia đình theo nghề niềm đam mê bạn ấp ủ từ b - Để tư vấn, định hướng nghề nghiệp cho em có hiệu quả, giáo viên cần: + Ln tìm hiểu thơng tin ngành nghề, nhu cầu xã hội ngành nghề 36 + Luôn quan tâm, gần gũi em học sinh Đan Lai Thường xuyên trao đổi tâm tư nguyện vọng em + Tham mưu, phối hợp với tổ chức nhà trường để tạo điều kiện tốt cho học sinh Đan Lai thể thân, phát triển lực đáp ứng nhu cầu xã hội (Giáo viên đánh giá nhận thức nghề nghiệp học sinh Đan Lai qua phiếu khảo sát phụ lục 7) IV THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Đề tài áp dụng từ đầu học kỳ năm học 2021 – 2022 lớp 10A,10C, 11B, 11D, 12B, 12C, 12D trường THPT Mường Quạ thông qua GVCN Các kế hoạch giáo án hướng đến việc phát triển lực tự học, giao tiếp định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đan Lai Trong trình thiết kế giáo án thực tế giảng dạy, cố gắng tạo tình gây hứng thú học sinh trọng học sinh Đan Lai Qua số liệu thấy rằng, học sinh khơng cịn tâm lí e ngại buổi sinh hoạt lớp cuối tuần; buổi hoạt động ngoại khóa em chờ đợi, háo hức chuẩn bị với tinh thần thoải mái Trong học ý thức xây dựng sôi nổi, ý thức tự giác làm nâng cao; nhiệm vụ giao em ln hồn thành tốt Nhờ có chuyển biến tích cực thái độ nên mục tiêu giáo dục hướng tới phát triển lực tự học, giao tiếp định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đan Lai bước đầu đánh giá khả thi Kết đánh thể qua bảng số liệu sau: (Kết chi tiết Phụ lục 5, phụ lục 6, phụ lục đánh giá qua trình áp dụng đề tài, nội dung đánh giá thể kế hoạch giáo dục thực nghiệm ) Bảng Kết đánh giá lực học sinh trước sau áp dụng đề tài Năm học Năng Mức độ 2020 – 2021 2021 – 2022 lực (Trước áp dụng đề (Sau áp dụng đề tài ) tài ) Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Tốt 0 42,8% Tự học Bình thường 64,2% 50% Hạn chế 35,8% 7,2% Tổng 14 100% 14 100% Tốt 0 64,2% Giao Bình thường 10 71,4% 28,6% tiếp Hạn chế 28,6% 7,2% Tổng 14 100% 14 100% Giỏi 0 0 37 Xếp Khá loại Trung bình học lực Yếu Tổng 14 7,2% 64,2% 28,6% 100% 14 42,8% 50% 7,2% 100% Bảng 4: Kết khảo sát nguyện vọng học tập ƣớc mơ nghề nghiệp học sinh Đan Lai Số lƣợng Tổng số HS: 14 Nguyện vọng học tập Ƣớc mơ nghề nghiệp % Học tiếp lên 42,8 Không học tiếp lên 57,2 CC, VC nhà nước 42,8 Xuất lao động 50 Chưa có dự định 7,2 Từ bảng số liệu so sánh kết đánh giá lực học sinh trước sau áp dụng đề tài thấy số liệu có chuyển biến tích cực Năng lực tự học mức tốt từ 0% (trước áp dụng) tăng lên 42,8% (sau áp dụng); Năng lực tự học mức độ bình thường từ 64,2% (trước áp dụng) giảm xuống 50% (Sau áp dụng); Năng lực giao tiếp tốt từ 0% (trước áp dụng) tăng lên 64,2% (sau áp dụng); giao tiếp mức độ bình thường từ 71,4% (trước áp dụng) giảm xuống 28,6% (Sau áp dụng) Nếu trước em học sinh Đan Lai suy nghĩ học hết cấp nhà lập gia đình, việc học tập áp đặt, đối phó học tập trở thành nhu cầu em (42,8%) em biết ước mơ trở thành công chức, viên chức nhà nước (trở thành giáo viên mầm non, giáo viên tiểu học) (42,8%), ước mơ xuất lao động thay đổi sống, xóa đói giảm nghèo Tiêu biểu có em Lê Thị Trâm (dân tộc Đan Lai) học sinh lớp 12D năm học 2020 – 2021 du học Đài Loan theo hình thức vừa học vừa làm, hàng tháng có tiền gửi phụ giúp gia đình Mặc dù thời gian áp dụng đề tài cịn ngắn bước đầu nhận thấy tính khả thi đề tài Trong mức độ “Hạn chế” lực tự học giao tiếp, tỷ lệ học sinh chiếm 7,2%, số liệu phản ánh hợp lí đối tượng học sinh, số em cần thêm thời gian giáo dục để thay đổi tâm lí, thói quen ăn sâu vào nếp sống, phong tục đồng bào Đan Lai Bảng số liệu cho thấy tác động tích cực đề tài đến kết học tập em, từ 7,2 % học lực loại (trước áp dụng) tăng lên 42,8% (sau áp dụng); Học lực loại yếu giảm từ 28,6% (trước áp dụng) xuống 7,2% (sau áp dụng) 38 Trong số em học sinh Đan Lai khảo sát, có nhiều em có thay đổi tích, tiêu biểu như: Em La Thị Mai (11D) từ học sinh nhút nhát thường xuyên xuất sân khấu nhà trường với tiết mục văn nghệ Từ học sinh học lực trung bình yếu học sinh xếp loại (có tổng điểm mơn học kì năm học 2021 – 2022 8,1) Được lớp bầu làm lớp phó học tập Em La Thị Thành từ học lực yếu (năm lớp 10) học sinh có học lực khá, đạt danh hiệu học sinh tiên tiến, lớp bầu làm tổ trưởng tổ lớp 12D thành viên tích cực tham gia hoạt động lớp, Đoàn trường Em La Thị Hiền từ học sinh nói, có học lực trung bình yếu (lớp 12D) em đạt danh hiệu học sinh tiên tiến, hăng say phát biểu xây dựng PHẦN III KẾT LUẬN: Đóng góp đề tài: a) Tính mới: Cơng tác giáo dục đạo đức học sinh công tác chủ nhiệm nhiệm vụ không xa lạ giáo viên chủ nhiệm Tuy nhiên, công tác chủ nhiệm gắn với mục tiêu phát triển lực học sinh vấn đề theo tinh thần đổi giáo dục Qua trình nghiên cứu, chúng tơi tìm tịi giải pháp phù hợp với đối tượng học sinh, vùng miền Thiết kế giáo án theo tinh thần đổi mới, tổ chức hoạt động hướng tới mục tiêu phát triển lực học sinh b) Tính khoa học: Đề tài nghiên cứu, tìm hiểu hồn tồn phù hợp quan điểm dạy học triển khai đồng theo đạo chung Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục đến trường phổ thông Việc xác định đối tượng nghiên cứu phương pháp nghiên cứu, bước tiến hành từ khảo sát điều tra số liệu, minh chứng đảm bảo tính khách quan khoa học Cấu trúc sáng kiến trình bày có hệ thống, đảm bảo tính lơgic chặt chẽ, xuất phát từ sở lý luận, đến thực tiễn dạy học Từ rút kinh nghiệm đưa biện pháp, giáo án thể nghiệm hiệu đề tài Đặc biệt đề tài kiểm nghiệm năm học 2021 – 2022 lớp 10A, 10C, 11A,11B,11D,12B,12C,12D trường THPT Mường Qụa c) Tính hiệu quả: Ở mục IV phần II chứng minh tính hiệu đề tài, tạo bước chuyển biến chất lượng học học sinh, cụ thể kết khảo sát sau áp dụng đề tài cho thấy học sinh có chuyển biến tích cực lực tự học, giao tiếp học sinh Hiệu bước đầu đề tài, dù áp dụng số lớp, nhận thấy với điểm tương đồng chung đối tượng học sinh vùng miền 39 núi, thiết nghĩ đề tài áp dụng chung cho đối tượng học sinh dân tộc thiểu số khác miền núi Nghệ An - Phía giáo viên: Với kinh nghiệm khiêm tốn mà đề xuất trên, chúng tơi hy vọng gợi ý để giáo viên tham khảo, trao đổi, hoàn thiện thêm - Phía học sinh: q trình giáo dục, em rèn luyện phát triển lực tự học, giao tiếp, định hướng nghề nghiệp giáo viên yếu tố quan trọng sống, định thành công em sau trước mắt tiến học tập - Về phía gia đình phụ huynh học sinh: Có thể giúp phụ huynh tham khảo, hiểu biết thêm đổi mục tiêu giáo dục, quan tâm giúp đỡ em học tập, trở thành người bạn đồng hành giáo viên học sinh hoàn thành mục tiêu chung giáo dục Kết luận chung: a) Đánh giá chung: Giáo dục để phát triển lực tự học, giao tiếp, định hướng nghề nghiệp qua công tác chủ nhiệm theo hướng đổi vấn đề mới, cần có hiểu biết đắn chất đề tài nhằm có cách dạy phù hợp với mục tiêu chung giáo dục Bởi trình dạy học vài tiết sinh hoạt, vài buổi ngoại khóa phát triển lực tự học, giao tiếp, định hướng nghề nghiệp cho học sinh mà muốn đạt mục tiêu giáo dục ta phải có lộ trình dạy học lâu dài, công tác phối hợp với tổ chức phải thường xuyên Để làm tốt điều giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu, học hỏi để có cách hướng dẫn, tổ chức cho học sinh tiết sinh hoạt lớp, buổi hoạt động ngoại khóa, tự học nhằm phát triển lực tự học, giao tiếp định hướng nghề nghiệp phù hợp mục tiêu đổi giáo dục Việc đánh giá tiến học sinh qua phiếu trắc nghiệm đánh, mà phải qua nội dung, hoạt động cụ thể, giáo viên cần phải xây dựng cách thức phương pháp đánh giá phù hợp, kết hợp đánh giá thường xuyên với đánh giá trình b) Ý nghĩa đề tài: Có thể nói đề tài nhiều thể ý nghĩa người dạy người học Khi vận dụng đề tài giáo viên thể vai trò người hướng dẫn tổ chức hoạt động, người đứng làm việc, qua hướng tới việc mục tiêu hình thành phẩm chất lực học sinh Đối với học sinh tiếp cận hướng dạy em trở nên chủ động, tích cực hoạt động giáo dục, khơng khí hoạt động thoải mái, nhẹ nhàng, vui nhộn mang lại hiệu học tập tốt c) Kiến nghị đề xuất: 40 Có thể nói, vài kinh nghiệm nhóm tác giả việc rèn luyện phát triển lực tự học, giao tiếp, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Đan Lai chắn cịn thiếu sót hạn chế Do để đề tài thực áp dụng giáo dục cho học sinh địa bàn miền núi Nghệ An nói chung trường THPT Mường Quạ nói riêng Rất mong muốn nhận đóng góp chân thành từ đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn, thực mang lại hiệu cho giáo viên, học sinh địa bàn miền núi Nghệ An nói chung trường THPT Mường Quạ nói riêng 41 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1a TRƢỜNG THPT MƢỜNG QUẠ PHIẾU KHẢO SÁT Họ tên: ………………… ; Lớp: … Hãy đọc kĩ đánh dấu nhân (x)vào ô em lựa chọn Câu hỏi 1.Em có thƣờng xuyên tự học khơng? Khơng tự học Có tự học không thường xuyên Thường xuyên Câu trả lời khác Câu hỏi 2: Em thƣờng tự học cách nào? Tự ơn tập Tìm học trước hiểu Tự ghi ch p bài giảng GV hỏi người xung quanh Tự sưu tầm tài liệu internet, sách tham khảo … Tự lập kế hoạch học tập tuần, tháng Câu hỏi 3: Thời gian mà em dành cho việc tự học bao nhiêu? Dƣới giờ/ ngày Từ đến giờ/ ngày Trên giờ/ ngày Câu trả lời khác 42 PHỤ LỤC 1b CHO ĐIỂM PHIẾU KHẢO SÁT SỐ Tiêu chí 20 điểm 25 điểm Câu Câu điểm điểm 10 điểm Câu điểm 10 điểm 15 điểm Câu điểm 10 điểm 15 điểm PHỤ LỤC 1c XẾP LOẠI MỨC ĐỘ THEO ĐIỂM CỦA PHIẾU KHẢO SÁT SỐ MỨC ĐỘ Điểm Tốt Trên 30 điểm Bình thường Từ 10 điểm đến 30 điểm Hạn chế Dưới 10 điểm PHỤ LỤC TRƢỜNG THPT MƢỜNG QUẠ PHIẾU KHẢO SÁT GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Thầy (cơ) vui lịng chọn mức độ (hình thức) mà thầy thực đơn vị Câu Đối với tiết sinh hoạt lớp, thầy (cô): A Rất quan tâm B Quan tâm C Không quan tâm Câu Đối với hoạt động NGLL, thầy (cô): A Rất quan tâm B Quan tâm C Đã có Đồn trường tổ chức, GVCN thực Câu Nội dung sinh hoạt lớp, thầy (cô): A Chú trọng đánh giá nhận x t, xử lí vi phạm nội quy, triển khai kế hoạch B Đánh giá nhận x t, xử lí vi phạm nội quy, triển khai kế hoạch; giáo dục k sống cho học sinh, k tự học cho học sinh C Tùy thuộc vào kế hoạch nhà trường mà triển khai nội dung sinh hoạt 43 PHỤ LỤC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC TỰ HỌC Các kĩ Lập kế hoạch tự học Thực hoạt động tự học Mức độ Tốt Bình thường - Xác định mục - Xác định mục tiêu tự học tiêu tự học - Lập thời gian chưa cụ thể biểu cho việc tự học - Lập thời gian biểu cho việc tự học - Xác định nội dung chưa chi tiết tự học - Xác định nội dung, - Xác định điều kiện tự học nhiệm vụ cần thực chưa đầy đủ để đạt mục tiêu tự học - Nhìn nhận, đánh giá hoạt động tự học - Xác định thân chưa rõ điều kiện tự học ràng - Biết nhìn nhận, tự đánh giá hoạt động tự - Lựa chọn cách tự học hiệu học thân - Lựa chọn cách chưa cao tự học hiệu - Biết tra cứu, tìm kiếm, xử lí thơng tin hiệu - Trình bày kết tự học, có kĩ phản biện - Tự giác tự học - Có ý thức tự giác, kiên trì khắc phục khó khăn tự học - Xác định hứng thú học tập, có tinh thần trách nhiệm - Biết tra cứu, tìm kiếm, xử lí thơng tin chưa hiệu - Trình bày kết tự học, kĩ phản biện hạn chế - Tự giác tự học kiên trì, khắc phục khó khăn cịn hạn chế - Chưa có hứng thú học tập, việc học xem trách Hạn chế - Không xác định mục tiêu tự học - Không lập thời gian biểu cho việc tự học - Không xác định nội dung tự học dẫn đến không xác định nhiệm vụ, điều kiện tự học cần thực để đạt mục tiêu tự học - Khơng Biết nhìn nhận, tự đánh giá hoạt động tự học thân - Không lựa chọn cách tự học hiệu - Không biết tra cứu, tìm kiếm, xử lí thơng tin - khơng trình bày kết tự học, khơng có kĩ phản biện - Khơng có ý thức kiên trì khắc phục khó khăn tự học - khơng có hứng thú học tập, hoạt động học mang tính đối phó 44 Kĩ tự đánh giá thực đầy đủ, hoạt động học tập - Lựa chọn phương pháp tự học hiệu - Đặt câu hỏi tìm hiểu vấn đề - Sử dụng thành thạo cơng tự đánh giá q trình tự học thân - Nhận định, tự rút kinh nghiệm để thực điều chỉnh trình tự học thân nhiệm - Khơng có phương - Phương pháp tự học pháp tự học hiệu chưa hiệu - Sử dụng công tự đánh giá trình tự học thân chưa tồn diện - Việc rút kinh nghiệm để điều chỉnh trình tự học thân chưa đầy đủ - Khơng sử dụng cơng tự đánh giá q trình tự học thân - Không nhận định, tự rút kinh nghiệm để thực điều chỉnh trình tự học thân PHỤ LỤC TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC GIAO TIẾP Mức độ Tốt Bình thường Hạn chế Yêu cầu - Tự tin, sử dụng ngôn từ chuẩn mực, cử điệu phù hợp - Chủ động, tự tin trình bày vấn đề học tập; hoạt động đoàn thể sống - Sử dụng ngôn từ phù hợp giao tiếp với người xung quanh rụt rè, thiếu tự tin -Trong học tập định phát biểu - Khi giao tiếp thiếu câu thưa gửi, thiếu lời cảm ơn Chưa biết ứng xử với người trên, cho phải lẽ - Trong học tập, định không trình bày vấn đề 45 PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO SÁT NĂNG LỰC HỌC SINH ĐAN LAI ĐẦU NĂM HỌC 2021 – 2022 (Học lực kết năm học 2020 – 2021) TT Họ tên Lớp Tự học Tốt Bình thườn g Giao tiếp Hạn chế Tốt Bình thườn g Hạn chế Học lực Hạnh kiểm La Thị Thùy 10A x x TB K La Văn Minh 10A x x TB K Lê Trần Bảo An 10C x x Yếu TB La Thị Bảy 10C x x Yếu TB La Văn Thám 10C x x Yếu TB La Thị Tiên 11A x TB K Ngân Thị Hiền 11A x x TB K La Văn Thành 11B x Yếu TB La Thị Mai 11D x x K T La Thị Anh 12B x x TB T 10 Vi Thị Hà 12B x x TB T 11 La Văn Tuấn 12C x x TB K 12 La Thị Hiền 12D x x TB T 13 La Thị Thành 12D x x TB T x x 46 PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO SÁT NĂNG LỰC HỌC SINH ĐAN LAI CUỐI HỌC KÌ I - NĂM HỌC 2021 – 2022 TT Họ tên Lớp Tự học Tốt Bình thườ ng La Thị Thùy 10A x La Văn Minh 10A x Lê Trần Bảo An 10C La Thị Bảy Giao tiếp Hạn chế Tốt Bình thườn g Hạn chế x Học lực Hạnh kiểm TB T x TB K x x TB K 10C x x TB K La Văn Thám 10C x x TB T La Thị Tiên 11A x x K T Ngân Thị Hiền 11A x x K T La Văn Thành 11B Y K La Thị Mai 11D x x K T 10 La Thị Anh 12B x x K T 11 Vi Thị Hà 12B x TB K 12 La Văn Tuấn 12C x x TB K 13 La Thị Hiền 12D x x K T 14 La Thị Thành 12D x x K T x x x 47 PHỤ LỤC TRƢỜNG THPT MƢỜNG QUẠ PHIẾU KHẢO SÁT NGUYỆN VỌNG HỌC TẬP Câu 1: Sau tốt nghiệp THPT em sẽ: A Tiếp tục học tập lên B Đi làm công nhân C Lập gia đình Câu 2: Ước mơ em sau này: A Thành công chức, viên chức nhà nước ( Trở thành ) B Xuất lao động C Chưa có dự định PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO SÁT NGUYỆN VỌNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH ĐAN LAI TT Họ tên Lớp Nguyện vọng học tập Học tiếp lên Ước mơ nghề nghiệp Không CC, học tiếp VC lên nhà nước Xuất lao động Ghi Chưa có dự định La Thị Thùy 10A La Văn Minh 10A Lê Trần Bảo An 10C La Thị Bảy 10C x x La Văn Thám 10C x x La Thị Tiên 11A x x Giáo viên mầm non Ngân Thị Hiền 11A x x Giáo viên x Giáo viên tiểu học x x x x Giáo viên mầm non x 48 mầm non La Văn Thành 11B La Thị Mai 11D 10 La Thị Anh 12B x x 11 Vi Thị Hà 12B x x 12 La Văn Tuấn 12C x x 13 La Thị Hiền 12D 14 La Thị Thành 12D Tổng x x x Giáo viên mầm non x x Giáo viên tiểu học x x x Bang 4: Kết khảo sát nguyện vọng học tập ƣớc mơ nghề nghiệp học sinh Đan Lai Số lƣợng Tổng số HS: 14 Nguyện vọng học tập Ƣớc mơ nghề nghiệp % Học tiếp lên 42,8 Không học tiếp lên 57,2 CC, VC nhà nước 42,8 Xuất lao động 50 Chưa có dự định 7,2 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị Quyết số 29 - NQ/TW năm 2013 đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo Giáo trình: Chuyên đề giáo dục kĩ sống tác giả PGS-TS Nguyễn Thanh Bình Hoạt động giáo viên chủ nhiệm tác giả Nguyễn Việt Hùng – Hà Thế Truyền Các trang web chính: https://www.google.com.vn http://violet 50 ... NĂNG LỰC TỰ HỌC, GIAO TIẾP CHO HỌC SINH DÂN TỘC ĐAN LAI THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM Phát triển lực tự học học sinh Đan Lai thông qua công tác chủ nhiệm a) Mục tiêu - Giúp học sinh nhận thức đắn... tr buổi sinh hoạt t đ củ Đ Mô Sơ xã 34 Phát triển lực tự học, giao tiếp cho học sinh dân tộc Đan Lai thông qua công tác quản lí Ban giám hiệu Năm học 2021 – 2022 có 11/14 em học sinh Đan Lai bán... tập, ăn học sinh Đan Lai có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh Đan Lai a) Mục tiêu: Giúp học sinh định hướng nghề nghiệp tương lai, từ có lựa chọn nghề nghiệp cho thân