Vận dụng đánh giá quá trình trong môn đại số và giải tích 11 ở trường trung học phổ thông gia phù

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG SẦM VŨ NAM VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ Q TRÌNH TRONG MƠN ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 Ở TRƯỜNG THPT GIA PHÙ LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Bộ mơn Tốn Phú Thọ, năm 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG SẦM VŨ NAM VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG MƠN ĐẠI SỐ VÀ GIẢI TÍCH 11 Ở TRƯỜNG THPT GIA PHÙ LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học Bộ mơn Tốn Mã số: 8140111 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Diệu Thùy Phú Thọ, 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi tên là: Sầm Vũ Nam, học viên cao học khóa K4, trƣờng ĐH Hùng Vƣơng Tơi xin cam đoan cơng trình sản phẩm tìm hiểu nghiên cứu cá nhân riêng tôi, số liệu, thông tin kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực, khách quan không trùng lặp với đề tài, luận văn đƣợc công bố Cá nhân xin cam đoan giúp đỡ nghiên cứu thực viết luận văn đƣợc cảm ơn thơng tin nội dung đƣợc trích dẫn viết luận văn đƣợc tác giả rõ ràng nguồn gốc Tác giả viết luận văn Sầm Vũ Nam ii LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy/cơ Trong BGH, Phịng đào tạo Sau đại học; Khoa Toán - Tin, Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng giúp đỡ tác giả suốt trình nghiên cứu thực áp dụng luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng cám ơn sâu sắc chân thành tới cá nhân TS Phạm Thị Diệu Thùy nhiệt tình hƣớng dẫn giúp đỡ cho tác giả suốt thời gian thực luận văn Tôi xin chân thành biết ơn đến Ban giám hiệu, thầy giáo, giáo tổ Tốn em học sinh trƣờng THPT Gia Phù, xã Gia Phù, huyện Phù Yên, tỉnh Sơn La tạo điều kiện tốt cho tơi suốt q trình tìm hiểu nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn tới với gia đình, ngƣời thân, bạn bè động viên, khích lệ tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tác giả viết luận văn Sầm Vũ Nam iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC BẢNG vi DANH MỤC HÌNH ẢNH vii MỞ ĐẦU .vii Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Những kết nghiên cứu giới Những kết nghiên cứu nƣớc NỘI DUNG, PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 11 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 11 1.1 Định hƣớng đổi giáo dục 11 1.1.1 Đổi nội dung chƣơng trình 11 1.1.2 Đổi cán giáo viên 11 1.1.3 Đổi từ cách tiếp cận học sinh 11 1.1.4 Đổi thi cử, kiểm tra đánh giá 12 1.1.5 Học sinh chủ động học tập rèn luyện thân 12 1.2 Đánh giá giáo dục 13 1.2.1 Mục đích, ý nghĩa đánh giá giáo dục 13 1.2.2 Yêu cầu đánh giá giáo dục 14 1.3 Phân loại đánh giá giáo dục 15 1.4 Đánh giá q trình dạy học mơn Tốn 15 1.4.1 Một số khái niệm đánh giá giáo dục 15 1.4.2 Đánh giá trình 16 iv 1.5 Các kĩ thuật ĐGQT dạy học 24 1.5.1 Phƣơng pháp vấn đáp 24 1.5.2 Phƣơng pháp quan sát 26 1.5.3 Phƣơng pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động HS 28 1.5.4 Phƣơng pháp kiểm tra viết 29 1.5.5 Một số phƣơng pháp khác 32 1.5.6 Một số công cụ đánh giá nhanh lớp học 34 1.6 Phát triển hoạt động dạy học ĐGQT 34 1.7.Thực trạng đánh giá q trình dạy học mơn Tốn trƣờng THPT Gia Phù, huyện Phù Yên, tỉnh Sơn La 35 1.7.1 Đặc điểm HS lớp 11 trƣờngTHPT Gia Phù 35 1.7.2 Thực trạng đánh giá trình giáo viên trƣờng THPT Gia Phù 36 CHƢƠNG VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC ĐẠI SỐ & GIẢI TÍCH 11 42 2.1 Đặc điểm chƣơng trình Đại số Giải tích lớp 11 42 2.2 Vận dụng đánh giá trình dạy học Đại số Giải tích 11 44 2.2.1 Tìm hiểu vận dụng ĐGQT chƣơng trình Đại số Giải tích 11 44 2.2.2 Ví dụ quy trình kiểm tra đánh giá học sinh lớp 11 46 2.3 Minh hoạ đánh giá trình số học/tiết học mơn Đại số Giải tích 11 49 2.3.1 Kế hoạch học phát triển lực học sinh 49 2.3.2 Minh hoạ vận dụng đánh giá trình số dạy Đại số Giải tích 11 51 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 75 3.1 Mục đích thực nghiệm 75 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 75 3.3 Đối tƣợng phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 75 3.3.1 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 75 3.3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 76 3.4 Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm 76 3.4.1 Công tác chuẩn bị thực nghiệm sƣ phạm 76 3.4.2 Lập kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 77 3.4.3 Tiến hành nội dung thực nghiệm sƣ phạm 77 v 3.5 Kết thực nghiệm sƣ phạm 81 3.5.1 Cơ sở để đánh giá kết thực nghiệm 81 3.5.2 Kết thực nghiệm sƣ phạm 84 3.5.3 Những kết luận ban đầu rút đƣợc từ kết thực nghiệm sƣ phạm 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 Kết luận 92 Khuyến nghị 92 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Sự khác đánh giá trình đánh giá tổng kết 20 Bảng 1.2 Bảng kết khảo sát thực trạng thầy/cơ vận dụng đánh giá q trình 39 Bảng 1.3 Kết khảo sát nhận thức GV HS đánh giá trình 39 Bảng 2.1: Quy trình đánh giá kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển phẩm chất, lực HS 46 Bảng 2.2 Bảng cấu trúc thiết kế QTDH theo ĐGQT nhằm phát huy phẩm chất, lực HS 50 Bảng 3.1 Bảng kết điểm kiểm tra khảo sát lớp thực nghiệm đối chứng 77 Bảng 3.2 Phân bố điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 82 Bảng 3.3 Bảng xếp loại kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng 82 vii DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 3.1 Học sinh tham gia hoạt động nhóm học tập 83 Hình 3.2 HS tham gia hoạt động học tập phát triển lực mơ hình hóa tốn học 83 Hình 3.3 Học sinh tham gia hoạt động học tập trải nghiệm 84 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chiến lƣợc phát triển Giáo dục Đàog tạo (GD&ĐT) giai đoạn năm 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tƣớng Chính phủ rõ "Tiếp tục đổi phƣơng pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực, chủ động, sáng tạo lực tự học ngƣời học, đổi kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng (THPT), kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hƣớng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng, kết hợp kết kiểm tra, đánh giá trình giáo dục với kết thi".[16] Nghị Hội nghị TW8, khoá XI đổi bản, toàn diện GD&ĐT nêu rõ: "Đổi hình thức phƣơng pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bƣớc theo tiêu chí tiên tiến đƣợc xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp vận dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm học; đánh giá ngƣời dạy với tự đánh giá ngƣời học; đánh giá nhà trƣờng với đánh giá gia đình xã hội Đổi hình thức, phƣơng pháp thi, kiểm tra tra đánh giá kết giáo dục theo định hƣớng đánh giá lực ngƣời học; kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kì học, cuối năm học theo mơ hình nƣớc có giáo dục phát triển".[1] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2016 Trung ƣơng Đảng đổi bản, toàn diện đồng yếu tố GD&ĐT theo hƣớng coi trọng phát triển phẩm chất, lực ngƣời học [2] Thông tƣ số 32/2018/TTBGD&ĐT ngày 26/12/2018 Bộ GD&ĐT mục tiêu chƣơng trình Giáo dục phổ thơng (GDPT): "Chƣơng trình giáo dục giúp học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết ngƣời lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt 1] Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam (2014), N Hộ n ị TW8 k oá XI đ toàn d ện GD&ĐT 2] Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), N NQ TW Đ ị quy t ị quy t 29- mớ toàn d ện GD&ĐT 3] Bộ GD&ĐT (2018), Thông tƣ 32/2018/TT-BGDĐT, an àn C ươn trìn p t ơn 4] Bộ GD&ĐT (2020), Thông tƣ 26/2020/TT-BGDĐT, Sửa đ đ ều Quy c đán x p loạ ọc s n trun b sun số ọc sở ọc s n THPT 5] Bộ GD&ĐT (2017), Đa số G ả t c 11 NXB Giáo dục Việt Nam 6] Bộ GD&ĐT (2018), Hướn dẫn t ực ện c uẩn k n t ức kĩ năn mơn Tốn lớp 11, NXB Giáo dục Việt Nam [7] Chu Cẩm Thơ ( 2015) Đán mơn Tốn trườn p q trìn ọc t p ọc s n tron dạy ọc t ôn NXB Đại học Sƣ phạm 8] Dƣơng Thiệu Tống (1998), Trắc n ệm đo lườn t àn ọc t p – T p Trƣờng ĐHTHTP HCM 9] Đỗ Ngọc Thống (2011), X y dựn c ươn trìn p năn lực Tạp c K oa ọc G áo d c, số 6842 [10] Đảng tỉnh Sơn La ( 2015), T p t c t ực p át tr n văn óa đ n t ôn t eo ướn t p c n ện tốt c ủ trươn lớn Đản mớ toàn d ện GD&ĐT p át tr n n uồn n lực k oa ọc côn n ệ 11] Đặng Bá Lãm (2003), G áo d c V ệt Nam n ữn t p n ên đầu t kỷ XX NXB Giáo dục [12] Lê Thị Thu Liễu (2009), K n ệm đán Assessment and Evaluation tác giả Trƣờng Đại học Maryland, CollegePar q trìn , Trích dịch Carol Boston , ERIC Clearinghouse, 95 13] Lê Thị Tuyết Trinh (2017), Rèn luyện c o s n v ên kĩ năn đán q trìn tron day ọc mơn Tốn T u ọc, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, ĐHSP Hà Nội 14] Nguyễn Thị Ngọc Bích, Đào Hoa Mai, Sái Công Hồng, Lê Thái Hƣng, Đinh Thị Kim Thoa, Lê Kim Long, N tron lớp ọc c o b c ọc p ên cứu đề xuất áp d n kĩ t u t đán t ôn V ệt Nam, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Nghiên cứu Giáo dục, Tập 29, Số (2013) [15] Trần Bá Hồnh(1997), Đán 16] Thủ tƣớng Chính phủ ( 2012), C [17] Trần Thị Bích Liễu (2013), Đán áo d c, NXB Giáo Dục, Hà Nội n lư c p át tr n áo d c 2011-2020 c ất lư n GD nộ dun - p ươn p áp - kĩ t u t Tạp chí Nghiên cứu Kinh tế, số (424), tháng 9/2013 [18] Trần Thị Tuyết Oanh (2006), G áo d c ọc t p 1, NXB Đại học Sƣ phạm [19] Trần Khánh Đức, Đo lườn đán gia Hà Nội tron áo d c, Trƣờng Đại học Quốc II Tài liệu tiếng Anh [20] Black, P J, & Wiliam, D (1998), Assessment and classroom learning Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 7–74 [21].Bloom, B S (1977), Favorable learning conditions for all, Teacher, 95(3), 2228 [22] Clark (2011), Formative Assessment: Policy, Perspectives and Practice, Florida Journal of Educational [23] Harlen, W, & M James (1997), Assessment and learning: Differences and relationships between formative and summative assessment, Assessment in Education: Principles, Policy, & Practice 4(3) [24] J.A Comenxki (1632), lí luận dạy học vĩ đại [25] N.U Savin (1983), Giáo dục học, NXB Giáo dục [26] Nitko A.J, & Brookhart S.M (2007), Educational assessment of students, (5th ed), Upper Saddle River, NJ: Pearson/Prentice Hall [27].T.A.ILina (1973), G áo d c NXB Giáo dục ọc T p 1, ngƣời dịch Nguyễn Hữu Chƣơng 96 [28] Tyler W R (1984), Perspectives of curriculum evaluation, University Microfilms International [29] Sadler, D R (1989), Formative assessment and design of instructional systems, Instructional Science, 18, 119–144 the PHỤ LỤC Phụ lục Phiếu điều tra khảo sát thầy/cơ vận dụng đánh giá q trình PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Tôi tên Sầm Vũ Nam, học viên cao học khoá K4 trƣờng Đại học Hùng Vƣơng Với mục đích sƣ phạm hƣớng đến nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung dạy học mơn Đại số Giải tích 11 nói riêng, tơi thực nghiên cứu luận văn “Vận dụng đánh giá trình dạy học mơn Đại số Giải tích 11 ‟‟ Để thực nội dung đề tài nghiên cứu mong hợp tác quý thầy/Cô để hồn thành phiếu hỏi sau Mọi thơng tin cá nhân nội dung câu trả lời đƣợc tác giả nghiên cứu giữ kín Các câu hỏi, câu trả lời khơng nhằm mục đích đánh nhằm mục đích tìm hiểu nghiên cứu, khơng có câu trả lời câu trả lời sai Thông tin ngƣời trả lời Họ tên: Giới tính: □ Nam □ Nữ Trƣờng: Giáo viên dạy môn: Thâm niên công tác: Nội dung điều tra: Quý thầy/cô giáo đọc dánh dấu “x” vào ô tƣơng ứng với nội dung dƣới TT Nội dung điều tra Hình thức, mức độ Chƣa biết Thầy/cô biết ĐGQT DH hay chƣa Đã biết, nhƣng không quan tâm Biết nhƣng khơng rõ Biết rõ Ít quan tâm Khi dạy thầy (cơ) có Quan tâm có yêu cầu Kết Ghi quan tâm đến việc Quan tâm ĐGQT học tập Không quan tâm HS khơng ? Áp dụng thƣờng xun Thầy/cơ có áp dụng đánh giá q trình dạy học khơng ? Thỉnh thoảng áp dụng Chƣa áp dụng Khi có đạo chun mơn Thầy/cơ sử dụng Quan sát phƣơng pháp đánh giá Vấn đáp để ĐGQT kết Kiểm tra viết học tập Đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, hoạt động HS HS Nếu thầy/cô DH theo Bảng kiểm, thang đánh giá PP ĐGQT thầy /cơ Đề kiểm tra có theo tiến trình cụ Câu hỏi, tập thể không ? Sản phẩm học tập, hồ sơ học tập Theo thầy/cơ Giỏi, áp dụng ĐGQT Trung bình áp dụng cho đối Yếu, tƣợng HS ? Tất ý Theo thầy /cơ tác Giúp HS nắm vững kiến thức dụng việc vận Giúp cho HS rèn luyện kĩ tƣ dụng ĐGQT phát triển lực mơn dạy học Đại số Giải tích 11 Giúp cho HS u thích mơn học Giúp cho HS phát huy đƣợc tính tích cực mơn học Xin tr n trọn cảm ơn t ầy cô! ọc Phụ lục Mẫu phiếu khảo sát nhận thức GV đánh giá trình PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Tôi tên Sầm Vũ Nam, học viên cao học khoá K4 trƣờng Đại học Hùng Vƣơng Với mục đích sƣ phạm hƣớng đến nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung dạy học mơn Đại số Giải tích 11 nói riêng Tơi thực nghiên cứu luận văn “Vận dụng đánh giá q trình dạy học mơn Đại số Giải tích 11 ‟‟ Để thực nội dung đề tài nghiên cứu mong hợp tác q thầy/cơ để tơi hồn thành phiếu hỏi sau Mọi thông tin cá nhân nội dung câu trả lời đƣợc tác giả nghiên cứu giữ kín Các câu hỏi, câu trả lời khơng nhằm mục đích đánh nhằm mục đích tìm hiểu nghiên cứu, khơng có câu trả lời câu trả lời sai Thông tin ngƣời trả lời Họ tên: Giới tính: □ Nam □ Nữ Trƣờng: Giáo viên dạy môn: Thâm niên công tác: Nội dung điều tra: Quý thầy/cô đọc nội dung sau điền dấu „„x‟‟ vào thích hợp Thầy/cơ biết nhận thức đánh giá trình Nội dung TT Là điểm kiểm tra thƣờng xuyên định kì Là nhận định kết học tập sau QT Là ĐG thƣờng xun có tính định hƣớng điều chỉnh Ý kiến khác Xin tr n trọn cảm ơn t ầy cô! Kết Ghi Phụ lục Mẫu phiếu khảo sát nhận thức học sinh đánh giá trình PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh ) Tôi tên là: Sầm Vũ Nam, học viên cao học khoá trƣờng Đại học Hùng Vƣơng Với mục đích hƣớng đến nâng cao chất lƣợng dạy học nói chung dạy học mơn Đại số Giải tích 11 nói riêng, tơi thực nghiên cứu luận văn “Vận dụng đánh giá q trình dạy học mơn Đại số Giải tích 11‟‟ Trong trình thực đề tài nghiên cứu thầy mong hợp tác em để tác giả hồn thành phiếu hỏi sau Mọi thơng tin cá nhân học sinh nội dung câu trả lời đƣợc giữ kín Các câu hỏi, câu trả lời khơng nhằm mục đích đánh nhằm mục đích nghiên cứu, khơng có câu trả lời sai Thông tin ngƣời trả lời Họ tên: Ngày tháng năm sinh: Giới tính: □ Nam □ Nữ Học sinh Trƣờng THPT: Đang học sinh lớp: Nội dung điều tra: Đề nghị em học sinh đọc nội dung điền dấu „„x‟‟ vào ô thích hợp Em biết đánh giá q trình dạy học Nội dung TT Là điểm kiểm tra thƣờng xuyên định kì Là nhận định kết học tập sau QT Kết Là ĐG thƣờng xuyên có định hƣớng phƣơng pháp điều chỉnh sau QTDH Ý kiến khác Xin tr n trọng cảm ơn em t am a Ghi Phụ lục 4: Mẫu phiếu điều tra sau thực nghiệm PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH SAU THỰC NGHIỆM Để nhằm phục vụ mục đích nghiên cứu sƣ phạm ứng dụng, xây dựng công cụ đánh giá thƣờng xuyên lớp học giúp giảm áp lực cho học sinh kì đánh giá, nâng cao hiệu chất lƣợng dạy học, học sinh tự định hƣớng quản lý trình học tập mình, em cho biết ý kiến nội dung sau cách đánh dấu vào ô tƣơng ứng với phƣơng án mà cho với Các thơng tin trả lời em hồn tồn đƣợc giữ bí mật Thơng tin ngƣời trả lời Họ tên: Ngày tháng năm sinh: Giới tính: □ Nam □ Nữ Học sinh Trƣờng THPT: Đang học sinh lớp: Nội dung điều tra: Đề nghị em học sinh đọc nội dung điền dấu „„x‟‟ vào ô thích hợp Câu 1: Em cho biết cảm nhận hoạt động học tập Đại số Giải tích Nội dung TT Chủ đề học đƣợc đề cập đến Bài kiểm tra nhanh thực đầu Các tập áp dụng đƣợc tiến hành sau học xong kết thúc nội dung lí thuyết Đƣợc nêu cảm nhận học kết thúc học Đƣợc lên bảng hoàn thành bảng đề cƣơng giáo viên chuẩn bị để hình thành nội dung Rất Hơi Bình Khơng thích thích thƣờng thích kiến thức môn 10 11 Đƣợc tham gia trò chơi học tập Đƣợc giáo viên lắng nghe cẩn thận nội dung HS trình bày Có thể trao đổi thoải mái với giáo viên nhận xét sau tập Đƣợc chia sẻ quan điểm có hội so sánh quan điểm với bạn lớp Đƣợc giáo viên tạo hội bình đẳng cho học sinh tham gia vào giải nhiệm vụ Đƣợc giáo viên quan sát tỉ mỉ hoạt động học sinh tiết học Câu 2: Khi đƣợc giáo viên tạo hội cho học sinh học tập lớp thông qua hoạt động học tập, em cảm thấy Nội dung TT Các nhiệm vụ học tập phiếu tập khơng khó em Có nhiều nhiệm vụ tiết học HS đƣợc thông báo hƣớng dẫn cụ thể cách thực nhiệm vụ giáo viên giao lớp HS có trách nhiệm với hoạt động học tập đƣợc sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học HS không bị áp lực tham gia nhiệm vụ học tập lớp HS khắc sâu đƣợc kiến thức hiểu rõ chất Hồn tồn đồng ý Khơng Đồng đồng ý ý Hồn tồn khơng đồng ý vấn đề HS tiếp thu kiến thức chủ động, sáng tạo tự tin với chủ đề học HS biết cách phân tích giải vấn đề cách nhanh chóng đồng thời trình bày vấn đề cách hồn thiện lơ gic hợp lý Giờ học mơn Đại số Giải tích 11 sinh động thú vị Kiến thức mơn Tốn 11 HS đƣợc củng cố 10 hoàn thiện đƣợc tham gia vào hoạt động lớp 11 12 HS có khả tự học tổng hợp kiến thức sau buổi học HS có chiến lƣợc nhƣ kế hoạch ngắn hạn dài hạn để học tập mơn Tốn hiệu Xnc n t àn cảm ơn em Phụ lục 5: Mẫu phiếu điều tra sau thực nghiệm PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN SAU THỰC NGHIỆM Để nhằm phục vụ mục đích nghiên cứu, xây dựng cơng cụ đánh giá thƣờng xuyên lớp học giúp giảm áp lực cho học sinh kì đánh giá, nâng cao hiệu dạy học, học sinh tự định hƣớng quản lý q trình học tập thầy/cơ cho biết ý kiến nội dung sau cách đánh dấu vào ô tƣơng ứng với phƣơng án mà cho Các thông tin trả lời bạn hồn tồn đƣợc giữ bí mật Thơng tin ngƣời trả lời Họ tên: Giới tính: □ Nam □ Nữ Trƣờng: Giáo viên dạy môn: Thâm niên công tác: Nội dung điều tra: Quý thầy/cô giáo đọc nội dung sau điền dấu „„x‟‟ vào thích hợp Câu 1: Về việc giáo viên sử dụng kĩ thuật đánh giá lớp học giảng dạy TT Các kĩ thuật đánh giá lớp học Vấn đáp lớp Làm kiểm tra nhanh (khơng thức) Phát phiếu câu hỏi/bài tập nhà Lập bảng có tên hàng cột (tƣơng ứng với nội dung học) yêu cầu học sinh hoàn thiện nội dung ô cho Yêu cầu học sinh viết phản hồi học Yêu cầu học sinh viết điểm ghi nhớ nhất/mù mờ sau học Chƣa Không Hiếm Thỉnh biết KT Bao thoảng Yêu cầu học sinh lập bảng so sánh nội dung kiến thức Yêu cầu học sinh lập bảng liên quan đối tƣợng toán học Yêu cầu học sinh lập bảng đặc trƣng đối tƣợng tốn học u cầu học sinh nhận diện, tìm phƣơng pháp, 10 hƣớng vấn đề cần đƣợc giải Yêu cầu HS viết báo cáo trình giải 11 vấn đề ghi lại phát thắc mắc Yêu cầu học sinh xây dựng phiếu 12 ứng dụng kiến thức đƣợc học Xây dựng bảng hỏi điều tra ý kiến học sinh 13 hiệu học Yêu cầu học sinh nêu đề xuất nguyện vọng đến 14 phƣơng pháp giảng dạy giáo viên Câu Về việc sử dụng phƣơng pháp đánh giá lớp học TT Phƣơng pháp đánh giá Đánh giá quan sát Đánh giá theo nhóm Đánh giá cá nhân Hs đánh giá lẫn Đánh giá theo kiểm tra Không Hiếm Thỉnh Thƣờng thoảng xuyên Xin tr n trọng cảm ơn t ầy cơ! Ghi ĐỀ KIỂM TRA Mơn: Tốn 11 Chƣơng trình ban Thời gian: 45 phút (Không kể thời gian phát đề) A PHẦN CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM (7,0 điểm) Câu 1: Một công việc đƣợc hồn thành hai hành động liên tiếp Nếu có m cách thực hành động thứ ứng với cách có n cách thực hành động thứ hai số cách hồn thành cơng việc A m  n C m  n B m.n D m n Câu 2: Cho A A hai biến cố đối Chọn khẳng định đúng?   A P( A)   P( A) B P  A  P A C P( A)   P( A) D P( A)  P( A)  Câu 3: Gieo đồng tiền súc sắc Số phần tử không gian mẫu A 24 B 12 C D Câu 4: Có ngƣời đến nghe buổi hòa nhạc Số cách xếp ngƣời vào hàng có ghế A 55 B 5! C 5.5 D C C A73 D C Câu 5: Số cách chọn học sinh từ học sinh A 37 B 73 Câu 6: Rút từ gồm 52 Số phần tử không gian mẫu A 25 B 104 C 21 D 52 Câu 7: Một tổ có học sinh nữ học sinh nam Số cách chọn ngẫu nhiên học sinh tổ trực nhật A 20 B 11 C 30 D 10 Câu 8: Số cách rút đồng thời hai từ cỗ tú lơ khơ 52 A 26 B 2652 C 1326 D 104 Câu 9: Số số tự nhiên có ba chữ số khác đƣợc tạo thành từ chữ số 1, 2, 4, 5, A 53 B A53 C C D P Câu 10: Gieo súc sắc cân đối đồng chất, kết số chấm mặt xuất Tính xác suất để đƣợc mặt chẵn xuất hiện? A B C D Câu 11: Trong khai triển nhị thức (2  x)6 , hệ số số hạng A 22 C B 23 C C 23 C D C 792 D 220 22 C Câu 12: Hệ số x5 khai triển (1  x)12 A 820 B 210 Câu 13:Từ hộp chứa cầu màu đỏ cầu màu xanh, lấy ngẫu nhiên đồng thời cầu Xác suất để lấy đƣợc cầu màu xanh A 12 B 44 C 22 D Câu 14: Số cách chọn ban chấp hành gồm trƣởng ban, phó ban, thƣ kí thủ quỹ đƣợc chọn từ 16 thành viên A B 16! C 16! 12!.4! D 16! 12! B PHẦN TỰ LUẬN (3,0 điểm) Câu hỏi: Từ hộp chứa cầu trắng cầu đen, chọn lấy ngẫu nhiên đồng thời a Xác định không gian mẫu b Xác định biến cố sau A: “Lấy đƣợc cầu màu trắng” B: “Lấy đƣợc cầu màu trắng màu đen‟‟ c Tính xác suất biến cố A, B HƢỚNG DẪN CHẤM A.Phần trắc nghiệm: ( câu đƣợc 0,5 điểm ) Câu 10 11 12 13 14 Đáp án B C B B D D B C B A C C C D B.Phần tự luận Thành phần a Nội dung đáp án Số phần tử không gian mẫu C = 165 11 Xác định số phần tử biến cố A, n( A)  C5  10 b Câu Xác định số phần tử biến cố B, n( B)  C5 C6  60 Điểm 0,75 0,5 0,75 Xác suất biến cố A là: P( A)  10  165 33 0,5 Xác suất biến cố B là: P( B)  60  165 11 0,5 c ... học số học kiến thức mơn Đại số Giải tích 11 trƣờng THPT ban 42 CHƢƠNG VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC ĐẠI SỐ & GIẢI TÍCH 11 2.1 Đặc điểm chƣơng trình Đại số Giải tích lớp 11 Năm học. .. luận vận dụng đánh giá trình dạy học mơn Đại số Giải tích 11 - Khảo sát thực trạng đánh giá trình dạy học mơn Tốn THPT - Nghiên cứu biện pháp vận dụng đánh giá q trình dạy học mơn Đại số Giải tích. .. trạng đánh giá trình giáo viên trƣờng THPT Gia Phù 36 CHƢƠNG VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC ĐẠI SỐ & GIẢI TÍCH 11 42 2.1 Đặc điểm chƣơng trình Đại số Giải tích lớp 11