(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên

(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên(Luận văn thạc sĩ) Kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm trong dạy học môn giáo dục công dân 11 ở trường trung học phổ thông huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  HOÀNG HỒNG HẠNH KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VỚI THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 11 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN VÕ NHAI, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: LL & PPDH Bộ mơn Lý luận trị Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trần Thị Lan THÁI NGUYÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Luận văn tốt nghiệp đƣợc hƣớng dẫn cô giáo TS Trần Thị Lan, hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi xin cam đoan khoá luận kết nghiên cứu riêng không trùng với công trình nghiên cứu tác giả khác, số liệu luận văn trung thực Thái Nguyên, ngày tháng năm 2021 Tác giả Hoàng Hồng Hạnh i LỜI CẢM ƠN Trƣớc tiên xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới ban chủ nhiệm khoa, thầy cô giáo, khoa Giáo dục Chính trị trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên tận tình dạy dỗ, giúp đỡ tơi hồn thành nhiệm vụ khố học nhƣ việc hồn thành luận văn Đặc biệt tơi xin bày tỏ tình cảm trân trọng lịng biết ơn sâu sắc tới giáo hƣớng dẫn: TS Trần Thị Lan - ngƣời định hƣớng cho nghiên cứu luận văn, cung cấp cho kiến thức lý luận, thực tiễn với kinh nghiệm quý báu, nhiệt tình hƣớng dẫn, động viên khích lệ suốt q trình nghiên cứu để hồn thiện khố luận Tơi chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo, em HS trƣờng THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình làm khố luận Cuối tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới gia đình, ngƣời thân, bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi để tơi hồn thành nhiệm vụ khoá học luận văn tốt nghiệp Tác giả xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày tháng 07 năm 2021 Tác giả Hoàng Hồng Hạnh ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH SÁCH CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cơ sở lý luận phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Kết cấu luận văn NỘI DUNG Chƣơng 1: LÝ LUẬN CHUNG VỀ VIỆC KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VỚI THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 11 Ở TRƢỜNG THPT HUYỆN VÕ NHAI, TỈNH THÁI NGUYÊN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu phƣơng pháp nêu vấn đề dạy học nói chung dạy học GDCD nói riêng 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu phƣơng pháp thảo luận nhóm dạy học nói chung dạy học GDCD nói riêng 1.1.3 Những cơng trình nghiên cứu kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề phƣơng pháp thảo luận nhóm dạy học Giáo dục cơng dân 10 1.2 Khái niệm phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp nêu vấn đề, phƣơng pháp thảo luận nhóm 12 iii 1.2.1 Khái niệm phƣơng pháp dạy học 12 1.2.2 Khái niệm phƣơng pháp dạy học nêu vấn đề 14 1.2.3 Khái niệm phƣơng pháp thảo luận nhóm 17 1.3 Cơ sở thực tiễn việc kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề thảo luận nhóm dạy học GDCD 11 trƣờng THPT Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên 19 1.3.1 Khái quát chƣơng trình GDCD 11 cấp THPT 19 1.3.2 Khái quát đặc điểm trƣờng THPT Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên 25 1.3.3 Vai trò việc kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm dạy học môn GDCD 11 trƣờng THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên 29 1.3.4 Yêu cầu việc kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD 11 trƣờng THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên 32 Kết luận chƣơng 36 Chƣơng 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUI TRÌNH KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VỚI THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD Ở TRƢỜNG THPT HUYỆN VÕ NHAI, TỈNH THÁI NGUYÊN 37 2.1 Thực trạng kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm dạy học môn GDCD 11 trƣờng THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên 37 2.1.1 Kết đạt đƣợc 37 2.1.2 Hạn chế 41 2.2 Nguyên tắc quy trình vận dụng phƣơng pháp nêu vấn đề kết hợp với thảo luận nhóm dạy học môn GDCD lớp 11 trƣờng THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên 44 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình vận dụng phƣơng pháp nêu vấn đề kết hợp với thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 11 trƣờng THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên 44 iv 2.2.2 Quy trình vận dụng phƣơng pháp nêu vấn đề kết hợp với thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 11 trƣờng THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên 47 2.2.3 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 50 Kết luận chƣơng 51 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VỚI THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN GDCD 11 Ở TRƢỜNG THPT HUYỆN VÕ NHAI, TỈNH THÁI NGUYÊN 52 3.1 Thực nghiệm kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD 11 trƣờng THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên 52 3.1.1 Kế hoạch thực nghiệm 52 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 53 3.1.3 Đánh giá kết thực nghiệm 79 3.2 Giải pháp nâng cao hiệu kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm dạy học môn GDCD 11 trƣờng THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên 86 3.2.1 Giải pháp cấp quản lý 86 3.2.2 Giải pháp đội ngũ giáo viên 88 3.2.3 Giải pháp học sinh 89 Kết luận chƣơng 90 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC v DANH SÁCH CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT STT Cụm từ viết tắt Diễn giải ĐC GDCD GV GV HS HS SL Số lƣợng THPT TN Thực nghiệm TS Tổng số Đối chứng Giáo dục Công dân Trung học phổ thông iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Cơ sở vật chất trƣờng THPT huyện võ nhai, tỉnh Thái Nguyên năm học 2020 - 2021 25 Bảng 1.2 Cơ cấu GV môn GDCD Trƣờng THPT Võ Nhai 26 Bảng 1.3 Kết học tập học kỳ I năm học 2020 - 2021 HS khối 11 trƣờng THPT Võ Nhai 27 Bảng 2.1 Kết điều khảo sát nhận thức GV chất việc kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề với phƣơng pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD 11 37 Bảng 2.2 Kết điều khảo sát đánh giá GV vai trò, ý nghĩa việc kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề với phƣơng pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD 11 38 Bảng 2.3 Mức độ vận dụng kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề với phƣơng pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD 11 GV 39 Bảng 2.4 Đánh giá HS cách thức dạy học môn GDCD lớp 11 giáo viên 42 Bảng 2.5 Đánh giá GV mức độ vận dụng kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề với phƣơng pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD 11 43 Bảng 3.1 Các lớp đối chứng thực nghiệm 53 Bảng 3.2 Đánh giá HS cách thức dạy GV lớp TN lớp ĐC 80 Bảng 3.3 Mức độ hiểu HS lớp ĐC lớp TN 81 Bảng 3.4 Mức độ hứng thú học tập HS lớp ĐC lớp TN 82 Bảng 3.5 Đánh giá HS kỹ đƣợc hình thành phát triển qua khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng 83 Bảng 3.6 Kết kiểm tra tiết HS lớp TN 83 Bảng 3.7 Kết kiểm tra tiết HS lớp ĐC 84 v DANH MỤC CÁC BIỂU Biểu đồ 3.1 Mức độ hiểu HS học sử dụng kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm 81 Biểu đồ 3.2 Kết kiểm tra tiết nhóm lớp TN nhóm lớp ĐC 84 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quá trình hội nhập quốc tế xu chủ yếu tác động khách quan đến phát triển kinh tế quốc gia Thực tiễn khách quan đòi hỏi đổi giáo dục đào tạo theo hƣớng nâng cao hiệu hoạt động dạy học Phản ánh yêu cầu ấy, Nghị số 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học” Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội: "tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lƣợng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy ngƣời định hƣớng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ trí, đức, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh" Khoản 2, Điều 30 Luật Giáo dục năm 2019 xác định“Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất lực người học” Điều cho thấy mục tiêu kiến tạo, hình thành, phát triển lực ngƣời học đáp ứng yêu cầu sống tƣơng lai đƣợc xem vấn đề cốt yếu đổi giáo dục Thực tiễn nêu xác định đổi phƣơng pháp dạy học giải pháp đƣợc xem then chốt, có tính đột phá cho việc thực chƣơng trình giáo dục theo tinh thần đổi Môn GDCD môn học có vị trí quan trọng việc giáo dục giới quan, nhân sinh quan khoa học, cách mạng cho học sinh Qua đó, góp phần hình thành phát triển phẩm chất yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm lực thiết yếu ngƣời công dân nhƣ lực tự lực, tự chủ; lực giải vấn đề sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác, đặc biệt điều chỉnh hành vi, phát triển thân HS Đây lực quan trọng 31 Nguyễn Thị Hồng Thơ (2009), Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn GDCD lớp 11, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Trƣờng Đại học Vinh 32 Vũ Thị Bích Thủy (2012), “Kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 12 (qua khảo sát trường THPT Bùi Thị Xuân, Quận 1, thành phố Hồ Chí Minh”, Luận văn thạc sỹ khoa học Giáo dục 33 Từ điển Tiếng Việt (1986), Nxb Tiến Mác - xcơ - va 34 Trịnh Quang Từ (2007), Thiết kế lựa chọn PPDH phù hợp với nội dung dạy học, Tạp chí Giáo dục, số 154 95 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN GIÁO VIÊN Để góp phần nâng cao hiệu vận dụng kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề thảo luận nhóm dạy học môn GDCD 11 trƣờng THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Ngun, xin thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ý kiến lựa chọn Câu 1: Theo Thầy (cô) chất việc sử dụng kết hợp phương pháp giải vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD lớp 11 gì? TT Các quan niệm Là phƣơng pháp dạy học GV nêu hệ thống câu hỏi để nhóm HS trả lời Là cách dạy học tổ chức cho HS thảo luận nhóm giải tình có vấn đề GV nêu   Là cách tổ chức cho HS thảo luận câu hỏi học sinh nêu  Là cách tổ chức cho HS vui chơi  Ý kiến khác …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 2: Thầy (cô) đánh vai trò việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn GDCD lớp 11? TT Các quan niệm Tạo điều kiện, môi trƣờng để HS đƣợc học tập hoạt động hoạt động thông qua hợp tác nhóm Phát huy tính tích cực, chủ động, thu hút HS vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển lực tƣ phản biện, lực nhận diện, phê phán PL    TT Các quan niệm quan điểm sai trái, thù địch.về vấn đề kinh tế - trị - xã hội đất nƣớc, nhân loại  Phát triển lực giao tiếp, hợp tác Hình thành phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho HS Ý kiến khác …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… Câu 3: Thầy (cô) đánh cần thiết kết hợp phương pháp nêu vấn đề thảo luận nhóm dạy học GDCD 11? Mức độ cần thiết TT Cần thiết  Ít cần thiết  Không cần thiết  Câu 4: Trong dạy học môn GDCD 11, thầy (cô) vận dụng phương pháp dạy học mức độ nào? Phƣơng pháp TT Thuyết trình Đàm thoại Nêu vấn đề Thảo luận nhóm Đóng vai Dự án Mức độ thực Thường xuyên Kết hợp nêu vấn đề thảo luận nhóm Phƣơng pháp khác (kể tên)…… PL Đôi Chưa Câu 5: Thầy/Cô đánh hiệu vận dụng phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm dạy học GDCD 11 trường THPT Võ Nhai? Mức độ cần thiết TT Hiệu cao  Hiệu mức trung bình  Hiệu thấp  Thầy/ vui lịng giải thích lý do: Xin chân thành cảm ơn cộng tác Quý Thầy/Cô PL Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Để góp phần nâng cao hiệu kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề thảo luận nhóm dạy học GDCD lớp 11ở trƣờng THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên, em vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào trống mà cho thích hợp Câu 1: Trong q trình dạy học môn GDCD 11, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học đây? Thuyết trình  Đóng vai  Đàm thoại  Dự án  Nêu vấn đề  Kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề thảo luận nhóm  Phƣơng pháp khác  Thảo luận nhóm  Câu 2: Em đánh cách thức dạy học môn GDCD lớp 11 giáo viên? a Giáo viên giảng dạy chủ yếu thiên lí thuyết  b Giáo viên giảng dạy liên hệ với thực tiễn  c.Giáo viên dạy khô khan, đơn điệu  d Giáo viên chƣa có hình thức, biện pháp khích lệ học sinh tích cực học tập  e Giáo viên vận dụng linh hoạt phƣơng pháp, hình thức dạy học  g Giáo viên chƣa có vận dụng linh hoạt phƣơng pháp dạy học  h Ý kiến khác……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Câu 3: Trong q trình dạy học mơn GDCD lớp 11, giáo viên kết hợp phương pháp nêu vấn đề thảo luận nhóm mức độ nào? Thƣờng xuyên  Đôi  PL Chƣa  Câu 4: Em đánh hứng thú học tập lớp môn GDCD lớp 11? Rất hứng thú  Hứng thú  Bình thƣờng  Ít hứng thú  Khơng hứng thú  Xin chân thành cảm ơn em cộng tác! PL Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH LỚP THỰC NGHIỆM Để góp phần nâng cao hiệu kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề thảo luận nhóm dạy học GDCD lớp 11ở trƣờng THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên, em vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào trống mà cho thích hợp Câu 1: Em có hiểu học hơm khơng? a Có hiểu  b Hiểu  c Bình thƣờng  c Khơng hiểu  Câu 2: Với học hôm nay, hứng thú học tập lớp đạt mức độ đây? Rất hứng thú  Hứng thú  Bình thƣờng  Ít hứng thú  Không hứng thú  Câu 3: Cảm nhận em học hôm nay? Bài học hấp dẫn hơn, sinh động, sôi  Bình thƣờng nhƣ học khác  GV nhiệt tình giảng dạy  GV đổi phƣơng pháp dạy học  Giảng dạy chủ yếu lí thuyết vận dụng thực tiễn  GV dạy khơ khan, khó hiểu  GV dạy dễ hiểu  GV khích lệ HS tích cực học tập  PL Câu 4: Hãy đánh giá ý nghĩa việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề thảo luận nhóm giáo viên vận dụng học? Giúp học sinh lĩnh hội tri thức  Giúp học sinh ôn tập củng cố kiến thức  Giúp học sinh khái quát hệ thống hoá kiến thức  Giúp học sinh liên hệ kiến thức với thực tiễn  Giúp học sinh phát triển kỹ giao tiếp hợp tác  Giúp học sinh phát triển giải vấn đề sáng tạo  Giúp học sinh phát triển kỹ phản biện  Ý kiến khác: Câu 5: Giờ học hôm giúp em phát triển kỹ lực nào? (có thể chọn nhiều câu trả lời) Năng lực giao tiếp  Năng lực hợp tác  Kỹ phản biện  Năng lực giải vấn đề  Năng lực sáng tạo  Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn em cộng tác! PL Phụ lục PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH LỚP ĐỐI CHỨNG Để góp phần nâng cao hiệu kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề thảo luận nhóm dạy học GDCD lớp 11ở trƣờng THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên, em vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào trống mà cho thích hợp Câu 1: Em có hiểu học hơm khơng? a Có hiểu  b Hiểu  c Bình thƣờng  c Khơng hiểu  Câu 2: Với học hôm nay, hứng thú học tập lớp đạt mức độ đây? Rất hứng thú  Hứng thú  Bình thƣờng  Ít hứng thú  Khơng hứng thú  Câu 3: Cảm nhận em học hôm nay? Bài học hấp dẫn hơn, sinh động, sôi  Bình thƣờng nhƣ học khác  GV nhiệt tình giảng dạy  GV đổi phƣơng pháp dạy học  Giảng dạy chủ yếu lí thuyết vận dụng thực tiễn  GV dạy khô khan, khó hiểu  GV dạy dễ hiểu  GV khích lệ HS tích cực học tập  PL Câu 4: Giờ học hôm giúp em phát triển kỹ lực nào? (có thể chọn nhiều câu trả lời) Năng lực giao tiếp  Năng lực hợp tác  Kỹ phản biện  Năng lực giải vấn đề  Năng lực sáng tạo  Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn em cộng tác! PL Phụ lục BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ SAU THỰC NGHIỆM MÔN GDCD LỚP 11 Thời gian làm bài: 45 phút I PHẦN TRẮC NGHIỆM (6 điểm): Hãy khoanh tròn vào đáp án mà em cho đúng: Câu 1: Nhà nƣớc xuất có A chế độ tƣ hữu mâu thuẫn giai cấp B đông dân xã hội C lực lƣợng sản xuất phát triển D khoa học kĩ thuật phát triển Câu 2: Bản chất nhà nƣớc A lợi ích tất giai cấp xã hội B mang chất giai cấp chủ yếu xã hội C lợi ích giai cấp áp đảo số lƣợng D mang chất giai cấp thống trị Câu 3: Trong kiểu nhà nƣớc Nhà nƣớc khác chất so với nhà nƣớc trƣớc A Chiếm hữu nơ lệ B Phong kiến C Tƣ D XHCN Câu 4: Nhà nƣớc ta nƣớc dân, dân, dân lập nên dân tham gia quản lí Nội dung thể điều dƣới A Tính dân tộc B.Tính nhân dân C Tính giai cấp D Tính nhà nƣớc Câu 5: Nhà nƣớc thể ý chí, lợi ích nguyện vọng dân, công cụ để dân thực quyền làm chủ Nội dung thể điều dƣới A Tính dân tộc B.Tính nhân dân C Tính giai cấp D Tính nhà nƣớc Câu 6: Nhà nƣớc có sách dân tộc đắn, chăm lo lợi ích mặt cho dân tộc cộng đồng dân tộc Việt Nam Nội dung thể điều dƣới A.Tính dân tộc B Tính nhân dân C Tính giai cấp D Tính nhà nƣớc PL 10 Câu 7: Dân làm chủ xác định quyền nghĩa vụ dân, ngƣời dân đƣợc hƣởng quyền dân chủ Nội dung thể điều dƣới A Nhà nƣớc dân B Nhà nƣớc dân C Nhà nƣớc dân D Nhà nƣớc cho dân Câu 8: Hồ Chí Minh nói: “Việc có lợi cho dân dù nhỏ cố gắng làm, việc có hại cho dân dù nhỏ cố gắng tránh Dân gốc nƣớc Phải làm cho dân có chỗ ở, phải làm cho dân đƣợc học hành” Nội dung thể điều dƣới A Nhà nƣớc dân B Nhà nƣớc dân C Nhà nƣớc dân D Nhà nƣớc cho dân Câu 9: Trên đƣờng M thấy ngƣời cắt trộm dây cáp điện, M băn khoăn khơng biết phải làm Nếu bạn M, em khuyên M lựa chọn cách dƣới cho phù hợp? A Làm ngơ coi nhƣ không hay biết B Xông vào bắt C Tránh xa để khỏi nguy hiểm D Báo cho công an UBND Câu 10: Anh A bị tổ chức chuyên kích động, phá hoại an ninh đất nƣớc mua chuộc lôi kéo tham gia vào tổ chức Nếu trƣờng hợp anh A, em chọn cách ứng xử dƣới cho phù hợp? A Rủ thêm số ngƣời tham gia B Báo cho quan có thẩm quyền biết C Lờ coi nhƣ D Vui vẻ tham gia vào tổ chức Câu 11.” Bất đâu, lúc chừng nào, mà mặt khách quan, mâu thuẫn giai cấp khơng thể điều hịa đƣợc, A.đảng cộng sản xuất B.nhà nƣớc xuất C nhân dân xuất D giai cấp công nhân xuất Câu 12: Nội dung dƣới không phù hợp với mục tiêu phƣơng hƣớng để thực sách dân số nƣớc ta A Chị B không sinh thứ ba B Anh H khun em chấp hành tốt sách dân số C M quan niệm có trai nhà có phúc D Anh K cho theo học lớp kỹ sống PL 11 Câu 13: Chính sách phân bố dân cƣ hợp lý nƣớc ta nhằm: A Khuyến khích đồng bào miền xi định cƣ vùng miền núi thƣa dân B Sử dụng hợp lý nguồn lao động, khai thác tiềm kinh tế vùng C Giảm lao động thừa vùng đồng ven biển D Thực sách dân số nhà nƣớc Câu 14: Mục tiêu sách dân số nƣớc ta thể nội dung dƣới A Tiếp tục giảm tốc độ gia tăng dân số B Tiếp tục giảm quy mô dân số C Tiếp tục giảm cấu dân cƣ D Tiếp tục tăng chất lƣợng dân số Câu 15: Mục tiêu sách dân số nƣớc ta thể nội dung dƣới A Sớm ổn định quy mô, cấu dân số B Sớm ổn định quy mô tốc độ gia tăng dân số C Sớm ổn định cấu tốc độ gia tăng dân số D Sớm ổn điịnh mức tăng tự nhiên Câu 16: Mục tiêu sách dân số nƣớc ta thể nội dung dƣới A Nâng cao hiệu sách dân số để phát triển nguồn nhân lực B Nâng cao chất lƣợng dân số để phát triển nguồn nhân lực C Nâng cao chất lƣợng sống để phát triển nguồn nhân lực D Nâng cao đời sống nhân dân để phát triển nguồn nhân lực Câu 17: Đảng, Nhà nƣớc ta coi sách dân số yếu tố để A Nâng cao chất lƣợng sống toàn xã hội B ổn điịnh quy mô dân số C phát huy nhân tố ngƣời D giảm tốc độ tăng dân số Câu 18: Vợ chồng chị M sinh đƣợc hai cô gái nên chồng chị muốn chị sinh thêm để mong có đƣợc cậu trai Nhƣng chị lại khơng muốn chị cho dù gái hay trai hai đủ Nếu em chị M, em chọn cách dƣới A Nhờ bố mẹ giải thích cho chồng hiểu B Giải thích cho ngƣời chồng hiểu để từ bỏ ý định sinh thêm C Mặc kệ chồng, chồng khơng có khă sinh D Nhờ cán dân số địa phƣơng giúp đỡ PL 12 Câu 19: Khi cán dân số đến gia đình để tuyên truyền thực kế hoạch hóa gia đình, nhƣng họ khơng quan tâm không hợp tác Theo em, cán dân số nên làm theo cách dƣới A Vẫn nhiệt tình giải thích, thuyết phục họ hiểu cộng tác B Cán dân số đứng dậy C Mời gia đình lên Ủy ban nhân dân xã giải D Phê bình, kỉ luật gia đinh Câu 20: Thách thức lớn sách việc làm nƣớc ta tình trạng A thiếu ngành nghề kĩ thuật cao B thiếu nhân công C thiếu việc làm D thiều đa dạng ngành nghề Câu 21: Để tạo thêm nhiều việc làm mới, nƣớc ta cần quan tâm thực phƣơng hƣớng sau A Thu hút nhân lực khu đô thị lơn B Chuyển bớt dân số nông thôn C Ngăn cấm việc di dân D Đẩy mạnh xuất lao động Câu 22: Chính sách dân số giải việc làm có quan hệ với nhƣ A Tồn độc lập B Liên quan mật thiết với C Tác động chiều D Tác động ngƣợc chiều Câu 23: Để giải việc làm, Nhà nƣớc khuyến khích doanh nghiệp A Tạo nhiều việc làm B Tạo nhiều sản phẩm C Tăng thu nhập cho ngƣời lao động D Bảo vệ ngƣời lao động PL 13 Câu 24: Lựa chọn phƣơng án đúng, sai đánh dấu x vào cột tƣơng ứng Hiện quốc phịng an ninh gắn bó chặt chẽ hỗ trợ thực nhiệm vụ nào? Nội dung lựa chọn Đúng Sai Xây dựng quốc phịng tồn dân an ninh nhân dân vững mạnh toàn diện Bảo vệ vững độc lập, chủ quyền, thống nhất, toàn vẹn lãnh thổ tổ quốc, bảo vệ Đảng, Nhà nƣớc Nhân dân chế độ XHCN Bảo vệ an ninh trị, an ninh kinh tế, văn hoá tƣ tƣởng an ninh xã hội Duy trì trật tự, kỉ cƣơng an tồn xã hội Góp phần giữ vững ổn định trị đất nƣớc, ngăn chặn đẩy lùi làm thất bại âm mƣu, hoạt động chống phá lực thù địch, bị động bất ngờ Coi trọng nhiệm vụ bảo vệ an ninh trị nội II PHẦN TỰ LUẬN (4 điểm): Câu 1: Nêu phƣơng hƣớng nhằm tăng cƣờng quốc phòng an ninh Tại phải kết hợp kinh tế- xã hội với quốc phòng an ninh Ghi chú: HS không sử dụng tài liệu HẾT PL 14 ... việc kết hợp phương pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm dạy học mơn GDCD 11 trường THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên Kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm dạy học môn GDCD 11 trƣờng... trình dạy học GDCD lớp 11 sở kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề thảo luận nhóm - Kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề với thảo luận nhóm dạy học môn GDCD 11 trƣờng THPT huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên. .. QUẢ KẾT HỢP PHƢƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VỚI THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 11 Ở TRƢỜNG THPT HUYỆN VÕ NHAI, TỈNH THÁI NGUYÊN 52 3.1 Thực nghiệm kết hợp phƣơng pháp nêu vấn đề với thảo luận