Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
Ý nghĩa lý luận
Làm phong phú phương pháp dạy học sinh học 10 theo định hướng giáo dục STEM nói chung, dạy học sinh học vi sinh vật nói riêng.
Ý nghĩa thực tiễn
Vận dụng các phương pháp dạy học tích hợp phù hợp xây dựng được các giáo án là tài liệu tham khảo trong quá trình dạy học.
Mục tiêu khóa luận
Thiết kế và tổ chức một số dự án dạy học phần vi sinh vật, sinh học 10 theo định hướng giáo dục STEM
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1 Tổng quan về dạy học dự án
DHDA được áp dụng như một phương pháp dạy học (PPDH), với khái niệm "project" đã được sử dụng trong các trường dạy kiến trúc và xây dựng tại Ý từ cuối thế kỷ 16 Tư tưởng này đã lan rộng sang Pháp và một số quốc gia châu Âu khác, cũng như Mỹ, đặc biệt trong các trường đại học và chuyên nghiệp Đến đầu thế kỷ XX, các học thuyết tâm lý giáo dục của J Piaget đã tạo nền tảng cho sự phát triển của DHDA.
L Vugotxki, các nhà sƣ phạm Mỹ (Woodward; Richard; J.Deway; W.Kilpatrich) đã xây dựng lý luận cho dạy học dự án DHDA đã đƣợc áp dụng cho HS ở mọi lứa tuổi với hầu hết các môn học và trong những môi trường học tập đa dạng Các tác giả này cho rằng mọi dự án phải có xu hướng trở thành dự án của cuộc sống và đều phải mang đến chuyển biến cho cuộc sống của HS John Dewey đã nhấn mạnh rằng thực tiễn quan trọng hơn lý thuyết và HS là trung tâm của mô hình DHDA Với những quan điểm này ông đã tiến hành những thử nghiệm đầu tiên cho việc dạy theo dự án ở trường Đại học bang Chicago nước Mĩ Và John Dewey đã rút ra nhận định chắc chắn rằng: “Tất cả HS, để học tập phải tích cực và làm ra một cái gì đó;Tất cả HS phải học cách suy nghĩ và giải quyết các vấn đề; Tất cả HS phải học cách hợp tác với người khác để chuẩn bị cho cuộc sống ngoài xã hội" [2]
Vào năm 1918, nhà tâm lý học William H Kilpatric cùng với các nghiên cứu viên tại trường đại học Columbia đã có những đóng góp quan trọng trong việc phổ biến Dạy Học Dựa Trên Hoạt Động (DHDA) thông qua các giờ học, hội nghị và tác phẩm Từ đầu thế kỷ XX, DHDA đã khởi xướng một phong trào xã hội-giáo dục mạnh mẽ ở Bắc Mỹ và Châu Âu, dẫn đến sự thay đổi đáng kể trong phương pháp dạy học Nền tảng của phong trào này là tạo ra sự hào hứng trong việc tiếp nhận kiến thức và khuyến khích sự tham gia tích cực, có ý thức của học sinh trong quá trình học tập.
Hiện nay, DHDA đã trở thành một phương pháp dạy học toàn cầu, ngày càng phát triển với mục tiêu chính là nâng cao năng lực học tập của học sinh thông qua việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực.
Trong lịch sử phát triển giáo dục Việt Nam, việc nâng cao năng lực học tập và áp dụng phương pháp dạy học dự án đã được chú trọng từ lâu.
Kể từ năm 2003, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai chương trình “Dạy học cho tương lai” tại 20 trường ở 9 tỉnh, áp dụng phương pháp dạy học dựa trên dự án (DHDA) Chương trình này nhằm hướng dẫn giáo viên thực hiện các dự án học tập, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển các kỹ năng học tập cho học sinh.
Từ năm 2011, Bộ Giáo dục đã triển khai dự án “Bàn tay nặn bột” tại nhiều trường phổ thông trên toàn quốc, nhằm áp dụng phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm và nghiên cứu cho các môn học tự nhiên Phương pháp này tập trung vào việc hình thành kiến thức cho học sinh thông qua các thí nghiệm và nghiên cứu, giúp các em tự tìm ra câu trả lời cho các vấn đề trong cuộc sống “Bàn tay nặn bột” không chỉ khuyến khích sự tò mò mà còn định hướng phát triển năng lực học tập cho học sinh, được Bộ Giáo dục áp dụng rộng rãi.
Cuối năm 2013, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã công bố đề án “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo”, nhấn mạnh sự cần thiết phải xây dựng một chương trình giáo dục mới.
Giáo dục phổ thông hiện nay đang chuyển hướng sang tiếp cận năng lực, tập trung vào việc phát triển các kỹ năng cần thiết cho từng học sinh Chương trình giáo dục theo hướng này nhằm mục tiêu trang bị cho người học những năng lực thiết yếu để thành công trong cuộc sống và công việc sau này.
Học sinh không chỉ cần ghi nhớ kiến thức mà còn phải biết áp dụng vào thực tiễn thông qua các hoạt động cụ thể Để đạt được điều này, giáo viên cần đổi mới phương pháp giảng dạy và tăng cường sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, bao gồm dạy học dựa trên hoạt động (DHDA).
Nhiều tác giả đã nghiên cứu về Dạy học dự án (DHDA), trong đó có bài viết của TS Nguyễn Văn Cường và TS Nguyễn Thị Diệu Thảo, nêu rõ vai trò của DHDA trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy Tại hội nghị khoa học nữ lần thứ 9, PGS TS Nguyễn Thị Phương Hoa và Võ Thị Bảo Ngọc đã trình bày về việc áp dụng phương pháp project tại trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội, đồng thời đề xuất các biện pháp cải thiện chất lượng dạy và học Trong tạp chí Giáo dục số 157, PGS TS Đỗ Hương Trà đã cung cấp một cái nhìn chi tiết về tiến trình thực hiện DHDA Đặc biệt, tài liệu Dự án Việt Bỉ “Dạy và học tích cực – Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học” đã mô tả cụ thể các bước thực hiện và tiêu chí đánh giá của DHDA.
Ngoài ra, cũng có nhiều công trình, luận văn thạc sỹ nghiên cứu về vấn đề này:
Nguyễn Thị Hường (2012) trong luận văn thạc sĩ của mình tại Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã trình bày về phương pháp dạy học dự án (DHDA) và cách tổ chức dạy học bằng phương pháp này cho phần Sinh thái học trong chương trình Sinh học lớp 12.
Bùi Thị Nga (2015) đã thực hiện luận văn thạc sĩ tại Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, tập trung vào tổ chức dạy học theo dự án trong môn sinh học tế bào cho học sinh lớp 10 THPT Nghiên cứu này nhằm cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập của học sinh trong lĩnh vực sinh học.
Doãn Thị Thu (2016) đã thực hiện một nghiên cứu về việc tổ chức dạy học theo dự án trong môn sinh học vi sinh vật, đặc biệt là ở lớp 10 Luận văn thạc sỹ của cô được bảo vệ tại Đại học Thái Nguyên – Đại học Sư Phạm, nhằm cải tiến phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên.
Chu Thị Bích Ngọc (2016) đã nghiên cứu về việc áp dụng phương pháp dạy học dự án (DHDA) trong giảng dạy vi sinh vật học tại trường THPT Nghiên cứu này nhấn mạnh vai trò của DHDA trong việc phát triển năng lực cho học sinh, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục tại Trường Đại học Hùng Vương.
Mặc dù vậy, lƣợng thông tin về lý luận cũng nhƣ các biện pháp phát triển năng lực học tập cho HS vẫn còn hạn chế
Cơ sở lí luận của đề tài
Dạy học dự án (DHDA) là một phương pháp giáo dục tập trung vào việc giải quyết các vấn đề trong dự án Người học sẽ nhận diện dự án, xây dựng kế hoạch, thu thập và xử lý thông tin, cũng như tổng kết và trình bày sản phẩm cuối cùng Phương pháp này khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.
Phương pháp DHDA là một phương pháp nghiên cứu hiệu quả trong dạy học sinh học, nơi người học chủ động tham gia vào các giai đoạn của dự án học tập Thay vì thụ động tiếp nhận kiến thức từ giáo viên, học sinh sẽ tự tìm tòi và khám phá những kiến thức cần thiết thông qua các nhiệm vụ thực tế liên quan đến bài học.
Dạy học dự án (Project Based Learning) là phương pháp giáo dục tích cực, trong đó giáo viên hướng dẫn học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập phức tạp, liên quan đến thực tiễn Phương pháp này kết hợp lý thuyết và thực hành, giúp học sinh tự lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả học tập của mình.
Trong dạy học dự án, người học được trang bị tài nguyên và chỉ dẫn cần thiết để áp dụng vào các tình huống cụ thể Qua quá trình này, họ không chỉ tích lũy kiến thức mà còn phát triển khả năng giải quyết vấn đề Đồng thời, nhiều mục tiêu giáo dục cũng được thực hiện hiệu quả.
Dạy học dự án là mô hình giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, trong đó học sinh làm việc theo nhóm dưới sự hướng dẫn của giáo viên để hoàn thành nhiệm vụ học tập một cách độc lập Quá trình này bao gồm việc đề xuất ý tưởng, lập kế hoạch, thực hiện ý tưởng, tạo sản phẩm và công bố sản phẩm Các dự án được xây dựng dựa trên những tình huống thực tế liên quan đến các chuẩn nội dung mà nhiệm vụ học tập cần giải quyết.
Dự án học tập của học sinh thường được thực hiện theo nhóm nhỏ hoặc toàn lớp, với kết quả là những sản phẩm có thể công bố và giới thiệu như bài viết, bộ tranh ảnh sưu tầm, sản phẩm thực tế hoặc chương trình hành động cụ thể.
Dạy học dự án là phương pháp dạy học tích cực, khác biệt với các phương pháp thụ động, thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ học tập dưới dạng dự án Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, các thành viên trong nhóm sẽ cộng tác để hoàn thành dự án và tạo ra sản phẩm cụ thể Phương pháp này không chỉ gắn kết lý thuyết với thực hành mà còn phát triển tư duy, hành động, và khả năng làm việc nhóm Đồng thời, dạy học dự án còn giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề phức tạp, nâng cao tinh thần trách nhiệm và hợp tác trong công việc.
1.2.2 STEM và giáo dục STEM
STEM là thuật ngữ viết tắt của các từ S cience (Khoa học), T echnology
Công nghệ, Kĩ thuật và Toán học, thường được gọi là STEM, là những lĩnh vực quan trọng trong chính sách phát triển khoa học và công nghệ của mỗi quốc gia Thuật ngữ này lần đầu tiên được Quỹ Khoa học Mỹ giới thiệu vào năm 2001.
Giáo dục STEM được triển khai theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào cách tiếp cận của từng tổ chức Các nhà lãnh đạo đề xuất chính sách nhằm thúc đẩy giáo dục STEM, chú trọng vào việc chuẩn bị nguồn nhân lực cho sự phát triển khoa học và công nghệ Những người làm chương trình giáo dục STEM tập trung vào việc nâng cao vai trò và sự phối hợp giữa các môn học liên quan Giáo viên thực hiện giáo dục STEM thông qua các hoạt động dạy học, kết nối kiến thức học đường với thực tiễn, giải quyết các vấn đề thực tế, từ đó nâng cao hứng thú và phát triển năng lực cũng như phẩm chất cho học sinh.
Nhìn chung, khi đề cập tới STEM, giáo dục STEM, cần nhận thức và hành động theo cả hai cách hiểu sau đây [14]:
Một là, TƯ TƯỞNG (chiến lược, định hướng) giáo dục, bên cạnh định hướng giáo dục toàn diện, TH C ĐẨY giáo dục 4 lĩnh vực: Khoa học, Công nghệ,
Kỹ thuật và Toán học đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và chuẩn bị nguồn nhân lực cho các ngành nghề đang phát triển mạnh mẽ Điều này không chỉ đáp ứng nhu cầu ngày càng tăng của thị trường lao động mà còn góp phần nâng cao sức cạnh tranh cho nền kinh tế.
Phương pháp tiếp cận liên môn (khoa học, công nghệ, kỹ thuật, toán) trong dạy học nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời giúp các em vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề thực tiễn Phương pháp này còn kết nối trường học với cộng đồng, định hướng hành động và trải nghiệm trong học tập, từ đó hình thành và phát triển năng lực cũng như phẩm chất của người học.
Thuật ngữ STEM đƣợc dùng trong hai ngữ cảnh :
Giáo dục STEM tập trung vào việc phát triển các môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tích hợp kiến thức liên môn với thực tiễn Mục tiêu là nâng cao năng lực cho người học thông qua các cấp độ khác nhau như chính sách, chương trình, trường học, môn học, bài học và hoạt động STEM.
+ Ngữ cảnh nghề nghiệp : STEM đƣợc hiểu là nghề nghiệp thuộc các lĩnh vực : Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học
1.2.2.2 Mục tiêu của giáo dục STEM
Giáo dục STEM đã trở thành một xu hướng toàn cầu với những mục tiêu khác nhau tùy theo bối cảnh của từng quốc gia Tại Anh, mục tiêu chủ yếu là phát triển nguồn nhân lực nghiên cứu khoa học chất lượng cao Ở Mỹ, giáo dục STEM tập trung vào việc trang bị kỹ năng cho mọi công dân, mở rộng lực lượng lao động bao gồm phụ nữ và dân tộc thiểu số, cũng như khuyến khích học sinh theo đuổi các lĩnh vực STEM Tại Việt Nam, mục tiêu giáo dục STEM là xây dựng kiến thức nền tảng để đáp ứng các thách thức phát triển kinh tế thế kỷ 21 Mặc dù có sự khác biệt trong các mục tiêu giáo dục STEM giữa các quốc gia, tất cả đều hướng tới việc tác động tích cực đến người học.
Giáo dục STEM được xem là giải pháp quan trọng trong cải cách giáo dục, hướng tới phát triển con người và đáp ứng các mục tiêu phát triển kinh tế quốc gia trong bối cảnh toàn cầu hóa cạnh tranh Bài viết này trình bày mục tiêu giáo dục STEM theo nghĩa rộng nhất Trong bối cảnh Việt Nam, giáo dục STEM không chỉ thực hiện đầy đủ các mục tiêu giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông mà còn đóng góp vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển kỹ năng cần thiết cho học sinh.
Phát triển năng lực đặc thù cho học sinh trong các môn học STEM là rất quan trọng, bao gồm việc trang bị kiến thức và kỹ năng liên quan đến Khoa học, Công nghệ Những năng lực này không chỉ giúp học sinh hiểu sâu về các lĩnh vực này mà còn chuẩn bị cho họ những kỹ năng cần thiết để thành công trong tương lai.
Cơ sở thực tiễn của đề tài
1.3.1 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học dự án
Tôi đã tiến hành nghiên cứu thực trạng áp dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy môn Sinh học tại 13 giáo viên thuộc các trường THPT Yên Lập, THPT Tam Nông, PTCLC Hùng Vương và THPT Kỹ thuật Việt Trì.
Bảng 1.1 Kết quả điều tra thực trạng về dạy học dự án theo định hướng giáo dục STEM trong dạy học Sinh học THPT
Trong quá trình giảng dạy ở trường phổ thông, giáo viên thường áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau Mức độ sử dụng các phương pháp này có thể thay đổi tùy thuộc vào nội dung bài học và đối tượng học sinh Các phương pháp phổ biến bao gồm giảng giải, thảo luận nhóm, và học thông qua thực hành, nhằm nâng cao hiệu quả tiếp thu kiến thức của học sinh.
Mức độ sử dụng Thường xuyên
Thỉnh thoảng Ít khi Chƣa bao giờ
Dạy học giải quyết vấn đề 62% 30% 8% 0%
Trong quá trình dạy học, bên cạnh việc đạt được các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng và thái độ, thầy cô cũng chú trọng đến việc phát triển các năng lực chung của học sinh thông qua các bài giảng Họ áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo để khuyến khích sự tham gia của học sinh, từ đó giúp các em rèn luyện khả năng tư duy phản biện, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề Việc tích hợp các hoạt động thực tiễn và bài tập tương tác trong giờ học không chỉ nâng cao sự hứng thú mà còn tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện.
Mức độ sử dụng Thường xuyên
1 Năng lực giải quyết vấn đề 62% 30% 8% 0%
7 Năng lực sử dụng CNTT 15% 8% 77% 0%
8 Năng lực chung khác Không có ý kiến khác
Câu hỏi 3: Mức độ Thầy/Cô tổ chức cho HS hợp tác để làm ra các sản phẩm trong quá trình học môn Sinh học như thế nào?
Kết quả Phương án lựa chọn
Câu hỏi 4: Mức độ Thầy/Cô kết nối những kiến thức từ các môn Toán học, Vật lí,
Hóa học, Công nghệ, Tin học trong quá trình dạy học môn Sinh học của mình nhƣ thế nào?
Kết quả Phương án lựa chọn
Câu hỏi 5: Thầy/Cô cho biết mức độ sử dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học môn Sinh học?
Kết quả Phương án lựa chọn
0% Chƣa biết về PP này
54% Biết nhƣng chƣa sử dụng
Câu hỏi 6: Thầy/Cô đã bao giờ đọc, xem, hay nghe nói về những vấn đề sau chưa?
Câu hỏi 7: Mức độ quan tâm của Thầy/Cô đối với STEM như thế nào?
Kết quả Phương án lựa chọn
54% Mới chỉ nghe nói đến
8% Đang nghiên cứu về STEM
Câu hỏi 8: Theo Thầy/Cô, giáo dục STEM ở Việt Nam có quan trọng hay không? Tại sao?
Kết quả Phương án lựa chọn
Câu hỏi 9: Theo thầy cô, khả năng vận dụng DHDA theo định hướng giáo dục STEM vào các nội dung trong chương trình Sinh học THPT như thế nào?
Khả năng vận dụng dạy học dự án Thuận lợi Ít thuận lợi Khó khăn Không áp dụng đƣợc
2- Sinh học vi sinh vật 62% 30% 8% 0%
Câu hỏi 10 : Theo Thầy cô, để triển khai dạy học STEM, cần phải:
Phương án lựa chọn Kết quả
Tập huấn chương trình DHDA cho giáo viên 69%
Phổ biến tài liệu về DHDA cho giáo viên 23%
Tổ chức cho giáo viên tham quan, học tập các mô hình DHDA 08% Ý kiến khác 0%
Qua bảng 1.1, chúng ta có thể nhận thấy:
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên đã áp dụng nhiều phương pháp dạy học khác nhau, nhưng phương pháp thuyết trình và đàm thoại vẫn được sử dụng phổ biến Đặc biệt, 62% giáo viên đã áp dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề, trong khi đó, có đến 85% giáo viên thừa nhận rằng họ “thỉnh thoảng” hoặc “chưa bao giờ” sử dụng phương pháp dạy học dự án, một phương pháp hiệu quả trong việc phát triển năng lực học sinh Điều này cho thấy việc triển khai các phương pháp dạy học tích cực tại các trường vẫn còn gặp nhiều khó khăn.
Các giáo viên đã chú trọng đến việc phát triển năng lực chung cho học sinh Tuy nhiên, các năng lực như sáng tạo, tính toán và sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông vẫn chưa được quan tâm đúng mức, với tỷ lệ năng lực sáng tạo chỉ đạt 15%, năng lực tính toán 23% và năng lực sử dụng CNTT cũng chỉ 15%.
Trong quá trình dạy học Sinh học, giáo viên đã chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh áp dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn và kích thích hứng thú học tập Tuy nhiên, chỉ có 38% giáo viên thường xuyên tổ chức các hoạt động này, cho thấy học sinh vẫn chưa có nhiều cơ hội học tập trải nghiệm Các hoạt động nhằm định hướng hứng thú và vận dụng kiến thức vào thực tiễn chủ yếu vẫn chỉ dừng lại ở lý thuyết.
92% giáo viên thường xuyên hoặc thỉnh thoảng kết nối kiến thức từ các môn Toán học, Vật lý, Hóa học, Công nghệ và Tin học trong quá trình giảng dạy môn Sinh học Điều này cho thấy sự quan tâm của giáo viên đối với việc dạy học tích hợp và giáo dục STEM.
Mặc dù 54% giáo viên đã biết đến phương pháp dạy học dựa trên hoạt động (DHDA), nhưng nhiều người chưa từng áp dụng do phương pháp này đòi hỏi nhiều thời gian, không phù hợp với việc truyền đạt kiến thức hệ thống và cần nguồn tài chính cũng như sự chuẩn bị kỹ lưỡng Trong quá trình xây dựng dự án học tập, giáo viên cũng đối mặt với các thách thức như giám sát tiến độ, quản lý lớp học, cung cấp phản hồi và hỗ trợ khi cần thiết, cùng với việc thiết kế các tiêu chí đánh giá cho từng dự án cụ thể Điều này cho thấy giáo viên còn gặp nhiều khó khăn trong việc triển khai phương pháp DHDA.
Đa số giáo viên đã nghe về STEM nhưng tỷ lệ hiểu biết về các hoạt động và ứng dụng của STEM tại Việt Nam vẫn còn thấp Tuy nhiên, 100% giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của STEM đối với giáo dục Việt Nam và mong muốn tìm hiểu thêm về lĩnh vực này Hiện có 23% giáo viên đang tìm hiểu về STEM và 8% đang nghiên cứu sâu hơn Một trong những lý do cho sự quan tâm này là nội dung môn Sinh học có nhiều thuận lợi để áp dụng phương pháp dạy học dự án và định hướng giáo dục STEM.
1.3.2 Thực trạng về năng lực học tập của học sinh một số trường THPT Để tìm hiểu thực trạng về năng lực học tập của học sinh, em sử dụng các phiếu điều tra với học sinh khối 10 của 04 trường THPT: PTCLC Hùng Vương, THPT Kỹ thuật Việt Trì, THPT Yên Lập, THPT Tam Nông
- Tổng số phiếu phát ra: 318
- Tổng số phiếu thu về: 318
Kết quả cụ thể nhƣ sau:
Bảng 1.2 Kết quả điều tra thực trạng về năng lực học tập của học sinh
1 Cảm nhận của em về môn Sinh học là:
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
2 Trong giờ học môn Sinh học hiện nay, em thường được tham gia vào hoạt động nào nhất?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
67% Lên lớp nghe giảng lý thuyết và làm bài tập
18% Thảo luận, làm việc nhóm
8% Thực hành vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn
3 Em thấy việc học môn Sinh học nhƣ hiện nay em giúp em phát triển những kĩ năng học tập nào?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
48% Kĩ năng hình thành khái niệm
32% Kĩ năng tƣ duy tích cực và
25% Kĩ năng khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức
21% Kĩ năng lập kế hoạch học tập
22% Kĩ năng thu thập và xử lí thông tin
31% Kĩ năng giải quyết vấn đề
23% Kĩ năng suy nghĩ phán đoán
4 Trong quá trình học tập môn Sinh học, em thường:
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
17% Hoàn thành đầy đủ bài tập trên lớp và tham khảo thêm các nguồn tài liệu khác 59% Hoàn thành đầy đủ bài tập trên lớp
16% Chỉ ghi chép bài đầy đủ
8% Rất ít khi học bài
5 Với các kiến thức trong môn Sinh học, em thường đạt được mức độ nào sau đây?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
15% So sánh, vận dụng đƣợc vào thực tiễn
6 Với các “Khái niệm” trong môn Sinh học, em thường thường đạt được mức độ nào sau đây?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
19% So sánh, vận dụng đƣợc vào thực tiễn
7 Khi tự học, lƣợng kiến thức em tiếp thu đƣợc là nhƣ thế nào?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
8 Em có biết tìm kiếm thông tin trên mạng internet không?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
9 Em cảm thấy thế nào khi trình bày một vấn đề mà mình đã hiểu rõ trước đám đông?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
10 Trong quá trình học môn Sinh học, em có thường xuyên thực hiện các việc sau đây không?
Mức độ thực hiện Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi
Hệ thống hóa kiến thức sau mỗi bài, mỗi chương
Lập kế hoạch học tập 14% 41% 27% 18%
Trao đổi về bài học với GV, các bạn khác
11a Em đã được các Thầy cô hướng d n học theo dự án chưa?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
26% Đã đƣợc học theo dự án
74% Chƣa đƣợc học theo dự án
11b Nếu học rồi em có cảm nhận thế nào?
Kết quả lựa chọn Phương án lựa chọn
65% Học theo dự án rất hứng thú
6% Học theo dự án khó tiếp thu
32% Học theo dự án vất vả
7% Học theo dự án khó thu đƣợc nhiều kiến thức bổ ích
Qua bảng 1.2 ta có thể nhận thấy:
- Hiện nay môn Sinh học chƣa thực sự đƣợc HS yêu thích (tỉ lệ phần trăm
Chỉ có 36% học sinh thích môn học này, điều này có thể do các hoạt động dạy học của giáo viên chưa thu hút Học sinh chủ yếu tham gia vào việc nghe giảng lý thuyết và làm bài tập (67%), trong khi các hoạt động thực hành và liên hệ kiến thức với thực tế chỉ chiếm 8% Điều này cho thấy cần thiết phải thay đổi các hoạt động học tập trên lớp để tăng cường sự chú ý của học sinh đối với môn học.
Năng lực học tập của học sinh còn nhiều hạn chế, chủ yếu chỉ phát triển một số kỹ năng như tự học và hình thành khái niệm Trong khi đó, nhiều kỹ năng quan trọng khác như tư duy tích cực, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, lập kế hoạch học tập, thu thập và xử lý thông tin, trình bày vẫn chưa được chú trọng phát triển Điều này có thể do giáo viên chỉ tập trung vào dạy kiến thức mà chưa quan tâm đến việc phát triển năng lực học tập cho học sinh Vì vậy, cần áp dụng phương pháp học tập mới để học sinh có thể làm việc, suy nghĩ và trình bày nhiều hơn, ghi nhớ kiến thức ngay trên lớp và biết vận dụng vào cuộc sống, từ đó phát triển năng lực học tập một cách toàn diện.
- HS có những biểu hiện khá tích cực với phương pháp Dạy học dự án (65%
Học sinh đã trải nghiệm phương pháp DHDA và cảm thấy rất hứng thú với cách học này Tuy nhiên, hiệu quả của các buổi học vẫn còn hạn chế, chỉ đạt 32%.
Một số học sinh cảm thấy khó khăn khi học theo dự án, với 6% cho rằng phương pháp này khó tiếp thu Nguyên nhân có thể là do phương pháp học theo dự án chưa được áp dụng rộng rãi và chưa được sử dụng thường xuyên trong giáo dục.
Trong chương này, tôi đã làm rõ các vấn đề liên quan đến dạy học dự án và giáo dục STEM, bao gồm phân tích cơ sở lý luận, vai trò và ý nghĩa của giáo dục STEM, cũng như mối tương tác giữa các lĩnh vực STEM Tôi đã phân loại STEM và trình bày quy trình giáo dục STEM, đồng thời phân tích thực trạng hiểu biết về STEM và việc áp dụng phương pháp dạy học dự án trong giảng dạy sinh học tại các trường THPT ở Phú Thọ Kết quả cho thấy năng lực học tập của học sinh tại một số trường THPT hiện nay còn hạn chế Các kết luận chỉ ra rằng việc thiết kế dự án dạy học sinh học vi sinh vật theo định hướng STEM sẽ nâng cao chất lượng dạy học và phát triển năng lực học tập cho học sinh.
