Thiết kế trò chơi học tập nhằm góp phần nâng cao hiệu quả hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – 6 tuổi)

Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp PHẦN I: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trẻ em mầm non tương lai đất nước, có vai trò định đến vận mệnh đất nước, phát triển xã hội Vì vậy, chăm sóc, giáo dục trẻ từ tháng năm đầu sống việc làm cần thiết có ý nghĩa vô quan trọng nghiệp đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ trở thành người phát triển toàn diện: đủ đức, đủ tài, thích ứng với tốc độ phát triển xã hội cơng nghiệp hóa, đại hóa Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Ngành giáo dục mầm non ngành giúp phát triển tất khả trẻ, hình thành cho trẻ sở ban đầu nhân cách người, tạo điều kiện cho trẻ có nhiều may thắng lợi đường học tập sống Bởi vậy, ngành giáo dục mầm non cần phải có đổi khoa học, kịp thời để thực yêu cầu xã hội, thời đại đặt ra, địi hỏi phải có quan tâm mặt vấn đề dạy học trường mẫu giáo Dạy học trường mẫu giáo trình phát triển có hệ thống, có kế hoạch, có mục đích lực nhận thức cho trẻ, vũ trang cho trẻ hệ thống kiến thức sơ đẳng, hình thành kĩ năng, kĩ xảo sở góp phần hình thành nhân cách cho trẻ Nội dung dạy học trường mẫu giáo quy định “Chương trình giáo dục mẫu giáo” Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành bao gồm: chương trình phát triển ngơn ngữ, tìm hiểu mơi trường xung quanh, làm quen với văn học phát tiển ngơn ngữ, hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng, dạy trẻ hoạt động tạo hình, giáo dục âm nhạc, giáo dục thể chất phát triển vận động “Hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng” nội dung có mục tiêu hình thành trẻ biểu tượng như: hình dạng, kích thước, khơng gian, thời gian…Trong đó, phát triển biểu tượng hình dạng cho trẻ trình phức tạp Việc nắm sử dụng hình chuẩn cho thấy mức độ phát triển trí tuệ trẻ mầm non Việc phát triển trẻ khả nhận biết Phùng Thị Ngọc Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp hình dạng, nắm hình học có khả sử dụng hình chuẩn vào việc xác định hình dạng vật mơi trường xung quanh số cho phát triển trí tuệ trẻ, điều góp phần tích cực chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông Hơn nữa, việc làm quen trẻ với hình dạng vật thể nhằm giúp trẻ thấy phong phú, đa dạng vẻ đẹp giới đồ vật xung quanh trẻ Những kiến thức hình dạng vật thể phương tiện giúp trẻ định hướng dễ dàng môi trường xung quanh trẻ Để hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mầm non, việc sử dụng trò chơi học tập có vai trị vơ quan trọng Bởi việc hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng, đặc biệt biểu tượng hình dạng nội dung giáo dục đặc trưng tính xác, lơ gíc chặt chẽ…nên dễ mang lại căng thẳng tâm lí Chính trị chơi học tập giúp giảm bớt căng thẳng giúp cho việc làm quen với biểu tượng hình dạng trở nên sinh động, hấp dẫn, lơi trẻ Có thể nói, trò chơi phương tiện dạy học mang lại hiệu quả, kích thích hứng thú nhận thức, phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo, niềm say mê trẻ Việc sử dụng trò chơi học tập dạy học phương pháp có hiệu nhất, giúp trẻ nắm vững kiến thức, kĩ năng, thái độ cần thiết Song thực tế, việc hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo thường hạn chế tiết học chưa thực tổ chức lúc, nơi Việc sử dụng trò chơi học tập nhằm củng cố kiến thức mà chưa sử dụng mức để phát triển tư Một số trò chơi học tập sử dụng để hình thành phát triển biểu tượng hình dạng cho trẻ chưa có tính hệ thống chưa sử dụng hiệu Do vậy, việc thiết kế trò chơi học tập sử dụng chúng cách có hiệu nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ vấn đề cấp thiết Vì lí trên, chúng tơi lựa chọn đề tài: Thiết kế trò chơi học tập nhằm góp phần nâng cao hiệu hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) Phùng Thị Ngọc Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Từ việc nghiên cứu lí luận thực tiễn, thiết kế trị chơi học tập nhằm góp phần nâng cao hiệu hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) cho phù hợp với phát triển trẻ Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan tới việc thiết kế trị chơi học tập nhằm góp phần nâng cao hiệu hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) trường mầm non - Tìm hiểu thực trạng việc thiết kế trị chơi học tập hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) Trường Mầm non Lê Đồng Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ - Xây dựng hệ thống trò chơi học tập nhằm góp phần nâng cao hiệu hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) - Tổ chức thử nghiệm cách thức sử dụng hệ thống trò chơi học tập thiết kế vào trình hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ – tuổi Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình thiết kế trị chơi học tập nhằm góp phần nâng cao hiệu hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) trường mầm non Lê Đồng - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ 4.2 Đối tượng nghiên cứu Cách thức thiết kế trị chơi học tập nhằm góp phần nâng cao hiệu hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) trường mầm non Lê Đồng - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ Phùng Thị Ngọc Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp Giới hạn phạm vi nghiên cứu 5.1 Phạm vi nghiên cứu Do điều kiện thời gian có hạn nên tơi nghiên cứu việc thiết kế trị chơi học tập nhằm góp phần nâng cao hiệu hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) trường mầm non Lê Đồng - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ 5.2 Giới hạn đề tài Đề tài thực với trẻ mẫu giáo lớn lớp tuổi A2 tuổi A4, trường mầm non Lê Đồng – Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế trò chơi học tập nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) cách hệ thống, khoa học hợp lí nâng cao hiệu hình thành biểu tượng cho trẻ Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc, phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hố tài liệu có liên quan đến đề tài, nghiên cứu nhằm xây dựng sở lý luận đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát sư phạm 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu (an ket) 7.2.3 Phương pháp đàm thoại, trò chuyện 7.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.5 Phương pháp thực nghiệm 7.2.6 Phương pháp sử dụng toán học Phùng Thị Ngọc Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp Dàn ý nội dung cơng trình PHẦN I: MỞ ĐẦU PHẦN II: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Thiết kế trị chơi học tập nhằm góp phần nâng cao hiệu hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) Chương 3: Thử nghiệm PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Phùng Thị Ngọc Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp PHẦN II: NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề sử dụng trị chơi học tập q trình hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) giới Trò chơi học tập (TCHT) từ lâu chiếm vị trí quan trọng việc dạy học giáo dục trẻ em mẫu giáo Trong thời gian trò chơi học tập coi hình thức chủ yếu để dạy trẻ nhỏ học Những cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục cổ điển đại giới việc dạy học có tổ chức dạy có hiệu góp phần nắm vững tri thức, kỹ phát triển tiếng nói, tư duy, ý, trí nhớ… Trong lịch sử nước Nga phương Tây, có nhiều khuynh hướng sử dụng trò chơi học tập việc giáo dục trẻ TCHT có vị trí quan trọng từ lâu hệ thống giáo dục mầm non Theo nhà sư phạm phương Tây nhà sư phạm nước Nga sử dụng trị chơi phương tiện phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ Vào năm 30 kỷ XX, trường phái tâm lý – giáo dục học Mac xít tiêu biểu V.X Vưgơtxki, Đ.B.Elcơnhin, A.N.Lêơnchiep,…đã đưa số cách nhìn trị chơi trẻ em Trò chơi trẻ em coi hoạt động trẻ mang tính lịch sử, hình thức phản ánh trẻ sống xung quanh mang chất xã hội Một số nhà giáo dục Xô viết N.KCrupxkaia, Ph.X.levin, Chikhêeva, A.X.Macarenco, Đ.V.Menđzeriskaia….đã bỏ nhiều công sức nghiên cứu TCHT trẻ mẫu giáo Họ vai trò TCHT hình thành phát triển nhân cách trẻ Theo E.I.Chikhêeva – nhà sư phạm lớn xem trò Phùng Thị Ngọc Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp chơi hình thức tổ chức trình sư phạm phương tiện tác động giáo dục lên đứa trẻ Bà cho hình thức, nội dung trị chơi qui định môi trường nơi mà đứa trẻ sống, hồn cảnh nơi mà trị chơi diễn vai trò nhà giáo dục, người tổ chức lên hoàn cảnh chơi, người giúp trẻ hoàn cảnh Trong cơng trình N.K.Crupxkaia xem xét ý nghĩa trò chơi việc giáo dục trẻ: Đối với cháu mẫu giáo, trị chơi có ý nghĩa đặc biệt Đối với cháu trò chơi học tập, lao động, hình thức giáo dục đáng Bà cho trị chơi hồn tồn đáp ứng nhu cầu trẻ em lứa tuổi mẫu giáo, đáp ứng niềm vui sướng, nhu cầu vận động, làm sinh động thêm tính hình tượng, tính tị mị, ham hiểu biết Bên cạnh trị chơi phương tiện giáo dục sống trẻ trường mầm non mà trường mầm non cần có nhiều trị chơi, trị vui giải trí Chúng cần thiết cho sức khỏe cho việc phát triển toàn diện trẻ Hơn nữa, bà nhấn mạnh cần thiết phải đạo trị chơi trẻ cách thơng minh đắn suy nghĩ nhiệm vụ, nội dung trị chơi có quy tắc cần phải nâng dần chúng phức tạp Không nên cho cháu chơi dập khuôn mà phải tạo điều kiện cho khả sáng tạo Khơng nên bó buộc trị chơi tự cần tránh trị chơi khơng tốt để thúc đẩy cháu tình cảm xấu Đối với bà, TCHT phương thức nhận biết giới, đường dẫn dắt trẻ tìm chân lý mà cịn giúp trẻ xích lại gần nhau, giáo dục tình u q hương lịng tự hào dân tộc Như vậy, nhà giáo dục nhìn thấy rõ trị chơi phương tiện tác động toàn diện lên nhân cách trẻ Các nhà nghiên cứu Xô viết: E.i.Chikheva, A.P.Uxôva, Đ.V.Menđzerikaia K.Đ.Úinxki, R.I.Giucôvxkaia, P.Ph.Lexgapht….đứng lập trường macxit khẳng định rằng, trị chơi trẻ em nói chung TCHT nói riêng có nguồn gốc từ lao động mang chất xã hội Quan điểm K.Đ.Usinxki rõ nội dung trò chơi trẻ em phụ thuộc vào môi trường xã hội xung quanh trẻ, ơng khẳng định trẻ em trị Phùng Thị Ngọc Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp chơi khơng phải qua mà khơng để lại dấu vết Chúng xác định tính chất cách thức người, trò chơi trẻ quen huy điều khiển, phụ tùng lệ thuộc điều sống thực trẻ khó quên Một số cống hiến lớn P.Ph.Lexgapht xem trò chơi thực hành, mà qua đứa trẻ cung cấp hiểu biết giới xung quanh nhằm chuẩn bị cho sống sau Những năm 30, 40 60 kỷ XX, vấn đề sử dụng TCHT “tiết học” phản ánh cơng trình R.I.Guicơvxkaia, E.I.Uđalsơva nhằm mục đích nâng cao vị dạy học trò chơi trẻ trường mầm non trước Từ năm 70, 80 kỷ XX trở lại đây, hướng nghiên cứu tiếp tục phát triển, sâu bổ xung cho nghiên cứu từ trước Tác giả A.I.Xôrôkima khẳng định TCHT đẩy mạnh phát triển lực trí tuệ phương tiện tốt nhằm khắc phục nhiều mặt khó khăn hoạt động tư trẻ Nhà giáo dục học xô viết E.I.Udanxôva cho rằng: Nhờ sử dụng TCHT mà trình dạy học trở thành hình thức vui chơi vừa sức hấp dẫn trẻ mẫu giáo Nhiệm vụ dạy học giải q trình chơi Có thể thấy giáo dục tiến xuất phát từ nhận thức vật biện chứng chất trò chơi, xem vui chơi phương tiện giáo dục tồn diện cho cháu Từ cơng trình nghiên cứu trị chơi học tập thấy TCHT quan tâm lâu chiếm vị trí quan trọng việc giáo dục dạy học cho trẻ mẫu giáo Phải kể tới công trình nghiên cứu nhà sư phạm Xơ viết, họ cho TCHT phương tiện giáo dục tồn diện cho trẻ, nhiệm vụ giáo dục chủ yếu phát triển trí tuệ cho trẻ 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề sử dụng trò chơi học tập việc hình thành biểu hình dạng cho trẻ – tuổi ở Việt Nam Tầm quan trọng trò chơi học tập phát triển toàn diện trẻ quan tâm ý Việt Nam từ sớm Trong năm gần đây, Phùng Thị Ngọc Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp quan điểm đổi q trình chăm sóc giáo dục mầm non theo hướng tích hợp theo chủ đề, chủ điểm nhằm hình thành biểu tượng tốn thơng qua trị chơi có hướng nghiên cứu sư phạm Việt Nam đường đưa giáo dục mẫu giáo nước tiến kịp hội nhập với giáo dục khu vực toàn giới TCHT nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu lĩnh vực phát triển trí tuệ phải kể đến tác giải Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hòa, Trần Ngọc Trâm… khẳng định mạnh TCHT phương diện phát triển trí tuệ hiệu phương pháp dạy học trị chơi trường mẫu giáo Ngồi cịn số tác giả khác tập hợp, sưu tầm, biên soạn thiết kế cách sáng tạo TCHT để phục vụ việc dạy học Chẳng hạn như: “Các hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non” tác giải Lê Thị Ánh Tuyết – Hồ Lam Hồng – trò chơi gắn với chủ đề chơi (bản thân, gia đình, vật, xanh…), “Trò chơi phát triển tư cho trẻ” - tác giả Trần Thị Ngọc Trâm đưa hệ thống trị chơi nhằm phát triển khả khái qt hóa trẻ Trong đoạn văn tác giả Đinh Đoan Hương nghiên cứu: “Sử dụng số biện pháp chơi dạy học cho trẻ -5 tuổi theo hướng tích hợp” Trong có tác giả nhấn mạnh phối hợp biện pháp chơi phối hợp phương pháp, biện pháp dạy học khác cách linh hoạt nhằm giải nhiệm vụ dạy học đặt Như trò chơi học tập tác giả quan tâm nghiên cứu, thiết kế chi tiết làm bật số nội dung sau: - TCHT trò chơi khơi dậy lực giác quan, tính khéo léo khả xử lý thay đổi bật tình - TCHT phương pháp, biện pháp có hiệu để giúp cho trẻ mẫu giáo lĩnh hội tri thức, kiến thức tiền khoa học Phùng Thị Ngọc Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp Có thể thấy, từ trước đến có nhiều cơng trình nghiên cứu TCHT với phát triển nhận thức trẻ em, nhiên tác giả chủ yếu nghiên cứu tính tích cực nhận thức, khả khái qt hóa trẻ…Cho thấy trò chơi dạy học cho trẻ mầm non thật sâu, thật sát việc làm phong phú thêm nguồn gốc trò chơi hướng trị chơi cách cụ thể mang lại ý nghĩa lý luận thực tiễn việc sử dụng trò chơi dạy học hình thành biểu tượng tốn nói chung biểu tượng hình dạng nói riêng cho trẻ mẫu giáo lớn 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Lý luận trị chơi trẻ em trò chơi học tập 1.2.1.1 Trò chơi trẻ em - Khái niệm trò chơi trẻ em Các nhà tâm lý học Macxit coi trò chơi hoạt động đặc trưng xã hội loài người, phản ánh sống lao động, sinh hoạt xã hội lồi người Trị chơi trẻ em khơng có nguồn gốc sinh học mà có nguồn gốc xã hội, truyền từ đời sang đời khác thông qua đường giáo dục Theo G.V Plekhanov trò chơi cầu nối hệ với nhau, phương tiện chuyển tải thành tựu văn hóa từ đời sang đời khác Tư tưởng G.V Plekhanov phát triển cơng trình nghiên cứu Đ.B Enconhin Ơng cho rằng, nhu cầu ham hiểu biết giới xung quanh nguồn gốc, động lực giúp trẻ tích cực hoạt động trị chơi Theo ơng, trẻ có nhu cầu chơi chúng mong muốn hiểu biết thêm giới xung quanh Có thể thấy chơi hoạt động mà động nằm q trình chơi khơng nằm kết hoạt động, chơi trẻ không tâm vào lợi ích thiết thực cả, trò chơi mối quan hệ người với tự nhiên xã hội mô lại, chơi mang lại cho trẻ trạng thái tinh thần vui vẻ, phấn chấn, dễ chịu Phùng Thị Ngọc 10 Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp Tình có vấn đề Bài tập tái tạo Bài tập sáng tạo Phiếu học tập Phối hợp sử dụng biện pháp trực quan, thực hành, dung lời Các biện pháp khác Theo chị tổ chức trò chơi hình thành biểu tượng hình dạng giúp cho trẻ – tuổi: Tăng cường khả luyện tập, thực hành, củng cố kiến thức kĩ năng, vận hành nhanh kiến thức học vào điều kiện hoàn cảnh Tạo hứng thú học tập, giúp học sinh tiếp thu học, nhẹ nhàng hiệu Hình thành thao tác trí tuệ, phát triển lực tư duuy cho trẻ Phát huy tính tích chủ động, sáng tạo cho trẻ Tạo điều kiện cho trẻ phối hợp hoạt động khả hợp tác cao cho trẻ Thay đổi hoạt động, chống mệt mỏi Tất ý kiến * Các ý kiến khác …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phùng Thị Ngọc 90 Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp Để hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo – tuổi, chị có thường xuyên thiết kế trị chơi học tập khơng? Mức độ sử dụng Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Chị thường sử dụng trò chơi học tập nguồn nào? (Đánh dấu theo mức độ giảm dần từ -> 4) Trong chương trình Trong chương trình qua tài liệu khác Tự thiết kế Ở nguồn khác * Các ý kiến khác………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Chị lựa chọn trò chơi để dạy học thường dựa vào nguyên tắc nào? Đảm bảo tính mục đích, phù hợp với nội dung học Đảm bảo tính hấp dẫn Đảm bảo phù hợp với lực trình độ học sinh Đảm bảo phù hợp với lực trình độ học sinh Đảm bảo phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tiễn lớp học (Quỹ thời gian, không gian, phương tiện) Phùng Thị Ngọc 91 Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp * Các ý kiến khác …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Chị thường tổ chức trò chơi học tập nào? (Đánh dấu theo mức độ giảm dần từ -> 4) Trong tiết dạy Trong tiết ôn tập Trong hoạt động chiều Kết hợp hoạt động khác trẻ Hoạt động vui chơi Hướng dẫn em nhà tự chơi * Các ý kiến khác …………………………………………………………………………………… Khi thiết kế trò chơi, chị thường gặp khó khăn nào? Thiếu TCHT có sẵn Thiếu đồ dùng trị chơi Thiếu chỡ chơi Hạn chế kĩ thiết kế tổ chức trò chơi Học sinh khơng hứng thú với trị chơi khơng có khả thực trị chơi Hạn chế thời gian tổ chức trò chơi Phùng Thị Ngọc 92 Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp Để hình thành lực thiết kế trị chơi mình, theo chị cách nào? Được học lý luận, bồi dưỡng, rèn luyện, rèn kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ vấn đề Học tập, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Được ban giám hiệu quan tâm, tạo điều kiện để giáo viên phát huy khả thiết kế TCHT Đọc tài liệu hướng dẫn Tổ chức theo kinh nghiệm thân * Con đường khác………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 10 Xin chị vui lịng cho biết quy trình tổ chức trị chơi học tập để hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo – tuổi gồm bước nào? ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn cộng tác chị! Phùng Thị Ngọc 93 Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp Phụ lục Hệ thống tập đánh giá mức độ nhận thức biểu tượng hình dạng trẻ mẫu giáo – tuổi Bài tập 1: (Đánh giá mức độ nhận biết, phân biệt hình) - Hãy tơ màu xanh vào hình có đường bao quanh đường cong trịn, nhẵn, khơng góc - Hãy tơ màu đỏ vào hình có cạnh, góc - Hãy tơ màu tím vào hình có cạnh dài - tô màu vàng vào hình có hình có cạnh dài nhau, cạnh ngắn Bài tập 2: Tạo hình từ điều kiện cho trước Dùng thước kẻ nối điểm với để tạo thành nhà vẽ mẫu (trong đến phút) Phùng Thị Ngọc 94 Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp Bài tập 3: (Biết nhận dạng xác hình học có thực tế) Hãy nối đồ vật vào trống (chỡ có dấu hỏi) thích hợp? (Trẻ thực phút) ? ? ? ? ? Bài tập 4: (Biết phát xếp theo quy tắc) Hãy tìm chỡ sai khoanh vịng lại Người hướng dẫn giải thích: “Hình chữ nhật tới hình vng, hình vng lại tới hình tròn, hình tròn lại tới hình tam giác Cứ vậy hình phải đứng theo trật tự” Phùng Thị Ngọc 95 Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp Bài tập 5: (Biết tạo nhóm thêm chi tiết xác hình để tạo thành hình mới) (Trẻ thực phút) Hãy vẽ thêm nét vào hình trịn chưa hồn tất, vẽ hình cịn thiếu vào chỡ dấu hỏi (?) ? ? ? Phùng Thị Ngọc 96 Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp Phụ lục Bảng xếp loại mức độ hình thành BTHD trẻ lớp thử nghiệm lớp đối chứng qua hệ thống tập phụ lục A Trước thử nghiệm Lớp thử nghiệm (5 tuổi A2) STT Họ tên Điểm tập Tổng XL Nguyễn Phi Hoàng Phúc 2 2 10 G Nguyễn Gia Phong 2 2 10 G Trần Thu Phương 2 2 G Nguyễn Thái Sơn 2 1 TB Nguyễn Đức Thắng 1 TB Nguyễn Thảo Trang 1 1 TB Nguyễn Thị Phương Thảo 2 1 K Trần Vũ Anh Tú 2 K Vũ Đức Tài 1 TB 10 Nguyễn Anh Vũ 1 K 11 Nguyễn Tường Vi 2 1 K 12 Nguyễn Khánh Vi 2 1 K 13 Triệu Hữu Đức 1 K Phùng Thị Ngọc 97 Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp 14 Nguyễn Việt Bảo An 1 Y 15 Nguyễn Ngọc Kim Anh 1 K 16 Nguyễn Kim Anh 2 2 10 G 17 Nguyễn Khánh Ngọc 1 TB 18 Nguyễn Vũ Ngọc Anh 1 TB 19 Nguyễn Bảo Duy 1 1 TB 20 Nguyễn Đắc Dũng 2 1 K 21 Nguyễn Minh Đăng 2 K 22 Phạm Thành Đạt 1 0 Y 23 Bùi Anh Hoàng 2 1 K 24 Mai Trung Hiếu 2 2 K 25 Nguyễn Hoàng Thiên Hương 2 1 K 26 Lê Diệu Châu 2 1 TB 27 Nguyễn Như Hạ 2 2 10 G 28 Nguyễn Thu Hiền 2 2 10 G 29 Nguyễn Trung Hiếu 2 K 30 Nguyễn Diệu Anh 2 K 31 Phí Nhật Anh 1 0 Y 32 Nguyễn Bích Ngọc 1 TB Phùng Thị Ngọc 98 Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp Lớp đối chứng (5 tuổi A4) Điểm tập Tổng XL STT Họ tên Vương Mai Hoa 2 2 K Nguyễn Yến Nhi 1 1 TB Nguyễn Tiến Phong 2 1 K Hoàng Đức Mạnh 1 1 TB Nguyễn Quang Thạch 1 1 TB Lê Ngọc My 2 2 10 G Phạm Phương Linh 1 TB Nguyễn Hoàng Long 1 TB Lê Ngọc Ánh Dương 2 1 K 10 Hà Thị Ánh Vân 2 1 K 11 Trần Bình An 2 2 G 12 Nguyễn Khánh Ngọc 2 1 K 13 Đào Tiến Mạnh 1 1 TB 14 Nguyễn Lê Hoàng 1 2 K 15 Nguyễn Thị Trà My 1 1 Y 16 Nguyễn Thị Yến Nhi 2 K Phùng Thị Ngọc 99 Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp 17 Phạm Tùng Lâm 1 1 TB 18 Trần Phương Nam 2 K 19 Nguyễn Xuân Tùng 2 2 G 20 Bùi Hoàng Long 1 1 Y 21 Hà Trung Hiếu 1 TB 22 Nguyễn Thu Hiền 2 K 23 Ng Đỗ Thành Long 2 2 10 G 24 Đỗ Bá Thông 2 1 K 25 Ng Ngọc Yến Nhi 1 1 TB 26 Nguyễn Hồng Nam 1 K 27 Trần Việt Hoàng 1 0 Y 28 Nguyễn Hải Đăng 2 1 K 29 Trần Việt Anh 2 2 G 30 Lê Đức Mạnh 2 1 K 31 Nguyễn Thị Quỳnh 2 TB 32 Nguyễn Trung Hiếu 2 2 10 G Phùng Thị Ngọc 100 Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp B Sau thử nghiệm Lớp thử nghiệm (5 tuổi A2) STT Họ tên Điểm tập Tổng XL Nguyễn Phi Hoàng Phúc 2 2 10 G Nguyễn Gia Phong 2 2 10 G Trần Thu Phương 2 2 10 G Nguyễn Thái Sơn 2 1 K Nguyễn Đức Thắng 1 2 K Nguyễn Thảo Trang 2 1 K Nguyễn Thị Phương Thảo 2 1 K Trần Vũ Anh Tú 2 2 G Vũ Đức Tài 2 2 K 10 Nguyễn Anh Vũ 1 K 11 Nguyễn Tường Vi 2 2 10 G 12 Nguyễn Khánh Vi 2 2 10 G 13 Triệu Hữu Đức 2 K 14 Nguyễn Việt Bảo An 2 K 15 Nguyễn Ngọc Kim Anh 2 1 K Phùng Thị Ngọc 101 Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp 16 Nguyễn Kim Anh 2 2 10 G 17 Nguyễn Khánh Ngọc 2 1 K 18 Nguyễn Vũ Ngọc Anh 2 K 19 Nguyễn Bảo Duy 2 1 K 20 Nguyễn Đắc Dũng 2 1 K 21 Nguyễn Minh Đăng 2 K 22 Phạm Thành Đạt 1 1 TB 23 Bùi Anh Hoàng 2 2 G 24 Mai Trung Hiếu 2 2 10 G 25 Nguyễn Hoàng Thiên Hương 2 2 10 G 26 Lê Diệu Châu 2 1 K 27 Nguyễn Như Hạ 2 2 10 G 28 Nguyễn Thu Hiền 2 2 10 G 29 Nguyễn Trung Hiếu 2 2 G 30 Nguyễn Diệu Anh 2 K 31 Phí Nhật Anh 1 TB 32 Nguyễn Bích Ngọc 2 1 K Phùng Thị Ngọc 102 Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp Lớp đối chứng (5 tuổi A4) Điểm tập Tổng XL STT Họ tên Vương Mai Hoa 2 2 10 G Nguyễn Yến Nhi 2 1 K Nguyễn Tiến Phong 2 2 G Hoàng Đức Mạnh 1 1 TB Nguyễn Quang Thạch 2 1 K Lê Ngọc My 2 2 G Phạm Phương Linh 1 1 TB Nguyễn Hoàng Long 2 1 K Lê Ngọc Ánh Dương 2 1 K 10 Hà Thị Ánh Vân 1 2 K 11 Trần Bình An 2 2 G 12 Nguyễn Khánh Ngọc 2 K 13 Đào Tiến Mạnh 1 1 TB 14 Nguyễn Lê Hoàng 2 2 G 15 Nguyễn Thị Trà My 2 K 16 Nguyễn Thị Yến Nhi 2 1 K Phùng Thị Ngọc 103 Lớp K7 ĐHSP Mầm non Trường ĐH Hùng Vương Khóa luận tốt nghiệp 17 Phạm Tùng Lâm 2 1 K 18 Trần Phương Nam 2 K 19 Nguyễn Xuân Tùng 2 2 G 20 Bùi Hoàng Long 1 TB 21 Hà Trung Hiếu 2 1 K 22 Nguyễn Thu Hiền 2 K 23 Ng Đỗ Thành Long 2 2 G 24 Đỗ Bá Thông 2 1 K 25 Ng Ngọc Yến Nhi 2 K 26 Nguyễn Hồng Nam 2 2 G 27 Trần Việt Hoàng 1 1 TB 28 Nguyễn Hải Đăng 2 K 29 Trần Việt Anh 2 2 G 30 Lê Đức Mạnh 2 1 K 31 Nguyễn Thị Quỳnh 1 TB 32 Nguyễn Trung Hiếu 2 2 G Phùng Thị Ngọc 104 Lớp K7 ĐHSP Mầm non ... trị chơi học tập nhằm góp phần nâng cao hiệu hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi)? ?? - Thực trạng thiết kế trị chơi học tập nhằm góp phần nâng cao hiệu hình thành biểu tượng. .. việc thiết kế trị chơi học tập nhằm góp phần nâng cao hiệu hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi) trường mầm non - Tìm hiểu thực trạng việc thiết kế trò chơi học tập hình. .. với giáo viên việc thiết kế trò chơi học tập nhằm góp phần nâng cao hiệu hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo lớn (5 – tuổi)? ?? - Phương pháp đàm thoại, trò chuyện: trò chuyện với giáo