Lý do ch ọn đề tài
Giáo dục mầm non là nền tảng quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, đóng vai trò thiết yếu trong việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ em Thông qua giáo dục thẩm mỹ, trẻ em sẽ nhận thức được vẻ đẹp của cuộc sống, từ đó hình thành những ứng xử tích cực với gia đình và xã hội.
Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế hiện nay, Việt Nam đang đối mặt với cuộc đấu tranh giữa các giá trị văn hóa chân chính và những yếu tố tầm thường Mặc dù tiếp thu và phát huy các giá trị thẩm mỹ tiến bộ, nhưng không ít cái xấu đang xâm nhập vào đời sống tư tưởng, kìm hãm sự phát triển của các quan điểm thẩm mỹ cao đẹp và làm suy thoái giá trị truyền thống Do đó, giáo dục thẩm mỹ, một phần quan trọng trong mỹ học Mác-Lênin, đóng vai trò thiết yếu trong việc xây dựng nền văn hóa mới và con người mới, nhằm tạo cơ sở vững chắc cho các quan điểm thẩm mỹ của người dân.
Giáo dục thẩm mỹ đóng vai trò quan trọng trong việc làm phong phú kinh nghiệm thực tiễn và hình thành tình cảm đạo đức của trẻ mầm non Qua đó, nó nâng cao tính tích cực nhận thức và thể chất, giúp trẻ phát triển toàn diện về ngôn ngữ, thể chất, tình cảm, thẩm mỹ và trí tuệ Điều này tạo nền tảng vững chắc cho sự hình thành nhân cách, chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1.
Trong những năm gần đây, giáo dục thẩm mỹ tại các trường Mầm non huyện Kim Sơn, Ninh Bình đã có những chuyển biến tích cực và nhận được sự quan tâm từ nhiều ban ngành Tuy nhiên, hiệu quả vẫn chưa cao do nhận thức hạn chế của một bộ phận giáo viên về vai trò của họ trong giáo dục trẻ Công tác giảng dạy còn thiếu linh hoạt, đơn điệu và sáng tạo, trong khi công tác quản lý chưa chuyên nghiệp Bên cạnh đó, điều kiện kinh tế của người dân huyện Kim Sơn còn khó khăn, khiến họ ít có thời gian quan tâm đến con em Do đó, cần nghiên cứu và thay đổi hoạt động giáo dục thẩm mỹ tại các trường mầm non để phát triển toàn diện thế hệ mầm non tương lai.
Từ những lý do đã nêu, tôi quyết định nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình.”
M ục đích nghiên cứ u
Bài viết này nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Từ đó, đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng phát triển toàn diện cho trẻ tại các trường mầm non ở huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình.
Khách th ể và đối tượ ng nghiên c ứ u
Hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình.
Giả thuyết khoa học
Hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non huyện Kim Sơn, Ninh Bình đang được chú trọng, nhưng vẫn gặp nhiều khó khăn trong quản lý Các vấn đề như kế hoạch chỉ đạo chưa đồng bộ, tổ chức hoạt động còn mang tính hình thức và việc kiểm tra, đánh giá còn lỏng lẻo cần được khắc phục Việc đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hợp lý sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ và giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non trong khu vực này.
Nhi ệ m v ụ nghiên c ứ u
Hệ thống hóa lý luận về hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là rất quan trọng trong việc phát triển toàn diện trẻ em Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ tại các trường mầm non cần được chú trọng để tạo ra môi trường học tập sáng tạo và phong phú Việc áp dụng các phương pháp giáo dục thẩm mỹ phù hợp sẽ giúp trẻ phát triển khả năng cảm thụ nghệ thuật và tư duy sáng tạo Đồng thời, quản lý hiệu quả các hoạt động này sẽ nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng nhu cầu phát triển của trẻ trong giai đoạn mầm non.
Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình, nhằm nâng cao chất lượng quản lý và phát triển giáo dục thẩm mỹ trong giai đoạn này.
Để nâng cao chất lượng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình, cần đề xuất một số biện pháp quản lý hiệu quả Những biện pháp này bao gồm việc cải tiến chương trình giảng dạy, đào tạo giáo viên chuyên môn, tổ chức các hoạt động nghệ thuật phong phú và thường xuyên, cũng như tăng cường sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường Qua đó, sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp trẻ phát triển toàn diện về mặt thẩm mỹ và nhận thức.
Ph ạ m vi nghiên c ứ u
Nghiên cứu tại 5 trường mầm non trên địa bàn huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình: Trường Mầm non Kim Đông, trường Mầm non Kim Hải, trường
Mầm non Kim Mỹ, trường Mầm non Yên Lộc, trường Mầm non Hoa Hồng
Tổng số khách thể nghiên cứu gồm 180 người
- Đội ngũ cán bộ quản lý: 15 người
- Đội ngũ giáo viên mầm non: 120 người
Phương pháp nghiên cứ u
7.1 Nhóm p hương pháp nghi ên c ứ u lý lu ậ n
Phân tích và tổng hợp các văn bản tài liệu liên quan đến trẻ mầm non dựa trên quan điểm duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, đồng thời phù hợp với chủ trương, đường lối của Đảng và chính sách pháp luật của Nhà nước Bài viết cũng hệ thống hóa các quy định hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo để cung cấp cái nhìn tổng quát về lĩnh vực giáo dục mầm non.
7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứ u th ự c ti ễ n
Phương pháp điều tra viết được tổ chức nhằm thu thập ý kiến từ Ban giám hiệu, giáo viên và trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình Nội dung điều tra tập trung vào việc đánh giá hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo, xác định những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện, cũng như đưa ra các kiến nghị về quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ.
Phương pháp phỏng vấn được áp dụng để gặp gỡ và đặt câu hỏi cho cán bộ quản lý, giáo viên, và phụ huynh của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Mục đích là thu thập thông tin chính xác liên quan đến hoạt động giáo dục thẩm mỹ, đồng thời hỗ trợ cho việc sử dụng phiếu hỏi trong nghiên cứu.
Phương pháp chuyên gia là việc xin ý kiến từ những chuyên gia có trình độ cao và kinh nghiệm phong phú trong lĩnh vực giáo dục, nhằm đưa ra các kết luận chính xác về thực trạng công tác tư vấn tâm lý giáo dục Qua đó, các chuyên gia sẽ đề xuất những biện pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác này.
Phương pháp quan sát là công cụ quan trọng để thu thập thông tin về điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương, cũng như tình hình giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh Bên cạnh đó, phương pháp này còn giúp thu thập dữ liệu liên quan đến hoạt động tư vấn tâm lý giáo dục, từ đó cung cấp cái nhìn tổng quan và sâu sắc về môi trường giáo dục hiện tại.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động bao gồm việc phân tích các văn bản triển khai giáo dục thẩm mỹ từ các cấp quản lý và xem xét kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục thẩm mỹ tại các trường học Qua đó, chúng ta có thể thu thập thêm thông tin về thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
Sử dụng các công thức toán học và thống kê để phân tích số liệu điều tra và kết quả nghiên cứu, nhằm hỗ trợ các phương pháp nghiên cứu thực tiễn đã đề cập, từ đó rút ra những kết luận khoa học chính xác.
Phân tích, lập biểu đồ, hình ảnh minh họa nhằm nâng cao tính thuyết phục và tính cụ thể của dữ liệu.
Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Kiến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, nội dung chính của luận văn được cấu trúc thành 3 chương:
Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ởcác trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tại các trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình.
CƠ SỞ LÝ LU Ậ N V Ề QU Ả N LÝ HO ẠT ĐỘ NG GIÁO D Ụ C
T ổ ng quan nghiên c ứ u v ấn đề
Hiện nay, nền kinh tế thị trường đang phát triển mạnh mẽ, kéo theo sự mở rộng của hệ thống giáo dục định hướng thị trường trên toàn cầu Giáo dục ở các quốc gia không chỉ chịu sự quản lý của nhà nước mà còn bị ảnh hưởng bởi các quy luật cạnh tranh của thị trường, bao gồm cung cầu và giá cả Điều này đã dẫn đến sự đa dạng và phức tạp trong hệ thống giáo dục của từng quốc gia.
Trong bối cảnh hiện nay, việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ em trở nên cực kỳ quan trọng, khi nhiều trường học chỉ tập trung vào kiến thức và kỹ năng mà bỏ qua cảm nhận và xúc cảm của trẻ Trẻ cần được trải nghiệm và nhận thức về cái đẹp, cả bên trong lẫn bên ngoài, để phát triển một cuộc sống hài hòa Điều này cho thấy tầm quan trọng của giáo dục thẩm mỹ trong sự phát triển toàn diện của trẻ.
Cuốn sách "Nghệ thuật trong đời sống của trẻ em: Giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non" của Mary R Jalongo và Laurie Nicholson Stamp (1997) nhằm hợp nhất nghệ thuật vào giáo dục thẩm mỹ cho trẻ nhỏ Tác giả thuyết phục giáo viên rằng nghệ thuật là cần thiết cho chương trình giảng dạy hàng ngày, giúp xây dựng sự quan tâm, động lực và học tập của trẻ trong mọi môn học Cuốn sách cung cấp nhiều ví dụ về các giáo viên thiết kế chương trình giảng dạy nghệ thuật và đưa ra gợi ý cụ thể để đánh giá sự phát triển của trẻ trong các lĩnh vực nghệ thuật như âm nhạc, chuyển động, nghệ thuật và thủ công.
Năm 2014, Thomas Steinforth ở Munich đã viết về "Quyền học tập thẩm mỹ và cuộc sống tốt đẹp", nhấn mạnh rằng kinh nghiệm thẩm mỹ bắt nguồn từ giáo dục thẩm mỹ là điều kiện cần thiết cho các mối quan hệ giữa bản thân và thế giới, cũng như cho tự do và một cuộc sống tốt đẹp Ông cho rằng giáo dục thẩm mỹ rất quan trọng đối với tất cả trẻ em, ảnh hưởng tích cực đến tuổi thơ và cuộc sống trưởng thành của chúng.
Trong những năm gần đây, Việt Nam đã tiến hành nhiều nghiên cứu và công trình liên quan đến quản lý giáo dục, đặc biệt là quản lý dạy học bậc mầm non.
Giáo trình "Phương pháp giáo dục âm nhạc trong trường mầm non" của tác giả Phạm Thị Hòa, xuất bản năm 2002, trình bày những vấn đề cơ bản về giáo dục âm nhạc, bao gồm khái niệm, đặc điểm và các phương pháp dạy học âm nhạc phù hợp với từng cơ sở giáo dục Tác giả cũng đề cập đến các hình thức tổ chức hoạt động âm nhạc và hướng dẫn giáo án chi tiết Âm nhạc đóng vai trò quan trọng trong mọi hoạt động hàng ngày của trẻ, từ giờ đón trẻ, tập thể dục đến các hoạt động ngoài trời, giúp tiết học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn Đặc biệt, trong các dịp lễ hội, âm nhạc càng trở nên thiết yếu, góp phần tạo không khí vui tươi cho trẻ.
Tác giả Nguyễn Quốc Toản (2012) trong tác phẩm "Giáo trình phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non" đã hệ thống hóa lý luận giáo dục mầm non, tập trung vào quá trình tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ và các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình này Hoạt động tạo hình không chỉ là nhu cầu thiết yếu trong đời sống con người mà còn là phương tiện giao tiếp từ khi con người chưa có ngôn ngữ Nó tạo ra các sản phẩm có hình thể và màu sắc đẹp, mang lại khoái cảm thẩm mỹ cho người xem, thể hiện qua tranh vẽ, tượng, và các vật dụng trong cuộc sống hàng ngày như nhà cửa, quần áo, và đồ dùng.
Trong Modul MN 25, tác giả Hoàng Công Dụng đã trình bày các hoạt động giúp giáo viên hiểu và áp dụng phương pháp dạy học tích cực trong lĩnh vực phát triển thẩm mỹ Modul này không chỉ cung cấp kiến thức và phương pháp mà còn đưa ra câu hỏi gợi mở và đánh giá, nhằm hỗ trợ người học tự tìm hiểu và thực hành trong giáo dục thẩm mỹ Tác giả nhấn mạnh rằng mục tiêu của modul là hệ thống hóa kiến thức cơ bản về phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với xu hướng đổi mới giáo dục, đồng thời hướng dẫn giáo viên tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ một cách chủ động và sáng tạo Ngoài ra, nhiều nghiên cứu đã được thực hiện về giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non, như đề tài của Trần Trung Sơn về thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5 tuổi ở trường mầm non Cẩm Sơn và nghiên cứu của Lại Kim Cúc về biện pháp phát huy khả năng sáng tạo của trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động ca hát.
Năm 2014, tác giả Hồ Hoàng Yến đã đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao sự tìm hiểu về mức độ tưởng tượng sáng tạo của trẻ mầm non từ 5-6 tuổi trong hoạt động vẽ tại một số trường mầm non ở thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai, với mục tiêu phát triển khả năng sáng tạo của trẻ.
Trong bối cảnh nghiên cứu hiện nay, các công trình khoa học chủ yếu tập trung vào quản lý giáo dục, đào tạo và dạy học tại các cơ sở giáo dục mầm non, trong khi chưa có nghiên cứu nào về quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ 5-6 tuổi Do đó, tôi đã chọn đề tài luận văn “Quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình” nhằm tìm hiểu thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ phù hợp với tình hình thực tế tại các trường trong khu vực này.
M ộ t s ố khái ni ệm cơ bả n c ủa đề tài
1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục
Hiện nay có rất nhiều quan niệm khác nhau về “quản lý” Có thể nêu một số định nghĩa như sau:
Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo, quản lý được định nghĩa là quá trình tác động có tổ chức và định hướng từ chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong các lĩnh vực chính trị, văn hóa, xã hội và kinh tế Quá trình này diễn ra thông qua một hệ thống các luật lệ, chính sách, nguyên tắc và phương pháp cụ thể, nhằm tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của đối tượng quản lý.
Quản lý được định nghĩa bởi tác giả Đặng Quốc Bảo là quá trình mà chủ thể quản lý tác động đến đối tượng quản lý, với mục tiêu giúp tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Quản lý, theo Vũ Dũng, là quá trình tác động có chủ đích và có kế hoạch từ một chủ thể đến đối tượng của nó, bao gồm cả việc sử dụng hệ thống thông tin để đạt được mục tiêu cụ thể.
Các tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì cho rằng:
Quản lý là quá trình có định hướng và chủ đích của người quản lý nhằm tác động đến người bị quản lý trong tổ chức, giúp tổ chức vận hành hiệu quả và đạt được mục tiêu đề ra Cụ thể, quản lý bao gồm các hoạt động như lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra, nhằm đảm bảo sự thành công của tổ chức.
Quản lý là hoạt động có mục đích, trong đó người quản lý (chủ thể quản lý) tác động đến người bị quản lý (khách thể quản lý) để đạt được mục tiêu chung Các định nghĩa về quản lý có thể khác nhau, nhưng đều nhấn mạnh vào sự tương tác giữa hai chủ thể này nhằm hướng tới kết quả chung.
Sơ đồ 1.1: Mô hình ho ạt độ ng qu ả n lý
Chủ thể quản lý Khách thể quản lý Mục tiêu quản lý
Tất cả các hoạt động quản lý đều diễn ra thông qua các chức năng quản lý Nếu không xác định rõ các chức năng này, người quản lý sẽ không thể điều hành hiệu quả hệ thống quản lý.
Các chức năng quản lý bao gồm: ângSự tương hỗđó được biểu hiện qua sơ đồ sau:
Sơ đồ 1.2 Các ch ức năng quả n lý 1.2.2 Quản lý giáo dục
Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục
Giáo dục là một hoạt động đặc biệt của con người, bắt nguồn từ sự tích lũy kinh nghiệm trong lao động và sản xuất, và được truyền lại cho thế hệ sau Quá trình giáo dục ban đầu diễn ra tự phát, sau đó phát triển thành một hoạt động có ý thức, mục đích và chương trình rõ ràng Với vai trò quan trọng trong đời sống xã hội, quản lý giáo dục đã trở thành mối quan tâm hàng đầu của nhiều ngành.
Quản lý hoạt động giáo dục là sự kết hợp của các phương pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục Các biện pháp quản lý cần phải có mục tiêu rõ ràng, dựa trên cơ sở khoa học và thực tiễn Để đạt được kết quả mong muốn, các biện pháp này phải khả thi và phù hợp với mục tiêu đã đề ra.
Quản lý giáo dục đóng vai trò quan trọng trong hệ thống quản lý xã hội và đã tồn tại từ lâu, bất kể chế độ xã hội nào Các nhà nghiên cứu đã đưa ra nhiều cách tiếp cận khác nhau để định nghĩa khái niệm quản lý giáo dục.
Lập kế hoạch Kiểm tra
Quản lý giáo dục, theo M.I Kônđakop, là tập hợp các biện pháp thiết yếu nhằm đảm bảo sự hoạt động hiệu quả của các cơ quan trong hệ thống giáo dục Mục tiêu chính là phát triển và mở rộng hệ thống giáo dục về cả số lượng lẫn chất lượng.
Theo Nguyễn Ngọc Quang, quản lý giáo dục là hệ thống các tác động có mục đích và kế hoạch nhằm điều chỉnh hoạt động giáo dục theo đường lối của Đảng, đảm bảo tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam Mục tiêu chính là giáo dục thế hệ trẻ, hướng tới việc nâng cao chất lượng giáo dục và đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Quản lý giáo dục, theo Đặng Quốc Bảo, là hoạt động điều hành và phối hợp các lực lượng xã hội nhằm nâng cao công tác đào tạo thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội.
Quản lý giáo dục là quá trình có định hướng của ngành giáo dục, trong đó nhà quản lý áp dụng các nguyên lý và phương pháp quản lý khoa học nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đã đề ra Những tác động này giúp tổ chức nhà trường một cách khoa học và có kế hoạch, từ đó đảm bảo quá trình giáo dục diễn ra hiệu quả và đạt được các mục tiêu giáo dục.
1.2.2 Giáo dục và giáo dục thẩm mỹ
Giáo dục là quá trình có mục đích nhằm đào tạo con người, chuẩn bị họ tham gia vào đời sống xã hội và lao động Quá trình này tổ chức việc truyền thụ và tiếp nhận kinh nghiệm lịch sử xã hội của nhân loại, với mục tiêu cung cấp và trang bị kiến thức cần thiết cho người học.
Giáo dục thẩm mỹ là quá trình nuôi dưỡng niềm khao khát đưa cái đẹp vào cuộc sống, nhằm tạo ra sự hài hòa giữa con người, xã hội và thiên nhiên Điều này không chỉ nâng cao khả năng cảm thụ và sáng tạo cái đẹp mà còn giúp con người phát triển một cách toàn diện trong mọi hoạt động lao động, nghỉ ngơi cũng như trong các mối quan hệ gia đình và xã hội.
Giáo d ụ c th ẩ m m ỹ cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i ở trườ ng M ầ m non
1.3.1 Trường mầm non và đặc điểm của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm no n
Các trường mầm non được xây dựng kiên cố, tạo ra môi trường sư phạm xanh, sạch, đẹp và an toàn Không gian học tập thân thiện, phù hợp với trẻ nhỏ, và các phòng học được trang bị công trình vệ sinh khép kín hoặc liền kề, đảm bảo tiện lợi cho việc sử dụng.
Trang thiết bị phòng và nhóm lớp được trang bị đầy đủ theo danh mục đồ dùng, đồ chơi và thiết bị dạy học tối thiểu cho giáo dục mầm non do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, đảm bảo yêu cầu thẩm mỹ và hiện đại Nhà bếp cũng được trang bị đồng bộ, đầy đủ và đảm bảo vệ sinh, an toàn để phục vụ công tác chăm sóc và nuôi dưỡng học sinh trong nhà trường.
Học tập ở mẫu giáo lớn mang tính chất "Học mà chơi, chơi mà học", với nội dung học nhẹ nhàng và hấp dẫn, giúp trẻ tiếp cận kiến thức cụ thể và trực quan Các tiết học tạo hình và âm nhạc khơi dậy hứng thú học tập, giúp trẻ nhận thức rõ nét về cái đẹp và cái xấu, từ đó phát triển xúc cảm thẩm mỹ và óc thẩm mỹ.
Trẻ em có khả năng chú ý có chủ định trong khoảng 35-45 phút, với những đối tượng hấp dẫn và có nhiều thay đổi sẽ kích thích sự tò mò và ham hiểu biết của trẻ Bên cạnh đó, trẻ có thể phân phối sự chú ý vào 2-3 đối tượng cùng lúc, nhưng thời gian phân phối này chưa bền vững và dễ bị dao động.
Giai đoạn 5-6 tuổi là một bước ngoặt quan trọng trong sự phát triển của trẻ em, khi hoạt động vui chơi vẫn giữ vai trò chủ đạo nhưng bắt đầu xuất hiện các yếu tố học tập Vào cuối giai đoạn mẫu giáo lớn, trẻ đã phát triển những tiền đề cần thiết về tâm sinh lý, nhận thức, trí tuệ ngôn ngữ, giúp trẻ thích nghi với môi trường học tập ở lớp 1.
Chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1 là quá trình thiết lập các yếu tố cần thiết để trẻ có thể thích ứng nhanh chóng với môi trường học tập mới Đầu tiên, cần chú trọng đến sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ, đảm bảo trẻ khỏe mạnh, dẻo dai và có khả năng phối hợp vận động Tiếp theo, phát triển trí tuệ với các yếu tố như sự tò mò, khả năng tưởng tượng, chú ý, trí nhớ và tư duy cũng rất quan trọng Bên cạnh đó, việc hình thành những nét nhân cách như tính tự lập, kiên trì, lòng tự trọng và tinh thần hợp tác sẽ giúp trẻ có thái độ tích cực đối với xã hội và bản thân Cuối cùng, chuẩn bị những năng lực và phẩm chất chuyên biệt sẽ giúp trẻ dễ dàng thích ứng với các môn học và tiết học tại lớp 1.
1.3.2 Những vấn đề về hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi 1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Mục tiêu của giáo dục mầm non cho trẻ 5-6 tuổi là phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, tình cảm, nhận thức và thẩm mỹ, đồng thời hình thành nhân cách và chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1 Giáo dục mầm non còn giúp trẻ phát triển các chức năng tâm sinh lý, năng lực, phẩm chất cơ bản và những kỹ năng sống cần thiết, khơi dậy khả năng tiềm ẩn, tạo nền tảng cho việc học tập ở các cấp học tiếp theo và học tập suốt đời.
Mục tiêu giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi là bồi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ và phát triển kỹ năng cơ bản trong các hoạt động nghệ thuật như âm nhạc và tạo hình Điều này giúp trẻ nâng cao năng lực hoạt động thẩm mỹ và sáng tạo cái đẹp trong tự nhiên, cuộc sống và nghệ thuật Qua đó, trẻ sẽ được chuẩn bị hành trang vững chắc để bước vào các cấp học tiếp theo và cuộc sống tương lai.
1.3.2.2 Nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
Nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cần tuân thủ các nguyên tắc khoa học và phù hợp với khả năng của trẻ, phát triển từ những khái niệm gần gũi đến những khái niệm xa hơn, từ dễ đến khó và từ đơn giản đến phức tạp Đồng thời, cần đảm bảo tính liên thông giữa các độ tuổi, bao gồm nhà trẻ, mẫu giáo và tiểu học Nội dung giáo dục cũng phải thống nhất với thực tiễn cuộc sống, gắn liền với kinh nghiệm của trẻ, nhằm giúp trẻ từng bước hòa nhập vào xã hội.
Nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cần phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ, kết hợp hài hòa giữa nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục Điều này giúp trẻ phát triển cơ thể cân đối, khỏe mạnh và nhanh nhẹn, đồng thời hình thành cảm xúc thẩm mỹ qua việc cảm thụ cái đẹp trong nghệ thuật và cuộc sống hàng ngày Giáo dục cũng cần chú trọng đến việc hình thành kỹ năng sống và giá trị sống phù hợp với lứa tuổi, khuyến khích trẻ yêu thích cái đẹp, tạo ra cái đẹp, và biết yêu thương, kính trọng ông bà, cha mẹ, thầy cô, anh chị em, bạn bè Trẻ cũng được giáo dục để trở nên trung thực, mạnh dạn, tự tin, sáng tạo, hồn nhiên, ham hiểu biết và yêu thích việc học.
Xây dựng nội dung chương trình giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-
Chương trình giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 6 tuổi được xây dựng bởi các chuyên gia và giáo viên, dựa trên khung chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chương trình này không chỉ phản ánh mục tiêu giáo dục của nhà trường mà còn đáp ứng các yêu cầu về chân – thiện – mỹ cho học sinh.
Chương trình dạy học các môn giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cần có tính linh hoạt, thường xuyên được cập nhật và phù hợp với tâm sinh lý của từng lứa tuổi.
1.3.2.3 Phương phápgiáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Đối với giáo dục mầm non, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học mà chơi” Chú trọng đổi mới tổ chức môi trường giáo dục nhằm kích thích và tạo cơ hội cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm và sáng tạo ở các khu vực hoạt động một cách hứng thú Kết hợp hài hoà giữa giáo dục trẻ trong nhóm bạn với giáo dục cá nhân, chú ý đặc điểm riêng của từng trẻ để có phương pháp giáo dục phù hợp Tổ chức hợp lí các hình thức hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ và cả lớp, phù hợp với độ tuổi của nhóm /lớp, với khả năng của từng trẻ, với nhu cầu và hứng thú của trẻ và với điều kiện thực tế
Nhóm phương pháp thực hành, trải nghiệm và trò chơi đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm phát triển thẩm mỹ cho trẻ Việc chú trọng đến những phương pháp này sẽ giúp trẻ em có cơ hội tiếp cận và khám phá nghệ thuật một cách sinh động và hiệu quả.
Phương pháp thực hành nghệ thuật cho trẻ em bao gồm việc tạo điều kiện cho trẻ tham gia trực tiếp vào các hoạt động âm nhạc và tạo hình Trong các hoạt động âm nhạc, trẻ cần có cơ hội thực hành thường xuyên để phát triển sự tự tin và mạnh dạn Đối với hoạt động tạo hình, giáo viên nên hạn chế sự sao chép và khuôn mẫu, khuyến khích trẻ suy nghĩ sáng tạo và thay đổi phương thức thể hiện Việc tổ chức cho trẻ quan sát và đa dạng hóa mẫu đối tượng cũng rất quan trọng để mở rộng nội dung và phát triển ý tưởng cho các đề tài sáng tạo.
Qu ả n lý ho ạt độ ng giáo d ụ c th ẩ m m ỹ cho tr ẻ m ẫ u giáo 5-6 tu ổ i
1.4.1 Lập kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
Hiệu trưởng sẽ đóng vai trò chủ động trong việc xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
Giáo dục thẩm mỹ đóng vai trò quan trọng trong giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ, đặc biệt là từ giai đoạn mầm non, được coi là thời kỳ "hoàng kim" của giáo dục thẩm mỹ Nhiệm vụ này tập trung vào việc giáo dục cái đẹp và đưa cái đẹp vào đời sống một cách sáng tạo, góp phần phát triển nhân cách toàn diện Ở lứa tuổi này, trẻ em có tâm hồn nhạy cảm, dễ xúc động trước con người và cảnh vật xung quanh, cùng với trí tưởng tượng phong phú, từ đó năng khiếu nghệ thuật thường nảy sinh.
Giáo dục thẩm mỹ gắn liền với giáo dục đạo đức, trí tuệ, lao động và thể chất, ảnh hưởng sâu sắc đến bộ mặt đạo đức và tình cảm của con người Nó nuôi dưỡng nhu cầu làm đẹp, một khát khao cổ xưa và sâu sắc, đặc biệt quan trọng đối với trẻ mầm non, giai đoạn khởi đầu hình thành nhân cách Đây cũng là nền tảng cho mọi sự sáng tạo, là hoạt động tiền sáng tạo cần thiết cho bất kỳ ai, cho dù sau này họ trở thành công nhân, nông dân, nhà bác học hay nghệ sĩ.
Kiến thức cần được xác định một cách cụ thể, rõ ràng và vừa phải, có thể là một phần của kiến thức hiện có hoặc là cơ hội để trẻ tiếp cận những kiến thức mới Điều này đặc biệt quan trọng trong các hoạt động nghệ thuật như tạo hình và âm nhạc, giúp trẻ cảm nhận và thực hành các kỹ năng thẩm mỹ.
Kỹ năng thẩm mỹ giúp trẻ phát triển khả năng cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống hàng ngày và trong các tác phẩm nghệ thuật Việc hình thành những khả năng này không chỉ nâng cao sự nhạy cảm về nghệ thuật mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của trẻ.
Người có khả năng thể hiện cảm xúc và sáng tạo trong âm nhạc và tạo hình thường yêu thích cái đẹp và tham gia tích cực vào các hoạt động nghệ thuật Họ không chỉ biết và yêu thích các loại hình nghệ thuật dân gian của Việt Nam mà còn của nhiều quốc gia khác Bên cạnh đó, họ sở hữu một số kỹ năng nghệ thuật như âm nhạc và tạo hình, cùng với các kỹ năng xã hội như giao tiếp, hợp tác và làm việc nhóm.
Thái độ tích cực giúp trẻ hứng thú với hoạt động tạo hình, từ đó vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào cuộc sống Điều này không chỉ hình thành những việc làm có ý nghĩa mà còn góp phần bồi dưỡng tính chân - thiện - mỹ ở trẻ.
1.4.2 Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi
Tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ cho trẻ mẫu giáo 5-
Quy trình thiết kế bộ máy giáo dục ở độ tuổi 6 tuổi bao gồm sắp xếp, bố trí và phát triển nguồn lực nhằm thực hiện các mục tiêu giáo dục chung của nhà trường Nội dung giáo dục cần tuân thủ các nguyên tắc của Đảng và Nhà nước, tránh gây quá tải cho học sinh và phải tích hợp hợp lý với chương trình chuẩn mà không làm phá vỡ cấu trúc của nó Đối với trẻ mẫu giáo từ 5-6 tuổi, nhà trường tổ chức các hoạt động làm quen với tiếng Anh, cùng với các hoạt động ngoại khóa như thể dục thể thao, vẽ tranh và nghệ thuật.
1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
Chỉ đạo việc kiểm tra và giám sát các hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ từ các tổ chức cá nhân trong và ngoài nhà trường nhằm điều chỉnh và thực thi kế hoạch Tăng cường hoạt động theo nhóm và tiếp cận cá nhân trong chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, đồng thời khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động tiếp xúc với thiên nhiên và trải nghiệm thực tiễn.
Hiệu trưởng nhà trường là người xây dựng, chịu trách nhiệm tổ chức quản lý các hoạt động và chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em
Quản lý thực hiện chương trình giáo dục mầm non là một kế hoạch quan trọng trong hoạt động quản lý, nhằm đạt hiệu quả cao trong việc thực hiện mục tiêu của cô và trẻ Việc tổ chức và thực hiện chương trình bao gồm các chức năng quản lý như thành lập tổ chức, sắp xếp bộ máy, và phân bổ nguồn lực, đặc biệt là nguồn nhân lực đạt chuẩn về trình độ ngoại ngữ và tin học Để đảm bảo mục tiêu đạt chất lượng và hiệu quả, chức năng chỉ đạo cần được điều chỉnh và hướng dẫn các hoạt động một cách hợp lý.
1.4.4 Kiếm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi
Hiệu trưởng cần kiểm soát chặt chẽ quá trình đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đặc biệt trong giáo dục thẩm mỹ cho trẻ 5-6 tuổi, nhằm nắm bắt chất lượng chuyên môn của giáo viên sau bồi dưỡng Kết quả đánh giá sẽ giúp hiệu trưởng điều chỉnh và xây dựng các kế hoạch bồi dưỡng tiếp theo hiệu quả hơn Đánh giá chương trình là quá trình thu thập và xử lý thông tin về giá trị mà chương trình mang lại, đảm bảo thiết kế phù hợp với nhu cầu phát triển tâm sinh lý lứa tuổi và đánh giá chất lượng hoạt động giáo dục thẩm mỹ Việc xác định điểm mạnh, điểm yếu và tác động của chương trình sau một thời gian thực hiện là rất cần thiết Người quản lý cần bám sát chuẩn nghề nghiệp giáo viên và mục tiêu của chương trình giáo dục nâng cao, cung cấp thông tin chính xác để ra quyết định về việc điều chỉnh hoặc chấm dứt các hoạt động trong chương trình.
Công tác đánh giá trong giáo dục tập trung vào việc phân tích mối quan hệ giữa phương pháp giảng dạy của giáo viên và sự tiếp thu kiến thức của học sinh, từ đó phản ánh hiệu quả giáo dục tại trường Đánh giá chương trình học giúp các nhà quản lý nhận diện những gì đã đạt được, mức độ thực hiện và kết quả đạt được, đồng thời hỗ trợ trong việc dự báo và điều chỉnh quá trình triển khai chương trình.
1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
1.5.1 Nhận thức của cán bộ quản l ý và giáo viên
Giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, tạo nền tảng vững chắc cho các cấp học sau này Việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non theo phương pháp mới yêu cầu giáo viên tích hợp nội dung và hình thức trong các hoạt động một cách hợp lý, nhằm tạo ra môi trường thân thiện và phù hợp cho trẻ Phương châm "lấy trẻ làm trung tâm" giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội và thẩm mỹ.
Nhận thức đúng đắn của cán bộ quản lý và giáo viên về giáo dục thẩm mỹ là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Nếu không nhận thức rõ vai trò của giáo dục thẩm mỹ, quá trình quản lý sẽ không đạt hiệu quả mong muốn Tại trường mầm non, đặc biệt ở lứa tuổi mẫu giáo, hoạt động âm nhạc và tạo hình là những hình thức nghệ thuật quan trọng giúp phát triển năng lực, cảm xúc, và sự sáng tạo của trẻ Tuy nhiên, giáo dục thẩm mỹ không chỉ giới hạn trong hai hoạt động này mà còn diễn ra trong nhiều lĩnh vực khác, nhưng nhiều giáo viên vẫn chưa khai thác tối đa, dẫn đến khó khăn trong việc quản lý hoạt động giáo dục thẩm mỹ cho trẻ.
Nhiều giáo viên mới hiện nay vẫn chưa nắm rõ bản chất của chương trình giáo dục mầm non, dẫn đến việc tổ chức hoạt động chưa hiệu quả trong việc khuyến khích tính chủ động và sáng tạo của trẻ Họ cũng chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục thẩm mỹ, đặc biệt là đối với trẻ mẫu giáo từ 5-6 tuổi.
1.5.2 T rình độ, năng lực của cán bộ quản lý và giáo viên Đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ chốt để thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Hiệu trưởng giỏi, xây dựng được bản kế hoạch tốt, nhưng đội ngũ giáo viên không đủ trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức chưa tốt thì hiệu quả giáo dục không cao Cán bộ quản lý cần tạo cho giáo viên tâm thế làm việc tốt để giáo viênan tâm công tác và cống hiến Bên cạnh đó, không phải giáo viên nào cũng có đủ kiến thức khoa học và nghệ thuật để lồng ghép vào các hoạt động trong ngày của trẻ một cách hiệu quả.
