Vấn đề hướng nghiệp

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ HỌC BÀI TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG VẤN ĐỀ HƯỚNG NGHIỆP HỌC PHẦN PSYC123002 – TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ HỌC BÀI TIỂU LUẬN HỌC PHẦN TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG VẤN ĐỀ HƯỚNG NGHIỆP HỌC PHẦN PSYC123002 – TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG Họ và tên Nguyễn Thanh Tuyền Mã số sinh viên 46 01 611 141 Lớp sinh viên K46 TLH C Lớp h.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ HỌC BÀI TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG VẤN ĐỀ HƯỚNG NGHIỆP HỌC PHẦN: PSYC123002 – TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2022 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ HỌC BÀI TIỂU LUẬN HỌC PHẦN: TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG VẤN ĐỀ HƯỚNG NGHIỆP HỌC PHẦN: PSYC123002 – TÂM LÝ HỌC LAO ĐỘNG Họ tên: Nguyễn Thanh Tuyền Mã số sinh viên: 46.01.611.141 Lớp sinh viên: K46.TLH.C Lớp học phần: PSYC123002 – Sáng thứ Giảng viên hướng dẫn:.TS Mai Hiền Lê THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2022 LỜI NÓI ĐẦU Lời nói đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành đếnTS Mai Hiền Lê đồng hành với học phần Tâm lý học Lao đợng Trong quá trình học tập tìm hiểu mơn học phần, quan tâm giúp đỡ, hướng dẫn tận tình, tâm huyết thầy giúp tơi ghi nhớ sâu kiến thức bản, tích lũy thêm nhiều kiến thức Tâm lý học Phát triển có tinh thần học tập hiệu quả, nghiêm túc để có tầm nhìn sâu sắc đối với ngành Tâm lý học Tôi xin chân thành cảm ơn Thông qua tiểu luận này, tơi xin trình bày kiến thức tìm hiểu thân đề tài chọn Nhưng kiến thức tơi cịn hạn chế khơng gian tìm hiểu cịn hạn hẹp nên quá trình hồn thành tiểu luận chắn khơng tránh khỏi sai sót Bản thân tơi mong nhận góp ý đến từ để đề tài tiểu luận tơi hồn thiện Kính chúc có thật nhiều sức khỏe, hạnh phúc tràn đầy lượng đường nghiệp giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn Thân mến./ Sinh viên Nguyễn Thanh Tuyền MỤC LỤC LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với phát triển kinh tế, khoa học, công nghệ, phân công lao động ngày chuyên sâu điều dẫn đến giới nghề nghiệp ngày phong phú đa dạng Càng có nhiều nghề hoạt đợng lựa chọn nghề học sinh khó nhiêu Chính thế, vai trị cơng tác hướng nghiệp ngày nâng cao Đặc biệt, khoảng thời gian gần công tác hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông ngày trở nên quan trọng quan tâm nhiều bậc phụ huynh tồn xã hợi Bên cạnh kết tích cực mà cơng tác hướng nghiệp đạt góp phần tạo chuyển biến nhận thức người học, gia đình xã hợi đối với việc chọn nghề, chọn ngành, huy động ngày nhiều số lượng học sinh sau phổ thông tham gia thị trường lao động,… Cơng tác hướng nghiệp cịn tồn nhiều bất cập, hạn chế chưa thực hết chức giáo dục hướng nghiệp; chưa tạo khác biệt chất bình diện thái đợ nghề nghiệp lẫn hiểu biết nghề nghiệp, đặc biệt chưa phát triển lực lựa chọn nghề nghiệp phù hợp học sinh dựa hiểu biết rõ lực thân hiểu biết yêu cầu cốt yếu nghề mà người học định chọn Điều dẫn đến tình trạng, nhiều sinh viên chọn nghề không phù hợp dẫn đến tượng làm trái nghề, chuyển nghề sau tốt nghiệp Tỷ lệ sinh viên năm - năm thứ hai chí sinh viên sau tốt nghiệp khơng sử dụng kiến thức chuyên ngành học mà tiếp tục học mợt ngành hồn tồn khác khá đáng kể Thanh niên khơng thể tồn tâm tồn ý với cơng việc, đạt đỉnh cao học tập chọn nghề sai lệch Hậu trước tiên cho thân người học: lãng phí thời gian, công sức tiền bạc Đối với xã hội, việc cho vịng quay nguồn lực lợn xợn, bất ổn phân công lao động rõ ràng gây lãng phí cho xã hợi lớn mặt tài nhân lực Xuất phát từ lý trên, chủ đề “Vấn đề hướng nghiệp” lựa chọn, nhằm mục đích hiểu rõ sở lý luận thực trạng công tác hướng nghiệp ở Việt Nam Tuy nhiên, kiến thức hạn chế nên đối tượng nghiên cứu tiểu luận chỉ xoay quanh học sinh Trung học phổ thông CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm hướng nghiệp Khái niệm hướng nghiệp nhiều tác giả tìm hiểu dưới các gốc đợ khác Dưới một số khái niệm “hướng nghiệp”: Theo Đại Từ điển Tiếng Việt thông dụng, hướng nghiệp hiểu theo hai khía cạnh: - Tạo điều kiện xác định nghề nghiệp cho người khác: Công tác hướng nghiệp cho niên học sinh - Giáo dục có định hướng: Trường hướng nghiệp Hướng nghiệp theo quan điểm UNESCO hiểu “hệ thống các biện pháp giúp đỡ học sinh làm quen, tìm hiểu các nghề, cân nhắc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với nguyện vọng, lực đáp ứng nhu cầu xã hội” Theo Điều 3, Nghị định 75/2006/NĐ-CP Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành một số điều Luật Giáo dục, hướng nghiệp giáo dục hệ thống các biện pháp tiến hành nhà trường để giúp học sinh có kiến thức nghề nghiệp có khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội Theo Huỳnh Văn Sơn (2017), hiểu một cách khái quát hướng nghiệp công tác nhằm phân luồng học sinh sau tốt nghiệp định hướng nghề nghiệp cho các em Hướng nghiệp quá trình chuẩn bị cho người lựa chọn nghề nghiệp mợt cách có ý thức ch̉n bị tính thích ứng nghề tương lai Theo Hồng Trang (2020), hướng nghiệp hiểu: hướng nghiệp mợt hệ thống biện pháp tác đợng gia đình, nhà trường xã hợi, nhà trường đóng vai trị chủ đạo nhằm hướng dẫn ch̉n bị cho hệ trẻ sẵn sàng tham gia vào lao động ở các ngành nghề, phù hợp với hứng thú, lực cá nhân Theo quan niệm mới, hướng nghiệp mợt quá trình, khơng chỉ diễn ở một thời điểm mà suốt cuộc đời người Mục đích khơng chỉ giúp người lựa chọn nghề nghiệp phù hợp mà vượt qua khó khăn, thích ứng với mợt xã hợi phát triển, phát huy lực để đạt thành cơng, có c̣c sống tốt đẹp Ngồi ra, hướng nghiệp cịn hiểu hai bình diện: bình diện xã hợi bình diện nhà trường (chủ yếu trường Trung học) - Trên bình diện xã hợi, hướng nghiệp hiểu mợt hệ thống tác động xã hội giáo dục học, y học, xã hội học, kinh tế học,… nhằm giúp cho hệ trẻ chọn nghề vừa phù hợp với hứng thú, lực, nguyện vọng, sở trường cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu nhân lực các lĩnh vực sản xuất kinh tế quốc dân Hướng nghiệp cơng việc tồn xã hợi có trách nhiệm tham gia Trong điều kiện lý tưởng, thiếu niên cần hướng nghiệp thường xuyên bằng nhiều hình thức Nếu xã hợi biết tận dụng câu lạc bợ, nhà văn hóa, truyền hình, đài phát thanh, thư viện, vào cơng tác hướng nghiệp tác dụng hướng dẫn chọn nghề đối với các em to lớn, sâu sắc - Trên bình diện trường Trung học, hướng nghiệp mợt hình thức hoạt đợng dạy người thầy – nhà giáo dục hoạt đợng trị + Với tư cách hoạt đợng dạy người dạy, hướng nghiệp coi công việc tập thể giáo viên, tập thể sư phạm, có mục đích giáo dục học sinh việc chọn nghề, giúp các em tự định nghề nghiệp tương lai sở phân tích khoa học lực, hứng thú thân nhu cầu nhân lực các ngành sản xuất xã hợi Nói cách khác, hướng nghiệp trường Trung học thể một hệ thống tác động sư phạm nhằm làm cho học sinh chọn nghề một cách hợp lý + Hướng nghiệp mợt hình thức hoạt đợng học sinh Qua đó, mỡi học sinh phải lĩnh hội thông tin nghề nghiệp xã hội, đặc biệt nghề nghiệp ở địa phương, nắm hệ thống yêu cầu nghề cụ thể mà muốn chọn, phải có kỹ tự đối chiếu phẩm chất, đặc điểm tâm - sinh lý với hệ thống yếu cầu nghề đặt cho người lao động Công tác hướng nghiệp trường Trung học công tác hướng nghiệp xã hợi có quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung lẫn hỗ trợ cho Công tác hướng nghiệp trường Trung học một bộ phận công tác hướng nghiệp tồn xã hợi Cơng tác hướng nghiệp trường Trung học phải thống với cơng tác hướng nghiệp ngồi xã hội để đạt hiệu cao Từ quan điểm, khái niệm cho thấy: - Hướng nghiệp thực chất định nghề mà giúp học sinh có hiểu biết cần thiết thân, giới nghề nghiệp xung quanh, yếu tố ảnh hưởng tác động tới thân việc chọn nghề để lựa chọn nghề phù hợp giải thỏa đáng mối quan hệ cá - nhân nghề, cá nhân xã hội Hướng nghiệp giáo dục chọn lựa nghề một cách có chủ đích nhằm đảm bảo cho hệ trẻ hạnh phúc lao động nghề nghiệp, lao động đạt hiệu - suất cao cống hiến nhiều cho xã hội Hướng nghiệp không chỉ thực nhà trường bởi giáo viên mà tiến hành gia đình cợng đồng với tác đợng, hỡ trợ các quan, đồn thể, tổ chức xã hội, đặc biệt cha mẹ học sinh 1.2 Ý nghĩa của công tác hướng nghiệp 1.2.1 Ý nghĩa giáo dục Tác động giáo dục quá trình hướng nghiệp có ý nghĩa đặc biệt Hướng nghiệp giúp điều chỉnh phương động nghề, hứng thú nghề nghiệp học sinh theo xu phân công lao động xã hội Với ý nghĩa giáo dục, hướng nghiệp góp phần vào việc cụ thể hóa mục tiêu đào tạo trường phổ thông Trong giai đoạn nay, trường phổ thông phải đào tạo hệ trẻ thành người lao động lĩnh vực nghề nghiệp cụ thể Tốt nghiệp trường phổ thông thiếu niên phải có lực tham gia mợt nghề ở địa phương hoặc tiếp tục học để sau phải làm tốt mợt nghề Như vậy, quá trình hướng nghiệp nhà trường không dừng lại ở giáo dục ý thức lao động nghề nghiệp chung chung, mà phải tiếp tục hướng học sinh vào nghề nghiệp cụ thể 1.2.2 Ý nghĩa kinh tê Mục tiêu công tác hướng nghiệp việc sử dụng hợp lý tiềm lao đợng trẻ đất nước Từ nâng cao suất lao động xã hội Hướng nghiệp đưa thiếu niên vào vị trí lao động nghề nghiệp, giúp họ phát huy hết sở trường lực lao động, phát triển cao hứng thú nghề nghiệp, làm nảy nở óc sáng tạo lao động việc làm hết sức quan trọng đối với hướng nghiệp Từ thấy nghề nghiệp khơng chỉ để kiếm sống mà cịn chỡ phát triển nhân cách, tài năng, sức lực trí tuệ Để đảm bảo ý nghĩa kinh tế hướng nghiệp, nhà trường phải gắn mục tiêu đào tạo với mục tiêu kinh tế xã hội nước địa phương Sự phân công lao động hợp lý thúc đẩy kinh tế phát triển Hướng nghiệp có vai trị lớn tạo nguồn nhân lực thích hợp cung cấp cho xã hội, hướng nghiệp tốt đồng nghĩa với việc cung cấp nguồn nhân lực vừa cân đối vừa chất lượng phục vụ kinh tế phát triển (Nguyễn Thanh Ly, 2020) 1.2.3 Ý nghĩa chính trị Hướng nghiệp có tác dụng góp phần làm cụ thể hóa mục tiêu đào tạo trường phổ thông cơng tác hướng nghiệp có chức thực Đường lối giáo dục Đảng Nhà nước, thực hóa đường lối giáo dục đời sống xã hợi(Nguyễn Thanh Ly, 2020) Công tác hướng nghiệp thực có hiệu tạo hệ có phẩm chất lực xây dựng, phát triển bảo vệ Tở quốc, hướng nghiệp tạo người lao động mới đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Công tác hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng đối với triển khai chiến lược người – một bộ phận chiến lược kinh tế, khoa học công nghệ 1.2.4 Ý nghĩa xã hợi Hoạt đợng hướng nghiệp góp phần điều chỉnh phân công lao động xã hội, sử dụng tối ưu nguồn nhân lực, đào tạo đội ngũ đồng bộ người lao động phù hợp với cấu lao động xã hội ở thời kỳ, để phát triển kinh tế, văn hóa, xã hợi, tạo cơng bằng việc phân bố lực lượng dân cư, tạo cân bằng nguồn nhân lực đời sống xã hợi, khắc phục tình trạng mợt số niên khơng có việc làm hoặc việc làm khơng ởn định gây các tượng tiêu cực xã hội Hướng nghiệp tốt tạo động lực, tạo hội cho niên chọn nghề phù hợp, hình thành ở niên tinh thần u thích lao đợng, thái đợ sẵn sàng tham gia sản xuất, đóng góp sức lực tài trí cho mở mang ngành, nghề, phát triển kinh tế – mợt nợi dung giáo dục Điều giúp hệ trẻ hứng thú tự giác chấp hành phân công lao động xã hội 1.3 Bản chất của công tác hướng nghiệp Dưới góc đợ Tâm lý học, các tác giả Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thủy (1989) Phạm Mạnh Hà cho rằng chất tâm lý công tác hướng nghiệp hệ thống hoạt động nhằm điều khiển/ tác động đến các động chọn nghề học sinh (Huỳnh Văn Sơn, 2017) Hệ thống gồm các thành phần sau: - Các chủ thể điều khiển (chủ thể tác động): Nhà trường Trung học phở thơng, gia đình, xã hợi - Các phương tiện phương pháp điều khiển/ tác động: hoạt động hướng nghiệp nhà trường Trung học phổ thông, giáo dục gia đình, thơng tin định hướng giới nghề thông tin thị trường lao động các quan chuyên môn Nhà nước, tác động phương tiện truyền thông đại chúng, dư 10 Ngồi ra, viết “Hướng nghiệp mợt câu chuyện dài” Tạp chí Con số kiện, tác giả Ngọc Linh cho biết: Trong các gia đình Việt Nam, các bậc phụ huynh thường có khuynh hướng định hướng nghề nghiệp Thứ nhất, phụ huynh không coi trọng công tác hướng nghiệp, để tự tìm hiểu thơng tin nghề nghiệp dẫn tới nhiều bạn trẻ mơ hồ nghề nghiệp tương lai, chọn nghề dựa vào “cảm giác” Thứ hai, một số phụ huynh định hướng “dọn đường” sẵn cho con, với mong muốn có mợt tương lai tươi sáng thành công nghiệp theo quan điểm cá nhân, ví dụ phải “vào đại học bằng giá” mới có tương lai tốt xu xã hợi… học lực nhiều học sinh không cao Theo kết cuộc khảo sát “Thực trạng đầu tư giáo dục cho cái các hợ gia đình ở Việt Nam” Trung tâm Thông tin Dự báo KT-XH quốc gia (NCIF) thực năm 2015 cho thấy, có 77,6% bố mẹ cho rằng việc học đại học/cao đẳng cái bắt buộc Điều tạo áp lực lớn đối với khơng bạn trẻ vốn thụ động không đoán việc xây dựng kế hoạch cho tương lai, đồng thời gây lãng phí nguồn lực cho xã hợi gia đình Trong số gia đình, phụ huynh có đồng hành, chia sẻ các lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai, họ phải lúng túng “tự bơi” để hướng nghiệp cho cái thân thiếu nhiều thông tin kiến thức hướng nghiệp Theo nghiên cứu Nguyễn Thị Trang (2021) cho thấy các bậc phụ huynh làng nghề xã La Phủ cho rằng vấn đề định hướng nghề nghiệp cho cái quan trọng, quan trọng chiếm tỉ lệ cao (53,4% 33,3%) Điều chứng tỏ các bậc phụ huynh nhận thức tầm quan trọng việc học tập định hướng nghề nghiệp Từ kiện thấy rằng vấn đề cơng tác hướng nghiệp có điểm tích cực nhận thức Tuy nhiên, cịn mợt bợ phận không nhỏ chưa đánh giá cao tầm quan trọng vấn đề 25 2.3 Thực trạng tổ chức thực hiện công tác hướng nghiệp Cũng theo nghiên cứu Nguyễn Thị Thanh Ly (2020), nghiên cứu trường Trung học phổ thông Trưng Vương Bùi Thị Xuân quận cho thấy: - Cả hai trường THPT khảo sát có phân cơng trách nhiệm rõ ràng cho thành viên Ban Hướng nghiệp kiểm tra hiệu hoạt - động Ban Hướng nghiệp Hiệu trưởng cán bợ quản lí hai trường có quan tâm đầu tư đến công - tác tổ chức thực hoạt động giáo dục hướng nghiệp Nhiều giáo viên phụ trách giáo dục hướng nghiệp lúng túng triển khai - một hoạt đợng hướng nghiệp Nhà trường có phân cơng chức danh, nhiệm vụ cho các thành viên có phân chia công việc cụ thể cho các cán bộ - giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp điều phối liên kết hoạt động các bợphận thành viên cịn khá lỏng lẽo, chưa có thống phối hợp để thực - mục tiêu giáo dục hướng nghiệp chung nhà trường Hai trường khảo sát khá quan tâm đến công tác giáo dục hướng nghiệp cho khối lớp, các trường bước xây dựng chỉ đạo đội ngũ giáo viên làm công tác giáo dục hướng nghiệp phải dựa vào đặc điểm cụ thể - học sinh khối mà có kế hoạch hướng nghiệp cho phù hợp Ngoài các phương giáo dục truyền thống các giáo viên thường xuyên áp dụng kết hợp các phương pháp giáo dục tích cực sử dụng lồng ghép - các hình thức tở chức nhằm kích thích gây hứng thú cho học sinh Đầu năm học nhà trường cung cấp các thông tin hướng dẫn quy trình tở chức hoạt đợng giáo dục hướng nghiệp cho các giáo viên phụ trách hoạt động giáo dục hướng nghiệp trước mỗi lần tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp theo quy mơ tồn trường hay theo hình thức khối lớp nhà trường tổ chức tập huấn để hướng dẫn lại các quy trình tở chức cho giáo - viên nắm rõ Đa phần các trường chỉ thực chương trình giáo dục hướng nghiệp theo chủ đề có nội dung quy đinh Bộ Giáo dục & Đào tạo, mặc dù hoạt đợng khóa chưa tính điểm đo nhà 26 trường chưa trọng đến việc cung cấp thêm các thông tin về nhu cầu cán bộ, người lao động kỹ thuật ở các sở sản xuất địa phương - vùng để làm phong phú thêm nội dung hướng nghiệp cho học sinh Chưa thực làm tốt cơng tác dự báo, phân tích tài chính, lập dự toán, giám sát việc xây dựng thực kế hoạch chi tiêu nhà trường dành cho hoạt đông giáo dục Nguyên nhân nguồn ngân sách nhà nước đầu tư cho hoạt động hạn chế, hầu hết các trường phải tự huy đợng nguồn kinh phí nhà trường nguồn xã hợi hóa để phục vụ cho giáo dục - hướng nghiệp Hiện các trường chưa quan tâm đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp, dù học - sinh có nhu cầu tìm hiểu các thông tin hướng nghiệp cao Nhà trường chỉ trọng việc thực nội dung chương trình giáo dục hướng nghiệp Bợ Giáo dục & Đào tạo quy định chứ chưa quan tâm nhiều đến công tác chỉ đạo việc xây dựng chuẩn đánh giá kết giáo dục hướng - nghiệp cho học sinh Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp có quan - tâm chưa sâu sát đồng bộ Hoạt động giáo dục hướng nghiệp thường chỉ ảnh hưởng đến đối tượng học sinh cuối cấp thường tập trung vào thời gian cuối năm học nên chưa quan tâm mức Nghiên cứu Bùi Thị Thanh Nhàn (2020), có kết tương đồng với nghiên cứu Nguyễn Thị Thanh Ly (2020) Kết nghiên cứu cho thấy: - Hoạt động giáo dục hướng nghiệp mới chỉ tập trung vào mục tiêu mặt kiến thức, kĩ thái đợ cịn nhiều hạn chế; các mục tiêu chưa cụ - thể hóa kế hoạch nhà trường Nợi dung giáo dục hướng nghiệp cịn mang tính hình thức, chưa gắn với - thực tiễn, chưa bám sát mục tiêu, chưa đa dạng, linh hoạt phong phú Việc phối hợp sử dụng các phương pháp giáo dục hướng nghiệp đại cho học sinh chưa hiệu quả, chủ yếu các phương pháp dùng lời; hình thức tích hợp giáo dục hướng nghiệp vào các môn học liên quan dễ thực 27 hiện, giáo viên thực thường xuyên mang lại hiệu cao Tuy nhiên, việc tích hợp ảnh hưởng tới hoạt động dạy học môn học - Việc lập kế hoạch hoạt đợng giáo dục hướng nghiệp chưa quan tâm, đầu tư, chí có trường khơng xây dựng kế hoạch hoạt đợng giáo dục hướng nghiệp với tư cách một kế hoạch độc lập mà lồng ghép kế hoạch năm học nhà trường Nội dung kế hoạch phần lớn chỉ một cá nhân xây dựng, thiếu tham gia đóng góp các bợ phận có liên quan nên chung chung, chưa sâu vào nội dung cụ thể mang nặng tính chủ quan, hình thức; chưa xây dựng chế phối hợp với các nguồn lực - ngồi nhà trường Cơng tác tở chức, chỉ đạo chưa thường xuyên hiệu chưa cao Việc xây dựng các tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra, đánh giá phối hợp các phương pháp đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp chưa thường - xuyên hiệu Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt đợng giáo dục hướng nghiệp cịn thiếu thốn, hoặc có chưa đạt chuẩn; đa số các trường khơng có Phịng hướng nghiệp tư vấn nghề Những thực trạng tương đồng với lời chia sẻ ơng Lê Duy Tân, Trưởng phịng Giáo dục trung học, Sở Giáo dục & Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh Ơng cho rằng hoạt đợng hướng nghiệp các trường địa bàn mới chỉ hồn thành theo khung chương trình, cịn cứng nhắc chưa hiệu Ngồi ra, ơng cịn cho biết Hướng nghiệp khơng thể làm đơn lẻ từ phía ngành giáo dục, phải có tham gia nhiều doanh nghiệp Bợ Giáo dục & Đào tạo cần có chủ trương làm việc liên bợ, có ghi nhớ, ký kết để các hiệp hội tiếp cận một cách quy Chương trình giáo dục phở thơng mới 2018, ông cho rằng cần ý tăng cường thêm hoạt đợng hướng nghiệp chương trình Ngồi ra, việc định hướng nghiệp, học nghề lại ở vai trò cha mẹ học sinh, phụ huynh phải nhìn thấy hiệu thực tế mới định cho em theo học 28 Những kiện cho thấy mợt phần kết tích cực vấn đề hướng nghiệp nước ta Tuy nhiên, vấn đề cịn mợt số hạn chế, bất cập 2.4 Yếu tố ảnh hưởng đến công tác hướng nghiệp 2.4.1 Chiên lược phát triển giáo dục Một yếu tố đầu tiên ảnh hưởng đến chất lượng công tác hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông chiến lược phát triển giáo dục đào tạo quốc gia, yếu tố ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình đởi mới cơng tác quản lý giáo dục nói chung quản lý giáo dục hướng nghiệp nói riêng Đặc biệt đối với Việt Nam, nhiệm vụ đởi mới bản, tồn diện giáo dục đào tạo theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hợi hóa, dân chủ hóa hợi nhập quốc tế nằm chiến lược phát triển giáo dục đào tạo nhiệm vụ then chốt, giải pháp chủ yếu để phát triển nhân lực Việt Nam giai đoạn từ đến 2020 năm 2.4.2 Nợi dung chương trình giáo dục phổ thơng Sự ảnh hưởng nợi dung chương trình giáo dục phổ thông đến giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phở thơng Do đó, điều kiện cho phép, cán bợ quản lý giáo dục cần có giải pháp đổi mới, bổ sung các nội dung giáo dục hướng nghiệp cần thiết có liên quan đến địa phương để giáo dục hướng nghiệp có nét đặc thù địa phương hơn, góp phần phân luồng đáp ứng nhu cầu nhân lực địa phương một cách hiệu Mặt khác, từ ngày 22/4/2015, đề án đổi mới chương trình, sách giáo khoa Thủ tướng Chính phủ phê duyệt bắt đầu áp dụng sách giáo khoa mới vào năm học 2018-2019 theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự học học sinh; tăng cường tính tương tác dạy học thầy với trị, trị với trị các thầy giáo, giáo Chương trình tiếp nối, liên thơng các cấp học, môn học hoạt động trải nghiệm sáng tạo; đồng thời đảm bảo giảm tải, thiết thực, kế thừa ưu điểm chương trình hành tiếp thu có chọn lọc tinh hoa các nước 29 giáo dục phát triển, đảm bảo hội nhập quốc tế Sách giáo khoa mới chắn có ảnh hưởng định đến giáo dục hướng nghiệp quản lý giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông 2.4.3 Tính liên thơng hệ thống giáo dục Tính liên thông hệ thống giáo dục quốc gia (liên thông dọc, liên thông ngang, công nhận bằng cấp lẫn nhau) tạo điều kiện tốt cho công tác phân luồng sau trung học phổ thông thông suốt để hội học tập làm việc học sinh rợng mở mợt yếu tố mà cán bộ quản lý giáo dục cần nắm rõ Thực tế, việc liên thông dọc, liên thông ngang, công nhận bằng cấp các sở đào tạo hệ thống giáo dục nghề nghiệp giáo dục phở thơng chưa mạnh mẽ, gây khó khăn cho cơng tác phân luồng học sinh vào các sở giáo dục nghề nghiệp, gián tiếp làm cho giáo dục hướng nghiệp các trường trung học phổ thông bị hạn chế 2.4.4 Chiên lược phát triển quy hoạch phát triển nhân lực Ngồi ra, mợt yếu tố khác có tác động sâu sắc đến công tác hướng nghiệp ở trường trung học phở thơng, chiến lược phát triển nhân lực quy hoạch phát triển nhân lực nước địa phương Nếu giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông chưa gắn kết với định hướng cấu ngành nghề trình bày chiến lược phát triển nhân lực địa phương, chất lượng giáo dục hướng nghiệp chưa đảm bảo nợi dung chưa phù hợp, hay nói cách khác, chưa quản lý giáo dục hướng nghiệp đạt hiệu mong muốn Tóm lại, nhà trường khơng nên định hướng cho học sinh ngành nghề mà địa phương không cần mà ngược lại, cần bám sát chiến lược quy hoạch nhân lực địa phương đất nước thời kỳ định Bên cạnh đó, dự báo nhu cầu nhân lực địa phương nước có ảnh hưởng khá lớn đến hiệu công tác hướng nghiệp 30 2.4.5 Dự báo, số liệu dự báo ngành nghề Tính cập nhật tính giá trị các thơng tin dự báo, các số liệu dự báo ngành nghề thông số giúp học sinh chọn lựa hướng thích hợp vấn đề quan trọng cần lưu ý Tuy nhiên, các số liệu phải có giá trị sử dụng vịng 10 năm Ngồi ra, danh mục các ngành nghề mới xuất ngành nghề cần cập nhật thường xuyên phổ biến rộng rãi cộng đồng, đặc biệt khu vực trường học Những yêu cầu mới kỹ nghề nghiệp thị trường lao động ảnh hưởng không nhỏ đến việc lựa chọn nghề nghiệp học sinh, từ đó, cơng tác hướng nghiệp bị ảnh hưởng, địi hỏi phải đởi mới liên tục thường xuyên, giúp học sinh hiểu yêu cầu mới thị trường lao động, đặc biệt bối cảnh Việt Nam đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hóa – đại hóa đất nước hội nhập quốc tế sâu rộng 2.4.6 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Học sinh trung học phổ thông ở lứa tuổi đầu niên (16-18 tuổi) dần ổn định trưởng thành tâm sinh lý, nói cách khác, thời kỳ lực trí tuệ, nhân sinh quan, giới quan, lý tưởng tồn bợ nhân cách trẻ biến đổi phát triển chất Các nhà tâm lý học lứa t̉i cịn gọi đợ t̉i tuổi niên mới lớn xem thời kỳ đặc biệt quan trọng cuộc đời lứa t̉i thời kỳ kết thúc quá trình trưởng thành phát triển lâu dài đứa trẻ tâm, sinh lý Có thể nói, nhân cách các em định hình bản, bao gồm nhân cách nghề nghiệp Ngoài ra, phát triển mặt sinh lý điều kiện cần đủ cho phức tạp hóa hoạt đợng phân tích, tởng hợp quá trình học tập tư Tính chủ đợng, tích cực, tự giác thể rõ rệt ở tất các quá trình nhận thức Năng lực tư duy, tưởng tượng các lực khác hoàn thiện nhanh chóng có chất lượng cao Các quá trình cảm giác tri giác đạt tới mức đợ hồn thiện tinh tế Ở độ tuổi này, tư các em có thay đởi quan trọng: tư trừu 31 tượng phát triển mạnh chiếm ưu hoạt động, đặc biệt hoạt động học tập; Khả tư lý luận, tư độc lập, sáng tạo phát triển Song đôi khi, các em cịn kết luận vợi vàng nên chưa phát huy lực đợc lập, suy nghĩ 2.4.7 Tự ý thức Học sinh trung học phổ thông có quá trình tự ý thức, tự giáo dục, tu dưỡng diễn sôi nổi, mạnh mẽ, sâu sắc tồn diện ở lứa t̉i trước Phần lớn các em ý thức rõ vai trị, vị trí gia đình, nhà trường xã hợi Trong gia đình, các em mợt thành viên muốn tham gia vào các cơng việc quan trọng gia đình, muốn coi người lớn Ngồi xã hợi, các em hăng hái tham gia vào các hoạt động xã hội, vào các mối quan hệ xã hội để tự rèn luyện thân khẳng định Ở trường, các em tích cực học tập trau dồi tri thức, hoàn thiện nhân cách Thái độ, ý thức học tập các em không ngừng nâng cao có tính lựa chọn đối với các mơn học theo sở thích, định hướng nghề nghiệp Do đó, khơng học sinh chỉ tích cực học mợt số mơn có liên quan đến nghề u thích mà xao nhãng các mơn học khác, dẫn đến tình trạng học lệch khá phở biến Ở lứa tuổi này, các em thường băn khoăn, suy nghĩ để tìm phương hướng cho c̣c đời Vì vậy, cơng tác giáo dục hướng nghiệp hiệu ở trường trung học phở thơng giúp ích nhiều cho tương lai học sinh 2.4.8 Nhận thức của cộng đồng Nhận thức cộng đồng “giáo dục hướng nghiệp theo định hướng phát triển nhân lực” xem một yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác hướng nghiệp Theo Nguyễn Văn Lê, tồn xã hợi, các ngành, các cấp cần có nhận thức rõ ràng vai trò nguồn nhân lực đối với phát triển kinh tế – xã hội Mục tiêu đào tạo nhân lực phải mục tiêu hàng đầu hệ thống mục tiêu giáo dục đào tạo Nói cách khác, gia đình, cá nhân phải thấy cần thiết lợi ích việc đánh giá hoàn cảnh kinh tế, khả học tập thân mà lựa 32 chọn đường học tập cho phù hợp Cần làm cho toàn xã hội thấy rằng việc hướng nghiệp cho học sinh vào các hướng khác bình thường hợp lý Do đó, cán bợ quản lý giáo dục cần nắm vững quan điểm này, nhiên, cần kết hợp với quy hoạch phát triển nhân lực địa phương để có nợi dung giáo dục hướng nghiệp riêng, phù hợp với nhu cầu nhân lực địa phương Ngồi ra, ở Việt Nam cịn xuất tình trạng “thừa thầy thiếu thợ” tâm lý trọng học trọng bằng cấp ăn sâu văn hóa Việt Nam, xã hợi thường trọng người “có chữ”, “có học”, thang đo giá trị người bằng cấp Do đó, cần thay đởi dần nhận thức nghề nghiệp, khơng có nghề thấp kém, nghề vinh quang, giúp học sinh cống hiến cho phát triển đất nước, gia đình thân Từ đó, cần xóa bỏ quan niệm “Đại học đường thành công nhất” để mạnh dạn theo học nghề làm nghề phù hợp với sở thích, lực nhu cầu xã hội giai đoạn phát triển định 2.4.9 Thông tin truyền thông Các phương tiện thơng tin truyền thơng mợt tác nhân có ảnh hưởng định đến chất lượng công tác hướng nghiệp Cán bộ quản lý giáo dục cần ý tận dụng ưu điểm các phương tiện truyền thông, đặc biệt truyền thông đa phương tiện một kênh cung cấp thông tin giới nghề nghiệp hiệu quả, phong phú nhanh chóng dành cho học sinh Hiện nay, số lượng học sinh truy cập vào các trang mạng xã hợi để tìm kiếm trao đởi thơng tin khơng ít, đó, mợt yếu tố tích cực cho việc quản lý giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông Đương nhiên các thông tin cung cấp các phương tiện truyền thông không tách rời quy hoạch nhân lực địa phương nước 2.4.10 Nhận thức của đội ngũ giáo viên Nhận thức đội ngũ giáo viên, nhân viên trường ảnh hưởng lớn đến hiệu công tác hướng nghiệp cần xem nhiệm vụ hội đồng sư phạm nhà trường chứ bất cứ cá nhân nào, tổ chức Sự 33 phối hợp chặt chẽ, hỗ trợ xuyên suốt, nhịp nhàng các bộ phận, cá nhân trường điểm cợng giúp cho giáo dục hướng nghiệp hiệu hơn, đặc biệt việc truyền lửa yêu lao đợng giúp các em có thái đợ đắn đối với lao đợng Ngồi ra, tin tưởng học sinh đối với đội ngũ thầy, cô giáo có ảnh hưởng tích cực thầy cho lời khuyên định hướng nghề nghiệp dựa vào quá trình theo dõi lực, sở thích học sinh Thực tế địi hỏi mỡi giáo viên, nhân viên nhà trường cần tập huấn, hướng dẫn nghiêm túc, khoa học nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp nhà trường, đặc biệt bám sát mục tiêu phát triển nhân lực địa phương nước, không định hướng một cách tùy tiện, nghề hoặc khơng có nghề phù hợp với học sinh 2.4.11 Các yếu tố khác ảnh hưởng đến chất lượng quản lý giáo dục hướng nghiệp Ngoài ra, một số yếu tố khác ảnh hưởng đến chất lượng quản lý giáo dục hướng nghiệp nhà trường phổ thông như: điều kiện sở vật chất; bộ máy tổ chức giáo dục hướng nghiệp; công tác xã hợi hóa giáo dục hướng nghiệp nhà trường; các phương pháp thu thập, xử lý chia sẻ thông tin giáo dục hướng nghiệp đến giáo viên học sinh; việc đổi mới nội dung, phương pháp giáo dục hướng nghiệp công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục hướng nghiệp sử dụng kết kiểm tra, đánh giá nhằm cải tiến chất lượng giáo dục hướng nghiệp CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP TRONG CÔNG TÁC HƯỚNG NGHIỆP 3.1 Nâng cao nhận thức công tác hướng nghiệp Nhằm tạo tác động để nâng cao nhận thức các lực lượng nhà trường công tác hướng nghiệp, làm cho họ hiểu tầm quan trọng, mục tiêu công tác hướng nghiệp Cung cấp thông tin kinh tế xã hội, nhu cầu lao động nhằm hướng cho hoạt động công tác hướng nghiệp giải hướng nhu cầu nguồn nhân lực phục vụ kinh tế - xã hội 34 3.2 Cụ thể hóa các nội dung lập kế hoạch hoạt động hướng nghiệp cho học sinh Mục đích biện pháp: Giúp nhà quản lí có cái nhìn tởng thể, xây dựng phương án cụ thể, tối ưu, liên kết tương tác các bộ phận, cá nhân để đảm bảo quá trình tở chức thực diễn tiến đợ đạt mục tiêu đề kế hoạch; Nhằm giúp kiểm soát tiến độ, chất lượng hoạt động hướng nghiệp theo mục tiêu đề ra, cần linh hoạt, sáng tạo việc vận dụng, đổi mới cách thức tiến hành để đạt hiệu tối ưu thông qua việc 3.3 Đổi mới công tác tổ chức, đạo hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Nhằm mục đích đáp ứng nguyện vọng học sinh việc định hướng nghề nghiệp tương lai phù hợp với lực, sở thích thân yêu cầu xã hội; Thu hút tham gia tất các nguồn lực nhà trường thực hiệu mục tiêu giáo dục cho học sinh; Đảm bảo hoạt động hướng nghiệp diễn hướng, kế hoạch; Tập hợp phối hợp các lực lượng giáo dục đạt hiệu Để đạt mục tiêu đặt khắc phục hạn chế cần thực các nội dung sau: - Tổ chức xây dựng nội dung hướng nghiệp linh hoạt, phong phú bám sát - mục tiêu giáo dục; Chỉ đạo giáo viên tích hợp, lồng ghép nợi dung giáo dục hướng nghiệp thơng - qua các hình thức dạy học; Xây dựng bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ cán bộ, giáo viên chuyên - trách làm công tác hướng nghiệp; Đẩy mạnh công tác phối hợp với phụ huynh, quyền địa phương, các sở sản xuất, doanh nghiệp, trường đại học, cao đẳng, sở đào tạo nghề… hoạt động hướng nghiệp 3.4 Chuẩn hóa công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh 35 Xây dựng bộ tiêu chuẩn tham chiếu quá trình giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông; kết kiểm tra, đánh giá cứ quan trọng để đánh giá hiệu GDHN, đởi mới hồn thiện tổ chức, đồng thời sở để lập kế hoạch giáo dục hướng nghiệp 3.5 Tăng cường các điều kiện nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phối hợp với các sở đào tạo đơn vị tuyển dụng Nhằm tăng cường nguồn sở vật chất, điều kiện, phương tiện, trang thiết bị cho hoạt động hướng nghiệp; huy động nguồn tài cho các hoạt đợng tham quan học tập các sở sản xuất Tận dụng nguồn lực ngồi nhà trường, nhu cầu tiếng nói đơn vị sử dụng nguồn nhân lực tương lai, góp phần làm đa dạng, phong phú lực lượng tham gia hoạt động hướng nghiệp cho học sinh KẾT LUẬN Qua nghiên cứu trên, bước đầu tiểu luận cố gắng nêu rõ nhận thức phát triển đời sống tình cảm trẻ mẫu giáo trẻ tiểu học từ dó nêu định hướng cho phát triển đời sống tình cảm trẻ mẫu giáo trẻ tiểu học Tuy nhiên tiểu luận có thiếu sót nhìn chung thấy một số kết luận Thực công tác hướng nghiệp tốt giúp học sinh nâng cao hiểu biết nghề nghiệp thân học sinh để định hướng đắn đưa định chọn ngành, chọn nghề nghiệp phù hợp, từ thấy vai trị quan trọng hoạt đợng Trong năm gần đây, công tác hướng nghiệp nhận nhiều quan tâm Tuy vậy, công tác hướng nghiệp ở Việt Nam cịn nhiều khó khăn bất cập, chưa sâu rộng đồng bộ Những biện pháp người nghiên cứu đề xuất để nâng cao chất lượng cho công tác hướng nghiệp: 36 - Nâng cao nhận thức cơng tác hướng nghiệp; Cụ thể hóa các nội dung lập kế hoạch hoạt động hướng nghiệp cho học - sinh; Đổi mới công tác tổ chức, chỉ đạo hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học - sinh; Ch̉n hóa cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho - học sinh; Tăng cường các điều kiện nguồn lực phục vụ hoạt động giáo dục hướng nghiệp, phối hợp với các sở đào tạo đơn vị tuyển dụng TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2:31 10/6/2022) Đề nghị tăng cường thực công tác định hướng nghề nghiệp sở nhu cầu thị trường https://moet.gov.vn/bovoinguoidan/Pages/hoi-dap.aspx?ItemID=7269 Bùi, Thị Thanh Nhàn (2020) Mợt số biện pháp quản lí hoạt đợng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh các trường trung học phổ thơng quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 16-20 (8:56 12/6/2022) Cổng thông tin điện tử tỉnh Tuyên Quang https://tuyenquang.gov.vn/noidung/tintuc/Pages/chi-tiet-tin-tuc.aspx? ItemID=21225&l=Tintuc Đại biểu nhân dân (20:21 13/6/2022) Tọa đàm “Hướng nghiệp thời kỳ chuyển đổi số” https://daibieunhandan.vn/Giao-duc Y-te1/Toa-dam-Huongnghiep-trong-thoi-ky-chuyen-doi-so-i264038/ (15:00 13/6/2022) Hướng nghiệp nhà trường phở thơng chỉ ở mức hồn thành Cổng thơng tin điện tử Chính phủ Trang Thành phố Hồ Chí Minh https://tphcm.chinhphu.vn/huong-nghiep-trong-nha-truong-pho-thongchi-o-muc-hoan-thanh-10120907.htm 37 Hồng Trang (2020) Quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông các trung tâm kĩ thuật tổng hợp - hướng nghiệp Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 222-225 Huỳnh, Văn Sơn (2017) Tâm lý học hướng nghiệp Nhà xuất bản: Đại học Sư phạm Tp HCM Lê, Thị Mến (2014) Thực trạng hoạt động hướng nghiệp ở một số trường trung học phổ thông quận Tân Phú, TP Hồ Chí Minh Khóa luận tốt nghiệp đại học, Đại học Sư phạm Tp HCM Ngọc Linh (20:18 10/6/2022) Hướng nghiệp một câu chuyện dài Tạp chí Con số Sự kiện https://consosukien.vn/huong-nghiep-van-la-motcau-chuyen-dai.htm 10 Nguyễn, Thị Ánh Tuyết (2011) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường THPT Quận 12 - Tp HCM Luận văn Thạc sĩ Giáo dục chuyên ngành Quản lý Giáo dục, Đại học Sư phạm Tp HCM 11 Nguyễn, Thanh Hà (6:23 11/6/2022) Đẩy mạnh công tác giáo dục hướng nghiệp, phân luồng giáo dục gắn với nhu cầu xã hội Tạp chí Mặt trận http://m.tapchimattran.vn/van-hoa-xa-hoi/day-manh-cong-tac-giao-duchuong-nghiep-phan-luong-trong-giao-duc-gan-voi-nhu-cau-cua-xa-hoi42767.html 12 Nguyễn, Thị Thanh Ly (2020) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp các trường trung học phổ thông địa bàn quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh Khóa luận tốt nghiệp đại học, Đại học Sư phạm Tp HCM 13 Nguyễn, Thị Trang (2021) Vai trò cha mẹ việc định hướng nghề nghiệp các gia đình làng nghề xã La Phù, huyện Hồi Đức, Thành phố Hà Nợi Luận văn Thạc sỹ Xã hợi học, Đại học Cơng Đồn 14 Nguyễn, Văn Lê (2004) Đề tài KX-05-09: Giáo dục phổ thông hướng nghiệp- tảng để phát triển nguồn nhân lực vào cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Cơng trình nghiên cứu khoa học cấp nhà nước, Hà Nội 15 Phạm, Ngọc Trân (2011) Thực trạng một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở các trường Trung học sở quận Tân Phú, thành 38 phố Hồ Chí Minh Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học chuyên ngành Quản lý Giáo dục, Đại học Sư phạm Tp HCM 16 Trần, Quang Anh Minh, Võ, Lê Phú Hương, Đào, Huỳnh Minh Ân, Lê, Thị Phương Thúy (2020) Mức độ hiểu biết hoạt động tư vấn hướng nghiệp học sinh trường trung học phổ thông Nguyễn Văn Linh, quận 8, Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì tháng 5/2020, tr 279-283 17 https://thegioiluat.vn/phap-luat/thong-tu-31-tt-1981-huong-dan-quyet-dinhcua-hoi-dong-chinh-phu-ve-cong-tac-huong-nghiep-trong-nha-truong-phothong-va-su-dung-hop-ly-hoc-sinh-pho-thong-tot-ngh-24940/ 18 https://thuvienphapluat.vn/van-ban/Lao-dong-Tien-luong/Quyet-dinh-522QD-TTg-2018-Giao-duc-huong-nghiep-va-dinh-huong-phan-luong-hoc-sinhpho-thong-382053.aspx?v=d 39 ... lao động định hướng nghề nghiệp cho các em - Hướng nghiệp bằng hình thức giới thiệu các ngành, nghề hướng dẫn chọn nghề thông qua các buổi sinh hoạt hướng nghiệp Hướng dẫn học... dung của công tác hướng nghiệp Khi phân tích nhiệm vụ: nợi dung cơng tác hướng nghiệp, giáo sư K.K.Platonop nêu cái gọi "tam giác hướng nghiệp" Theo ông, công tác hướng nghiệp phải... Khái niệm hướng nghiệp Khái niệm hướng nghiệp nhiều tác giả tìm hiểu dưới các gốc độ khác Dưới một số khái niệm ? ?hướng nghiệp”: Theo Đại Từ điển Tiếng Việt thơng dụng, hướng nghiệp