skkn Dạy học phát triển năng lực trong môn toán lớp 4

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số: …………………………………………………………………… Tên sáng kiến: “Dạy học phát triển lực mơn tốn lớp Bốn" Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Nâng cao chất lượng giảng dạy Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp biết: Mỗi mơn học tiểu học góp phần phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Mơn tốn lớp Bốn tiếp tục kế thừa kiến thức kĩ lớp một, hai, ba với kiến thức ban đầu số tự nhiên, phân số, đại lượng thơng dụng, yếu tố hình học thống kê đơn giản Hình thành kĩ tính tốn, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống, góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt, cách phát giải vấn đề đơn giản gần gũi sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt sáng tạo Hiện học sinh học toán khả vận dụng chưa linh hoạt nắm kiến thức sau thực hành, chí làm rập khn theo mẫu, khơng có sáng tạo, hay quên kiến thức cũ, không nhận dạng tốn học Kĩ tính tốn chậm, thụ động khơng tự tin học tập,chưa có khả tự học *Ưu điểm giải pháp cũ: Khi thực giải pháp cũ nhận thấy: -Học sinh nắm vững kiến thức nhờ giáo viên truyền thụ ôn luyện nhiều - Đa số học sinh biết tính tốn, giải dạng tốn điển hình - Một số học sinh học tốt vận dụng kiến thức học để giải tập có liên quan - Các em u thích mơn tốn, có hứng thú học tập * Hạn chế giải pháp cũ: Bên cạnh ưu điểm nêu, q trình giảng dạy tơi nhận thấy số hạn chế như: - Kĩ vận dụng kiến thức đế thực hành tính tốn chưa tốt Học nội dung này, quên nội dung - Ở tiết luyện tập khơng nhận dạng dạng tốn học - Không vận dụng kiến thức học để giải toán phát triển lực - Tiết học khô khan, làm học sinh nhàm chán, không hứng thú học tập *Nguyên nhân - Giáo viên chưa nắm rõ đặc điểm nhận thức học sinh Biện pháp giảng dạy giáo viên chưa kích thích học sinh tự tìm tịi kiến thức, chưa tạo hứng thú học tập Chưa tạo liên hệ kiến thức học với thực tiễn để học sinh khắc sâu kiến thức -Một số em chưa u thích mơn học, nên chưa tập trung học tập 3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích giải pháp: Xuất phát từ tình hình thực tế nhằm khắc phục hạn chế, đồng thời giúp giáo viên lựa chọn hình thức phương pháp dạy học phù hợp để phát triển lực cho học sinh, giúp học sinh thực tốt kĩ môn học, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ ngày yêu thích mơn học,tơi chọn đề tài Dạy học phát triển lực mơn tốn lớp Bốn để nghiên cứu góp phần thực đổi phương pháp dạy họcvà bước đầu tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.2 Những điểm giải pháp so với giải pháp áp dụng: - Học sinh tự tìm tịi khám phá kiến thức - Rèn kĩ năng,hình thành phát triển lực theo hướng tích cực, giúp học sinh tự tin sáng tạo việc tìm tịi khám phá tri thức - Chuyển từ dạy học chủ yếu truyền thụ kiến thức sang dạy học phát triển nhân cách, lực, kĩ cho học sinh - Các em tự khám phá kiến thức, vận dụng thực hành nhiều từ nắm kiến thức 3.2.3 Nội dung giải pháp: Để nâng cao hiệu dạy học phát triển lực cho học sinh thực biện pháp sau: -Trước tiên giáo viên phải nắm định nghĩa lực Có nhiều cách định nghĩa lực khác Theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (Bộ giáo dục Đào tạo ngày 27- - 2017) lực khả vận dụng đồng kiến thức kĩ năng, thái độ phẩm chất tích lũy dể ứng xử, xử lí tình hay giải vấn đề cách có hiệu Những lực tốn cần hình thành cho học sinh là: lực tư toán học, lực giải vấn đề, lực mơ hình hóa tốn học, lực giao tiếp, lực sử dụng cơng cụ tốn học, lực tính tốn -Tìm hiểu khả đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học Học sinh tiểu học nhạy cảm với tác động bên ngoài, khả phân tích học sinh cịn yếu Sự ý học sinh thường hướng vào hành động, hình ảnh cụ thể câu chữ khơ khan Ở cuối lớp Bốn trí tưởng tượng em phát triển em chịu nhiều ảnh hưởng hứng thú mẫu hình biết (nghĩa em nhớ theo sở thích làm có mẫu) Với đặc điểm nhận thức học sinh ta phải chọn sử dụng phương pháp dạy học cho học có hiệu quả, thu hút ý học sinh, giúp học sinh hiểu chất giải toán, biết vận dụng để phát triển giải phức tạp - Để việc dạy học phát triển lực có hiệu giáo viên phải kết hợp phương pháp dạy học tích cực để học sinh chủ động, sáng tạo tự tìm hiểu, tự làm việc phương pháp động não, phương pháp giải vấn đề, phương pháp làm việc theo nhóm…,kết hợp với kĩ thuật dạy học KWL, khăn trải bàn, sơ đồ tư Tôi vận dụng làm việc theo nhóm, tổ chức cho học sinh học tập nhằm phát triển chia sẻ hợp tác phát triển lực tự giải vấn đề cho học sinh Ví dụ: “ Nhân với số có ba chữ số” + Khi kiểm tra cũ cho lớp thực phép nhân với số có hai chữ số164 × 12 Để giúp học sinh củng cố lại kiến thức phép nhân với số có hai chữ số học + Vào cho lớp tìm kết phép nhân 164 × 121 Để giúp học sinh biết phép nhân có thêm lượt nhân + Cho lớp tự tìm cách để thực phép nhân vào bảng phút Sau chọn em làm (tùy số nhóm lớp), để phân chia sẻ cho nhóm cách làm (trong thời gian 3-4 phút) Sau nghe bạn chia sẻ, bạn nhóm làm bài, sau tơi gọi em nhóm trình bày lại cách làm kết ( trừ em chia sẻ cho nhóm) Trong lúc học sinh chia sẻ, tơi đến nhóm bổ sung, gợi ý giúp đỡ học sinh chậm tiến + Tuyên dương học sinh làm đúng, có cách chia sẻ hay dễ hiểu +Tơi chốt lại kiến thức mới, thực học sinh hiểu làm hiểu biết ban đầu kiến thức chưa khẳng định Bước bước để tất học sinh khẳng định tính đắn kiến thức rút cách thực phép nhân với số có ba chữ số Sau tổ chức cho học sinh thực lớp kiểm tra với kết thực trước - Đến tiết luyện tập chung chương hay mạch kiến thức biết chuyển tập chủ yếu rèn kĩ thành chủ đề “ Học vui- Vui học”, tích hợp với nội dung khác nhằm phát triển em lực cần thiết lực tính toán, lực tư toán học lực giao tiếp giáo dục em hướng tới hình thành phẩm chất người đại Chắc chắn điều giúp cho việc dạy giáo viên việc học học sinh đạt kết cao hơn, có nội dung gắn với thực tế, phương pháp dạy học tích cực, học sinh làm việc nhiều tạo nên hứng thú học tập Ví dụ tiết luyện tập chung trang 91-92 (Ôn tập kết thúc chương II) Ở tiết tơi tổ chức trị chơi Cuộc đua kì thú Trị chơi gồm bước sau: * Chuẩn bi: -Giáo viên thiết kế Powerpoint câu hỏi luyện tập, đáp án - Các bìa ghi số kí em - Mơ hình thuyền giấy - Các ngơi *Thu thập liệu: + Giáo viên thu thập cân nặng học sinh lớp,yêu cầu em phải nhớ số kí khơng cho bạn khác biết + Giáo viên viết số cân nặng em vào bìa Xếp bìa theo nhóm định phân chia để học sinh tham gia trò chơi * Tổ chức trò chơi: A Khởi động: học sinh hát tập thể B Chơi trò chơi Giáo viên phổ biến luật chơi + Chia lớp thành nhóm chọn em làm MC chương trình, em giám sát + Các nhóm thi đấu vịng: xuất phát, tăng tốc, đích + Kết tính số ngơi + Sau vịng thi, đội nhiều ngơi chiến thắng + Thưởng cho đội chiến thắng đội làm việc có tính tập thể, có ý thức tốt + Các nhóm phân cơng đội trưởng, đặt tên cho nhóm Vịng 1: Xuất phát + Các nhóm lắng nghe luật chơi vịng 1: Vịng có câu hỏi Sau nghe câu hỏi, nhóm thảo luận ghi kết bảng con, em đại diện nhóm giơ bảng lên có hiệu lệnh “ hết giờ” Đội trả lời nhanh ngơi sao, đội nhì ngơi sao, đội cuối sao, đội trả lời sai không + Các đội thảo luận, đưa thứ tự chơi thành viên, sau thống nhất, dán số thứ tự thành viên vào áo Các nhóm tham gia trả lời theo thứ tự ghi áo CÂU HỎI Câu 1: Số số có chữ số biểu thị cho 9000 ĐÁP ÁN A 93574 B 29687 C.17932 Câu 2: Phép cộng 24675 + 45327 có kết là: D 80296 B A.699 912 B.69 902 C 70 002 Câu 3: Phép trừ 8634 - 3059 có kết D 60 002 C A 5625 B 5685 C 5675 Câu 4: Phép chia 779: 18 có số dư là: D 5575 D A B 19 C 18 D 25 A Câu 5: Hình chữ nhật có chiều dài 7cm, chiều rộng 4cm diện 28cm2 tích bao nhiêu? Câu 6: 95 kg = … kg A 295kg B 2950 kg C 2095 kg D 2059 kg C Câu 7: Môt xe ô tô chở 30 bao gạo, mổi bao cân nặng 50 kg 40 3500kg bao ngô, bao cân nặng 50 kg Hỏi ô tô chở tấy ki-lơ- gam gạo ngơ? Câu 8: Nhà An có xe tải, xe có ghi tải trọng Nếu trung bình bao xi măng 50 kg xe chở tối đa bao 40 bao xi măng? Sau kết thúc vòng em làm giám sát thông báo kết tạm thời với lớp Ở vòng tập thiết kế có phát triển nội dung sách giáo khoa thành câu hỏi vận dụng mức 3, phù hợp với đối tượng học sinh lớp Học sinh phải đưa đáp án với thời gian nhanh nhất, giúp học sinh phát triển lực tư toán học, lực tự giải vấn đề lực hợp tác nhóm rèn phản xạ nhanh tham gia trị chơi Tơi nhận thấy học sinh tích cực hợp tác làm việc, biết phân cơng chia sẻ cơng việc nhóm phù hợp với lực em Các em hồn thành trị chơi nhanh chóng Vịng 2: Tăng tốc + MC nêu luật chơi: Trong vịng này, nhóm cử đại diện tham gia thi đấu Thời gian thi đấu nhóm phút Có thẻ giấy ghi số cân nặng em Nhiệm vụ bạn thi đấu gắn số cân nặng cho vào bạn nhóm bạn Sau gắn xong nhóm tự tính số cân nặng trung bình bạn nhóm bạn, lấy kết so với thực tế trung bình số kí nhóm Nếu đốn xác số kí trung bình nhóm bạn ngơi sao, đốn lệch từ kg trở xuống ngơi sao, lệch nhiều kg trở lên không Có thể đặt câu hỏi để đốn số kí bạn, chẳng hạn: nhóm bạn nhiều 30 kí, bạn 30 kí nhiều 25 kí… khơng hỏi “ bạn kí?” + Các nhóm cử đại diện tham gia trị chơi + Các nhóm bốc thăm thứ tự tham gia chơi + Tổng kết kết vòng vòng + Sau vòng yêu cầu học sinh rút học ước lượng cân nặng: bạn cao to nặng cân Trung bình bạn lớp khoảng 30 kg Ở vòng học sinh phát triển lực tư logic lực giao tiếp Vòng 3: Về đích + MC nêu luật chơi: chơi trị đưa người qua sơng Mỗi nhóm chọn người lái đị Mỗi lần chở, đị khơng chở q 100kg kể người lái đò Đội nhanh 10 ngơi sao, đội nhì sao, đội cuối Trong q trình đưa người qua sơng, chuyến chở 100kg bị trừ Các khách sau qua sơng dán lại số kí vào nhóm sau: Nhóm Chuyến 1: 25 + 27 Chuyến 2: 32 + 41 Chuyến 3:… Nhóm Chuyến 1: 26 + 31 Chuyến 2: 22 + 28 Chuyến 3:… Nhóm Chuyến 1: 24 + 27 Chuyến 2: 30 + 31 Chuyến 3:… + Các nhóm thảo luận chọn người lái đị tìm cách cho chở nhanh mà không bị tải theo quy định + Sau nhóm qua sơng hết giáo viên học sinh làm giám sát kiểm tra lại có chuyến chở q 100kg khơng + Cơng bố kết vịng + Nhóm giành chiến thắng chia sẻ cách làm nhóm + u cầu học sinh nêu học rút sau chơi trị đưa người qua sơng: Khi thi đấu phải tính tốn nhanh số cân nặng cách vận dụng cách tính nhanh, tính nhẩm, phải có chiến thuật Khi thuyền phải mặc áo phao, không đùa nghịch, chở q tải trọng bị chìm thuyền… Qua trị chơi phát triển lực hợp tác giao tiếp, lực giải vấn đề, lực tư tốn học cho học sinh mà cịn giáo dục em ý thức an toàn tham gia giao thông C.Tổng kết: + Công bố đội dành chiến thắng + Cho học sinh chia sẻ cảm xúc sau tham gia trò chơi: Em học tập điều gì? Điều làm em thích tiết học? - Để giúp học sinh rèn lực giao tiếp tốn học tiết ơn tập phép cộng, phép trừ (tiết tăng cường) tổ chức học sinh chơi trị “ mua sắm cổ trung thu” Tơi chia lớp thành nhóm: nhóm 1bán hàng; nhóm mua hàng; đánh giá bình chọn - Tổ chức thực hiện: + Nhóm 1: Trưng bày sản phẩm mơ loại bánh mứt, trái cây, sản phẩm có bảng giá phía trước; mời gọi khách hàng đến mua Người bán hàng nhận tiền người mua hàng đến mua trả lại số tiền thừa cho người mua + Nhóm 2: Chọn hoa, quả, bánh mứt sau cho mâm cỗ vừa đẹp vừa tiết kiệm, đưa số tiền cho người bán hàng + Nhóm 3: Giám sát đánh giá, sau khin nhóm kiểm tra cacd1 bạn trao đổi mua bán có hay khơng, bình chọn nhóm có cỗ trung thu đẹp tiết kiệm Qua trò chơi học sinh thảo luận, trao đổi đưa định tạo hội cho học sinh phát triển lực giải vấn đề lực giao tiếp tốn học Học sinh ơn lại kiến thức nhẹ nhàng, học trở nên vui vẻ thoải mái - Ngoài ra, để giúp học sinh vận dụng kiến thức học, phát giải tình sống gần gũi với em, thiết kế thêm tập để phát triển lực học sinh Ví dụ: + Bài Thương có chữ số Tơi soạn tập phát triển lực sau: Mẹ Lan có ni đàn vịt để lấy trứng Trung bình 100 vịt thu 75 trứng Hơm Lan nhặt 225 trứng Hỏi đàn vịt nhà Lan có con? + Khi ơn tập diện tích hình chữ nhật, cho học sinh làm tập phát triển lực: Nhà em có khu đất hình chữ nhật, có chu vi 392m Ba em dự định tăng thêm m chiều rộng khu đất, diện tích tăng thêm 735m Tính diện tích khu đất + Bài nhân với số có hai chữ số: Mỗi giá 7000 đồng Bạn Lan mua 25 đưa trả bác bán hàng tờ 200000 đồng Hỏi bác bán hàng trả lại Lan tiền thừa? - Ngoài kiến thức học giáo viên cần khuyến khích học sinh tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức Học sinh tự tìm tịi tập có liên quan đến kiến thức học vận dụng kiến thức để giải Tuy nhiên không tổ chức lớp, không yêu cầu tất học sinh phải làm Tơi khuyến khích học sinh có làm chia sẻ với lớp tuyên dương cộng điểm thi đua - Việc bố trí khơng gian lớp học ảnh hưởng lớn đến không khí lớp học, đến chất lượng tiết dạy Tơi cho học sinh ngồi theo nhóm thường xuyên thay đổi thành viên nhóm để em có điều kiện hợp tác học hỏi nhiều bạn khác nhau, học em tự di chuyển để trao đổi với bạn em thấy cần, phải có giám sát giáo viên Học sinh phải thảo luận trao đổi, hợp tác với bạn suốt tiết học, phá vỡ trạng thái tĩnh lớp học, chuyển sang trạng thái động Nhờ học sinh không cảm thấy căng thẳng, nhàm chán tiếp thu kiến thức - Giáo viên phải thay đổi vai trò mình: người hướng dẫn, lúc người hợp tác, động viên, người quan sát - Việc đánh giá kết học tập học sinh cần phải thay đổi Học sinh tự nhận xét làm mình, nhận xét sản phẩm học tập bạn nhóm bạn, bạn, nhận xét Các em đánh giá tiến mặt như: kiến thức, giao tiếp hợp tác, khả thực nhiệm vụ… Từ em thấy mặt được, mặt cần phải phấn đấu thêm 3.3 Khả áp dụng giải pháp: Với biện pháp mà áp dụng, thực lớp thấy có hiệu Tơi nhận thấy áp dụng giải pháp cho giáo viên dạy tốn lớp 4; tồn tỉnh 3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp: Sau thực biện pháp lớp mình, tơi nhận thấy học sinh củ có tiến Các em nắm vững kiến thức phát triển tốt kĩ làm nhanh xác Học sinh tích cực tìm tịi kiến thức hăng hái xây dựng bài, học toán sinh động nhẹ nhàng Các em biết chủ động tìm đến kiến thức hứng thú trình học tập.Từ em u thích học mơn tốn Các lực tốn hình thành phát triển Các em học tốt có khả vân dụng kiến thức học để giải tốn gắn với tình sống ngày Ngồi em cịn biết tự tìm hiểu tập có liên quan đến kiến thức học để thảo luận tìm cách giải 3.5 Tài liệu kèm theo: Khơng có d ... thức học sinh ta phải chọn sử dụng phương pháp dạy học cho học có hiệu quả, thu hút ý học sinh, giúp học sinh hiểu chất giải toán, biết vận dụng để phát triển giải phức tạp - Để việc dạy học phát. .. sang dạy học phát triển nhân cách, lực, kĩ cho học sinh - Các em tự khám phá kiến thức, vận dụng thực hành nhiều từ nắm kiến thức 3.2.3 Nội dung giải pháp: Để nâng cao hiệu dạy học phát triển lực. .. dụng mức 3, phù hợp với đối tượng học sinh lớp Học sinh phải đưa đáp án với thời gian nhanh nhất, giúp học sinh phát triển lực tư toán học, lực tự giải vấn đề lực hợp tác nhóm rèn phản xạ nhanh