(SKKN 2022) kĩ thuật xây dựng đề kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn địa lí tại trường THCS đông hương

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI KĨ THUẬT XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG THCS ĐÔNG HƯƠNG Người thực hiện: Lê Thị Thắm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Đơng Hương SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Địa Lí THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trang 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU…………………………………….Trang 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU .Trang 1.4 PHƯƠNG PHÁP NHIÊN CỨU…………………………………Trang NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM…… …………………Trang 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM………….Trang 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM…………………………………………………………… Trang 2.3 CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ XÂY DỰNG ĐỀ KIÊM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG THCS ĐƠNG HƯƠNG………………………………………Trang 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM…………… Trang 11 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ………………………………… …….Trang 18 3.1 KẾT LUẬN…………………………………………………… Trang 18 3.2 KIẾN NGHỊ…………………………………………………… Trang 19 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo với định số 4763/QĐ-BGD ĐT “ Xây dựng mơ hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục” Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng mũi nhọn đại trà Tuy nhiên nhiều năm qua với tổ chuyên môn bám sát chuyên đề, tích cực triển khai đổi sinh hoạt chuyên môn, áp dụng cụ thể vào tiết kiểm tra định kì kết tiết kiểm tra mơn Địa lí cịn nhiều hạn chế Về kiểm tra đánh giá trường phổ thông việc biên soạn câu hỏi, tập để kiểm tra chưa khoa học, chưa thể mức độ phân hóa học sinh, phận giáo viên đề để để chấm dễ, chấm nhanh nên kết đánh giá chưa khách quan Phần lớn giáo viên chưa quan tâm đến quy trình soạn đề kiểm tra nên kiểm tra cịn mang tính chủ quan người dạy Từ thực trạng đó, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn đồng thời báo cáo viên thành phố chuyên đề “Kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn, chuẩn hóa câu hỏi kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn Địa Lí” tơi nghiên cứu áp dụng kĩ thuật xây dựng đề kiểm tra trường giảng dạy Sau thời gian thực nghiệm nhận thấy với kĩ thuật xây dựng đề kiểm tra mà áp dụng giáo viên dễ dàng tiếp cận với quy trình đề kiểm tra, học sinh nắm bắt kiến thức cách tốt Với thành bước đầu đạt rút kinh nghiệm “KĨ THUẬT XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG THCS ĐƠNG HƯƠNG” Những kinh nghiệm chia sẻ với đồng nghiệp khác nhận quan tâm tính hiệu cao mà sáng kiến đem lại 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu đề tài nghiên cứu, tìm hiểu, rút kinh nghiệm trình xây dựng đề kiểm tra nhằm tìm kĩ thuật xây dựng đề cách chuản xác giúp giải vướng mắc giáo viên đồng thời để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy qua khuyến khích lực tự học, tự nghiên cứu học sinh để đưa giải pháp mang tính khả thi giúp nâng cao chất lượng đại trà bồi dưỡng học sinh giỏi mơn địa lí trường THCS Đông Hương 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu kĩ thuật xây dựng ma trận đề, đồng thời biên soạn chuẩn hóa câu hỏi kiểm tra đánh gía kết dạy học mơn địa lí Thơng qua kiểm tra khảo sát, đánh giá phân tích kết học tập học sinh qua giúp giáo viên điều chỉnh trình dạy học 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: tài liệu gồ nghị giáo dục, tài liệu môn ( sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu tham khảo, ), tài liệu tích hợp, tài liệu tập huấn Bộ GDĐT, để chọn lọc giải pháp đảm bảo tính khoa học - Phương pháp điểu tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Các giáo án thực nghiệm, kết thi qua lần kiểm tra định kì học sinh tiến hành trường THCS Đông Hương, coi phương pháp chủ đạo đề tài - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: thơng tin, số liệu thu thập lực chọn, phân tích, so sánh rút kết luận khả thi phục vụ mục đích nội dung nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Quy trình xây dựng đề thi bao gồm kĩ thuật lập ma trận viết câu hỏi phục vụ ma trận đề Ma trận đề bảng mơ tả tiêu chí đề thi/ kiểm tra gồm hai chiều, chiều nơi dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ tư học sinh theo cấp độ: nhận biết, thông hiểu vận dụng( gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Vận dụng mức độ cao hiểu mức độ phân tích, tổng hợp, đánh giá Biên soạn câu hỏi theo ma trận đề, có hai loại câu hỏi thường dùng câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận dùng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh Đề kiểm tra bao gồm câu hỏi, tập( tự luận hoặc/ trắc nghiệm) theo mức độ yêu cầu: + Nhận biết: yêu cầu học sinh phải nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học; + Thông hiểu: yêu cầu học sinh phải diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngơn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp ( làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề trog học tập; + Vận dụng: yêu cầu học sinh phải kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học; + Vận dụng cao: yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình vấn đề hướng dẫn ; đưa phản hồi hợp lí trước tình , vấn đề học tập sống Như vào mức độ phát triển lực học sinh học kì, khối lớp mà giáo viên xác định tỉ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm ta nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Về phía giáo viên: + Q trình xây dựng đề thi mang tính chất chủ quan, đề thi chủ yếu xây dựng hình thức 100% tự luận Việc biên soạn câu hỏi, tập, đề kiểm tra chưa khoa học, chưa thể mức độ phân hóa học sinh + Nếu có thêm hình thức trắc nghiệm câu hỏi trắc nghiệm xây dựng chưa kĩ thuật Ví dụ: Biểu địa hình mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa A Có nhiều hang động đá vôi tiếng B Nhiều sông suối cắt xẻ bề mặt miền núi đồng C Khe rãnh khoét sâu xuống mặt đất vùng đồi núi trọc D Cả ý + Số điểm phân bổ cho câu trắc trắc nghiệm thường không phù hợp với đơn vị kiến thức câu trắc nghiệm: thường thi có câu trắc nghiệm, câu tương ứng số điểm 0,5đ + Thường câu hỏi trắc nghiệm khách quan dừng lại mức độ biết - Về phía học sinh: + Học sinh chưa có kĩ tốt vấn đề tiếp cận trả lời câu hỏi trắc nghiệm, đặc biệt với câu trắc nghiệm mức độ hiểu + Học sinh trọng vào phần đề cương ôn tập phần tự luận mà chưa dành nhiều thời gian cho phần tắc nghiệm Từ thực tế sau học tập chuyên đề “Kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn, chuẩn hóa câu hỏi kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn Địa Lí” tơi thực tâm huyết với vấn đề xây dựng đề kiểm tra kĩ thuật tiến hành nghiên cứu, áp dụng vào kiểm ta định kì mơn Địa lí trường THCS Đông Hương 2.3 CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY HỌC MƠN ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG THCS ĐÔNG HƯƠNG HƯỚNG DẪN BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học Nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích vào yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra ( viết ) có hình thức sau: Đề kiểm tra tự luận; Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; Đề kiểm tra tổng hợp hai hình thức trên: Có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức đề có ưu điểm hạn chế riêng, nên cần kết hợp cách hợp lý hình thức cho phù hợp với nội dung kiểm tra đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết học tập học sinh xác Theo hướng dẫn chun mơn đề kiểm tra định kì mơn địa lí thời lượng 45 phút đề kiểm tra tổng hợp hai hình thức tự luận dạng trắc nghiệm khách quan Trong phần trắc nghiệm khách quan chiếm 40% tự luận 60% Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra ( Bảng mô tả chi tiết để kiểm tra) a Ma trận đề Xây dựng ma trận đề khâu quan trọng chương trình biên soạn đề thi/ kiểm tra Ma trận đề bảng mơ tả tiêu chí đề thi/kiểm tra gồm hai chiều Một chiều nội dung hay mạch kiến thức cần đánh giá, chiều cấp độ tư học sinh theo cấp độ: Nhận biết, thông hiểu vận dụng ( vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Vận dụng mức độ cao biểu mức độ phân tích, tổng hợp đánh giá Trong ô chuẩn kiến thức, kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá lượng thời gian làm kiểm tra số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ tư b Mặt tích cực xây dựng đề ma trận đề - Xây dựng ma trận đề góp phần hệ thống hóa tồn chủ đề chương trình giáo dục phổ thơng tính đến thời điểm kiểm tra môn học Tránh học vẹt, học tủ, làm cho kết đánh giá xác khách quan - Ma trận đề kiểm tra thể chuẩn kiến thức kĩ chủ đề chương trình học giáo dục phổ thơng Chuẩn kiến thức, kĩ thể ô ma trận, dựa vào số lượng chuẩn ề kiến thức kĩ kiểm tra, đánh giá, đánh giá mức độ cân đối kiên thức kĩ 01 đề - Các mức độ tư chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng thể hàng thứ mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Các ô ma trận giao chủ đề mức độ tư duy, mức độ tư thể thông qua nội hàm chuẩn sử dụng động từ đo lường để biểu Dựa vào tỉ lệ mức độ tư ma trận ta đánh giá mức độ khó hay dễ đề kiểm tra, đồng thời đảm bảo mức độ phân hóa dành cho đối tượng học sinh khác - Việc tính điểm cho chủ đề, chuẩn kiến thức kĩ dựa cứ: Thời lượng dạy học tính chất quan trọng chuẩn kiến thức, kĩ Như vậy, việc tính điểm khắc phục tình trạng phân phối điểm cho câu hỏi đề kiểm tra theo cảm tính trước - Xây dựng ma trận đề kiểm tra tổ nhóm chuyên mơn giúp đổi sinh hoạt tổ nhóm chun mơn, tăng cường công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV c Yêu cầu xây dựng ma trận đề - Việc xây dựng đề ma trận đề đồi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian, nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, đối tượng kiểm tra, đánh giá - Trong trình biên soạn ma trận đề việc xếp mức độ tư vào vị trí vào ma trận đề xảy cách hiểu khác GV Với đặc thù môn học Khoa học xã hội, để xếp đòi hỏi người GV phải biết phân tích nội hàm chuẩn, vào động từ trước chuẩn để xếp khơng với mức độ chuẩn d Kĩ thuật xây dựng ma trận đề Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức , kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: Nhận biết, thông hiểu vận dụng ( Gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm khác câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng điểm số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức B1 Liệt kê tên chủ đề ( nội dung, chương ) cần kiểm tra; B2 Viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy; B3 Quyết định phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề ( nội dung, chương ); B4 Quyết định tổng số điểm kiểm tra; B5 Tính số điểm cho chủ đề ( nội dung, chương ) tương ứng với tỉ lệ %; B6 Tính tỉ lệ % số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng; B7 Tính tổng số điểm tổng số câu cho cột; B8 Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối cho cột; B9 Đánh giá lại am trận chỉnh sửa thấy cần thiết Khung ma trận minh họa Cấp độ Tên chủ đề ( nội dung, chương trình…) Chủ đề Số câu Số điểm Tỉ lệ % Nhận biết Chuẩn KT, KN cần kiểm tra ( Ch) Số câu Số điểm Thông hiểu ( Ch ) Số câu Số điểm Vận dụng thấp Vận dụng cao ( Ch ) Số câu Số điểm Số câu Số điểm = …% Chủ đề ( Ch ) Số câu Số điểm Tỉ lệ % Số câu Số điểm ( Ch ) Số câu Số điểm ( Ch ) Số câu Số điểm Số câu Số điểm = …% Chủ đề n ( Ch ) ( Ch ) ( Ch ) Số câu Số câu Số điểm Số câu Số câu Số câu Số điểm = Tỉ lệ % Số điểm Số điểm Số điểm …% Tổng số câu Số câu Số câu Số câu Số câu Tổng số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Số điểm Tỉ lệ % % % % e Cần lưu ý - Khi viết chuẩn cần đánh giá cấp độ tư duy: + Chuẩn chọn để đánh giá chuẩn có vai trị quan trọng chương trình mơn học Đó chuẩn có thời lượng quy định phân phối chương trình nhiều làm sở để hiểu chuẩn khác + Mỗi chủ đề ( nội dung, chương ) nên có chuẩn đại diện chọn để đánh giá + Số lượng chuẩn cần đánh giá chủ đề ( nội dung, chương ) tương ứng với thời lượng quy định phân phối chương trình dành cho chủ đề ( nội dung, chương ) Nên để số lượng chuẩn kĩ chuẩn đòi hỏi mức độ tư cao ( vận dụng) nhiều - Quyết định tỉ lệ % tổng điểm phân phối cho chủ đề ( nội dung/ chương ): Căn vào mục đích đề kiểm tra, vào mức độ quan trọng chủ đề ( nội dung, chương ) chương trình thời lượng quy định phân phối chương trình để phân phối tỉ lệ % tổng điểm cho chủ đề - Tính số điểm định số câu hỏi cho chuẩn tương ứng: Căn vào mục đích đề kiểm tra để phân phối tỉ lệ % cho chuẩn cần đánh giá, chủ đề, theo hàng Giữa ba cấp độ: Nhận biết; Thông hiểu; Vận dụng theo thứ tự nên theo tỉ lệ phù hợp với chủ đề, nội dung trình độ, lực học sinh + Căn vào số điểm định bước để định số điểm câu hỏi tương ứng, câu hỏi dạng TNKQ phải có số điểm + Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trắc nghiệm khách quan tự luận xác định tỉ lệ % tổng số điểm hình thức cho thích hợp Theo hướng dẫn chun mơn với tỉ lệ đề kiểm tra định kì mơn địa lí là: + Trắc nghiệm khách quan: 40% (4 điểm) + Tự luận : 60% (6 điểm) + Mỗi câu TNKQ có số điểm bằng: 0.25đ Tỉ lệ số điểm cho mức độ kiến thức phù hợp học sinh trường THCS Đông Hương là: + Biết : 40% + Hiểu: 30% + VDT+ VDC: 30% Từ kinh nghiệm thân xây dựng ma trận đề kiểm tra xây dựng bảng phân bố số điểm, mức độ tương ứng với số câu hỏi sau: Số lượng câu Loại câu hỏi Mức độ Số điểm Tổng hợp hỏi 12 TNKQ Biết - Biết: điểm 4 TNKQ Hiểu - Hiểu : điểm - VDT +VDC: điểm Tự Luận Biết ½ Tự Luận Hiểu ½ Tự Luận VDT +VDC Từ bảng kinh nghiệm xây dựng, tiến hành xây dựng đề kiểm tra áp dụng thu hiệu tốt, rút ngắn thời gian công sức xây dựng ma trận đề Cấp độ Tên chủ đề Cộng đồng dân tộc Việt Nam Số điểm: 0,5; Tỉ lệ: 5% KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Dùng cho kiểm tra học kì I lớp Nhận biết Thơng hiểu Vận dụng Cấp độ Cấp độ cao thấp Nêu số đặc điểm dân tộc TN: câu; 0,5 điểm Dân số gia tăng dân số Trình bày nguyên nhân hậu dân số đông tăng nhanh Số điểm:0,25; Tỉ lệ: 2,5% TN: câu; 0,25 điểm Phân bố dân cư loại hình quần cư Nhận biết q trình thị hóa nước ta Số điểm: 0,5; Tỉ lệ: 5% TN: câu; 0,25 điểm Biết sức ép Lao động việc làm Số điểm:0,25; Tỉ lệ: 2,5% Ngành nông nghiệp Số điểm:0,75; Tỉ lệ: 7,5% Công nghiệp Số điểm:0,25; Tỉ lệ: 2,5% Ngành dịch vụ Số điểm:0,25; Tỉ lệ: 2,5% Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Số điểm:0,75; Tỉ lệ:7,5% dân số việc giải việc làm TN: câu; 0,25 điểm Nêu phân Phân tích bố sản xuất nhân tố tự nông nghiệp nhiên ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp TN: câu; TN: câu; 0,5 điểm 0,25 điểm Phân tích nhân tố kinh tếxã hội ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp TN: câu; 0,25 điểm Biết đặc điểm phân bố ngành dịch vụ nói chung TN: câu; 0,25 điểm - Nhận biết vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ vùng - Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên vùng TN: câu; 0,75 điểm - Vẽ biểu đồ hình cột thể bình qn đất nơng nghiệp theo đầu người ĐBSH nước - Nhận xét biểu đồ TL: câu; 2,25 điểm Đồng Sông Hồng Số điểm: 3; Tỉ lệ: 30% Vùng Bắc - Giải thích bình qn đất nông nghiệp theo đầu người ĐBSH nước TL: câu; 0,75 điểm Trình bày 10 Trung Bộ thuận lợi khó khăn tự nhiên phát triển KTXH Số điểm: 2; Tỉ lệ: TL: câu; 20% điểm Vùng Duyên Nhận biết vị Trình bày hải Nam trí địa lí, giới hạn thuận lợi Trung Bộ lãnh thổ vùng khó khăn tự nhiên phát triển KTXH Số điểm: 1,5; Tỉ lệ: TN: câu; TN: câu; 15% 0,25 điểm 0,25 điểm TL: câu; 1điểm Vùng Tây Nhận biết vị Nguyên trí địa lí, giới hạn lãnh thổ vùng Số điểm:0,25; Tỉ TN: câu; lệ: 2,5% 0,25 điểm Tổng số điểm Số điểm: điểm; 40% Số điểm:3; 10 30% Tỉ lệ 100% Số điểm: điểm; 30% a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 1/ Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình 2/ Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng 3/ Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; 4/ không nên trích dẫn ngun văn câu có sẵn sách giáo khoa; 5/ Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh; 6/ Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm vững kiến thức; 7/ Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh; 8/ Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra; 9/ Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn 10/ Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác nhất; 11/ Khơng đưa phương án “tất đáp án đúng” “ phương án đúng” b Các yêu cầu câu hỏi tự luận 11 1/ Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2/ Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3/ Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình mới; 4/ Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo; 5/ Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; 6/ Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; 7/ Yêu cầu học sinh phải hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin; 8/ Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu cán đề đến học sinh; 9/ Câu hỏi nên gợi ý về: Độ dài luận; Thời gian để viết luận; Các tiêu chí cần đạt 10/ Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: làm học sinh đươc đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đơn nêu quan điểm Ví dụ biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn; Câu hỏi mức độ nhận biết Câu Điểm cực Bắc đất liền nước ta có vĩ độ: A 8034’B B 6050’B C 102008’D D 109042’Đ Câu hỏi mức độ thông hiểu Câu Vị trí địa lý nước ta thuận lợi cho A Phát triển nông nghiệp nhiệt đới B Phát triển nông nghiệp nhiệt đới cận nhiệt C Phát triển nông nghiệp ôn đới D Nền nơng nghiệp nước ta có phân hóa sản phẩm theo vùng miền Câu hỏi mức độ vận dụng thấp Câu Dựa vào At lát Địa lý Việt Nam, cho biết nước ta có khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa nguyên nhân sau đây? A Vị trí địa lý nằm vùng nội chí tuyến, khu vực hoạt động gió mùa Châu Á tiếp giáp biển Đơng B Vị trí địa lý nằm hoàn toàn vành đai nhiệt đới bán cầu Bắc, quanh năm nhận lượng xạ lớn mặt trời C Vị trí địa lý nằm vùng gió mùa, hai đường chí tuyến nên có lượng mưa lớn góc nhập xạ lớn quanh năm D Vị trí địa lý nằm vùng vĩ độ thấp nên nhận nhiều nhiệt mặt trời vị trí tiếp giáp biển Đơng nên mưa nhiều Câu hỏi mức độ vận dụng cao Câu Ý sau nói tác động vị trí địa lý hình dạng lãnh thổ đến khí hậu nước ta? 12 A Vị trí nằm hồn tồn vùng nhiệt đới bán cầu Bắc nên có nhiệt độ cao B Vị trí nằm khu vực thường xun chịu ảnh hưởng gió Tín phong gió mùa Châu Á nên khú hậu có hai mùa rõ rết C Vị trí địa lý hình dạng lãnh thổ quy định khí hậu nước ta có tính nhiệt đới, chịu ảnh hưởng sâu sắc biển có phân hóa sâu sắc D Hình thể lãnh thổ kéo dài từ Bắc xuống Nam, hẹp từ Đông sang Tây làm cho khí hậu nước ta có phân hóa sâu sắc Bước 5: Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Việc xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm kiểm tra cẩn đảm bảo yêu cầu: Nội dung: Khoa học xác, Cách trình bày: Cụ thể, chi tiết ngắn gọn dễ hiểu, phù hợp với ma trận đề kiểm tra Cần hướng tới xây dựng mô tả mức độ đạt để học sinh tự đánh giá làm Bước 6: Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: 1/ Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác 2/ Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá khơng? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá khơng? Số điểm có thích hợp không? Thời gian làm giáo viên khoảng 70% thời gian dự kiến cho học sinh làm phù hợp) 3/ Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học 4/ Hồn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ KIỂM TRA HỌC KÌ I LỚP 9( Đề minh họa) Bước 1: Xác định mục đích đề kiểm tra - Kiến thức: + Nêu số đặc điểm dân tộc, Trình bày nguyên nhân hậu dân số đơng tăng nhanh, nhận biết q trình thị hóa nước ta, biết sức ép dân số việc giải việc làm + Nêu phân bố sản xuất nông nghiệp, phân tích nhân tố tự nhiên ảnh hưởng đến phát triển phân bố nơng nghiệp, phân tích nhân tố kinh tế- xã hội ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp, biết đặc điểm phân bố ngành dịch vụ nói chung + Nhận biết vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ vùng: TDMNBB, DHNTB, Tây Nguyên + Trình bày thuận lợi khó khăn tự nhiên phát triển KT- XH vùng Bắc TB, DH NTB 13 - Kĩ năng: Rèn luyện, củng cố hình thành mức độ cao kĩ cần thiết học tập học tập địa lí: đọc atlat địa lí, kĩ vẽ biểu đồ rút nhận xét, giải thích từ biểu đồ, - Điều chỉnh kịp thời trình dạy học góp phần hình thành phát triển lực phẩm chất HS Bước 2: Xác định hình thức đề kiểm tra - Đề kiểm tra kết hợp câu hỏi trắc nghiệm khách quan ( 40%- điểm) câu hỏi tự luận ( 60%- điểm) - Đảm bảo có nội dung kiểm tra kiến thức kĩ Bước 3: Thiết lập ma trận đề kiểm tra KHUNG MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA Cấp độ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Cấp độ Cấp độ cao Tên chủ đề thấp Cộng đồng Nêu số dân tộc Việt Nam đặc điểm dân tộc Số điểm:0,5; Tỉ lệ: TN: câu; 5% 0,5 điểm Trình bày Dân số gia nguyên nhân hậu tăng dân số dân số đông tăng nhanh Số điểm:0,25; Tỉ lệ: 2,5% TN: câu; 0,25 điểm Phân bố dân cư loại hình quần cư Nhận biết trình thị hóa nước ta Số điểm:0,5; Tỉ lệ: 5% TN: câu; 0,25 điểm Biết sức ép dân số việc giải việc làm TN: câu; 0,25 điểm Nêu phân Phân tích bố sản xuất nhân tố tự nông nghiệp nhiên ảnh hưởng đến phát triển phân bố nông nghiệp Lao động việc làm Số điểm:0,25; Tỉ lệ: 2,5% Ngành nông nghiệp 14 Số điểm:0,75; Tỉ lệ: 7,5% Công nghiệp Số điểm:0,25; Tỉ lệ: 2,5% Ngành dịch vụ Số điểm:0,25; Tỉ lệ: 2,5% Vùng Trung du miền núi Bắc Bộ Số điểm:0,75; Tỉ lệ:7,5% TN: câu; 0,5 điểm TN: câu; 0,25 điểm Phân tích nhân tố kinh tế- xã hội ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp TN: câu; 0,25 điểm Biết đặc điểm phân bố ngành dịch vụ nói chung TN: câu; 0,25 điểm - Nhận biết vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ vùng - Trình bày đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên vùng TN: câu; 0,75 điểm - Vẽ biểu đồ hình cột thể bình qn đất nơng nghiệp theo đầu người ĐBSH nước - Nhận xét biểu đồ TL: câu; 2,25 điểm Đồng Sông Hồng Số điểm: 3; Tỉ lệ: 30% Vùng Bắc Trung Bộ Trình bày thuận lợi khó khăn tự nhiên phát triển KT- XH Số điểm: 2; Tỉ lệ: 20% TL: câu; 2điểm Vùng Dun hải Nam - Giải thích bình qn đất nơng nghiệp theo đầu người ĐBSH nước TL: câu; 0,75 điểm Nhận biết vị Trình bày trí địa lí, giới hạn thuận 15 Trung Bộ Số điểm: 1,5; Tỉ lệ: 15% Vùng Tây Nguyên Số điểm:0,25; Tỉ lệ: 2,5% Tổng số điểm 10 Tỉ lệ 100% lãnh thổ vùng lợi khó khăn tự nhiên phát triển KT- XH TN: câu; 0,25 TN: câu; điểm 0,25 điểm TL: câu; 1điểm Nhận biết vị trí địa lí, giới hạn lãnh thổ vùng TN: câu; 0,25 điểm Số điểm: điểm; 40% Số điểm: 3đ; 30% Số điểm: điểm; 30% Bước 4: Biên soạn đề kiểm tra theo ma trận I Trắc nghiệm ( điểm) Câu Nét văn hóa riêng dân tộc thể mặt nào? A Ngôn ngữ, trang phục, phong tục tập quán B Kinh nghiệm lao động sản xuất, ngôn ngữ C Các nghề truyền thống dân tộc, trang phục D Ngôn ngữ, trang phục, địa bàn cư trú Câu 2: Dân tộc kinh chiếm phần dân số nước ta (năm 1999)? A 13 B 13,8 C 86 D 86,2 Câu Phần lớn đô thị nước ta thuộc loại A nhỏ nhỏ B vừa nhỏ C vừa lớn D lớn lớn Câu Ở nước ta tình trạng thiếu việc làm nét đặc trưng khu vực A đồng B nông thôn C thành thị D trung du miền núi Câu Vùng có qui mơ đàn bị lớn nước ta A Bắc Trung Bộ B DH Nam Trung Bộ C Tây Nguyên D Trung du MNBB Câu Các vùng trồng ăn lớn nước ta A ĐBSH ĐBSCL B TN TD vàMNBB 16 C ĐBSCL ĐNB D DHNTB TN Câu Hai trung tâm dịch vụ lớn nước ta A Đà Nẵng TPHCM B Hà Nội TPHCM C TPHCM Hải Phòng D Biên Hòa Hà Nội Câu Trung du MNBB không tiếp giáp với A biển Đông B đông bắc Campuchia C đồng S Hồng D Bắc Trung Bộ Câu 9: Trung du MNBB nước ta đặc trưng địa hình A cacxtơ rộng lớn B núi cao chia cắt sâu C dãy núi hình cánh cung D đồi bát úp xen kẽ cánh đồng thung lũng phẳng Câu 10 Loại khống sản Khơng có vùng TD MN Bắc Bộ A than B Apatit C thiếc D dầu mỏ Câu 11 Quần đảo Trường Sa thuộc tỉnh A Bình Định B Phú n C Khánh Hịa D Bình Thuận Câu 12 Tỉnh thuộc Tây Nguyên nằm ngã ba biên giới VNam- LàoCampuchia? A Đắk Lắk B Kon Tum C Đăk Nông D Gia Lai Câu 13 Tỉ lệ gia tăng dân số nước ta có xu hướng giảm A số người độ tuổi sinh đẻ giảm nhanh B trình độ CNH, thị hóa cao C thực tốt sách dân số, kế hoạch hóa gia đình D chất lượng sống nâng cao Câu 14 Điều kiện tự nhiên quan trọng sau tạo nên tính đa dạng sản phẩm nông nghiệp nước ta? A Đất B Nước C Khí hậu D Sinh Vật 17 Câu 15 Nhân tố định đường trình phát triển cơng nghiệp nước ta? A Dân cư nguồn lao động B Cơ sở hạ tầng, sở vật chất kĩ thuật C Đường lối sách D Tiến khoa học kĩ thuật Câu 16 Tiềm thiên nhiên bật DHNTB A khai thác khoáng sản nhiên liệu, kim loại B đánh bắt nuôi trồng thủy sản C chăn nuôi gia súc lớn, gia cầm D trồng lương thực, công nghiệp hàng năm II Tự luận( 6,0 điểm) Câu 1.( điểm) a Điều kiện tự nhiên Bắc Trung Bộ có thuận lợi khó khăn phát triển KT- XH vùng? b Nêu đặc điểm vị trí, giới hạn vùng DH Nam Trung Bộ? Câu ( điểm) Dựa vào bảng số liệu sau: Bình qn đất nơng nghiệp theo đầu người Đồng Sông Hồng nước năm 2002 ( Đơn vị: ha/ người) Cả nước 0,12 Đồng Sông Hồng 0,05 a Vẽ biểu đồ cột thể bình qn đất nơng nghiệp theo đầu người Đồng Sông Hồng nước b Nhận xét giải thích bình qn đất nơng nghiệp theo đầu người Đồng Sông Hồng nước Bước Xây dựng hướng dẫn chấm( đáp án) thang điểm I Câu Đáp án Câu Đáp án Câu a A B D 10 D Trắc nghiệm ( diểm) B B B 11 12 13 C B C II Tự luận ( điểm) Nội dung C 14 C B 15 C Điều kiện tự nhiên Bắc Trung Bộ có thuận lợi khó khăn phát triển KT- XH vùng? B 16 B Điểm 3,0 2,0 - Thuận lợi: + Dải đồng ven biển nơi trồng công nghiệp ngắn ngày, lương thực + Vùng gị đồi có diện tích tương đối rộng thuận lợi 18 b cho chăn ni gia súc lớn + Tỉnh có biển, tạo điều kiện phát triển nghề nuôi trồng dánh bắt thủy hải sản + Độ che phủ rừng lớn thứ hai nước với nhiều loài động, thực vật có giá trị cao + Có nhiều khống sản có giá trị Crơm, thiếc, đá q, đá vơi + Tài nguyên du lịch đa dạng, có nhiều thắng cảnh, di tích lịch sử- văn hóa tiếng, hấp dẫn khách du lịch: Cố đô Huế, Phong Nha- Kẻ Bàng - Khó khăn: bão, lũ lụt, hạn hán, gió phơn Tây Nam khơ nóng, cát bay Nêu đặc điểm giới hạn vùng DHNTrung Bộ? 1.0 - Lãnh thổ hẹp ngang, kéo dài từ Đà Nẵng đến Bình Thuận - Giáp CHDCND Lào, phía đơng giáp biển Đông; giáp vùng BTB, Tây Nguyên Đông Nam Bộ - Vùng biển có nhiều đảo quần đảo a b Vẽ nhận xét biểu đồ Vẽ biểu đồ( yêu cầu: đúng, đẹp, có giải, tên biểu đồ) Nhận xét giải thích - Nhận xét: Bình qn đất nơng nghiệp theo đầu người ĐBSH thấp 3,0 1,5 1,5 0,75 so với nước( chưa ½ mức bình qn nước) - Giải thích: + ĐBSH vùng có dân số đông, mật độ dân số cao nước, (năm 2003 1192 người/ km2, nước 246 người/ km2, ĐBSH gấp 4,85 lần nước) + Dân số đông, mật độ dân số cao dẫn tới diện tích đất thổ cư ngày tăng( chủ yếu lấy từ dất nông nghiệp sang) khả mở rộng diện tích đất nơng nghiệp khơng cịn 0,75 Năm học 2019- 2020 tơi tiến hành thực nghiệm thời điểm tiết kiểm tra học kì I, kiểm tra học kì I thời điểm kiểm tra học kì II, kiểm tra học kì II Tơi nhận thấy: - Tại thời điểm 1: học sinh lúng túng làm kiểm tra kết hợp hai hình thức TNKQ tự luận Đặc biệt phần TNKQ với dung lượng 16 câu hỏi em có học lực yếu, trung bình làm vài câu hỏi em lựa chọn khoanh đáp án cách ngẫu nhiên, tỉ lệ bỏ trắng câu TNKQ nhiều, đặc biệt câu TNKQ mức độ hiểu - Tại thời điểm 2: học sinh bắt đầu quen dần với đề thi kết hợp hai hình thức TNKQ tự luận, em chủ động hơn, hòa thiện thi tốt đặc biệt phần TNKQ Khối Thời điểm 1( tỉ lệ %) Thời điểm 2( tỉ lệ %) 19 Yếu TB Khá Giỏi Yếu TB Khá Giỏi K6 60.5 31.5 2.6 48.5 43.6 5.3 K7 7.8 58.6 33.6 3.1 44.5 44.1 8.3 K8 6.5 54.4 38 1.1 1.1 45 46 7.9 K9 7.2 56.3 34.2 2.3 47.3 43.2 9.5 Sang năm học 2020- 2021, 2021-2022 tiếp tục thống kê phân tích kết kiểm tra mơn Địa lí học sinh nhận thấy kết kiểm tra em ngày có chuyển biến tốt, chất lượng học sinh đại trà mũi nhọn mơn Địa lí trường THCS Đơng Hương ngày tăng cao KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Kiểm tra đánh giá phần thiếu q trình dạy học, phải tiến học sinh Có nghĩa phải cung cấp thông tin phản hồi để học sinh biết tiến đến đâu? Biết làm chủ kiến thức, kĩ mức độ phần hổng sai sót nhận thức học sinh thường mắc qua để điều chỉnh q trình dạy học Đề kiểm tra nên kết hợp cách hợp lí hình thức trắc nghiệm khách quan với tự luận, kiểm tra lí thuyết với kiểm tra thực hành; tiếp tục nâng cao yêu cầu vận dụng kiến thức liên môn vào thực tiễn; tăng cường câu hỏi mở, gắn với thời quê hương, đất nước để học sinh bày tỏ kiến vấn đề kinh tế, trị, xã hội Qua giúp em học sinh có hứng thú, lạc quan trình học tập, tạo động lực thúc đẩy em tích cực, chủ động, sáng tạo trình tiếp nhận lĩnh hội kiến thức 3.2 KIẾN NGHỊ Để nâng cao hiệu trình biên soạn đề kiểm tra theo cần tăng cường tổ chức hoạt động đề xuất lựa chọn, hoàn thiện câu hỏi, tập kiểm tra theo định hướng phát triển lực để bổ sung cho thư viện trường Tăng cường xây dựng nguồn học liệu mở( thư viện học liệu) câu hỏi, tập, đề thi có chất lượng Website sở, phòng GDĐT Đề nghị quan cấp tăng cường chuyên đề để giáo viên học tập, tiếp thu kiến thức mới, phương pháp trình giảng dạy Trên kinh nghiệm ý kiến tôi, mong nhận góp ý, trao đổi kinh nghiệm thầy cô, bạn bè đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 26/3/ 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết 20 Lê Thị Thắm TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị TW2 khóa VIII Chương trình giáo dục mơn Địa lí Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ mơn Địa lí THCS Địa lí Kinh tế- xã hội Việt Nam Tài liệu tập huấn: Kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn, chuẩn hóa câu hỏi kiểm tra đánh giá kết dạy học mơ Địa lí Bộ GD ĐT Sách giáo khoa, sách giáo viên Địa lí lớp 8,9 21 ... thực tế sau học tập chuyên đề ? ?Kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn, chuẩn hóa câu hỏi kiểm tra đánh giá kết dạy học mơn Địa Lí? ?? tơi thực tâm huyết với vấn đề xây dựng đề kiểm tra kĩ thuật tiến... dụng vào kiểm ta định kì mơn Địa lí trường THCS Đơng Hương 2.3 CÁC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÍ TẠI TRƯỜNG THCS ĐƠNG HƯƠNG HƯỚNG... SOẠN ĐỀ KIỂM TRA Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học Nên người biên soạn đề kiểm tra